課程建設成果

⑴ 什麼是課程建，教學與評價研究

課程建設是內涵發展的重要抓手

教育教學是學校的根本任務，尤其是本科教學，是學校內涵發展的根基所在，正所謂「一流大學抓本科」。我們要建設一流大學，就要將本科教學工作放在重要的位置。本科教育教學是一個復雜的系統，其中，課程建設是重要的一環，是一所大學內涵發展的重要抓手。抓課程建設，就要抓精品課程，抓教材建設，抓教法改革，抓實踐基地，抓教學成果，抓教學團隊，等等。在這方面，國家實施了多個示範性的教學教改項目，發揮了示範和引導作用，為我們指明了方向。

抓課程建設，要緊緊圍繞各專業的人才培養目標。各個學院、各個專業要認真研究本學院和本專業的人才培養目標，尤其要注意在對培養目標階段性的認知基礎上研究課程體系建設，理清課程間的相互關系，做好課程間的銜接，構建課程體系。拿中醫學類專業來說，基於崗位勝任能力，合理設置公共基礎課、醫學基礎課和中醫臨床課，在課程內容、學時分配、學期安排、實習見習等方面體現課程間的關系和銜接，使其成為完整的體系。

抓課程建設，要研究課堂教學與實踐教學的關系，做好兩個課堂的結合。醫教協同創新培養醫學人才，重在實踐動手能力的培養。加強實踐教學，培養學生的實踐動手能力，才能讓學中醫的學生會看病，學中葯的學生適應社會需求，成為卓越人才。

抓課程建設，要抓好網路課程資源的建設。充分利用現代教育技術手段，利用網路資源，建設網路精品課。探索與課堂教學緊密相關的微課程建設，作為課堂教學的補充，計入學分。要深入研究，將網路上的課程，變成學校教育教學的有機組成部分，做到課堂教學與學生課外網路學習相結合。

抓課程建設，要積極探索教學方法改革。要對傳統教學方法進行改革，根據不同課程的特點，實施相應的教學方法，力求實效。比如，我們要對學校多年來的PBL(Problem-Based Learning，以問題為中心的學習)模式實施情況進行總結，把臨床PBL教學當做PBL教學的突破口，根據臨床實際，圍繞問題組織PBL模式的課程。

抓課程建設，要重視隱性課程建設。要充分認識隱性課程在人才培養中的重要作用，主動建設，突出特色，形成符合各專業特點的隱性課程體系，營造各學院特有的教育教學文化氛圍。

抓課程建設，關鍵要發揮教師的作用。學校本科教學的水平、課程建設的水平如何，關鍵在教師。要高度重視教師隊伍建設，可以通過一對一，傳幫帶來培養年輕教師，通過聽課、評課來促進教師成長。好的教學最根本的體現在一支好的教師隊伍，一個好的教學氛圍上。

抓好本科教學，抓好課程建設，是一流大學內涵建設的根本問題，需要我們用實踐來回答。

（作者系長春中醫葯大學黨委書記）

⑵ 什麼是課程建設

課程是高等學校教學建設的基礎，課程建設是學校教學基本建設的重要內容之一。加強課程建設是有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養質量的重要保證。

課程的教學內容要先進，要及時反映學科領域的最新成果，因此需要不斷更新教學內容。同時，要廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，體現當前社會發展對人才培養提出的新要求，突出課程特色。根據實際需求，要及時開設有特色的新課程，調整課程體系。

課程建設的要素有兩個:

一、規劃設計,二是:實施過程。課程的規劃設計，主要是解決設置什麼課程、課程如何排序、課程標準是什麼等問題,這一系列工作實際就是課程規劃模式建設;

二、課程的實施過程，就是教學過程,主要是解決怎樣教才能實現培養目標等問題,這一系列工作實際就是教學模式建設。

⑶ 如何評價學科課程建設情況

課程建設是內涵發展的重要抓手

教育教學是學校的根本任務，尤其是本科教學，是學校內涵發展的根基所在，正所謂「一流大學抓本科」。我們要建設一流大學，就要將本科教學工作放在重要的位置。本科教育教學是一個復雜的系統，其中，課程建設是重要的一環，是一所大學內涵發展的重要抓手。抓課程建設，就要抓精品課程，抓教材建設，抓教法改革，抓實踐基地，抓教學成果，抓教學團隊，等等。在這方面，國家實施了多個示範性的教學教改項目，發揮了示範和引導作用，為我們指明了方向。
抓課程建設，要緊緊圍繞各專業的人才培養目標。各個學院、各個專業要認真研究本學院和本專業的人才培養目標，尤其要注意在對培養目標階段性的認知基礎上研究課程體系建設，理清課程間的相互關系，做好課程間的銜接，構建課程體系。拿中醫學類專業來說，基於崗位勝任能力，合理設置公共基礎課、醫學基礎課和中醫臨床課，在課程內容、學時分配、學期安排、實習見習等方面體現課程間的關系和銜接，使其成為完整的體系。
抓課程建設，要研究課堂教學與實踐教學的關系，做好兩個課堂的結合。醫教協同創新培養醫學人才，重在實踐動手能力的培養。加強實踐教學，培養學生的實踐動手能力，才能讓學中醫的學生會看病，學中葯的學生適應社會需求，成為卓越人才。
抓課程建設，要抓好網路課程資源的建設。充分利用現代教育技術手段，利用網路資源，建設網路精品課。探索與課堂教學緊密相關的微課程建設，作為課堂教學的補充，計入學分。要深入研究，將網路上的課程，變成學校教育教學的有機組成部分，做到課堂教學與學生課外網路學習相結合。
抓課程建設，要積極探索教學方法改革。要對傳統教學方法進行改革，根據不同課程的特點，實施相應的教學方法，力求實效。比如，我們要對學校多年來的PBL(Problem-Based Learning，以問題為中心的學習)模式實施情況進行總結，把臨床PBL教學當做PBL教學的突破口，根據臨床實際，圍繞問題組織PBL模式的課程。
抓課程建設，要重視隱性課程建設。要充分認識隱性課程在人才培養中的重要作用，主動建設，突出特色，形成符合各專業特點的隱性課程體系，營造各學院特有的教育教學文化氛圍。
抓課程建設，關鍵要發揮教師的作用。學校本科教學的水平、課程建設的水平如何，關鍵在教師。要高度重視教師隊伍建設，可以通過一對一，傳幫帶來培養年輕教師，通過聽課、評課來促進教師成長。好的教學最根本的體現在一支好的教師隊伍，一個好的教學氛圍上。
抓好本科教學，抓好課程建設，是一流大學內涵建設的根本問題，需要我們用實踐來回答。

⑷ 如何豐富課程建設 不斷推陳出新

一、課程主體在教學實踐中驗證優化和提升
「信息素養」課程是從「圖書館利用」講座逐漸演變而來的。早在上個世紀九十年代中期，上海市教委在有關學校圖書館建設的指導文件中就明確規定了「有條件的學校圖書館應該為學生開設有關圖書館文獻利應用的普及講座」。據我了解，一直到98年前後，上海的少數高中才開始比較系統地進行這類嘗試。由於缺乏適用的教材和教學標准，因此，試點學校大多是參照大學「圖情課」模式，進行適當的簡化和改造而成為教學藍本；有個別學校甚至連當時高校都屬於研究生專利的「資料庫檢索」內容也照搬到了中學課堂之中，但也有為數不少的學校只是簡單的將圖書館學基礎知識來個照本宣科……。這一時期可謂是百花爭艷的時期，教學的體例、風格以及教學內容的深度把握、教學形式，乃至於教時數都處在「無政府」狀態。有鑒於此，我提出了調研「圖情課」模式，規范「圖情課」體例的科研課題，明確提出：基礎教育層面的「圖情課」決不應該是一種簡單的移植和下放，要針對高中階段教學對象的現狀和實際需求把「文獻檢索」作為教學的重點，將有關工具書的查檢；這一論點引起相關區教育主管部門的重視，在2000年列為區級重點課題。
在探索過程中，我有幸得到了任繼愈先生等前輩的指正。他們引用美國「信息高速公路」相關法案告訴我，對於學生，尤其是處於世界觀成型期的中學生，一味的灌輸並非上上之策，要抓住信息載體和信息手段這兩條主線來展開教學。由此，「信息應用」的話題逐漸成為主流，信息應用的理論也得到了中國索引學會專家的首肯。
隨著教學實踐的深入和教學交流領域的不斷拓展，以及國外相關經驗的借鑒，我們不再拘泥於「紙上談兵」，也不再滿足於「我講你聽」；而是結合素質教育的大背景，開始思考如何結合研究性學習的大環境，在教學互動的基礎上，把教學的重點從輸送知識，逐漸過渡到培訓素養這方面來，在教師指導的前提下讓學生學會學習、科學的學習、高效的學習、有激情的學習；由此，誕生了第二項研究課題：「」。

二、課程的結構設計在教學實踐中應該貼近學生
課程設計要貼近學生，不是一句空話，需要結合課程特點的進行發掘。
既然我們確定了學科屬性應該與高等教育的內容形成適當的梯度，那麼我們就必須摒棄那種簡單的移植，而從課程的結構入手來全新的規劃我們的課程體系，同時兼顧學習對象的身心發展特點，在課程表現形式和課程內容選擇上形成自己的風格。為此，我在放棄了許多眾所周知的「鐵律」（如工具書部分有關子辭典的查閱、網際檢索部分中的一般嘗試和所謂的圖書館分類體系教學等）內容之後，嘗試引入「速讀」「速記」等全新訓練內容，同時，始終注意結合課程教學與學生的正常學科知識學習進行有機的互動，特別是與學校要求每一位同學都必須在高中階段完成一項小課題研究的特點來調整教學內容，努力與之同步。
注重教學的綜合性，並不意味著簡單的囊括或者牽強。更多時誘導學生將知識有機的加以運用，並從中體驗到知識創造的快樂。因此，在實踐中要把握「若即若離」的尺度，做到「形散神不散」。我以為，在研究性學習中，教師的作用是不可替代的，教師始終是活動的組織者、指導者和協調者。教師在活動過程中發揮的作用對研究性學習的開展起著十分重要的作用。
在調整「信息素養」課程結構的過程中，結合小課題研究，我在如何「將話題轉化為課題」、「為什麼要重視對課題本身實現進行可行性研究」、「怎樣尋找研究的最佳切入點」、「課題研究中資料積累的重要性」以及「尊重他人的勞動和成果，體現研究過程中哪些是屬於移植引用的觀點和內容，哪些是屬於自己的獨創或消化」等方面進行了有機的融合和明確的要求。
所以，要提高研究性學習的效能，教師首先要定好自己的位置——既不能過多地介入學生的自主探究，也不能放手不管、任其發展。教師應該始終是學生思想建構的組織者、導引者、協作者和共同進步者。

三、課程主線要提升到課程涵蓋的內容框架之上
幾乎每一位教師都希望自己的教時數能相對充裕一些。然而，我卻在本學期對課程進行了大刀闊斧的改造，將「信息素養」課程的內容進行了壓縮，而同步引進了有關「西域文明」的內容。就我的本意而言，我認為，課程內容的壓縮，事實上應該建立在對內容把握的精準和教學效率的濃縮基礎之上。
我的指導思想是，要始終准確把握技能與理念、技巧與方法、課程與素養之間的脈絡關系。既要引導學生走進信息，又要幫助學生再走出信息。
作為一本實踐性較強的選修課，我們沒有必要太多的在理論方面做文章，而是選擇適量的理論來展開訓練，在有限的課時中，合理的分配方法與技能、技巧之間的關系，通過方法來闡釋理論，通過技能來詮釋方法，通過技巧來注釋技能，形成一種良性的思維習慣和學習習慣。比如在有關網路信息搜索章節的教學中，我沒有太多的描述有關「索引技術」的內在機理，而是通過「網路」、「GOOGLE」等常見的搜索工具來比較各自的特點，從而引伸出「索引技術」對於利用者的影響；進而再通過對某個課堂即時搜集的檢索要求的檢索過程分析來表明建立檢索策略並非是「多此一舉」，而是「事半功倍」；最後，在通過布置隨堂練習的方式初步交流了相關技巧和給予提示的基礎上，布置課後練習。實踐證明，學生對於這樣的濃縮還是適應的。
我們傳授的是知識，但我們決不能因此而將知識人為的割裂。知識在這里，只是為了表述的方便而臨時建立起來的一種形式的過渡而非本質屬性。就「信息素養」這門課程而言，我對其定位是：將伴隨著學科教學的更趨靈活，更科學，隨著教學內容的更「綜合」而最終自然融入教學的全過程。到那時，我們的教學對象，可能更多的是針對教育工作者而不再是被教育者。

四、課程載體形式在教學實踐中有必要不斷調整
作為一項實踐性較強的課程，要合理規劃課內和課外的時間投入比例和形式。要做到這里點，首先必須在課程的表象形式上下功夫，努力形成課內講授的吸引力能延伸到課外，課外的思考能有一個喜聞樂見的平台依託這樣一個較為理想的效果。如果說，前者需要教師調整自己的教學魅力和教學親和力來加以落實的話，那麼，後者則屬於教學設計的延伸。
課堂教學的延伸除了在內容上要有機的進行分配以外，更主要的是要在「喜聞樂見」上下功夫。
為此，我對課程的網路交流平台幾經修正和調整。最初，我將同學們比較熱衷的網上聊天模式引進到課程的延伸部分，利用BBS這個交流形式來記錄同學們的學習思考和學習體驗交流；在上個學期，我又將「游戲」的概念引入到課後練習的范疇：在講解有關「速讀」「速記」內容的時候，事先對相關的原理和訓練技巧做一個介紹，然後就推薦同學們利用相關的軟體去做「游戲」，通過頻閃變換游戲來訓練瞬時記憶能力，通過語數外史地生等學科知識點的關聯來訓練學生的知識的活用，通過快速閱讀後的問題解答來訓練「一目十行」的讀書效率……這個學期，我又在選修課網路平台上做起了文章，通過搭建專用的網站來邀請同學們與我共同維護和更新網站內容。
研究性學習中的教學目標應著眼於激發、促進、輔助學生的學習，並以提高每個學生的學習興趣和學習能力為目的，所以課程載體的選擇十分重要——越有趣味性、越貼近學生生活和越新穎的載體形式，學生參與的積極性就越高。因此教師在選擇時有必要充分考慮到學生的興趣和需要，使載體既能夠貼近學生的實際感受，在實踐研究實際價值的同時，不要疏忽對於形式表現力和實踐效能的預期。

五、場景設計能有效的規避枯燥和似懂非懂的游離狀態
就學科屬性而言，盡管「信息素養」是一門可以兼顧訓練得課程，但是，如果一味的從學生的學習過程尋找結合點，一方面會使得課程訓練支離破碎，另一方面也容易造成學生的學習錯覺。因此，學習的場景設計就成為重新構建這門課程的重要一環。
既然在研究性學習過程中，學生是活動的主體和中心。那麼我們在設計時就必須兼顧到學生的接受習慣和課程的表現風格的多樣性。在進行了多次有關學生志趣分布的調研基礎上，我發現，不少學生對於有限的課與實踐的支配存在著一些誤區，同時又呈現出幾大特點：誤區主要表現在缺乏對興奮點的持續關注，常常是處在「人雲亦雲」的附和狀態，少有自己的個性特點，對於關注的焦點，往往滿足於「看熱鬧」和「湊熱鬧」，而欠缺深度和自我的感受；但是，這些不足並不意味著今天的學生缺乏思考，而恰恰驗證了在「信息爆炸」的今天，面對信息的快速和不請自到，我們的學生思維過於跳躍，處於「應接不暇」的狀態之中，他們的思維就像網路檢索一樣，很容易的被某個「鏈接」所誘惑，不自覺的游離出主題訴求之外。
由此，我在權衡了自己和學生的興趣共通區間之後，選擇以「西域文明」作為突破口來展開課程的場景設計。
有關「西域文明」的話題，有許多可以伸展的點線面體。相關的背景和也容易引起學生的共鳴，而這一切都聚焦在探究的基點上，這就為課程內容的融合奠定了基礎。較好的規避了訓練兩層皮的想像發生，也使得知識要點的訓練有了延續的可能，把原先某些似懂非懂的游離狀態進行了改造，解決了課程與學科整合，課程訓練與研究性學習（課題研究）整合，課程探究與學習的自我評估整合的難題。
通過課程的場景設計，讓學生們學會了與他人合作的團隊協作精神，有效地提高了調查研究的效率；知識、技能、情感等各方面都在實踐中得到了充分的發展。

⑸ 示範校建設教學改革成果包括哪些

請參考：
作為鄭州市市直學校唯一的一所國家中職教育改革發展示範校——鄭州市國防科技學校建設項目自2011年11月批復至今，各項建設工作穩步推進，取得初步成效。該校緊緊圍繞國家示範校建設，始終把建設重心放在發揮行業辦學優勢，服務於中原經濟區與鄭州都市區建設，著力打造汽車運用與維修、數控技術應用、機電技術應用、計算機應用四個重點支持專業，學生職業技能多證書人才培養模式和國防教育兩個特色項目，以此帶動學校整體水平的提升與內涵發展，提高學校辦學的規范化、信息化和現代化水平，全面提高育人質量。

圍繞國家示範校建設工作，國防科技學校專門成立示範校建設辦公室，由主管校長統一協調各職能部門和系部，積極開展各項建設工作；同時為更好落實此項工作，按照示範校項目建設任務書要求，每月由郭慧州校長主持召開示範校建設推進會，會上由各職能部門、系部負責人通報示範校建設進度，及時解決示範校建設工作中遇到的困難和問題。

學校組織全校師生認真學習項目建設各類文件，全面實施各項目建設計劃，各重點專業建設項目全面開展行業企業調研，同時完成各重點專業的專業建設規劃：汽車專業深入開展文化課分層次目標教學、專業課「理論教學－數字實物模擬－生產性實訓－企業頂崗實習」的教學模式改革；推行「模塊技能教學法」，「模擬公司教學法」、「情景模塊化」、「模擬教學」等教學方式改革，與企業合作，推進專業課程體系與教學內容建設、優質核心課程建設、開展「雙師」結構和「雙師」素質的專業教學團隊建設，雙師教師比例佔90%以上；培養專業帶頭人15名，骨幹教師30名；開始啟動生產性實訓基地建設，完成專業實訓基地建設規劃，擴大社會培訓的規模，加強校企合作，提升社會服務能力。按照教育部、財政部關於國家中職教育改革發展示範校建設的驗收目標和檢測指標完成自查整改工作，以迎接國家中職教育改革發展示範校中期檢查。

半年來，在示範校建設工作引領下，國防科技學校校容校貌、教學管理服務、教師隊伍精神面貌、實訓室建設、課程體系建設、學生培養目標以及教學改革工作都有了很大程度的提高。特別是教學成績顯著，今年6月在天津舉行的國家職業院校（中職組）技能大賽中有汽車運用與維修和計算機運用兩個專業五個項目參加了比賽，獲得了三等獎，該校被評為河南省2012年全國職業院校技能大賽先進單位，姚宗濤老師被評為先進工作者；計算機專業楊玉珠老師參加河南省「創新杯」說課大賽獲得一等獎，並獲得將於10月21日在浙江舉行的國家大賽資格；分別由郭慧州校長和計算機專業部梁禮中主任主持的重點課題以及語文、數學、英語三個學科主持的一般課題已獲得鄭州市教科所立項；劉雲鵬等三位專業教師參加為期半年的企業掛職鍛煉活動，正在緊張的學習當中，徐新宇等10位教師參加專業教師「國培計劃」也已結束，為學校「雙師型」教師培養增磚添瓦；示範校建設中信息技術課題在汽車、計算機、數控、語數外等共建共享課題也已取得初步成效，正在與共建共享單位共同研究過程中。學校全體師生充分意識到，國家示範校建設工作為學校未來的發展和建設提供了良好的機遇；而示範校建設工作也必將推動學校各項工作向更高的目標邁進，最終使該校真正成為鄭州市中職學校的引路人，成為中原經濟區和鄭州都市區建設的生力軍，成為國家中職教育的示範者。

⑹ 教學成果獎申報書成果簡介及主要解決的教學問題怎麼寫

案例一般包含以下幾個基本的元素:
1、背景
案例需要向讀者交代故事發生的有關情況:時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什麼背景下進行的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過准備的「公開課」還是平時的「家常課」，等等。背景介紹並不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什麼特別的原因或條件。
2、主題
案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什麼問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇並確立主題。
3、細節(案例描述部分)
有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎麼從「不會」到「會學」的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把「方法」介紹一番，說到「掌握」就一筆帶過了。
4、結果
一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學效果;而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助於加深對整個過程的內涵的了解。
5、評析(也就是案例的分析，分析可以單獨進行，也可以融入在案例描述中)
對於案例反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個「問題生」轉化事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人啟發。評析同時也是筆者對案例所揭示問題的詮釋與研究，是一個聯系實際的提升過程。需要教師運用教育教學理論對案例作出多角度的解讀。通過詮釋，挖掘這些矛盾背後的內在思想，揭示其教育規律就顯得十分的必要。
案例完整的結構形式:背景--主題--細節--結果--評析。
1、變式結構:背景--描述--分析
2、案例過程--案例反思
3、案例--問題--分析
4、主題背景--情境描述--問題討論--反思研究等。
注意:案例撰寫中，五個基本要素並不一定面面俱到，但細節與反思(評析)不可少。如果沒有這些因素，就不能說是案例。

⑺ 課程評價是對課程實施成效 所做的什麼

課程評價就是運用一定的方法和手段，通過系統地收集、分析、整理信息和資料，考查課程目標的達成程度或對課程研製過程、課程計劃及課程效果作出價值判斷的過程。
課程評價是對課程實施成效 所做的價值判斷。