成果教學法

㈠ 課堂教學中全面提高小學生素質方法研究已經取得了哪些研究成果

一、問題的提出
課堂教學是基礎教育的主要陣地，是影響教育質量的主要因素。然而，當前的課堂教學受傳統教學觀念的影響，普遍存在著重教輕學、重知輕能、重結果輕過程、重智力因素輕非智力因素的現象，存在著課堂教學模式化、單一化的弊端，突出表現在課堂教學中教學結構刻板僵化、教學模式仍然是凱洛夫的「五步法」，教學目標仍然是傳授知識、教學方法仍然是滿堂灌，活動角色仍是老師講學生被動的聽等現象。課堂教學效率低的現象具體表現在以下幾個方面：
1．教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。受應試教育的影響，教師在課堂教學中往往單純重視學生的知識和技能的培養，忽視學生情感、態度、價值觀的教育。由於教學目標的偏差，教師把豐富復雜的課堂教學簡括為特殊認識活動，從而使學生的生命力在課堂中得不到充分發揮，連傳統教學視為最主要的認識任務也難以完成。其結果就是導致學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得痛苦，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。由此，教師不得不靠擠占學生的課外時間來彌補課堂教學中沒有完成的任務，加重學生的課業負擔。
2．不能以學生的發展為中心。教學的基本著眼點是促進學生的發展，這是教師組織教學的核心觀念。但傳統的課堂教學以教師、課本和課堂為中心，學生往往是在教師的「強制」下始終處於被動接受狀態，缺乏學習的自主性和積極性。被動發展的結果是：（1)造成學生發展的兩極分化，能適應被動發展的學生就得到發展，不適應的就不能得到發展；(2)學生的個性發展受到壓制，思想受到束縛，創新意識、創新精神、創新能力得不到發展；(3)以學生的片面發展代替學生的全面發展；(4)忽視學生的學習過程、經歷和體驗。總之，不以學生發展為中心的直接後果是導致學生學習效率低下，進而影響課堂教學有效性。
3．師生互動性不強。從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現知識信息和各種情感的交流，實現促進學生發展的目標。當前，課堂教學中師生之間的互動性仍然是教師講學生聽，教師問學生答這樣一個「教師一學生」的單向模式，它的弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用，它使本應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。
4．課堂教學密度量小、質差。課堂教學密度是指教學活動中合理運用的時間與一節課總時間的比例。它又可以分為一般教學密度和特殊教學密度。特殊教學密度指學習新教材所用時間在一節課中所佔的比例。在高考的指揮棒下，有些教師為了趕進度而忽視課堂理解、鞏固和新舊知識綜合貫通的教學環節，從而使學生因新知識掌握不牢而影響後續學習，造成學習效率下降。而有的教師在課堂教學中用於低層次學習任務的時間又過多，用於高層次創新思維的時間又過少，從而導致出現教學密度量大質差，題海式學習便是這種情況的典型代表。更為復雜的是，在學生班額大、差異大的情況下，如果教師過多追求高層教學目標，部分差生就跟不上，出現個體密度量小的情況，如果把過多時間用於低層目標，優生又會吃不飽，出現教學密度質差的情況。這是當前困擾課堂教學的一個難題。
5．課堂教學缺乏情感。情感發展不僅是教育的重要手段和提高學生認知水平的有效途徑，也是學生綜合素質的有機組成部分。對課堂教學設計理論和教學模式的聚類分析發現，當前的課堂教學設計缺乏情感目標和內容。課堂教學模式雖然名目繁多，但基本上都限於書本知識傳授這一簡單功能，其實質是關於如何使學生掌握書本知識和理論化、系統化了的方法體系，固定化了的課堂教學程序，缺乏培養學生的情感、意志及心理健康的目標，單調乏味的理性生活成為課堂生活的主要內容，學生的精神世界成了被遺忘的角落，課堂教學失去了生命活力和創造特性，課堂教學缺乏應有的生活意義和生命價值。
多年來，我校受應試教育的影響，也存在「題海戰術」、「滿堂灌」等現象，課堂教學效益不高。其具體表現：一是拖堂， 由於教師講得多、講得細，以至到了下課時間還講不完，不得不延長上課時間；二是補課，由於課堂效益低，有許多問題本應在課堂上解決，但又沒有得到解決，所以，就利用寒暑假、星期六甚至星期天補課；三是大量重復機械盼練習，每種題型都要模仿著反復練幾遍甚至幾十遍，所以，課外練習量特別大，為了滿足學生的練習，學校不得不購置了兩台一體化印刷機來印練習題，既費時費錢又增加了學生的精神負擔和經濟負擔；四是在教學活動中不同程度的存在著隨意性、盲目性和片面性，相當多的教師不能准確領會教材的編排意圖和目的要求，課堂教學的針對性差，教學中存在著任意拔高或降低教學要求的現象；五是課堂教學死氣沉沉，呆板枯燥，學生老是被教師牽著鼻子走，缺乏主體性和創造性。這種「愚公移山」式的教學方法雖然也起到了一點提高升學率的作用，但其負作用更大。學生的近視率不斷增加，不少學生都存在著心理疾病。而且，現在形成了一種越擠占學生的時間，學生的學習效果越差，學生的學習效果越差教師就越擠占學生時間的惡性循環。怎樣才能解決這個令人頭痛的問題?我們認識到，要根治這種危害，關鍵在於改變教學觀念，改革教學方法，提高課堂教學效率，向45分鍾要質量。正是在這樣的背景下，我們提出了《提高課堂教學有效性研究》課題。
二、研究意義
(一)理論意義
1．有利於全面實施素質教育
課堂教學是實施素質教育的主渠道，提高課堂教學有效性是推行素質教育的必然要求。課堂教學效率低，完不成預定的教學任務，就要擠占學生的課外時間來補課，這就擠佔了學生綜合素質發展的。為此，1997年10月，原國家教委在《關於當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中就明確指出：「中小學教師要更新觀念，在新教學觀的指導下，進行教學方法、學習指導方法和考試方法的改革，提高教學質量和效益。」1999年6月中共中央國務院在《關於全面推進素質教育繼續深化教育改革的決定》中指出：中小學要「積極推進教學改革，提高課堂的教學質量。」教育部長陳至立在{認真學習貫徹執行(決定)精神，開創基礎教育工作新局面》的講話中更明確指示：「要努力改進教育教學的方法，改變滿堂灌、死記硬背、搞題海戰術的方式，大力提倡啟發式教育，推行研究性學習。」由此可見，推行素質教育的目的之一就在於通過改革教學方法，提高教學質量，而提高教學質量的關鍵之一就是提高課堂教學的有效性。因此，從根本上來說，提高課堂教學有效性，有利於學生的全面發展，也就有利於實施素質教育。
2．有利於學生的身心健康
當前，教師為了提高平均分、升學率，大多靠的是「滿堂灌」和「題海戰術」，靠的是大量擠占學生的時間。現在的高中生一天要上七節課，還有早輔導，晚自習，甚至還有家庭作業，一天用於學習的時間不少於10個小時。由於這種落後的教學方法嚴重背離教育規律，盡管師生雙方都付出了大量精力和時間，不僅收效甚微，而且嚴重危害了學生的身心健康。據教育部公布的統計數據，我國中、小學生因伏案作業用眼時間太長造成的近視率高達80％，而心理煩燥不安、緊張、焦慮等心理疾病則更為普遍，有的學生因不堪重負而走上了犯罪道路，浙江省徐力弒母案就是典型例子。可以說，教學效益低是造成危害學生身心健
3.有利於推行新課程改革
當前，我國正在推行基礎教育課程改革，其中一個重要內容就是在高中增加了綜合實踐課，研究性學習已成為高中的必修課程。課堂教學是課程改革的實驗場，也是評價課程改革效果的一個標准。課程改革必將涉及到課堂教學的改革，因此，通過本課題研究，找到一種適應新課程特點的教學方式，就不僅能提高課堂教學效益，而且能有利於新課程改革的順利進行。
三、研究依據
1．巴班斯基的教學過程最優化理論。該理論認為，要提高課堂教學效率，就必須堅持做到：（1）以系統加綜合的觀點作為處理教學工作的方法。把教學過程作為一個系統，全面地研究其各類要素、結構、功能以及其他有關方面，從而創立提高教學效果的措施體系。（2）教學過程的優選。教師在具體條件下所遵循的，有科學依據地選擇最優教學方案的方法。（3）時間是衡量教學過程最優化的標准。按照馬克思主義的政治經濟學原理，最優化教學就是要在規定時間內以較少的精力達到當時條件下盡可能大的效果。
2．維果茨基的最近發展區理論。該理論認為，如果學生要學習的內容在他們已有的發展區之內，就應該讓學生通過自學來解決；如果學習的內容超過了他們現有的發展區，那麼就需要教師從旁引導，或者學生需要一定時間自我摸索。
3．建構主義學習理論
建構主義學習理論認為，學生是在與周圍環境相互作用的過程中，通過同化與調節，逐步建構起關於外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。這一理論認為，情景、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。
4．中共中央、國務院《中國教育改革和發展綱要》指出：「進一步轉變教育思想，改革教學內容和教學方法」，「中小學要切實採取措施減輕學生過重的課業負擔。」
5．中共中央、國務院關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：「智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。」
四、研究概況目前，
與本課題相關的課題有山東滕州市教科所的《課堂教學改革的理論與實踐研究》、上海崇明中學的《提高高中課堂教學素質化效能的研究》、廣西柳州市教科所的《高中數學課堂活動教學研究》、我省隆昌縣的《優化教學結構，實施素質教育》、敘永縣的《優化課堂教學，大面積提高教學質量》等課題，這些課題分別從教師素質、教材、課程、評價、教學方法等方面進行了研究，雖然對提高課堂教學有效性有所涉及，但都另有側重，缺乏對課堂教學有效性進行全面、系統的研究。所以，本課題研究可以填充這方面的空白，補充和完善對課堂教學有效性的研究。
概念界定：我們認為，課堂教學有效性就是在課堂教學活動中，教師採用各種方式和手段，用最少的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體的說，課堂教學有效性包含以下意義：
1．有效果：指對課堂教學活動結果與預期教學目的的吻合程度的評價，它可以通過對學生學習活動結果的考察來衡量；
2．有效率：教學效率=教學產出/教學投入，即用最少的時間去獲得最好的效果；
3．有效益：指教學活動的收益，教學活動價值的實現。所謂有效，是指教師通過一段時間的教學以後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學的好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的教學；同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或者低效的教學。
五、研究目標
1．探索提高高中課堂教學有效性的途徑和方法。
2．形成高中課堂教學效益高的教學模式。
3．找到改革課堂結構、教學方法、教學管理，提高課堂教學效益的教學方法，從而促進教學質量的提高。
4．培養參研教師的教育理論水平和教育科研能力。
六、研究內容
1．提高教學內容的有效性。怎樣根據教學大綱精神，結合新課程改革的要求，針對學生的具體情況，靈活處理教材，調整教學內容，充分利用教學資源，使課堂教學更有針對性。
2．提高教學方法的有效性。怎樣根據教育學、心理學以及教學法原理和高中學生的生理和心理特點來設計課堂教學方法，使課堂教學既符合教育科學規律，又符合學生實際，使教師教得輕松，學生學得愉快，使課堂成為學生愉快學習的場所。
3．提高教學管理的有效性。怎樣針對課堂教學的具體情況和特點，對教學速度、教學密度、教學難度和教學時間進行靈活調控。
4．提高教學評價的有效性。通過研究，建立一種全新的評價觀，找到一個判斷「怎樣的課才是好課」的評價標准，制定出能促進提高課堂教學有效性的評價方案。
七、研究方法
本課題主要採用行動研究法，因為本課題是由教師在課堂教學實踐中對教學有效性進行研究，需要教師在教學中進行研究，在研究中進行教學，所以，行動研究是最好的方法。本課題需要對教學案例進行分析研究，以便從個別案例中尋找一般規律。本課題還需要一邊研究一邊總結，不斷探索，不斷發現，所以，同時輔之以個案分析研究法和經驗總結法。
八、研究的對象
威遠中學高中二00三級、二00四級、二00五級的學生。
九、研究的周期
本課題的實驗周期為兩年半，即從2002年9月至2005年3月。
十、研究的步驟和措施
（一）准備階段（2002年9月至2002年12月）
1．准備參考資料。由主研人員分頭收集近八年來的《人民教育》、《中國教育報》、《教育研究》、《四川教育》、《教育科學論壇》、《上海教育科研》、《課程·教材·教法》和課題有關的教育政策法規文件、中央領導同志關於教育的講話、專家學者有關課堂教學的論文論著，以及與本課題研究相近的研究成果等。建立課題檔案。
2．成立課題研究組織。確定課題領導小組成員、確定課題研究小組的主研和協研人員，並根據參研人員的實際能力進行分工，做到分工合理，職責明確，任務具體。聘請專家為顧問，指導課題研究。
3．制定研究方案。由課題主研人員對課題進行論證，並在論證的基礎上進行修改和完善，最後制定出課題研究方案。
4．培訓參研人員。在開題後即進行一次為期三天的集中培訓，內容以教育科研方法為主，突出實驗過程中變數的控制和資料的收集兩個問題，並根據參研人員的分工情況，進行針對性培訓。
5．進行前測。一是對實研究前學生的作業量、學習態度、心理健康、學習時間等進行調查、統計和分析；二是制定「課堂教學有效性評價表」，並利用該表對實驗前的課堂教學有效性進行評價。
（二）實施階段（2003年1月——2004年12月）
1．提高教師素質
（1）提高教師的教育理論素質。具體做法是：聘請教育專家來校做專題報告，介紹教育改革形勢，講解課堂教學理論；組織參研教師出外參觀、學習和借鑒兄弟學校的教改成果；要求參研教師每期認真學習10——20篇關於課堂教學理論的論文，寫出學習心得和體會。通過以上措施幫助教師更新教育觀念，提高理論水平。
（2）提高教師的科學文化水平。具體做法是：要求每個教師利用業余時間學習本學科和至少兩門其它學科的文化知識；要求教師熟練掌握本學科的教學大綱，了解相關學科的教學大綱；學校每學期對教師進行一次文化考試。
（3）提高教師的課堂教學能力。具體做法是：由特級、高級教師上示範課，由師培教師上匯報課。組織教師對這兩種課進行剖析、對比，從中找出影響課堂教學有效性的因素，培訓教師駕馭課堂、調控課堂的能力。
2．優化課堂教學過程
⑴提高備課的有效性。具體做法是：使教師充分認識到備課的重要作用，掌握備課的原則，做到備課時腦中有「綱」，胸中有「本」，目中有「人」，心中有「數」，手中有「法」，做到備大綱、備教材、備學生、備教法、備學法。每期舉行一次分組的備課專題研究會，每年舉行一次備課比賽。
⑵提高上課的有效性。具體做法是：在課堂教學中堅持以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以思維為核心，以育人為目的；做到突出重點難點，突出啟發思維，突出因材施教，突出教學效率，提出「師生互動」，突出思想方法。
⑶提高提問的有效性。具體做法是：在課堂教學提問中，設計提問應做到目的明確，啟迪思維，簡單明了；提問時做到創設情景把握時機，靈活運用提問方法，重視差異面向全體，運用語態增強效果。
⑷提高練習的有效性。具體做法是：重視基本概念，培養解題習慣，強調靈活運用，突出舉一反三。在布置作業時，堅持做到不機械訓練，不重復練習，不大量作業，不偏深偏難。要求教師提高練習的針對性，使學生每做一題都有所收獲。
3．優化教學方法
⑴合理分層教學。具體做法是：在備課、上課、練習、輔導等整個教學過程中，教師根據學生的具體情況和個體差異，把學生分成A、B、C三個層次，分別確定各層次學生的教學目標、教學內容、教學方法，使所有的學生都「吃得好」和「吃得飽」，使每一個學生都能在各自的層次上得到最好的發展，讓每個學生都享受到成功的喜悅。
⑵創設問題情景。具體做法是：教師不拘泥於大綱，不囿於課本，而是結合教學內容，盡可能創設出生動活潑的問題或源於實際的新穎情景，激發學生學習的興趣，調動學生積極參與到解決問題的活動中來，使課堂成為學生學習知識的快樂場所。
⑶培養研究能力。具體做法是：配合研究性學習課程的開展，在課堂教學中融入研究性問題，教師結合教學內容和目標，提出或引導學生提出問題，指導學生自己去進行研究，以培養學生學會怎樣查資料、怎樣制定研究計劃、怎樣實驗、怎樣分析數據、怎樣提煉研究成果等。通過研究性學習培養學生學會分析、解決問題的能力、接受和處理信息的能力以及團結合作的精神。
⑷暴露思維過程。具體做法是：在課堂教學中，教師要主動暴露自己的思維過程，不僅要暴露成功的思維過程，也要暴露失敗的思維過程，更要暴露如何轉敗為勝的柳暗花明的思維過程，或者要「重現」科學家發現真理的思維過程，不僅講知識是什麼，更要講知識是怎樣形成的，不僅講怎樣解題，更要講為什麼要這樣解，不僅講結果更要講過程，不僅解「什麼」，更要講「為什麼」，不僅講問題是怎樣解決的，更要講問題是怎樣提出來的。
⑸教會學習方法。具體做法是：指導學生閱讀課本、選擇和利用教學參考資料，指導學生提出和解決問題，指導學生學會歸納總結，讓學生在學習中學會學習。
4．優化課堂管理。
⑴融洽師生關系。教師要把理解與微笑帶進課堂，通過理解、信任、關心、愛護學生來贏得學生的信任和尊敬，形成良好的師生關系，爭取學生熱愛你教的學科。
⑵營造課堂氛圍。通過貼科學家畫像、貼名言警句、寫奮斗目標等措施來布置教室，以烘托出一個良好的學習氛圍。運用幽默、風趣、機智的教學語言藝術來製造和諧的教學氛圍，使教學在歡樂的氣氛中進行。
⑶控制教學節奏。根據教育心理學原理和學生的生理特點，合理安排教學節奏，做到有緊有松，一張一馳，使學生能輕松愉快的學習。
5．優化教學手段
運用現代教育技術，在課堂教學中要盡量運用多媒體技術製作課件，運用動態和音畫效果來突出重點、渲染氣氛，創設情景；要運用網路來幫助學生加強信息交流。
6．優化教學評價
探照素質教育的要求和課堂教學規律，探索科學評價課堂教學效益的方法，制定「課堂教學評價表」，以此作為教師課堂教學行為的准則，作為評價課堂教學有效性的標尺。

㈡ 如何將自然拼讀法運用於課堂教學研究成果

三年級教材中新增加的「 and sounds」這部分的教學模式，其實就是當下流行的「phonics」教學法。Phonics，即字母拼讀法（又譯自然拼音）是自然形成的一種發音規則，它主要教授英文字母（letter）與語音（sound）間的對應關系，是美國、加拿大本土孩子的必修課程。在初級英語中70%的單詞在拼讀時都是有規律可循的。一旦掌握了這種發音規則就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出。一旦孩子們學習了這種不用音標的發音規律可以很快學會拼讀不認識的單詞，提前進入閱讀領域，使英語學習變得簡單、快樂、有趣。 那麼我們又應該如何在教學中實施「phonics」教學呢？簡單來說，「phonics」教學可分為四步：發音（Pronunciation）、拼讀（Spelling）、運用（Practice）、書寫（Writing）。根據小學生的認知規律和「phonics」教學法的知識結構，在具體的教學過程中，我們可以把握以下環節： 首先是必須要學會26個字母的發音（name of letter）。這個階段的時間可以長些，但是必須保證全班有95%以上的學生能夠准確的發出26個字母的名稱音（name of letter）.這點掌握好了，會給後面的學習帶來很大的幫助。建議教師在教授這26個字母的發音時候，可以讓每個學生帶上一面小鏡子，當教師在發音時，學生可以通過模仿以及對這鏡子來糾正自己的發音，嘴形及舌位。另外，新教材中，我們把26個字母分開放在每個單元中，教師可以先教學字母發音後再進行拼讀教學；或者按照整體教學設計，整合教學內容，先集中進行26個字母的發音教學，等全部完成後再按照每單元的教學安排進行拼讀教學。

㈢ 深入學習教育心理學教育方法打出18教育理念的最新研究成果與教學過程的什麼

1994年美國教育傳播與技術協會(AECT)發表了西爾斯(Seels)與里奇(Richey)合寫的專著：「教育技術的定義和研究范圍」。該書是在AECT主持下，通過美國眾多教育技術專家的積極參與，並舉行一系列專題學術會議進行研究討論，歷時5年時間，最後由西爾斯和里奇總結成文。所以該書實際是美國電教界的集體研究成果。書中對教育技術學給出了一個全新的定義，該定義反映了美國電教界，在很大程度上也反映了當前國際電教界對教育技術的新看法。根據這個定義，作者對教育技術學的研究內容作出了新的界定。1994年的「美國教育媒體與教育技術年鑒」對該書給予了較高的評價，認為該書對教育技術學所作的新定義有廣泛的基礎，指出該定義不僅通過了AECT專業協會的審核，而且得到這一領域絕大多數專家學者和實際工作者的認可。因此，我們認為按照這一新定義來認識當代教育技術學的特點及其研究內容，是比較符合當前的世界潮流，也是比較適應信息社會發展的需要的。
這一新定義是這樣的:「教育技術是關於學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐」。
從這一定義可以看到，教育技術學的研究領域應當包括學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價等五個方面的理論與實踐，其中每一個領域的具體研究內容則如圖1所示。

圖1. 教育技術學的研究領域
關於學習過程與學習資源的設計是指，為達到給定的教學目標，首先要進行學習者的特徵分析和教學策略的制定(教學策略中又包含教學活動程序和教學方法等兩個方面)，在此基礎上進行優化的教學系統與教學信息的設計(其中包括教學內容和相應知識點排列順序的確定、教學媒體的選擇、教學信息與反饋信息的呈現內容與呈現方式設計以及人機交互作用的考慮等等)。
關於學習過程與學習資源的開發包括，將音像技術、電子出版技術應用於教育與教學過程的開發研究，基於計算機的輔助教學技術(CAI和ICAI)的開發研究以及將多種技術加以綜合與集成並應用於教育、教學過程的開發研究。
關於學習過程與學習資源的利用，應強調對新興技術(包括新型媒體和各種最新的信息技術手段)的利用與傳播，並要設法加以制度化和法規化，以保證教育技術手段的不斷革新。
關於學習過程與學習資源的管理，包括教學系統、教育信息、教育資源和教育研究計劃與項目的管理。
關於學習過程與學習資源的評價，既要注重對教育、教學系統的總結性評價，更要注重形成性評價並以此作為質量監控的主要措施。為此應及時對教育、教學過程中存在的問題進行分析，並參照規范要求(標准)進行定量的測量與比較。

2. 77'教育技術老定義與新定義的比較
在確認並發表94年的教育技術新定義之前，AECT曾於1977年正式公布過一個有關教育技術的定義，那個定義是這樣的:「教育技術是一個復雜的、綜合的過程，這一過程包含各種人、各種方法、各種思想、各種設備和組織機構，而這些人、方法、思想、設備和機構是在分析人類學習中的所有各方面問題以及為解決這些問題而進行的設計、實施、評價和管理的過程中所涉及到的」。
長期以來，這個定義一直被認為是對教育技術的最權威的概括，沒有人提出過懷疑，直至80年代末，美國教育技術界才有人指出，該定義已經過時，需要進行修改。仔細分析77年的老定義，不難發現它與94年的新定義之間有以下幾點明顯的區別：
(1) 老定義認為教育技術只是一個「過程」，該過程包括與人類學習有關的各種因素（例如人和設備，思想和方法等）；而新定義則認為教育技術是從設計、開發、利用、管理和評價等五個方面全面研究學習過程與學習資源的「理論與實踐」。
(2) 老定義所說的「過程」是指人們將先進的技術設備、思想方法應用於教育、教學並使之優化的過程，這里強調的是先進技術手段與方法的應用過程，換句話說，老定義只是把教育技術看作是先進技術手段與方法的應用，而沒有把它看作是一門獨立的有自身理論體系的學科；新定義則把教育技術看作是指導設計、開發、利用、管理和評價學習過程與學習資源的各種實踐活動的理論基礎，即認為教育技術已形成了一套用於指導優化學習過程的各種實踐活動的理論基礎與方法論體系，因而是一門獨立的學科。
(3) 老定義認為教育技術是先進技術手段與方法應用於教育的過程，其著眼點只是實際應用；新定義認為教育技術是研究如何優化學習過程的理論與實踐，因此其著眼點是既重實際應用又重理論研究。
(4) 老定義認為教育技術是包含與人類學習諸因素有關的過程，這里所說的「人類學習」(human learning)概念是比較籠統、比較抽象的，既不能為教學設計提供明確的指導思想也不能為教育技術學的發展指明方向。而新定義認為教育技術是關於學習過程與學習資源的設計、開發、......的理論與實踐，這里的「學習過程和學習資源」（process and resources for learning)概念則是很明確、很具體的。學習過程是學習者學習新知識和掌握新技能的認知過程；學習資源是學習過程中所要利用的環境和條件。它有人類資源和非人類資源之分。人類資源包括教師、輔導員和學習小組；非人類的學習資源包括教學媒體和教學環境。所有教學媒體都是物化的硬設備，而教學環境則不僅有硬設備（如教室和實驗），還包括通過師生之間或學生之間的某種交互作用而體現的教學模式（如個別化教學模式或協作型教學模式）。在新定義中用比較明確、具體的學習過程與學習資源概念取代比較籠統、抽象的人類學習概念，對於教學設計具有重要的指導意義。它表明教學設計不僅要考慮學生的學習過程即認知過程；同時也要考慮學習資源。為了優化教學過程以取得最佳的學習效果，在學習資源的設計中不僅要注意教學媒體的選擇與設計，也要注意教學模式的設計。忽視教學模式的教學設計是不完整的、不可取的，是不符合現代教育技術學的要求的。這樣，就不僅為教學設計提供了全面的、正確的指導思想，也為教育技術學的深入發展指明了方向。
從以上四個方面的對比可以看出，94'新定義與77'老定義相比，不僅在表述上更為簡潔、明確，而且更能抓住問題的關鍵與實質，因而更全面、更深刻。這表明人們對教育技術的認識已逐漸由表及裡、由感性上升到理性，教育技術本身也已由一般的應用技術逐漸發展成為一門獨立的有自身的理論體系與研究方法的學科。這種情況反映了信息社會的客觀需要，也是教育技術學科發展的歷史必然。
3. 94'教育技術新定義給我們的啟示
結合我國當前電教事業和教育技術學科發展的現狀，認真學習94'教育技術新定義可以從中獲得不少有用的啟迪與教益，從而對推動我國電教事業和教育技術學科的進一步發展具有重要的意義。
(1) 94'新定義從學習過程和學習資源這兩個方面考察了教育技術學的性質和研究內容，如上所述，學習過程是學習者學習新知識與新技能的認知過程，因此主要涉及的是「人」（學習者）；學習資源是學習過程中所要利用的環境和條件，因此主要涉及的是「物」。多年以來，我國有些電教工作者由於受77'老定義的影響往往只見物不見人，只關心學校電教設備的配置，而不關心學生的學習過程，認為學校的教學改革和學生的學習是校長和老師們的事，和電教工作者無關。少數地方的教育領導部門也持有類似的看法，致使個別地方的電教館等同於儀器設備供應站，未能在教學改革中發揮積極的作用。學習94'教育技術新定義，首先就要從學習過程和學習資源這兩個方面來正確認識教育技術的性質與作用，結合我國的現實情況，尤其要強調學習過程這一方面。這樣，才能使廣大電教工作者從傳統的只管物不管人的思想束縛中解放出來，大膽投身到學校教學改革中去，全面關心學生的學習過程，努力幫助各科老師運用好電化教育手段。這樣，我們電教工作者的路子就會愈走愈寬，並在各級各類學校中發揮越來越重要的作用。
(2) 就學習資源（即主要涉及「物」的）設計而言，由於人類學習資源（如教師、輔導員等）是事先確定無法選擇的，所以學習資源設計一般是指非人類學習資源，即教學媒體和教學環境的設計。多年以來，由於受77'教育技術老定義的影響，我國電教界往往只注意到教學媒體的選擇與設計這一個方面，而忽略了教學環境設計這一方面。不少同志誤認為「電教」或者「教育技術」只是研究「媒體的理論與應用」，有少數同志乾脆認為「電教」就是「媒體的應用」，更有甚者，把媒體作更加狹隘的理解，到80年代後期還認為媒體就是（或者主要是）「視聽媒體」，把計算機及其它新型媒體均排除在電化教育之外，從而造成有一段時間「電化教育」等同於「視聽技術」的觀念在我國甚為流行，在一定程度上影響了我國電教事業的發展。所幸的是，近年來這種認識從領導到群眾均有了較大的轉變，從而使我國電教事業逐步走上更加健康發展的軌道。
(3) 就教學環境的設計而言，由於和硬設備有關的環境（如教室和實驗室等）要受經濟條件的制約往往難以選擇，所以教學環境的設計一般是指與師生之間或學生之間的交互作用有關的教學模式的設計。多年以來，由於受77'教育技術老定義的影響，在我國電教界乃至整個教育界不少人對教學環境設計都存在片面的甚至錯誤的認識，以為教學環境設計只是蓋校舍建機房，而對教學模式的設計則從不考慮。這樣就造成一種很奇特的現象：一方面由於教育經費短缺，機房建設和設備添置非常困難；另一方面由於不重視學習過程和教學模式的設計，致使不少花費大量投資建設的機房和用重金添置的設備長期積壓，除了供人參觀，炫耀一番以外，在教學上幾乎不起多大作用，甚至完全不起作用。令人遺憾的是，這種認識至今在不少基層領導中仍相當根深蒂固；只重視硬體投資，不重視軟體建設；購買設備不看現實的條件和需要，只是互相攀比，盲目追求高檔次。令人痛心的是，這種現象至今還沒有得到糾正，且有愈演愈烈之勢。事實上，從教學環境的設計要求來看，其重點應放在教學模式的設計，而不在硬設備的建構。當然，硬設備條件的改善是必要的，但設備是死的，而教學模式中的交互作用過程和學生學習新知識的認知過程卻是活的，重視教學模式和學習過程的設計與開發就可以在一定的硬設備條件下，通過人的主觀能動性發揮出最大的效益，取得最佳的學習效果。對於我們這個還比較窮的發展中國家來說，尤其應當這樣做。\par總之，對於我國電教工作者來說，既要注意研究媒體的理論與應用，更要注意研究學生的學習過程以及與學習過程密切相關的教學模式，這就是我們通過學習94'教育技術新定義所獲得的最重要的啟示。

二.當代教育技術的發展趨勢
八十年代後期北大西洋公約組織(NATO)科學委員會考慮到微型計算機的日益普及對教育技術的研究內容和發展方向有深刻的影響，於是計劃對該領域作一次全面的調查與研究，由此導致「高級教育技術」(Advanced EcationalTechnology，簡稱AET)專門研究項目的確立。AET項目得到NATO科學委員會的支持與資助，並於1988年開始實施。該項目持續6年，曾先後組織過多達50次的高級研討會和專題學術討論會，北大西洋公約組織所有成員國的幾百名一流教育技術專家多次參予了這些會議，對教育技術的發展趨勢，主要的前沿課題以及這些新發展對教育、教學領域產生的影響等重大問題進行了認真、深入的研討，在不少問題上達成了共識。
分析北大西洋公約組織AET項目的研究結論，並綜合近年來有關教育技術的國際性學術會議（例如美國的AECT年會以及UNESCO召開的亞太地區教育技術專家研討會）的主要觀點，可以看出當今教育技術的發展有以下趨勢：
1. 網路化
(1) Internet的由來與發展
教育技術網路化的最明顯標志是交互網(Internet)應用的急劇發展。Internet實際上是遍布全球的網路的集合。它的前身是由美國國防部開發的ARPA（Advanced Research Projects Agency，高級研究項目機構）網，該網路在60年代和70年代為軍隊提供可經受住核襲擊的可靠通信，當時網路中只包括上千台大中小型計算機。後來非軍事系統的研究人員和科學家對聯網服務的需求日益增長，為了滿足這方面的需要，美國國家科學基金會(NSF)於1986年實施了一項功能更為強大的新的骨幹網計劃，該網就被稱作NSFNET。與此同時還採取較為開放的政策，使非軍事系統的大學和企業部門的研究人員都可以入網。
到80年代後期，美國國會擔心在超級計算機和網路技術方面會在激烈的國際競爭中落在後面，就通過了一項「高性能計演算法令」，這項立法是由當時的參議員阿爾伯特.戈爾(Albert.Gore)提議，其目的是將原有NSFNET的性能升級，並大大擴展其使用范圍，使包括中小學教師，農村醫生和圖書管理員在內的人群都能入網。這項新的高速骨幹網的試驗項目被稱作NREN（National ResearchAndEcational Network，即國家研究與教育網），它就是目前Internet的主要骨幹與基礎。
1993年美國國家科學基金會，為了解決資金不足問題，通過允許像IBM，AT&T和Sprint這類公司承擔網路管理的責任，逐步使網路實現私有化。從那以後，這些公司就陸續宣布了對國家信息基礎設施進行大量投資的計劃（例如Sprint公司和它的夥伴已保證今後十年要在這方面投資200億美元）。
就傳輸速率而言，Internet網已從早期ARPA網時代的56Kbps(bits-per-second)提高到1992年基於NSFNET的45Mbps（提高近1000倍），這是一個很大的躍進。事實上，這樣的網路傳輸率相當於每秒傳送500頁的文本，或是每分鍾傳送兩套大網路全書。而下一步基於NREN的Internet將要把傳輸速率再提高1000倍，即達到幾十Gbps（每秒幾百億位）以上。這樣的傳輸速率是極為驚人的，因為這相當於在一分鍾之內傳送整個美國國會圖書館全部圖書所包含的信息量。這就是大眾媒體廣為宣傳的未來的「信息高速公路」。
據最近的報道，目前已在Internet上聯接的各種計算機已達400萬台，網上的用戶已達3000萬以上，而且還在以每月遞增用戶10％的速率急劇增長。專家們認為，這種增長勢頭估計會持續到下個世紀初，直至所有使用計算機的人都成為網上的用戶為止。
體現在Internet上的這種遠程、寬頻、廣域通迅網路技術的重大革命，肯定會對未來的高等教育產生深遠的影響，這種影響不僅表現在教學手段、教學方法的改變上，而且將引起教學模式和教育體制的根本變革。
(2) 基於Internet網路環境的教育體制與教學模式
加拿大開放大學研究與發展規劃中心的貝茲(A.W.Bates)博士，於1994年6月，在他為「教育多媒體與超媒體」國際會議所作的特邀報告中，對基於未來的Internet網路環境下的教育體制與教學模式提出了具體的設想，並通過一個實例對這種教育體制與教學模式下的教學過程作了生動的描繪。在貝茲的實例中，學習者是蘇珊小姐，她是一名為電視台製作動畫的美工人員。她正在設計某種動畫，為了達到最佳的視覺效果，她需要學習和咨詢，並希望通過這種學習掌握一種製作動畫的最新技術。根據她原來的了解和同事們的幫助，她打聽到國內該領域著名專家的名字(假定是維納)，但距離較遠，於是蘇珊通過多媒體教育網路給維納打可視電話，向他請教有關問題。維納便把關於該同題的軟體從自己的文件中調出，和蘇珊在網路上共同討論(通過可視電話，這種網路上的討論就象面對面的討論一樣)。蘇珊提出幾個問題請教維納，並在維納指導下做幾個用新技術製作動畫的作業，然後蘇珊把具有新技術特點的軟體從維納的文件上拷貝下來。當然，蘇珊和維納都應該是事先在這種教育網路中注冊登記過的。這樣，當蘇珊拷貝軟體後，在蘇珊的工作站上將會自動顯示出將該軟體拷貝下來所需支付的版權使用費，以及每分鍾向維納請教或咨詢所需付出的費用。在剛才的教學過程中，維納也可能向蘇珊請教或咨詢某些他所關心的問題或信息，若有這種情況出現，則蘇珊的身份將由學生變為教師並且反過來要向維納收費。當蘇珊把所需的軟體拷貝下來後，她就不僅得到了這種新技術而且可以隨時向維納請教和該軟體有關的問題。\par 通過上述例子，我們可以看到一種全新的教育體制與教學模式。這種教育體制不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網路可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放大學；在這種教育體制下，每個人既是學生又是教師，不僅在不同的教學過程中可以一身二任，就是在同一教學過程中也可以既是學生又是教師，這是真正意義上的師生平等；在這種教育體制下，工作與學習完全溶為一體，上班工作，下班學習的界線被打破，每個人可以在任意時間、任意地點通過網路自由地學習、工作或娛樂(在你工作或學習感到疲勞時，可以從電影資料庫中隨時調出你所喜歡的任一部電影或從音樂資料庫中調出你所喜愛的任一首交響樂來欣賞)，這是真正意義上的個性自由；在這種教育體制下，每一個人，不管貧富貴賤都可以得到每個學科第一流老師的指導，都可以向世界上最權威的專家「當面」請教，都可以借閱世界上最著名圖書館(例如美國國會圖書館或英國劍橋大學圖書館)的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料……。由於是基於信息高速公路的多媒體教育網路，所有這些都可以在瞬息之間完成，你所需要的老師、專家、資料和信息，都是遠在天邊，但又近在眼前。世界上的每一個公民，不管其家庭出身、地位、財富如何，都可以享受到這種最高質量的教育，這是真正意義上的全民教育。
在上述教育網路環境下，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學(即可以開展集體討淪或辯論)，還可以將「個別化」與「協作型」二者結合起來，所以是一種全新的網路教學模式。這種教學模式是完全按照個人的需要進行的，不論是教學內容、教學時間、教學方式甚至指導教師都可以按照學習者自己的意願或需要進行選擇。學習者可以在家裡或是在辦公室學習(通過工作站)，也可以在旅途中學習(通過攜帶型多功能微機）。
紐約大學校長赫伯特·蘭道1990年曾預言，要在校園中度過4年的傳統大學將要消亡，這個預言是否會實現？何時實現？目前還難以判斷。但是，到了二十一世紀，這種基於Internet的、不受時空限制的、真正的開放大學將會變得愈來愈普遍則是確定無疑的。

(3) 澳大利亞和日本的教育網路計劃
由於Internet的前景如此廣闊，目前世界各國對Internet的應用都極為重視，Internet不僅深入到社會生活的各個領域，而且開始進入中小學和家庭。
例如，澳大利亞的國家公共資源管理局已於1995年4月決定建立「澳大利亞教育網」，計劃於1996年初開通，並通過Internet加入國際網路。該教育網不僅包括全部高等院校而且還要覆蓋全澳大利亞的所有中小學。其主要目標有四項：
①鼓勵所有各類學校（包括小學、初中、高中、各類技術學校及大學）的學生、教師加入和使用Internet；
②鼓勵開發可通過網路得到的各種教育服務（包括信息查詢檢索、信息發現、輔助學習、單科專業培訓、系統學習與學位授與等等）；
③通過網路為各地的教育與培訓部門提供一個全國性的信息交流與協作服務中心；
④激發更多的信息技術發展機會。
日本政府也通過文部省與通產省合作於今年開始實施一個在基礎教育領域有重大影響的「100所中小學聯網」試驗研究項目。共有遍布全日本各地的111所中小學（包括小學、初中、高中和中專）參加試驗，所有試驗學校均要求利用聯機系統加入Internet。該項目的目標是要在傳統教育體制和教學方法的框架之外，探索一種全新的教學模式，並通過網路使更為理想的互動式學習成為可能。他們試驗的基本出發點是確信：讓學生在全日本范圍乃至全世界范圍進行廣泛的信息交流，將大大增強他們獲取信息、分析信息和處理信息的能力，從而培養出有高度創造性的、能適應21世紀激烈的國際競爭的全新人才。我們認為日本政府的這種決策是有遠見的。日本戰敗後，經濟之所以能迅速振興和日本政府一貫重視教育尤其是基礎教育是分不開的。事實上，目前在日本的一般大學中Internet的應用也不過一兩年，只是教授們較普遍加入了Internet網路，一般的大學生還沒用上。可是就在這種剛起步不久的條件下，日本政府就敢於在100所中小學進行這種有相當規模的試驗，這種氣魄既讓人欽佩也讓人吃驚。但是更令人震驚的還在後頭。讓我們看看他們在這個項目中所作的試驗吧！這個項目絕不只是像其他國家那樣只是讓學生了解和學會使用Internet，而是要作一系列的科學研究與試驗。目前在初始階段要作的試驗就有以下三個：
①南瓜生長模式研究：此項目要求全國范圍的試驗學校都要同時參與種南瓜，要求學生仔細觀察當地南瓜種子的生長條件與形態，並通過Internet與其他地區試驗校所觀察的結果隨時進行比較，以便了解超出正常氣候與地理條件下南瓜的生長情況，激勵學生去尋找解決這類問題的辦法，從而大大擴展了學生的視野，打破了書本的局限，為學生發散性思維的培養和創造性的發揮提供了廣闊的天地。
②酸雨研究：此項目讓學生了解環境污染的嚴重性，從小培養起熱愛自然環境、保護自然環境的意識。參加試驗研究的學生要在老師指導下了解酸雨產生的原因、危害並尋找解決的辦法。通過Internet學生們可以獲取有關酸雨研究的最新的國內外情況及有關資料，從而使學生們從中學開始就能直接進入科學研究的前沿課題，破除對科研的神秘感，培養起敢於創新的意識。
③熱點新聞論壇：計算機網路為試驗校的所有學生（從小學、初中到高中）提供國內外最新消息報道，與此同時還為學生提供交流觀點、發表評論的公開論壇。目的是要培養學生敏銳的觀察分析問題的能力和嚴密的邏輯思維表達能力。
從日本教科書修改事件中表現出的一再否認侵略行為和粉飾美化軍國主義的傾向，再看看他們對培養年輕一代能力素質方面所表現出的不可動搖的決心與咄咄逼人的氣勢，我們該作何種感想？！我們能不感到震驚、能不感到擔憂嗎？我們能不想一想：如何才能使我們的下一代適應21世紀的激烈的國際競爭？同志們，千萬不能讓我們的下一代落在日本人的後頭，更不能敗在他們的手裡啊。

㈣ 墨子的教育的內容、原則、方法、目標及成果

據《墨子》可知，墨子思想，有十條五類綱領，即《墨子·魯問》所雲：「凡入國，必擇務而從事焉。國家昏亂，則語之尚賢、尚同；國家貧，則語之節用、節葬；國家熹音湛湎，則語之非樂、非命；國家淫僻無禮，則語之尊天、事鬼；國家務奪侵凌，即語之兼愛、非攻。」其中兼愛和非攻是墨子思想的核心。
墨子的學說思想主要包括以下幾點：
①兼愛非攻。所謂兼愛，包含平等與博愛的意思。墨子要求君臣、父子、兄弟都要在平等的基礎上相互友愛,"愛人若愛其身",並認為社會上出現強執弱、富侮貧、貴傲賤的現象，是因天下人不相愛所致。
②天志明鬼。宣揚天志鬼神是墨子思想的一大特點。墨子認為天之有志——兼愛天下之百姓。因「人不分幼長貴賤，皆天之臣也」，"天之愛民之厚"，君主若違天意就要受天之罰，反之，則會得天之賞。墨子不僅堅信鬼神其有,而且尤其認為它們對於人間君主或貴族會賞善罰暴。墨子宗教哲學中的天賦人權與制約君主的思想，是墨子哲學中的一大亮點。
③尚同尚賢。尚同是要求百姓與天子皆上同於天志，上下一心，實行義政。尚賢則包括選舉賢者為官吏，選舉賢者為天子國君。墨子認為，國君必須選舉國中賢者，而百姓理應在公共行政上對國君有所服從。墨子要求上面了解下情，因為只有這樣才能賞善罰暴。墨子要求君上能尚賢使能，即任用賢者而廢抑不肖者。墨子把尚賢看得很重，以為是政事之本。他特別反對君主用骨肉之親，對於賢者則不拘出身，提出"官無常貴，民無終賤"的主張。
④節用節葬。節用是墨家非常強調的一種觀點，他們抨擊君主、貴族的奢侈浪費，尤其反對儒家看重的久喪厚葬之俗。認為君主、貴族都應象古代大禹一樣，過著清廉儉朴的生活。墨子要求墨者在這方面也能身體力行。
哲學政治思想
墨子哲學思想的主要貢獻是在認識論方面 。他以 「 耳目之實 」的直接感覺經驗為認識的唯一來源，他認為，判斷事物的有與無，不能憑個人的臆想，而要以大家所看到的和所聽到的為依據。墨子從這一樸素唯物主義經驗論出發，提出了檢驗認識真偽的標准，即三表：「上本之於古者聖王之事」，「下原察百姓耳目之實」 ，「廢（發）以為刑政 ，觀其中國家百姓人民之利」 。墨子把「事」 、「實」、「利」綜合起來，以間接經驗、直接經驗和社會效果為准繩，努力排除個人的主觀成見。在名實關繫上，他提出「非以其名也，以其取也」的命題，主張以實正名，名副其實。墨子強調感覺經驗的真實性的認識論也有很大的局限性，他曾以有人「嘗見鬼神之物，聞鬼神之聲」為理由，得出「鬼神之有」的結論。但墨子並沒有忽視理性認識的作用，墨家學派創建了中國第一個邏輯思想體系。
一種觀點認為，墨子世界觀中存在著深刻的內在矛盾。一方面他強調「非命」、「尚力」，認為決定人們不同遭遇的不是「命」，而是「力」。另一方面，墨子又肯定「天志」和「鬼」的作用。他把「天」說成是有意志的人格神，宣揚「順天意者」，「必得賞」；「反天意者」，「必得罰」。他認為「兼相愛，交相利」就是「順天意」，「別相惡，交相賊」就是「反天意」。 但另一種觀點認為，「非命」與「天志」體現了墨子「天人之辯」強烈的思維張力，在墨子宗教哲學里，天志兼愛而不不制天命，天道酬勤，天喜歡自強不息的人。
墨子在政治上提出了 「兼愛」、「非攻」、「尚賢」、「尚同」、「節用」、「節葬」、「非樂」等主張。「兼以易別」是他的社會政治思想的核心，「非攻」是其具體行動綱領。他認為只要大家「兼相愛，交相利」，社會上就沒有強凌弱、貴傲賤、智詐愚和各國之間互相攻伐的現象了。他對統 治者發動 戰爭帶 來的禍 害以及平常禮俗上的奢侈逸樂，都進行了尖銳的揭露和批判。在用人原則上，墨子主張任人唯賢，反對任人唯親，主張「官無常貴，而民無終賤」。他還主張從天子、諸侯國君到各級正長，都要「選擇天下之賢可者 」來充當； 而人民與天子國君，則都要服從天志 ，發揚兼愛，實行義政，否則，就是非法的，這就是「 一同天下之義」。
邏輯思想
墨子也是中國古代邏輯思想的重要開拓者之一。他比較自覺地、大量地運用了邏輯推論的方法，以建立或論證自己的政治、倫理思想。他還在中國邏輯史上第一次提出了辯、類、故等邏輯概念。並要求將辯作為一種專門知識來學習。墨子的「辯」雖然統指辯論技術，但卻是建立在知類（事物之類）明故（根據、理由）基礎上的，因而屬於邏輯類推或論證的范疇。墨子所說的「三表」既是言談的思想標准，也包含有推理論證的因素。墨子還善於運用類推的方法揭露論敵的自相矛盾。由於墨子的倡導和啟蒙，墨家養成了重邏輯的傳統，並由後期墨家建立了第一個中國古代邏輯學的體系。

㈤ 教學科研成果或教學方法創新是指什麼

教學方法創新是指抄什麼

新知襲識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，因此教師在備課時要根據所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼溫習內容，新授選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。

㈥ 程序教學法的成果形式

1.課題組成員撰寫的各類教育敘事、教學案例、教學課例、校本教材、教學論文及總結，並內分類匯編成容集。
2.課題組成員的實踐活動，課堂實錄製作成光碟。
3.課題研究中期報告。
4.課題研究總結報告。
5.課題組成員在各級報刊上發表的文章匯編成集。

㈦ 小學音樂教學中的激趣八法是哪個課題研究時形成的成果

興趣是聯系教學雙邊活動的紐帶，師生互相信任，感情融洽，便創造了一個專積極和諧的學習屬環境。 教學實踐證明，激發學生在思考探索的過程中感受到興奮和激動，活躍課堂氣氛是提高教學效果的一個竅門。為此，職教語文教材明確提出了語文教學要激發學生學 習語文的興趣。這里，本人在職教語文教學中探索出了一些切實可行的方法。

㈧ 金明的主要教學、科研成果

1994年以來在《比較法研究》、《武大國際法評論》、《清華法學》、《社會內科學》、《國際論壇》容、《國際法與比較法論叢》等SLSCI、CSSCI、IFLP期刊和其它專業學術期刊發表論文50餘篇，其中多篇被人大報刊復印資料《國際法學》、《國際經濟·貿易》、或英文期刊《FRONTIERS OF LAW IN CHINA》（中國法學前沿）全文轉載或譯載。
2011年主持教育部人文社會科學規劃基金項目《中國民間對日索賠中的國際法問題研究》；2006年、2002年分別主持其他委託資助科研項目《國際私法基本問題的法理學研究》、《國際商事習慣法源問題研究》等。 主編《國際私法學》、《國際私法教程》，合著《國際經濟法學文集》，合譯《法律沖突法》（英、莫里斯）等。
2009年主持法學本科教育《國際私法》課程獲「國家級、省級精品課程」，2013年主持國家級精品網路資源共享課程《國際私法》獲得通過。

㈨ 請簡要論述對教學設計的成果進行形成性評價需要完成的步驟及具體方法

請簡要論述對教學設計的成果進行形成性評價需要完成的步驟及具體方法