評課教學成果

① 教師近年來主要教育教學和科研成果怎麼寫

圍繞課堂教學 加強教育科研

河北聯校河北學校

新課程改革對教師的教學行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統的角色中走出來，成為新課程的研究者、實話者和創造者。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的關鍵是教學改革。近年來，我校結合農村小學實際，緊緊抓住課堂教學這一重點環節，採取分層推進、滾動發展的辦法，扎扎實實地進行教育科研，教師們投身科研的熱情空前高漲，教師的教育教學行為發生了根本轉變，一批教學骨幹迅速成長，教師隊伍正向專業化邁進，學生的學習情感和態度也發生了積極變化。下面是我校開展教育科研的一點體會。

一、轉變觀念，形成教育科研的良好氛圍

首先，學校領導要充分認識教育科研的重要性和必要性，把教育科研擺在保證學校可持續發展的戰略地位上來，要有開展教育科研的責任感、緊迫感，並且將這種責任感、緊迫感傳遞給廣大教師，引導大家從「教書匠型」走向「研究型」。領導要從繁雜的事務性工作中跳出來，帶頭進行教育科研，在抓好科研骨幹培養的同時，引領全體教師走上科研興校的「陽光大道」，形成良好的研究氛圍。

二、健全科研機構和制度，建立有效的保證措施

學校有限的人力物力資源應該用在刀刃上，教育科研就是學校發展的利刃。可以從以下幾方面給予保證：一是由教導處牽頭，精選本校有研究熱情的骨幹教師組成校教科室，負責教育科研的組織、管理、協調工作；二是健全教育科研的各項規章制度，如《教育科研獎懲制度》、《理論學習制度》等；三是從行政管理的角度加強教育科研工作的管理考核，並納入教師教育工作考核，給予獎懲；四是在研究經費上給以優先，保證研究工作的各項費用開支。

三、結合實際，以本校教學中的最大問題為科研選題的契入點

作為研究基礎薄弱的農村小學，教育科研應以學科研究為基礎，以課堂教學為重點。因此，我們在認真調查研究本校師資和教學現狀的基礎上，堅持教育科研與教師日常教學工作相結合，確定了「學生自主學習能力的培養」這一課題，並積極制定方案步入發展的正軌。

四、加強學習，培養本校研究教師

由於農村學校教師的研究水平和研究意識普遍不高，因此，加強教育科研理論的學習培訓顯得非常迫切。教科室在精心准備的基礎上，開展了兩方面的學習培訓：一為教育科研操作層面的知識培訓，如教育科研的含義、如何選題、如何開展研究、研究的方法、教育科研的寫作知識等，破除教育科研的神秘感，幫助教師克服畏難情緒；另一方面是學習與本校研究課題相關的理論知識，做好理論儲備。需要注意的是學習培訓要堅持貫徹研究活動的始終，為科研保駕護航。

五、研究實踐與課堂教學、常規教研緊密結合，以課題研究為核心開展系列活動

在研究的核心階段即研究實踐階段，必須堅持以課堂為主陣地、以常規教研為載體，把教育科研課題的研究融入教師的教學工作中，通過日常的教學、教研和一系列有目的的活動推進科研的深入開展，使課題研究得到良性發展。

1．定期開展現狀分析。教育科研的目的是針對問題，開展研究，解決問題。由於研究是在動態的過程中進行的，隨時都可能出現新情況、新問題，因此，及時進行現狀調查與分析就顯得很重要。為全面、准確掌握當前我校課堂教學中在學生活動方面存在的問題，使研究工作做到對症下葯，通過學校領導與主研人員的隨機聽課、訪問等形式了解現狀；同時，建立研究個案（個別教師、班級、學生），進行跟蹤調查。然後匯總，在充分分析的基礎上及時總結，為進一步開展研究，改進課堂教學提供依據。

2．結合研究課題開展優秀研究課教案展評活動。備好課是上好課的前提，進行課題研究更是如此。所以我們特別重視課前的准備工作，除了按常規要求超前備課、寫好教案、每日一簽字上課外，我們還特別規定教案要突出研究主題「學生自主學習能力的培養」的體現，即看是否科學、創造性地設計了學生活動的內容、時間、方法等，每學期開展全體研究人員參與的教案展評活動，評出優秀教案供大家學習、借鑒。

3．組織示範課、觀摩課活動。示範課、觀摩課能有效地促進廣大教師教學研究水平的提高。因此，我們學校規定每期均要提供幾節示範課或觀摩課供大家學習。①委派教師外出參加縣、市、省級的課堂教學觀摩活動，並要求結合我們的研究課題認真學習、思考，回校交流傳達（一是上示範課，二是匯報心得體會）。②組織指導本校骨幹教師在校內上課題研究示範課。抓兩點：一是示範課的把關，由教導處牽頭，課題主研人員負責質量，確保示範性；二是示範課後的研討、學習，做到結合研究專題開展實實在在的討論，並找出特點，找到差距，落實改進措施。

4．周期性的開展全員課題研究公開課活動。這是有效促進群眾性研究的必要手段。可以在過去每位教師每期上一節校級常規公開課的基礎上，賦予它新的活力，即將公開課與課題研究結合起來，讓公開課注重體現本人在課題研究中的經驗，並把這一要求落實到說課、上課以及課後教研組的評課等環節中。

5．引入激勵機制，開展課題研究賽課活動。我校每學期開展一次教師賽課活動，近年，我們將賽課同課題研究相結合，實行「一課三議」或「三課一評」活動，聽課後教師們結合課題和自身實際認真研討，有時甚至爭得面紅耳赤，可以說教育科研的氛圍是越來越濃。通過賽課，提高了教育科研水平，促進了課堂教學的探索熱情，一些青年教師在賽課活動中脫穎而出，縮短了青年教師的培訓周期。

6．舉辦課題研究實驗班。為搞好「學生自主學習能力的培養的研究」這一課題，我們確定四（1）為實驗班級，抽調有較強科研能力的骨幹教師擔任主要學科的教學，相關研究人員要及時做好實驗的記錄，進行分析、比較，總結經驗和教訓。實驗班的舉辦將有力地推進課題研究的開展。

7．及時進行經驗總結。一方面是教導處的總結，每次大型的研究實踐活動完後，教導處都應會同主研人員根據事前的活動目的，針對活動中的收獲以及存在的問題進行專題總結，並提出改進措施；另一方面是教師在研究工作中的經驗總結，教師們在每天的教學研究實踐活動中，隨時可能出現「閃光點」，我們鼓勵大家運用理論知識，大膽探索，及時提煉總結，每期圍繞研究課題撰寫經驗論文一篇以上，學校每年組織一次經驗交流，並且進行論文評選，將優秀的論文匯編成冊。

總之，新一輪課程改革使大家又一起站在了起跑線上，作為基礎比較薄弱的農村小學，只有抓住課改這個契機，加強教育科研，落實管理，增強學校的發展後勁，才能在新的機遇和挑戰前立於不敗之地。

② 如何評課更有效

評課是教師專業的日常生活，更是在職教師的專業學習。教師通過參與評課，可以加深對專業的理解和對學生學習的研究，促進自己專業的發展；同時，評課也是一種有效的合作研究方式，它為教師的專業合作提供了有益的機會和平台。
傳統的評課活動，在教師專業發展的迫切性還沒有被大家普遍關注的背景下，發展並不太多，且授課教師常常也是在推不掉的情況下接受上課的任務，因此，上課的心態是被動的，上課的積極性沒有充分的調動起來；同時，評課老師也是持有任務觀點，例行公事的參加評課活動，授課教師與評課教師之間缺少足夠的交流與研討，而且評價語一般是「很好」「較好」「基本上」的模糊定性，至於授課教師新理念下的教學行為很少關注，很少能得到科學的評析。
過去，我參加了不少聽評課活動。通常，聽課之後的評課走過場的多，實實在在的評議、討論、研討的少，結果，聽課之後的評課就成了一種形式主義。
為什麼會這樣呢？一方面是有些老師顧慮太多，評課的時候總是怕說了缺點會引起執教老師的難堪或不滿，因此，多一事不如少一事，你好我好大家好，息事寧人；二是有些老師也確實不會評課，抓不住要點，結果只是蜻蜓點水、無關痛癢地說些「廢話」；三是有的老師缺乏欣賞的態度和審美的眼光，吹毛求疵、求全責備。
那麼，究竟怎樣評課才更有效呢？
即聽即評，講求實效
以往的聽評課活動中，有時要一到兩周的時間才能聽完課，然後在全部聽完之後專門拿出時間進行評議（一些出於特殊目的和要求的聽評課除外），這就免不了會出現一些偏差。經驗告訴我們，剛剛聽過的課印象深刻，評議的就會較為詳細些，但在數天前聽過的課常常有所遺忘，評課的時候就很難具體了，只能憑印象進行簡單的評議，無法深入。
聽評課活動必須充分考慮到這一點，即聽即評，時效性強，能夠取得良好的效果。
暢所欲言，客觀公正
首先是執教老師自評。自評既談自己的設計思路和意圖，又談授課的體會、收獲；既談自己課的優點，也說存在的問題。這種真實、客觀的自我評價態度，既不對自己的優點羞於「誇獎」，也不掩蓋自己的失誤和缺點，而是客觀地進行自身剖析。
執教老師自評後是聽課老師發言，不需要點名，每位老師都充分表達自己的意見，有肯定、有批評、有感悟、有體會。談優點發自內心，談缺點坦誠相待。有的老師會談到自己曾經上過這堂課的處理辦法，經過今天這堂課又有了哪些新的感悟，有的老師說這堂課對自己設計某一節課帶來了什麼啟發，對其中的不足之處，評議的老師絲毫沒有保留的、坦誠談出自己的看法，並會說「這里我認為是不是可以這樣處理……」。這樣的評課沒有討好式地誇贊，沒有指責式的批評，更注重的是交流、研討，以求共同提高。
評課的科學化、精細化以及評課能使參評者與被參評者共同促進的問題，已經成為一個不可迴避的事實，擺在新課程理念下各位老師的面前，我認為，評好可應該從以下幾個方面去做。
一、評目標
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》中教學目標中的要求，全面是指「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」，其實，這「三維目標」也適用於教師的評課活動。
（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
二、評教材的處理
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
三、評教學過程
（1）看教學思路設計
教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。
（2）看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟，計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構等。
四、評教學方法和手段
教學方法，是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而採取的活動方式的總稱。包括教師「教」的方式，還包括學生在教師知道下「學」的方式，是「教」的方式與「學」的方式的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：
（1）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
（4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。
五、評教師教學基本功
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。
（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）
（2）看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，要准確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
六、評教學效果
分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：
一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。
三是有效利用40分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂是否能解決，學生負擔是否合理等。
最後，評課要抱著評課不評人的目的，樹立正確的評課觀念，關注評課方法的同時，更要關注評課過程的體念、評課成果的共享，關注教師的感受和自信心的樹立，構建寬松的評課環境和營造合作的評課文化
貼近新課程，關注學生的發展
無論是執教者還是聽課者，在評課的過程中，都要始終把實踐新課程理念放在首位。執教老師在自評的時候著重分析自己如何根據新課程理念來設計教學、是否達到了目標，評議的教師也是針對執教老師課堂教學的各個環節探討是否符合新課程要求。

③ 如何通過聽課評課促進教師的專業成長

毋庸置疑，上課實踐是新教師逐漸適應教學工作勝任教學任務的最直接途徑，所以我們通常比較重視，認真准備教案，集體備課，再二次備課，預設課堂再集中機智生成，課堂反饋，課後反思寫教後記，忙得不亦樂乎。而對聽課評課，卻遠不夠重視。隨著新課程改革的發展，聽評課活動已成為各門學科經常性的教研活動，本文旨在提高教師對於聽課評課重要性的認識，反思聽評課的現狀，進而探討如何正確對待聽評課，為語文教師形成良好的教研習慣、提升教育教學水平發揮教師成長中重要作用。
一、聽課評課的重要性
聽課類型有隨堂聽課和公開聽課兩種。普通教師一般只能聽公開課，而公開課都是精心准備之課，聽評課過程通過對其他教師教學問題的和經驗的思考和學習領會，認識和反思自己教學方面的長處和不足，從而豐富自己教學方法，提高自己的教學水平，提升課堂的教學效率。一個學校如果有良好的聽課評課氛圍，每名教師能夠認真進行聽課評課，那麼對於促進學生成績提高，提高學校教育質量也很有幫助。
聽課評課能提高教師的教學科研能力，因為每一項教科研成果都是通過聽課評課來完善的。新課程活動開展時，往往邀請各門課程的專家參與聽評課，指導評課，應該說為教師專業發展搭建了平台，為新的教育教學理念滲透、方法的運用提供了有效的專業輔導。教師之間、教師和學科專家之間通過直接觀摩課程，學有所長，避其所短，形成自己的教學理念框架，發掘自己在教學上潛力，為教學科研打好基礎，做好提升。
一線教師是新課程理念的踐行者，在平時的教學中有很多困惑和發現，通過聽課研究新課程，同時共同收集和感受課堂實踐，相互提供教學信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，對新課程教學的不斷成熟發展也是有裨益的。
每個職業都有它的道德要求和必須遵循的原則，聽課評課已經成為教師之間的一種文化，成為一種職業需求和分內工作。平時我們只能在校內開展聽評課活動，而通過區內、市內、甚至跨市跨省教研活動，除了讓我們能領略到不少優秀教師的風采，還能聆聽到不少優秀的教師專業點評，這種聽評課的儒雅之風對於教師師德師風的形成也發揮了作用。
二、聽課評課存在的誤區及不足
1.聽課無准備，評課較虛假。
很多教師聽課前拿個聽課本直接奔教室，課前沒有任何的准備工作，這當然也和教研活動的安排有關系，因為一般只知道在哪聽課而不清楚聽誰的課，聽什麼內容，所以也無從做到提前看看教材、教參，假如我教這個內容，准備怎樣教。老教師這方面也許無須太多准備應該數年的教學經驗已經是心中有數，但對於剛走上工作崗位的新教師一定要做好聽課前的准備，這樣才能做到對開課教師尊重對自己負責。
由於開課教師思想負擔重、工作壓力大，盡管每位聽課評課的教師都會在聽課評價表上打分寫評語，但他們評課時礙於同行的情面，評價時說假話、空話、套話，不會坦誠交流，然而私下裡對開課質量卻大膽評價。也有情形是教師不敢向權威挑戰，比如有時，對於一堂公開課，聽課教師普遍認為課堂實效性出現了很大的問題，學生根本學不到什麼知識，但由於專家們的一致認同，或者受第一個發言教師的影響，教師們的質疑就被保留在自己的心裏面了，或者停留在表面現象，在討論時就存在呢跟風現象。
2.聽課無目地，評課不專業
聽課教師僅僅只是為了完成學校布置的聽課任務，聽課節數是完成了可質量卻上不去，談自身提高很難實行。我們每天都會在教學實踐中碰到一些新的問題，如重難點的把握，具有思考性的和有爭議性的教學問題，如果能帶著此類具體的問題和研究方向去聽課，聽課的目的性有了，收獲自然大。
有的老師是跨學科聽課，若抱著學習之態當然無可厚非，可對這門課程根本不了解，帶著強烈的盲目性，完全處於被動的地位，也就不能參與到課堂中去，這樣的聽課其實無效，而評課也是外行人看熱鬧。有的教師評課總是那麼幾評語「教師准備充分」「教學容量大」「學生積極參與，有效教學」，讓人不僅質疑有沒有用心聽課。尤其是語文教師還要要注意評課時的專業性和語言藝術，其實能夠評課也評得專業、評得精彩的教師，勢必也是個在教學上積極進取的老師。
3.聽完走人散會，不做深入不研究
如果沒有評課，聽課也就失去了意義。我們在校內的公開課，聽課教師很有可能下節課就有課要上，聽完課後立刻聚在一起評課比較困難。這可以要求每位教師寫聽後反思，等到每周備課組活動時，安排出固定的時間，進行反饋交流，評議得失。經過全備課組教師的集體評議，大家共同總結經驗修正不足，探討如何上好一堂課或者教學內容的具體教學上，對於執教者和聽課者來說，都受益匪淺。
專家點評了，同來的教師也評價了，評完了事，教研活動就這么結束了？想在教育事業上鑽研的教師應當還有如同教後記般的後續工作，即深入研究，形成課堂體驗感知。一般來說，比較容易完成的是研究某節課的一個片斷或整節課，這樣的研究就是案例研究，類似於大家寫的教學反思和教學心得。還有一種我們常常忽略，是對某個課題進行研究，它需要花的時間多，可能需要幾個人合力開展，這樣的研究是若做得好將對很多教育前沿的老師具有重要指導意義。
三．教師如何聽課評課
（一）如何聽課
1.聽課教師需高瞻遠矚，有一定的專業技能
有人認為，聽課、評課雖然重要，但並不是很難。只要是帶上聽課記錄本，走進教室認真聽、認真評就是了。這樣看待未免膚淺，聽課評課雖然不必像上課那樣精心策劃，嚴密組織，但是要聽出實質內容，抓住細節研究，評出水平，發揮出聽課、評課的作用，並非易事。聽課、評課是一門科學，也是一門技術，還是一門藝術。聽課評課效果如何，不僅取決於整個教研活動安排的如何，還取決於聽課評課者應該具備的學科知識以及教學理念，這是聽好課、評好課的前提。只有用新的教育思想、觀念、超前意識分析、透視每一節課，才能對課的優劣作出正確的判斷，才能給授課教師正確的指導。因此，我們看到同樣是聽了一節課，有的評課老師拼湊幾句話結束評課，而有的評課卻沒充滿新意，富有創造性，抓住細節，聽他的評課不僅彌補自己聽課的不足，更學到不少教學知識教育理論，真可謂如沐春風。
2.聽課前做好預習了解工作
區內市內的教研往往只要求准時聽課，而不知道聽什麼。我認為可以安排一節課時間讓參加教研活動的老師先去了解授課教師的教學內容，把教材找來預習一下，看看本節課的重點難點，甚至可以藉助工具查查與教學內容相關的教學理念、教學理論。並且設想一下，假如自己上這一節課，會採用怎樣的教學方法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做准備，匆忙走進教室，不熟悉教材，不理解開課教師的教學意圖，這樣的聽課效果就要打折扣。
3.聽課要聽要看要思考
（1）關注教師
所謂聽課，是源於教師的「講」而言的。課堂上的課，不僅要聽，也要看。一聽開課教師的語言組織和語言藝術，是否簡潔到位，起承轉合自然，聽著輕松，易於學生接受。還要聽他對教材重點的處理、難點的突破、教法學法的設計。二看教師的教，要仔細捕捉講課者的表情，板書的設計，多媒體的熟練使用，教學基本功的展示。
（2）關注學生
學生是否有參與課堂的激情，學生是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作，是否有良好的思考回答問題習慣，是否經常積極主動地提出問題等，這節課是堂表演課還是堂務實求實的真實課，思考學生究竟在本節課收獲了什麼，課堂的有效教學有幾分，培養了學生哪些方面技能，達到了什麼地步。
4.聽課後及時整理比較研究
聽課可以吸取別人的長處與經驗，聽完課後應對課堂進行反復的推敲分析。如：1.課堂教學確定怎樣的教學目標，採用何種方式呈現。2. 新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動。3、創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際。4、採用了哪些教學方法和教學手段。5、設計了哪些教學活動步驟，鞏固哪些知識。6、課堂教學氛圍如何。世上沒有完美的人也不能苛求有完美的課，聽課老師要進行比較研究，用寬容的心態評價評價課堂教學。另外每位教師在平時長期教學活動中都已形成自己的一套的教學風格，勢必會和聽課老師在處理方法上有差別，大家應結合自己教學實踐與實際情況，取長避短吸收他人的優勢經驗，從而改進自己的教學。
（二）如何評課
1.評教學目標是否完成
教學目標是教學的出發點，它的正確制訂和達成，是衡量公開課課成功與否的主要標准。所以評課時首先要分析教學目標。教學目地是否明確，教學要求是否適當，即是否符合大綱、教材的要求和學生年齡實際和認識規律。其次，從目標達成來看，全課是不是圍繞教學目地進行教學。還要看課堂上是否將大部分時間用於重點難點內容挖掘，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
2.評教學思路是否清晰有序
教學目標要在教學程序中完成，因此評課其中一個重要的環節就是要對教學思路評析。教學思路是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。我們評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以清新的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。
3.評教學方法是否以學生為主體，符合學生學情
教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的採取的活動方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師「教學活動方式，還包括學生在教師指導下」「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。教學方法多種多樣，譬如有的教師主張語文課一定要多讀，讀出聲音，但是高中篇目的語文內容都很長，僅僅讀就需要花費十多分鍾時間，若是下午的課程，根本是有口無心，讀了心不知道飛哪了。
4.評課要參照學生反饋情況
一堂課的教學效果如何，學生最有發言權。教師開課後有必要進行課堂教學效果反饋，因此評課要有學生代表參與，因為教師永遠無法從學生的角度對課堂進行評價，這也是教師和學生溝通交流的渠道之一。或者聽課教師在課後可選擇幾名不同層次的學生進行調查，了解他們的感受，這有助於教師在評課時就會更加客觀。
5.評開課教師的思想高度和道德水平
評價一堂課，還要從授課者的思想境界和道德水平來看這節課。高度決定視野，角度改變觀念，尺度把握人生。課堂演繹的教師價值觀最真實又最直接的展現。如同樣聽一節語文教師的開課川端康成的《父母的心》優秀的教師傳達出的是濃濃的人性關懷，充滿語文味。而聽有的教師課多媒體准備充分教學思路也清晰，教學方法也有朗讀討論但總覺得課堂是架預設好的流水線，無色無味。兩者區別，前者是為了傳授語文，後者是為了開課任務。

④ 安徽省淮南第二十一中學的教學成果

學校把教科研作為進一步提高教育教學質量新的增長點，作為提升辦學水平的動力之源。一方面積極有序地開展常規教研活動，堅持集體備課、聽課、評課制度，使教師順應新課程改革的要求，轉變教學觀念，改革教學方法；一方面以課題研究為突破口，引導教師參與研究，做學者型、專家型、研究型教師，全校的教學、教科研水平不斷提升，每年都有幾十篇教育教學論文在報刊上發表或在省市級論文評比中獲獎，2009年來，學校共有近30多名教師在各級學科教學比賽中獲獎，輔導學生參加全國、省市級比賽獲獎1000多人次。
淮南市第二十一中學牢固確立以學生為中心的教育理念，始終把育人放在首位，營造出和諧、關愛的育人氛圍。學校工作圍繞學生的健康成長而展開，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。 為解決中西部地區特困生交通費，幫助所有新生按時報到，中國教育發展基金會2012年在中西部地區啟動高校家庭經濟困難新生入學資助項目，資助金來自中國教育發展基金會使用中央專項彩票公益金潤雨計劃專項資金，資助款用於補助經濟困難新生從家庭到被錄取院校之間的交通費及入學後短期的生活費用。具體資助標准為：省(自治區、直轄市)內<SPAN院校錄取的新生每人500元，省(自治區、直轄市)外院校錄取的新生每人1000元。
淮南二十一中經過嚴格篩選和公示，確定了42名學生的資助對象，共發放資助款21000元，8月29日下午，在該校會議室召開了資助卡發放儀式。發卡儀式由工會汪禹主席主持，副校長徐士強親自將銀行卡發入到每一個同學手中。最後，盛金愛校長發表了講話，盛校長要求同學們常懷一顆感恩的心，大學入學後要努力學習，將來回報社會，回報父母。 淮南二十一中舉行農村貧困住宿生資助款發放儀式 ， 新學期伊始，淮南二十一中隆重舉行了農村貧困住宿生資助款發放儀式。114名農村貧困住宿生，每人領取了375元資助款。 儀式由該校工會孫超主席主持，淮南二十一中孫方禮校長代表學校對接受資助的學生提出了三點希望：第一，希望受助學生胸懷祖國，放眼未來，以樂觀向上的精神風貌，克服困難，奮發圖強，勤奮學習。第二，希望受助學生要懂得感恩，要用良好的品德，優異的成績，回報學校和社會。第三，告誡受助學生，發揚艱苦樸素的優良傳統，把資助款用到實處，真正發揮解決他們生活、學習上困難的作用。同學們紛紛表示，決不辜負黨和政府以及學校的關懷，決心用優異的成績回報學校、回報社會，實現自己遠大的理想和人生追求。

⑤ 教學成果怎麼寫

描寫思路：在寫教學成果要按照總分總的格式，首先要總結教學情況，然後寫具體的改進措施，最後寫對教學結果的評價和反思。其範例為：

這學年來，本人在教育教學工作中，始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立以學生為主體，以培養學生主動發展為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力；

培養學生德、智、體、美、勞全面發展，工作責任心強，服從領導的分工，積極做好本職工作，認真備課、上課、聽課、評課，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，並順利完成教育教學任務。但以下方面仍需要改進：

一、政治思想方面：認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，並做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。

二、教育教學方面：要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前准備：備好課。

2、認真鑽研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，採取相應的預防措施。

4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

5、課堂上的情況。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性。

通過以上的改進，可以激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

⑥ 怎樣評課對促進教師專業發展最有效

一、評課的原則
評課原則是評課時應遵循的指導思想。評課的最終目的是促進教師的專業發展，提高教學質量。圍繞這一目的，評課者在評課時應遵循一定的原則。
1.以人為本原則
正確的話不一定讓人接受，要看是以什麼方式說出來。既然評課的目的是促人提高，那麼，受評者的接受程度就至關重要。所以，以人為本的原則要求評課者「以正確的方式說正確的話」，而不僅僅只是說正確的話，要充分考慮受評者的心理感受和接受程度。
「以正確的方式說正確的話」要求評課者一定要注意場合、態度和方式。要從評課效果出發，慎重考慮評課對教師的心理壓力和影響。要將評課和評教師區分開來，講話要注意分寸，留有餘地，不能太絕對，不要讓教師難堪，下不來台。特別要注意的是不宜在公開場合提出的意見，應該採取個別交換意見的方式。總之，以人為本就是要「厚道」。
2.客觀性原則
客觀性原則是指對課的分析、評價應基於課堂的真實情況，以科學理論為指導，實事求是地對課進行客觀公正的分析評價，恰如其分地肯定成績，指出缺點，分析得失。亦即強調結論建立在事實證據之上，言之有據，不信口開河。
3.激勵性原則
激勵性原則要求評課者要善於換位思考，進入執教者角色，充分認可執教者付出的努力和艱辛，善於挖掘優點，發現閃光點，以激勵教師再接再厲，不能對教師求全責備。尤其對於青年老師，如果有幾次成功的課得到恰當適時的鼓勵性評價，可能使他們很快成長起來，成為教學能手和骨幹。合理運用激勵原則，可以達到聽一堂課促進多堂課，聽一個人的課激勵一批人的效果。
4.差異性原則
對於不同水平層次的教師，評課的側重點應有所不同。對於教學上有一定造詣的老師，要求應高一些，側重對他們教學中的擅長之處、獨到見解做出突出的分析和概括，以便幫助他們形成風格和特色；對一般的教師，應根據教學基本功要求，進行較全面的評議，讓他們逐步達到要求，並針對薄弱之處，有側重地加以點撥指導；對剛任教的教師，評課側重點宜放在教學目的是否明確，教學重難點是否把握，教學設計是否合理，條理是否清楚，講練是否合理等方面。
二、評課的標准
評課作為一種質量分析，是應該有質量標準的。這就如同產品的質量檢驗，在驗收前一定要有相應的質量標准，以判斷該產品是否合格。但教學過程是極其復雜的，許多因素都會對教學效果產生影響，要建立一個公認的評課標准並不是一件容易的事。什麼樣的課是一堂好課，因學科、教學內容、教學目標等而不同，很難有一個通用的標准。但建立相對合理的基礎性標准還是有必要的。評課通常應涉及到三方面的內容：一是師生關系；二是學生的學習狀態；三是教學效果即目標達成。離開了這三個方面很難評價一節課的效益高低。
1.國外的課堂教學評價標准
例如美國學者米斯（L.R.Meeth）將課堂教學評價的指標分成兩類，一類指向教學過程，成為媒介指標，共列12條；另一類指向教學結果，成為終極指標，共列9條。[1]
媒介指標：
（1）學生是否已被引發學習動機？
（2）學習經驗的結構，是否已對照目標而被恰當地決定下來？
（3）課堂教學的內容是否有秩序、有概括性？是否適合學生的學習能力？
（4）教師對學習經驗的干預，是否與學習經驗的目標沒有矛盾？
（5）是否有充裕的時間，能夠使學生們更好地進行思考和作出反應？
（6）與學習經驗的目標相對照，嘗試是否合理？
（7）學生對自己在做什麼、為什麼要做、以什麼形式受到評價，是否理解？
（8）到達目標或成果，是否已清清楚楚地明確化？
（9）評價的標准和方法是否已經明確？對照目標來看，是否合理？
（10）學生所取得的成果，是否反映了學習經驗的目標？
（11）為教學指導准備的材料的種類和多樣性，是否與學習經驗的目標以及學生的能力相矛盾？
（12）從學習經驗的目標和學生的學習能力來看，教學指導方法是否合適？
終極目標：
（1）學生是否學會了教師想要教給的東西？
——在認知、情感和技能方面，提高發展的情況如何？
——在學習的進度和達到的程度上情況如何？
（2）正規的課堂教學結束之後，學習是否繼續進行？
（3）學生對自己的學習經驗所制定的目標或所期待的成果，實際上是否已經得到滿足？
（4）學生是否保持住所學的東西？
（5）教師對學生的學習經驗所制訂的目標或所期待的成果，實際上是否已經得到滿足？
（6）這一學習經驗，與學生所具有的其他學習經驗之間是否具有不矛盾的連續系統的關系？
——是否充分地利用了預習？
——是否推動了其他課堂活動中的學習？
——是否使後來的學習容易進行？
（7）通過課堂教學活動，是否看到了教師所期待的影響？
（8）與以往的做法相比，這次課堂教學活動是否是低成本的？
——能否用少量的費用實現同樣的學習？
——能否用同樣的費用實現更多的學習？
（9）在課堂教學活動中志願參加的人數及水平，能否維持和提高？
該評價標準的特點是：對教學過程與教學結果予以同等的重視，特別關注學生發展的情況；重視課內教學向課外學習的延伸；重視教學目標的達成。 2.我國學者的課堂教學評價標准
以華東師范大學葉瀾教授的觀點為例。她認為一堂好課沒有絕對的標准，但有一些基本的要求。她倡導的「新基礎教育」認為好課大致表現在五個方面。[2]
（1）有意義。學生上課，「進來前和出去的時候是不是有了變化」，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學生都知道了，那何必再上這節課呢？有意義的課，首先應該是扎實的課。
（2）有效率。效率表現在兩個方面：一是課堂教學對全班多數學生是有效的；二是效率的高低。一節好課應該是充實的課。
（3）生成性。一節課不應該是完全預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動過程，氣氛活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。
（4）常態性。她倡導的「新基礎教育」反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應該是「研討課」。常態課稱為平實的課，她強調，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著准備才能上的課。
（5）有待完善。她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。平常的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。
3.目標達成導向的課堂教學評價標准
筆者認為，立足課堂效益來評課才是真正的以生為本，才是真正的教服務於學。因此，評價一節課如何，主要看教學效益，評價教學效益才是評課的關鍵。如何界定課堂教學效益呢？課堂教學效益可通過教學目標的達成度來反映，目標達成度越高則效益越高，反之則效益越低。當然，前提是目標定得合理。合理不是越多、越全面、越奇特越好，一定要適合學生發展，符合學科特點和內容體系安排。如果一堂課的目標定錯了或不合理，還有評的必要嗎？只能說教師辛苦地幹了一件不該乾的活，這是多麼遺憾的事。以課堂教學效益為核心的評課標准充分體現了「以學論教」的指導思想，是一種目標達成導向的課堂教學評價標准，其內容主要涉及以下四個方面。
（1）教學目標——學什麼
目標是否適當合理——為什麼是這些？目標應兼顧課程標准、教學內容、學生實際。
目標是否明確可測——明確的目標是高效益的前提，虛幻的目標等於沒有目標，課堂上應做目的明確的事，並通過教學獲得期望的結果。
（2）教學程序與策略——怎麼學
是否將目標轉化為學生的需求——目標成為學生的需求後，學生才會主動學習。
學生的思維是否處於積極狀態——不同狀態下學習效果截然不同，一節好課必須使所有的學生始終都參與到教學活動中來。
教學是否面向全體兼顧差異——大多數學生學會才算高效教學。
教的邏輯與學的邏輯是否協調——過度超前與滯後於學生發展水平的教學都是低效的。
教學手段、方法是否服務於教學目標——一切為了教學目標的達成。
教學全過程是否以目標為導向——課堂內只干最該乾的事。
（3）訓練與反饋——學得怎麼樣
是否使學生得到充分訓練——將目標任務化，精講精練，導練結合。
反饋是否以事實為依據——不要太相信自己的感覺，讓學生在眼皮底下完成任務。
反饋是否及時——沒有及時的反饋就沒有高效的教學。
是否注重集體反饋——公共時間解決公共問題。
是否關注反饋的改進功能——為學生發展而評，淡化甄別功能。
目標的達成度如何——以學論教。
（4）教學特色——教學有無個性
教師的綜合素質如何——教師的語言、操作、教態、板書、激情等。
是否體現教學風格——充分發揮個性特長，體現教學的藝術性。

⑦ 教師近年來主要教育教學和科研成果怎麼寫

教師來近年來主要教育教學和源科研成果怎麼寫法如下：

先做一個概括，近年來主要的教育教育和研究成果都怎麼樣，比如說新課程改革對教師的教學行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統的角色中走出來，成為新課程的研究者、實話者和創造者。

然後分幾條列舉以下近年來教育教學的轉變：

一、轉變觀念，形成教育科研的良好氛圍

二、健全科研機構和制度，建立有效的保證措施

三、結合實際，以本校教學中的最大問題為科研選題的契入點

四、加強學習，培養本校研究教師

五、研究實踐與課堂教學、常規教研緊密結合，以課題研究為核心開展系列活動。

最後總結以下科研成果。

⑧ 求評課常用的一些套話

[學習目標]
繼續培養獨立閱讀、獨立思考的能力，能通過評點的方法與文本、與作者及想像中的讀者展開對話，表達自己的閱讀感受。
[重點難點]
1．通過閱讀，訓練學生運用評點的方法來深入理解課文的能力是本課教學的重點。
2．文章富含哲理，需要仔細品味，課堂上可讓學生充分討論，集思廣益，通過評點理解課文。
[教學時間]：使用一課時
[學習內容與步驟]
一、簡介作者
劉亮程，1962年生，新疆沙灣縣人。在一個靠近沙漠的村子裡長大。種過地，當過鄉農機管理員。勞動之餘寫點文字，幾乎所有文字都在寫自己生活多年的一個村子。在這個村子裡，房子被風吹舊，太陽將人曬老，所有樹木都按自然的意志生葉展枝。他在不慌不忙中努力接近一種自然生存。
自2000年起，劉亮程的散文在全國引起巨大反響，《天涯》《大家》《北京文學》《散文選刊》《南方周末》等報刊對其作品都作了隆重介紹，作者本人亦一鳴驚人，被譽為「20世紀中國最後一位散文家」和「鄉村哲學家」。
《風中的院門》：這是一本始終把人和村莊的命運連在一起的散文集。作者劉亮程雖然才過而立之年，卻經歷了中國農村的世事滄桑。莊稼人，牲畜，田野，小麥和樹林……在他的眼中化出化入，生死衰榮。他在《住多久才算是家》一文中，有這樣一段自白：「我一直慶幸自己沒有離開這個村莊，沒有把時間和精力白白耗費在另一片土地上；在我年輕的時候、年壯的時候，曾有許多誘惑讓我險些遠走他鄉。但我留住了自己，我做的最成功的一件事，是沒讓自己從這片天空下消失。」於是我們不難發現，豐沃而貧困的土地就變成了感情，他的哲學。
李銳：真是很少讀到這么樸素、沉靜而又博大、豐富的文字了。
韓少功：我多年來想寫的一種文字、被劉亮程寫出來了。
南帆：這批散文內含了一種從容不迫的氣度，甚至一種慢條斯里。多數作家寫不出這樣的散文，我們沒有悠然地徘徊於生活外部的眼光。
林賢治：關於鄉土的散文，……集中於寫一種哲學，一種心理文化，劉亮程是獨步的。
二、整體感知課文：學生快速閱讀課文，整體把握內容與特色。
劉亮程是一位題材與風格都很獨特的散文作家，他的大量作品通過對西北農村的細膩抒寫，體現了一種難得的對鄉村、對底層民眾的人文關懷，對鄉村日常生活意義的發掘，以及對現代化進程中傳統與現代兩種文明之間沖突的反思。
《今生今世的證據》是一篇有關故鄉的散文，但是它跟一般的鄉思作品有明顯的不同，劉亮程沒有過多地去抒情，相反，這是一篇情感深藏不露、多少顯得剋制、理智的作品。如果說許多鄉思作品是在反復吟詠人與故鄉的依戀之情的話，那麼《今生今世的證據》則越過這種感情去進一步追問這種感情何以會產生，人與故鄉的關繫到底是什麼，故鄉對一個人來說又意味著什麼，人在家鄉，人離開家鄉，家鄉成為故鄉，這其間都發生了什麼事情，有什麼變化深藏其中？
第1小節是一個鋪墊，是為了與下文作對比的，敘述一個人在沒有懂得憐惜舊物時，對故土的輕慢之舉。作品從一個人的遷徙開始。當人擁有的時候，並不覺得一樣東西的珍貴，而且，在日常生活中，東西是否珍貴，人們主要是從實用的角度考慮它的。所以，文章說：「我走的時候，我還不懂得憐惜曾經擁有的事物」，因為「它沒有用處了」。
第2-8節可以看作一個部分，這是文章的主體，從各個角度，反復說明故鄉對人生命的意義。故鄉是人出生、成長、生活與勞作的地方，不管它今後是否有用，也不管人是不是永遠永遠與它相伴，它都是有意義的，因為它烙上了人的印記，是人生活的物化，用作品裡的話說「這些都是我今生今世證據啊」。之所以有人不明白，是因為他「還不知道曾經的生活有一天，會需要證明」。人的生活需要物來證明，物又因為人才具有意義，這是一個事物的兩個方面。人為什麼喜歡懷舊？因為人是有時間感的動物，他知道生命的流逝與時間的無情，知道什麼叫歷史。曾經經歷的物之所以常常是人懷念的對象，說穿了，懷念的並不是物本身，而是懷念自己的過去，自己的生活，自己的生命，自己過去的時間與歷史的意義和價值。這其中，故鄉顯然具有特別的份量。否定了或忽視了這曾經之物，必然意味著對自己生命的懷疑：「在它們中間悄無聲息度過童年、少年、青年時光的我，他的快樂、孤獨、無人感知的驚恐與激動……對於今天的生活，它們是否變得毫無意義」。<
最後一小節，既是對上文的總結，又是全文主題的升華，短短的一句話，含義非常深刻，它設想了事物發展的必然性，從日常性上升到了哲學的高度。當故鄉也就是一個人生命的印記不復存在時，他的生命，他的歷史也就成了一片虛空，他沒有「根」，也就沒有了寄託與歸宿，沒有了通向未來的方向，這實際上如《前方》一樣，也是對現代人精神狀況的況喻，想「回家」，卻只能走向「虛無」。
情感、意義，以至過去的生活，特別是「一個人內心的生存」，都是抽象的，無法把握的，它們只有通過具體的物、具體的場景才能表現出來。因此，《今生今世的證據》在寫作上的一個明顯的特點就是對場景細膩的描寫，這種描寫是浸透了作者的感覺的，它表明，物與場景總是個人化的，是人感覺的延伸，它成了他生命中的一部分，比如「一場一場的風吹舊牆、刮破院門，穿過一個人慢慢松開的骨縫」，「地深處的大風」，「更黑，更猛，朝著相反的方向，刮動萬物的骨骸和根須」，「恆久明亮的月光」，「它一夜一夜地已經照透牆、樹木和道路，把銀白的月輝滲浸到事物的背面」，這些對物的記憶顯然是非常個人化的，換言之，故鄉對人的意義並不是雷同的。這就是故鄉對每一個人來說都存在著不可替代的意義的道理所在。
三、通過評點，研讀課文。
1．示例
①我走的時候，我還不懂得憐惜曾經擁有的事物，我們隨便把一堵院牆推倒，砍掉那些樹，拆毀圈棚和爐灶，我們想它沒用處了。（許多事理總是要經過人生歷煉和心靈思考才會明白，等到明白時，時間的流水已經帶走了許多的東西，所以人生常有遺憾。文章開篇實際是站在今天對昨天的假設。）
②這些都是我今生今世的證據啊。（這是本篇的關鍵詞。）
③我走的時候，我還不知道曾經的生活有一天，會需要證明。（人活在世界上是需要對象來證明自己的，如同任何事物一樣，自己並不能證明自己。證明來自於他人，來自於自己生活的地方，來自於自己的勞動成果，這些都是人生命的痕跡。）
④即使有它們，一個人內心的生存誰又能見證。（文章的意思又進一層。「內心的生存」是一個復雜的表述，包含了人內心豐富的精神生活。如果人「內心的生存」找不到依憑，那麼就會產生空虛感和漂泊感，所謂「精神的流浪」是現代人常有的精神疾患。本文的「證據」、「村莊」、「家園」實際上都包含多層的意思，既是日常生活的，又是精神的。）
⑤當家園廢失，我知道所有回家的腳步都已踏踏實實地邁上了虛無之途。（一個人要想將他生命的物質痕跡全部留住是不可能的，但它們會長久地留存在記憶中，成為人的精神財富和思想資源。只有這樣，「家園」才不會廢失，否則，就如結尾所言，人只能在「虛無」中了。）