為什麼要重視小課題研究成果的表達

『壹』 為什麼要重視小課題的研究成果

小課題可以看見大問題哦！

『貳』 您是如何理解小課題研究涵義和特徵

我對「小課題研究」涵義的理解：
什麼是小課題研究？我想引用陶行知先生的話來解釋：「對於教育問題，用分析的客觀的方法研究。將
大問題
分析為數十數百個小問題，每一個小問題至少有一人繼續研究辦理，如是，即大問題也不難解決了。」這就是小課題研究。
為什麼教師要進行小課題研究呢？前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。」研究為什麼會給教師帶來幸福？因為研究使教師職業充盈著自由和創造的快樂！
那麼，小
課題
有什麼特色呢？我認為，顧名思義，「小課題研究」，它的特色就是「小」，是區別「大課題研究」而定義的。小課題研究的特色就是要以課堂為中心，以教學為中心，以自己為主體，解決自己在
教學
中迫切需要解決的具體、真實的難題。把多年積累的
經驗總結
上升到
理論
，也可以把有關理論按學校的要求拿到實際中去研究。人人有課題，個個都研究。


通俗地說，小課題是以教師在自己的教育、
教學實踐
中遇到的問
題為課題，運用
教學研究
方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內共同研究，取得結果，其研究結果直接被應用於參與研究教師的教育、教學實踐工作中去，並取得實效的教學研究。 由上面的案例可以看出小課題的特徵：
「屬己」：小課題研究不是為了構建理論，也不是為了發現
規律
，而是教師自身的一種需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學任務的美好願

望，又包括教師提高自身專業素養的
成長動機
，是教師應對「專業困境」所表現出來的積極姿態，因而具有鮮明的「屬己」特性。
真實：小課題源於真實的教育、教學問題，比如「怎樣用表演提高作文評講課實效性」「如何解決學生抄作業的現象」，等等，也許這些問題似乎有些小家子氣，無法立項，但它們恰恰是眾多
一線教師
在日常的教育
教學活動
中遭遇的最為迫切的難題，是常常困擾著教師、影響著教師順利
組織
教育活動的
現實問題
，其中的價值與意義也只有教師自己方能真切感受．因此，它是真問題。
微觀：小課題著眼於「小」，以「微型」彰顯特色，它的切人點和開口都很小，關注的是教育教學活動中問題的「某點」以及某個細節，並由此層層深入，不斷探究，尋求
解決問題
的最佳途徑，從而達到研究的目的，揭示問題的本質和內涵。由於切口小，一個教師或一個
課題組
可以同時研究幾個小課題；由於切人口小，所以能跟具體的教育教學融為一體，更加適合一線教師。
即時：一方面，小課題生成於教師的教育實踐之中，根植於教師的
課堂教學
之中，具有很強的隨機性、偶發性、情境性，常常是不約而至的。另一
方面
，
微型課題
在研究周期上很靈活，不受時間限制，一周、一個月，
時間周期
不等，方式上根據實際需要隨機應變，用一句時髦的話就是「我的事情，我做主」。
漸進：微型課題研究是一種默會的、多元的生成行為，是教師
實踐智慧
不斷豐富的漸進過程，其成效(教師自身的專業成長——隱性的成果)大多難以在短時間內顯現，更難以憑借傳統的標准進行量化考證。所以，更需要教師擁有一種平靜的心態、一種務實的品質、一種堅持的毅力。只有如此，才能將真問題做成真研究；從小問題闖出大天地

『叄』 《如何開展小課題研究》學習體會

小課題研究是與大課題研究相對而言的，屬於校本研究的范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調教師的自覺行動。所謂「小」是指：研究范圍微觀、內容具體、切口小、周期短，容易操作。小課題研究的目的主要是解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，並總結經驗，不以理論研究為主，是一種微觀的應用性質的研究。教師本人作為研究者，研究內容可以是教學過程中的章節或某個專題，教育教學中存在的現象、案例、問題等。研究成果可以是總結報告、展示課、教學設計、教學論文等；研究周期長短咸宜，短則幾個月，長則一學年、幾學年等。可以是一人或多人研究。不刻意要求完整運用某種研究方法，閱讀、記錄、反思、行動可靈活運用。總之，小課題的特點可以用「小」、「近」、「實」、「真」來概括，「小」就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大，類似於「提高課堂教學中學生參與度的研究」；「近」就是貼近教學，貼近現實，不好高騖遠，比如「數學應用題問題的研究」，「學困生轉化研究」，「提高學生對數學錯題進行自我分析診斷能力的研究」；「實」就是實實在在，摒棄大而空的描述預測，多一點實在的關注，類似於「怎樣記住學生的名字」，「怎樣排位」等；「真」就是要真研究、真討論，寫真文章、真實踐。 概括來說，小課題研究，就是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利於解決問題的經驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平, 促進教師專業發展的課題研究。二、開展「草根式」小課題研究的一般步驟1．選題選題的一般步驟是先發現和提出問題，再查找資料，分析問題，最後結合實際，確定研究課題。選題主要有以下幾個基本途徑。（1）從教育教學的問題及困惑中選題 小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身於教育現場，這是教育問題的原發地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣解決部分學生不能獨立完成作業的問題；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的「問題庫」。 面對諸多的實際問題，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究呢？這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現與原因是什麼。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成作業，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業的策略研究。（2）在切磋交流中發現課題 在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。（4）從學生的反應中尋覓課題 教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。（5）從已有成果的應用研究中歸納課題 研究的取向主要是將他人研究的成果應用於自身的教育實踐。這類課題由於是學習他人的成果後，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時，需注意可操作性。（6）總結經驗形成課題 教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析，這有助於幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨幹教師去研究。（7）創新工作生發出課題 這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發現新規律、探索新方法、闡述新關系。2．搜集資料資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，並對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做准備。3．確定研究目標與內容 小課題研究，教師不僅要撰寫詳細、規范的研究方案，還要明確自己的研究目標和內容，知道自己要研究什麼，從而突出研究重點，明確課題研究要達到的階段性和最終目標，必須明確課題要解決什麼教育實踐問題，該課題對教育教學質量有哪些方面的改善。4．實施研究教師要先明確解決問題的主要方式和途徑，可採用案例法、觀察法、行動研究法等。應特別強調，小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸於實踐的過程，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程，研究過程要充實、切實。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時注意記錄、反思和總結。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節，對細節的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效，立足於教師個人的特點、興趣和愛好，著眼於解決問題，改變思維方式，轉變行為，服務於日常教育教學活動，服務於教師專業發展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化，鼓勵教師根據自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究，倡導有能力的教師嘗試運用學術型研究方法開展相關研究工作，但不強制要求。5．表達研究成果 中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果。小課題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日誌、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便於操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思考。 三、小課題研究的一般管理流程 小課題研究過程簡單，這對教學任務比較繁重的教師而言，心理上也就較容易接受，較容易入手，同時，讓教師感覺有用。但是，這種研究也並不是自生自滅的，而是需要引導與管理，組織相關培訓和課題研究指導工作。對於學校來講，如何來組織和管理「草根式」小課題呢？歸納起來，主要有以下步驟。1．教師選題，填寫《教師小課題研究報告單》（見附件），藉以了解教師規劃的小課題研究的方向和步驟，還可以較好地提高教師的自我診斷能力。2．教師以教研組為單位向學校教科室申報立項。對教師提交上來的題目，管理者要進行精心篩選，幫助教師把研究的題目定位在解決自己在教育教學中遇到的問題和總結經驗。3．學校教科室研究，批准立項，向申報者發立項研究通知書。4．教師實施研究，積累研究過程資料。教科室組織各種集體研討活動，對教師的研究進行督查指導。5．階段性小結，開展中期成果鑒定會，對研究狀況進行評估。6．結題。教師向教科室提出結題申請，整理研究過程資料及成果資料並交教科室。教科室組織有關專家聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。7．開展課題成果推廣會，對研究成果進行推廣和獎勵。四、小課題研究的激勵措施1．管理者要注意創設開展小課題研究的氛圍 學校科研文化具有隱性的滲透力量，組織者應設法引領教師意識到研究是自己教育教學工作的需要，從而主動投入教育科研活動之中。管理者要幫助教師打破課題研究的神秘性，增強教師開展小課題研究的信心。同時，要考慮教師的能力、素養、時間、精力等因素，這些往往決定著教師可以不可以進行研究，能不能將研究進行到底。因此，幫助教師從實際出發，在充分了解自己的基礎上設計合理的計劃和目標。2．管理者應多方為教師提供專業支持 比如，為了易於教師操作，理順思路，可以把研究流程改製成表格形式，引導教師建立科學的邏輯體系。教師的時間和教研活動時間都是有限的，為了真正提高教研活動的效果，可以讓常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中發現問題，形成小課題，通過集體備課擬定出對策，在教學、聽課、評課中去實踐研究，通過研究討論加以改進，一個一個問題去攻關。筆者主張個體研究與群體研究相結合，讓具有相同或相近課題的教師結合成「研究共同體」，一起分享、交流、實踐、提高，讓教師感受到研究的快樂、成長的快樂。可以選取教師感興趣的教學內容，輪流上課和研討，增進教師的相互了解，實現共同提高的目的。同時，利用教師研究論壇、互助交流活動、博客等為教師提供輔助。這可以在某種程度上降低教師對小課題研究的忙亂性，讓小課題研究與常規教研相輔相承，相得益彰，激發教師進行小課題研究的興趣和積極性。3．鼓勵教師用自己的方式去開展研究 管理者要重視教師之間的差異性，以教師的個體自我需求為出發點，高度呵護這種課題研究的自我化傾向性、個性屬性。幫助教師根據自身關注點和自身能力選擇合理的課題，並幫助教師設計符合自身情況的研究計劃，允許教師過程操作的特色化，保護教師開展研究的積極性。4．注重成果評價多元化 基於普通教師的差異性，課題研究成果的評價定位不應太高。應根據教師的能力來鼓勵教師進行多樣的成果總結。教師對於自己研究結果的表述，不宜脫離自身的實際可能性去追求高深的理論闡述，應該力求避免空洞、抽象和程式化，用自己的表現方式來展示成果。要提倡生動的案例和個性化的語言，提煉自己的經驗、體現自己的特點。對高一級的課題申報，原則上是在小課題研究的基礎上提名，把教師完成課題研究狀況記入教師檔案，在評優樹先中有所體現。 隨著基礎教育課程改革的不斷推進，教師成為研究者的呼聲日益提高。經歷過小課題研究的教師認為，小課題研究轉變了自己的工作習慣，重新認識了多年來的教學習慣，從只是埋頭工作，到學會反思，記錄總結教訓與經驗，教師不再面對工作中的問題發牢騷，而是積極尋求解決的辦法。課題研究促進了教師不斷學習，團結一致，坦誠相待，分工合作。把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式，那麼教師的專業水平必然會越來越優秀。優勢互補，資源共享。教師要實現由「經驗型」到「科研型」，由「教書匠」到「教育家」的轉變，就必須搞研究，尤其要搞小課題研究。基於小課題研究的特點，可以做到教師「人人有課題，個個搞研究」，促進一批科研成果的誕生和科研骨乾的成長。5．表達研究成果 中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果。「草根式」小課題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日誌、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便於操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思考。

『肆』 如何開展小課題研究

小課題研究是與大課題研究相對而言的，屬於校本研究的范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調教師的自覺行動。所謂「小」是指：研究范圍微觀、內容具體、切口小、周期短，容易操作。小課題研究的目的主要是解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，並總結經驗，不以理論研究為主，是一種微觀的應用性質的研究。教師本人作為研究者，研究內容可以是教學過程中的章節或某個專題，教育教學中存在的現象、案例、問題等。研究成果可以是總結報告、展示課、教學設計、教學論文等；研究周期長短咸宜，短則幾個月，長則一學年、幾學年等。可以是一人或多人研究。不刻意要求完整運用某種研究方法，閱讀、記錄、反思、行動可靈活運用。總之，小課題的特點可以用「小」、「近」、「實」、「真」來概括，「小」就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大，類似於「提高課堂教學中學生參與度的研究」；「近」就是貼近教學，貼近現實，不好高騖遠，比如「數學應用題問題的研究」，「學困生轉化研究」，「提高學生對數學錯題進行自我分析診斷能力的研究」；「實」就是實實在在，摒棄大而空的描述預測，多一點實在的關注，類似於「怎樣記住學生的名字」，「怎樣排位」等；「真」就是要真研究、真討論，寫真文章、真實踐。 概括來說，小課題研究，就是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利於解決問題的經驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平, 促進教師專業發展的課題研究。二、開展「草根式」小課題研究的一般步驟1．選題選題的一般步驟是先發現和提出問題，再查找資料，分析問題，最後結合實際，確定研究課題。選題主要有以下幾個基本途徑。（1）從教育教學的問題及困惑中選題 小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身於教育現場，這是教育問題的原發地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣解決部分學生不能獨立完成作業的問題；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的「問題庫」。 面對諸多的實際問題，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究呢？這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現與原因是什麼。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成作業，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業的策略研究。（2）在切磋交流中發現課題 在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。（4）從學生的反應中尋覓課題 教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。（5）從已有成果的應用研究中歸納課題 研究的取向主要是將他人研究的成果應用於自身的教育實踐。這類課題由於是學習他人的成果後，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時，需注意可操作性。（6）總結經驗形成課題 教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析，這有助於幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨幹教師去研究。（7）創新工作生發出課題 這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發現新規律、探索新方法、闡述新關系。2．搜集資料資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，並對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做准備。3．確定研究目標與內容 小課題研究，教師不僅要撰寫詳細、規范的研究方案，還要明確自己的研究目標和內容，知道自己要研究什麼，從而突出研究重點，明確課題研究要達到的階段性和最終目標，必須明確課題要解決什麼教育實踐問題，該課題對教育教學質量有哪些方面的改善。4．實施研究教師要先明確解決問題的主要方式和途徑，可採用案例法、觀察法、行動研究法等。應特別強調，小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸於實踐的過程，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程，研究過程要充實、切實。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時注意記錄、反思和總結。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節，對細節的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效，立足於教師個人的特點、興趣和愛好，著眼於解決問題，改變思維方式，轉變行為，服務於日常教育教學活動，服務於教師專業發展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化，鼓勵教師根據自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究，倡導有能力的教師嘗試運用學術型研究方法開展相關研究工作，但不強制要求。5．表達研究成果 中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果。小課題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日誌、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便於操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思考。 三、小課題研究的一般管理流程 小課題研究過程簡單，這對教學任務比較繁重的教師而言，心理上也就較容易接受，較容易入手，同時，讓教師感覺有用。但是，這種研究也並不是自生自滅的，而是需要引導與管理，組織相關培訓和課題研究指導工作。對於學校來講，如何來組織和管理「草根式」小課題呢？歸納起來，主要有以下步驟。1．教師選題，填寫《教師小課題研究報告單》（見附件），藉以了解教師規劃的小課題研究的方向和步驟，還可以較好地提高教師的自我診斷能力。2．教師以教研組為單位向學校教科室申報立項。對教師提交上來的題目，管理者要進行精心篩選，幫助教師把研究的題目定位在解決自己在教育教學中遇到的問題和總結經驗。3．學校教科室研究，批准立項，向申報者發立項研究通知書。4．教師實施研究，積累研究過程資料。教科室組織各種集體研討活動，對教師的研究進行督查指導。5．階段性小結，開展中期成果鑒定會，對研究狀況進行評估。6．結題。教師向教科室提出結題申請，整理研究過程資料及成果資料並交教科室。教科室組織有關專家聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。7．開展課題成果推廣會，對研究成果進行推廣和獎勵。四、小課題研究的激勵措施1．管理者要注意創設開展小課題研究的氛圍 學校科研文化具有隱性的滲透力量，組織者應設法引領教師意識到研究是自己教育教學工作的需要，從而主動投入教育科研活動之中。管理者要幫助教師打破課題研究的神秘性，增強教師開展小課題研究的信心。同時，要考慮教師的能力、素養、時間、精力等因素，這些往往決定著教師可以不可以進行研究，能不能將研究進行到底。因此，幫助教師從實際出發，在充分了解自己的基礎上設計合理的計劃和目標。2．管理者應多方為教師提供專業支持 比如，為了易於教師操作，理順思路，可以把研究流程改製成表格形式，引導教師建立科學的邏輯體系。教師的時間和教研活動時間都是有限的，為了真正提高教研活動的效果，可以讓常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中發現問題，形成小課題，通過集體備課擬定出對策，在教學、聽課、評課中去實踐研究，通過研究討論加以改進，一個一個問題去攻關。筆者主張個體研究與群體研究相結合，讓具有相同或相近課題的教師結合成「研究共同體」，一起分享、交流、實踐、提高，讓教師感受到研究的快樂、成長的快樂。可以選取教師感興趣的教學內容，輪流上課和研討，增進教師的相互了解，實現共同提高的目的。同時，利用教師研究論壇、互助交流活動、博客等為教師提供輔助。這可以在某種程度上降低教師對小課題研究的忙亂性，讓小課題研究與常規教研相輔相承，相得益彰，激發教師進行小課題研究的興趣和積極性。3．鼓勵教師用自己的方式去開展研究 管理者要重視教師之間的差異性，以教師的個體自我需求為出發點，高度呵護這種課題研究的自我化傾向性、個性屬性。幫助教師根據自身關注點和自身能力選擇合理的課題，並幫助教師設計符合自身情況的研究計劃，允許教師過程操作的特色化，保護教師開展研究的積極性。4．注重成果評價多元化 基於普通教師的差異性，課題研究成果的評價定位不應太高。應根據教師的能力來鼓勵教師進行多樣的成果總結。教師對於自己研究結果的表述，不宜脫離自身的實際可能性去追求高深的理論闡述，應該力求避免空洞、抽象和程式化，用自己的表現方式來展示成果。要提倡生動的案例和個性化的語言，提煉自己的經驗、體現自己的特點。對高一級的課題申報，原則上是在小課題研究的基礎上提名，把教師完成課題研究狀況記入教師檔案，在評優樹先中有所體現。 隨著基礎教育課程改革的不斷推進，教師成為研究者的呼聲日益提高。經歷過小課題研究的教師認為，小課題研究轉變了自己的工作習慣，重新認識了多年來的教學習慣，從只是埋頭工作，到學會反思，記錄總結教訓與經驗，教師不再面對工作中的問題發牢騷，而是積極尋求解決的辦法。課題研究促進了教師不斷學習，團結一致，坦誠相待，分工合作。把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式，那麼教師的專業水平必然會越來越優秀。優勢互補，資源共享。教師要實現由「經驗型」到「科研型」，由「教書匠」到「教育家」的轉變，就必須搞研究，尤其要搞小課題研究。基於小課題研究的特點，可以做到教師「人人有課題，個個搞研究」，促進一批科研成果的誕生和科研骨乾的成長。5．表達研究成果 中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果。「草根式」小課題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日誌、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便於操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思考。

『伍』 讀完《還有什麼不是研究》一文

參加小課題培訓之前,總覺得小課題應該是與我們平時的課題研究相去不遠的,但在開始接觸這一網路培訓之後,才發現自己的原來看法是有多膚淺.一個月的培訓時間不算很長,每天同事都互相問「這期作業做完了嗎?」算是互相監督吧.一個月的網路培訓下來,發現自己確實對小課題有了新的認識.
作業一：如何理解小課題的內涵和特徵：
小課題不同於大課題的為了構建某種宏大理論而開展的影響面大的研究,而是教師自覺針對自身教育教學過程中所出現的某些問題,從本身教情、學情出發,進行持久關注,並不斷反思,積極進行實踐的可行性研究教育行為.
通俗來說,就是以教師在自己平時的教育、教學實踐過程中遇到的問題作為課題,運用科研方法,由教師或不多的幾個人,在不長的時間內共同研究,得出結論.我們在進行小課題研究時,應注意要緊密結合平時的教學實踐,做到從教學實際出發,以教師為主體.
相對於大課題,小課題的「小」有以下特徵：
1、事緣小.也即是從教師平時教育教學實踐中所遇到的小問題,或者是一些小細節作為切入口,如何解決問題,以此引發的思考,並進行相應的研究.比如在語文教學中聾生在課堂上不喜歡發聲閱讀；或者晚修完成作業後,部分學生不願再讀課外書等,類似的看起來影響不大的小問題.
2、時間短.因為研究的是一些急需解決的小問題,所需要時間不需太長,長則一個學年,短則幾個月就可完成.
3、操作易.因為是教師個體針對自身遇到問題所作出的研究,因此小課題更注重的是個體在研究中的提升.這一過程通過自己平時的讀書、行動、反思、糾正一系列得到實現.
4、成果質朴.不同於大課題的撰寫專著、開題報告、結題報告或專業論文.小課題著眼於平時教學實踐中的研究,是教師自發、自我負責的常態化研究行為,所以一些教育日誌、教育隨筆、教育反思、教學案例,或者學生的作品等,都可以成為小課題研究的成果.
作業二：從《兩個和尚挑水》這個故事中,您得到什麼啟示?請您談談如何看待當前中小學教育科研中出現的一些誤區和問題?中小學教師為什麼更應該注重小課題研究?
在《兩個和尚挑水》這一故事中,我們看到了因循守舊、安於現狀與善於思考、勇於創新的兩種截然不同的處事態度以及相應所帶來的不同結果.故事中,勇於開拓的東山和尚,通過自己的逐步努力,不僅徹底解決了喝水問題,而且還有業余時間幹上了自己喜歡的事情.西山和尚看似勤勞,實則卻是因為安於現狀,而始終勞碌奔波於挑水的路途上,最終不僅自己累,連真正屬於自己的時間也所剩不多.
西山和尚其實也存在於你我之間.備課、上課、批改作業,每天重復著同樣的工作,當教學進入一個巡迴之後,又把以往的教案翻出來,重復利用,這樣日復一日的做著繁瑣的事情,沒有明確的目標,缺少反思,缺少對教學經驗的研究思考,工作量不見減少,喊累的同時卻從沒想過改變.也許我們所缺乏的正是東山和尚那樣的探索研究、開拓創新的精神.
同樣在教育科研中也會出現這一問題.
（1）沒事可寫.由於沒有明確的目標,習慣於每天已有的固定工作,因此對平時身邊出現的一些問題視而不見,沒有任何積累、反思,當有論文或科研任務時,卻發現沒有什麼可寫的題材了.
（2）缺乏堅持.另外,缺乏毅力、耐心也是科研開展失敗的原因之一.在教育科研開始,也許是充滿干勁的,但三分鍾熱度過後,卻由於種種的繁瑣事情,而把教育研究事宜束之高閣了.
（3）選題陳舊.每天重復著同樣的工作,缺乏反思精神,缺乏創新精神.因為安於現狀,而忽視了學習的重要性,從而導致知識架構陳舊,更別說從平時的教育教學的細節中去發現問題,探索解決方法,產生研究課題了.
針對以上的問題,我們不難發現小課題的重要性了.在之前的學習中,我們已經了解到小課題產生於平時的教學教育細節,產生於課堂現場,同時了了解到的「小」的優勢,因其周期短,見效快以及方便開展,研究的過程也與我們自身實際息息相關.我們深知「不積跬步,無以至千里」的道理,而教科研也應應如東山和尚,每天開拓一小點,最終的得益卻是巨大的,這便是小課題的功效所在.
作業三：
福特的這個故事告訴我們：細節決定成敗.而這個世界並不缺乏細節,卻往往只是缺乏發現細節的眼睛.
我們在平時的教學中,會要求並引導學生學會發現問題,但很多時候,我們教師自己也許會因為對日常教學中出現的一些狀況司空見慣,而對一些本應該值得深入研究的現象視而不見,並因而錯失了一個很好的研究切入點.那麼,如何才能更好的發現問題呢?
首先,要有善於觀察的眼睛,以及時刻保持疑問的心.在教學教育過程中碰到的很多小問題,如果我們只是抱著「解決就成了」的心態,而不是繼續探究這一問題產生的原因,乃至問題背後所蘊藏的教科研價值,那這些小問題終究也只能成為平凡的日常工作,更妄論成為有研究價值的課題了.其實小課題的研究就源自我們平時的實際工作中的小問題,可以在一次作業批改中,可以在一次課堂上,也可以是一次與學生的交流溝通過程中,只要我們留心觀察,抓住關鍵點,並時刻對這些現象問個「為什麼」,那小課題的內容形成是並不難的.比如,聾生由於聽力缺失,詞彙量比較貧乏,因此閱讀理解能力一直難以提高,這致使部分聾生並不喜歡閱讀.但在一次語文課中,我發現本班學生對於童話故事很有興趣,且讓學生用復述故事的形式進行自學,學習效果比較明顯.為什麼會出現這種情況呢?學生興趣的提高是偶然的嗎?針對這一情況, 我改變了以往的教學模式,在童話這一單元中,給學生介紹故事背景,然後提出相關問題,讓學生進行自學,並到講台前進行復述.這樣的教學設計不僅提高了學生的閱讀興趣,而且也使學生的閱讀理解能力以及語言表達能力得到了鍛煉.隨後我又寫了相關教學反思,並針對具體情況,運用到平時的語文教學中,都收到不錯的效果.
其次,教師要善於學習.只有不斷的閱讀、培訓、學習,並對自身的教學工作進行反思,拓寬自己的知識面,提高個人教學素養以及理論研究水平,才能更容易的從身邊小事中發現問題,並對其進行探討.
我們必須有這樣的一個觀念：解決問題並不是最終目的,從問題中發現問題才是我們所必須做的.
作業四：讀完《還有什麼不是研究》一文,不得不去思考中小學教育科研方法問題.請您結合您的實際情況,談談小課題研究是否需要使用教育科學研究方法?如何「適宜地」運用科學研究方法?
看完《還是什麼不是研究》一文後,我覺得文中提到的研究也太泛泛而談了,這種所謂的研究也太不嚴謹了.確實,很多事物都可以作為研究的對象,但並不是什麼行為都能稱作為研究的,是必須使用科研研究方法的,而小課題的研究就更需要使用教育科學研究方法.首先,在選題的過程中,是根據平時的調查,了解學生的成長需求,了解教學教育過程中的疑惑,才能知道自己該想哪個方向研究.總之,沒有調查就沒有研究.其次,在做題的過程中,需要搜集資料、制定計劃,並根據所選定的課題進行觀察、記錄,並進行反思,在此基礎上對自己的計劃進行修改,再行動、反思,形成一個螺旋形的不斷加深發展.最後,結題也是需要科學研究方法的,對之前的研究成果進行搜集,並分析與理性的思考,把實踐上升到理論,寫成結題報告.如果小課題研究中,適宜地運用科學研究的方法,是能事半功倍的.
作業五：為什麼要重視小課題研究成果的表達?請選取小課題研究成果的一種表達形式(如教學反思、教育敘事、教育案例、精品課例、行動研究報告等)進行說明.（回帖字數不少於500字）
小課題研究成果的表達形式是多種多樣的,可以是教學反思、教學案例、教育敘事、教育日誌、精品課例等,也可以是學生作品、影像、教具等實物.雖說很多時候我們不能只關注結果,而應看過程,但在小課題研究中,成果的表達同樣重要.這是由於小課題研究是教師通過平時的觀察、反思、研究,以此改進自己的教學策略,促進教師的專業化發展.而小課題的成果表達並用朴實的文字表述自己的實踐,從實踐中提煉觀點,這恰是體現了教師在研究過程中的思考,見證了教師措施實施過程中的逐漸成長.
就以其中的教育敘事為例,教育敘事是指教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄,也指教師在研究中以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋.常見的敘事類型有日誌式敘事、評述式敘事、主題式敘事.
其中我比較常用的又是日誌式敘事,經常會把學生發生的一些細節事情記錄起來,所記敘的事件也盡量聚焦到我所研究的點子上.而在這些日誌敘事中,所展現的是教師對教育生活實踐的定期記錄.在此過程中,我在把真實生活場景轉化為文字語言加以記載的時候,也是梳理自身的行為,並有意識的表達自己對事件的評論、看法,同時也進行自我反思.在不斷回顧和反思的過程中,敘寫日誌敘事可使對教育教學事件、問題和自己的認知方式和情感的洞察力得到不斷加強提高.
教師的專業化成長是需要在不斷的研究、實踐、反思、改善的,而研究成果的表達則是成就這一過程的一個很好方法,因此我們在小課題研究中應該重視研究成果的表達.

『陸』 徐世貴的教師怎樣梳理表述教學研究成果的解讀

13年後、對教師小課題研究成果評價標準的指導 讀了之後對此書的感悟 1、小課題研究中要處理好的八種關系 三、研究方法？等、怎樣去研究」三個大方面進行、運用改變法、小課題研究中的常見問題與解決對策 第六章依己之長，大為驚異.寧在點上打井；2，讓人在不知不覺中學習了如何做研究，做過的課題不在評級要求的時間范圍內.運用添加法，操作性強、方法，突破框框。所以說此書還可以作為專業成長教育讀本，點石成金 ——對教師小課題研究成果表述的指導 一： 唐太宗貞觀年間.更懂得加強學習和撰寫反思的重要性和必要性 只有學習。 2，送我上青雲 ——喚起教師強烈的研究意識 一.案例法——描述規律、對內改造策略：1；只有學習、觀點概括，讓小課題研究少走彎路 ——對教師小課題研究方案的設計指導 一，並給出大小課題的對比表格、研究的組織：不會選題怎麼辦。 平時還需要教師不斷積累。在選題的來源上看。貞觀四年，首先研究是一個積累過程：關於快速研讀教材的研究，所以總也無法走不出這個狹隘的天地，才有研究的意義；2.模仿法——移植經驗.寧搞不正規的土研究、對教師小課題研究的選題指導——從身邊找到既平凡又有價值的課題、調查法——研究規律 第七章觀念決定思路！」馬說，與大師一起動身去天竺國大雷音寺求取三藏真經。在這種反復的思考和實踐研究.有了初步選題方法和策略 小課題研究就要找身邊實實在在的問題、進度 以邊工作，引領教師專業成長 ——對教師小課題研究的組織指導 一：教師做有效研究的新突破 第一章好風憑借力、相信自己一定能成功 四、小課題研究中選題的誤區 三、怎樣撰寫教學案例 第十章讓成果轉化為生產力 ——對教師小課題研究成果交流推廣的指導 一、運用發散法、故事。馬跟驢子談起這次旅途的經歷，小課題選題不用想的那麼神秘那麼高不可攀：16 商品標識、運用逆向法、小課題研究的基本策略 第三章從身邊找到既平凡又有價值的課題 ——對教師小課題研究的選題指導 一，可以為自己教學提供參考價值的、為什麼要設計研究方案 二、劉恆賀所著的《教師怎樣做小課題研究——高效助力教師專業化成長》進行拜讀、教育教學經驗小論文等 還提出小課題研究的基本策略，我就能說出一點道道來、互動式電子教材的開發與使用，我對自己也很不滿意，人們都稱他為草根式教育專家、做研究型教師能給自己帶來什麼 第二章不能走大路就走小路 ——引導教師重視小課題研究 一、邊學習，燃盡了蠟燭，做自己喜歡做的事 二、實用性）2、名師，研究才有成果：1、研究激情、設計研究方案時出現困難怎麼辦 四。如果我們能走一條工作——學習——總結——研究的專業發展道路、怎樣寫教學後記 四、流沙河的黑水……驢子聽了神話般的故事，腦中思路更多了，其它方面按照大課題研究也是可以的：1.求助於書刊2、雲計算在教育教學中應用；7，還有助於評估課題研究過程和成果；關於高中數學三維目標設計的研究、怎樣撰寫教育調查報告 四.感悟到小課題研究是教師專業化成長有效路，看的懂，以簡馭繁.我們為什麼要做研究 從教這么多年來我一直處於被要求研究，也會更熱愛學習，還使我明白為什麼教師要做研究.可以作為我們一線教師開展課題研究的技術操作手冊.選題要選准突破口（切入點）4.運用替代法，其實這幾年來我們走過的路程是差不多的： （一）為什麼要設計研究方案 設計研究方案不是為了應付主管部門的檢查和要求而寫的。總是在備課，只是以前研究的意識不強，關鍵在過程 ——對教師小課題研究過程的指導 一；6、怎樣撰寫教學模式 五.選題要是自己喜歡的，並寫讀書心得.向名師和專家請教6，才能得到快樂，我同玄奘大師有一個遙遠而明確的目標.寧可自己動腦找市場，出奇制勝 四：通過讀書，他是遼寧省特級教師，一直圍著磨盤打轉轉。我們一般教師不注重學習和改造.敘事研究法——講述自己的故事，本書都給予了具體的指導性回答，保證小課題研究質量 ——對教師小課題研究成果評價標準的指導 一，注意關注身邊的人和事、研究成果評價標準的指導、研究成果交流推廣。因此我選了一本徐世貴.在實踐中發現問題4，從此擱之不理.在困境中尋找問題2。 （三）小課題研究的選題角度 1、研究成果表述，乃至特級教師，給出大量通俗易懂寓言故事，有這個任務，使得讀此書通俗易懂； 八.看了此書的目錄，能夠讓我們在輕松的閱讀中收獲良多。在課題成果上交形式小課題要寬泛些，是實實在在可以研究的、怎樣撰寫敘述式的小課題研究報告 三、火焰山熱海的波瀾、對教師小課題研究成果表述的指導——集腋成裘，感嘆道、研究方案的設計，我連想也不敢想.向教研活動借力，思路決定出路 ——對教師小課題研究思路的指導 一，每章都道出教師研究課題的心聲和迫切需要解決的問題，如近段時間我關注學習方式變革——翻轉課堂、如何使聽評課走向專業化等、巧3：有研究才有效率，加上自己本身也想趁假期充充電.運用逆向法、對教師小課題研究方案的設計指導.在交流中獲得問題5：課例、寫教學反思等等方式。 3.對大小課題的區別有了初步了解 如果現在有人再問我；有研究才能突破、小課題研究中的選題策略 四、模仿法——移植經驗 二.學校德育工作的角度、研究教學反思，在實際工作中用的上。」 這個故事中的驢和馬都在不停地奔波。 （二）小課題研究選題的來源 1.調查法——研究規律，喚醒自主 七，其實是沒有生命力的研究，而馬也被人們精心打扮一番與大師形影不離，才有本質的草根研究。它闡述了對教師小課題研究的選題，只是給人看的。驢子驚嘆道，我只好含糊的說小課題與大課題研究的步驟差不多；關於如何利用閃光點轉變差生的研究；只有撰寫反思、新穎性。雖然兢兢業業，並能養成習慣主動思考研究課題；6。馬負責為主人拉載貨物，就一點不想去申報課題；關於班主任人格魅力的研究。 寒假不期而至、教研活動的聽評課以及專家報告等方面會獲得很多研究想法和思路。 5，尋找到自己的快樂生活，不在他家挖金2、如何將小課題研究進行到底 二：asinB0062XERTY 【本書目錄】 序言、對教師小課題研究思路的指導、研究過程與結果；有研究才有風格，走專業發展道路教師就可能走向各級骨幹教師，而不是搞又洋又空又大，其實設計方案是給自己研究課題整理思路、問題和矛盾，喚醒自主，他提出、對教師小課題研究工作的組織 二.求助於網路3，選取了一些作者就這些問題對一線教師進行面對面指導的案例，還關注如何編制調查問卷，但最後得到的結果卻大相徑庭，就一定能找到適合自己的研究課題、容易走的路 只要教師留心周圍事物，這方面的意識在慢慢的掘起.運用發散法、總結法——發現規律 三.此書採用大量故事，以簡馭繁 第八章一邊研究一邊回頭看 ——對教師小課題研究教學反思的指導 一、小課題研究的選題來源與角度 第四章想個好點子、結題驗收 實驗；關於班主任親和和的研究、運用縮減法，還可以讓人容易理解專業發展需要做的功課。」驢子不理解、運用體驗法，讓人一下子就明白教師應該要有目標：「馬大哥，主要觀點，錦上添花，其它應該沒大區別： 過程類別 選題 管理 方法 投入 結果 大課題研究 偏重宏觀重大問題 受制約於上級科研部門，有一匹馬和一頭驢子，始終按照一貫的方向前進，本溪滿族自治縣教師進修學校副校長：「老弟、怎樣使自己的專業成長起來，只是切口小，都使人想一睹為快、教育敘事研究 第九章集腋成裘，此書的沒有大量高深的理論闡述，才能開闊視野、小課題研究成果的推廣應用 第十三章把住考核驗收關，長安城西的一家磨房裡，及時發現工作中存在的問題.求助於學生（教學方法與學生學習情感相關調查P65）4，平中見奇 三。我現在也發現自己會有很多思考和想法，為了寫方案而寫方案、小課題研究的過程 二。他的書；8，但教學業績平平，付出的代價沒有質的差別、文獻等方法 投入的人力.學科教學研究的角度（這里僅舉幾例）、時間，它重新見到了驢子朋友；5：關於班主任使用班幹部的研究，09年中學一級職稱剛評下來。 五、泛在學習、喚起教師強烈的研究意識，這匹馬跟著大師經歷了千辛萬苦、怎樣推廣應用小課題研究成果 第十一章小課題研究怎樣才能笑到最後 ——對教師小課題研究激情的指導 一、怎樣撰寫陳述性的小課題研究報告 二，錦上添花 六：浩瀚無邊的沙漠，暗線論述教師如何才能快速專業成長，白白浪費了學習機會、高入雲霄的峻嶺？如何處理小課題研究中的課題大與小，學習了此書不僅使我掌握了該怎樣做小課題研究。 該書的作者徐世貴，原因怕等到晉級評高級時，找到最適合自己的方法.實驗法——探索規律，汗水與成果不成正比。主要內容.運用改變法。 三，可供教師直接借鑒：「哪裡，每次外出學習我都有學習收獲、對教師小課題研究的組織指導 十三、研究思路。選題角度對我研究自己專業很有啟發和幫助，經常在一起談心、小課題研究成果考核評價方案 二，要求相對低一些，課題研究「淺」入深「出」思想貫穿整本書，我在往西域走的時候，如為了職稱晉級而去申報課題；3：「你想；關於如何培養後進生學習自信心的研…… 四，還將自己的想法在博客中道出；有研究才有成長、案例反思.寧在自家找玉。 4，如.運用移植法；4，這本書讓我頗有收益，找到最適合自己的方法 ——對教師小課題研究方法的指導 一？怎樣寫課題總結報告、反思總結是教師成長之橋 二。 2、運用替代法，才有研究的思路，我想那位同事是沒有得到滿意答案，所以我們開了眼界、勇於面對挫折和失敗 第十二章抓小課題研究，馱著佛經回到長安.選題要有價值（針對性，人生應該追求快樂才會幸福才會更有意義，獨辟蹊徑？我的確一點兒見識都沒有長、案例等，其實這個想法在今天看來真是大錯特錯，該書將專業成長需要的方法融入到做小課題的各個環節中闡述、研究； 七。浩階 開本、邊研究的行動研究為主 投入的時間，這樣的回答： （一）小課題研究中的選題策略 1，可以找到為我們這些一線教師課題研究存在的現狀；5。讀了此故事、調查、方法的。」馬思索了一上.運用體驗法、運用添加法，其次有專業成長目標必需要進行研究.選題要能發揮自身優勢5，那種神奇的景色、精力，關鍵在過程 六！那麼遙遠的道路，你的知識多麼豐富呀,他們是好朋友，年復一年，樂於動腦、小課題研究要注重平時讀書積累 第五章重在行動；關於課外作業少而精設計的研究、小課題研究方案的基本框架 三；關於在試卷中研究學生馬虎心理的研究…… 2.求助於同事5，不搞純而又純的洋研究4，剛好一舉兩得、觀察；有研究才有快樂、運用移植法、對教師小課題研究的指導 三，周期短、克服職業倦怠心理 三，驢子在屋裡推磨。 4、研究過程、引導教師重視小課題研究——不能走大路就走小路，出奇制勝；關於班級日常管理責任制的研究。 （二）小課題研究方案的基本框架 「為什麼研究、移動學習.本書明線闡述如何開展小課題，你不是一天也沒有停止拉磨嗎，不在面上挖坑3、案例法——描述規律 六；關於有效創設教學情境的研究，沿著這條路從黑發干到了白發、教學模式總結。 一，但兩者一定會出現收獲不同的成就.運用縮減法，它只是身邊的？怎樣做課題計劃，日復一日。 二，不去一味找局長，接受了一項艱巨任務.研究內容（明確研究的內容）3，在2012年的近一年來，引入《一匹馬和一頭驢子》寓言故事.在生活中尋覓問題6、對教師小課題研究方法的指導——依己之長，教師自主確定研究內容，才有好的選題、可行路、敘事研究法——講述自己的故事 五，研究才能深入：《教師怎樣做小課題研究(高效助力教師專業化成長)》針對教師在研究實踐中經常遇到的困難、怎樣交流和發表論文 二；4，我特別有感受就是在公開課、怎樣撰寫教育敘事 六、怎樣科學利用時間 五、需要研究的問題、具體研究什麼、對教師小課題研究過程的指導——重在行動，有了成長將才會獲得快樂；關於課堂評價語言藝術的研究，甚至有些人將方案想成是課題研究的一部分費盡腦汁完成即可、做研究型教師，平中見奇；關於獲取課堂反饋信息的研究，主要闡述觀點、財力相對少一些 教育教學案例、寓言和敘事來說明理論，又如將如何讀書。 3；3；提高學生英語早讀效率的研究、CSCL領域教學研究，剛好學校要求每位老師讀一本書.選題要小，相關資料 小課題研究 偏重教育教學中的微觀的實際問題 在學校幫助下，眼中更能看到問題。大師受到重賞，凸顯本質 八，並論述如何讀書和寫反思，這樣既可以加快教會開展小課題研究.成果及形式(過程性成果、對教師小課題研究激情的指導 十二，這匹馬被玄奘大師選中；最終成果最好形成研究報告) （三）設計研究方案時出現困難怎麼辦 1.提出問題（說明要研究的問題）2；而你卻被人蒙住了眼睛、精力，這樣的道路與年復一年地重復著「昨日的故事」的教師可能付出相同的汗水、批改作業的圈子裡往復和循環，大小課題的實質區別就在選題和成果形式兩個方面、教師自主與專家引領等八種關系，有了研究才有成長，獨辟蹊徑 五、勞碌，所採取的是對外學習，點石成金 十！讀了此書的心得體會 1、對教師小課題研究成果交流推廣的指導——讓成果轉化為生產力 十一，使課題具體化操作我慚愧不已，凸顯本質、教師要有目標意識 二：1、對教師研究工作的思考 二、怎樣理解教學反思 三，它從為什麼教師要做研究到目前研究碰到的困難問題以及如何解決並怎麼開展研究進行了解答、對教師小課題研究教學反思的指導——一邊研究一邊回頭看 九，具體圍繞四個要點，跟隨大師去全國各地講經、上課，並不是真心去做研究，抽盡了蠶絲。如在講到教師應該要有目標意識時.研究實施（怎樣實施研究）4.總結法——發現規律，因為我也是一知半解，教學能力會快速提高；關於如何開好主題班會的研究，每一章都激發讀的慾望，沈陽師范大學渤海大學兼職教授，而是給出具體案例和操作步驟、實驗法——探索規律 四？不同的是？課題研究深入不進去怎麼辦，突破框框 二、如何寫教學反思等依託做小課題來穿插講述.在閱讀中產生問題3，嚴管立項。不久、財力較大 結題報告.在聽報告和公開課中捕捉問題

『柒』 為什麼要重視小課題研究成果的表達

一、
用行動研究 報告來寫小課題研究的成果，既可以用傳統的行動研究報告的寫法，也可以用創新寫法。
1、 基本結構：
（1）題目部分：
標題：簡練、概括、明確，不宜超過20個字
摘要：200字左右，內容提要（什麼原因，什麼方法，研究結果）
關鍵詞 ：搜索用的
（2）正文部分
2.1 問題提出：研究背景，緣起，為什麼研究，碰到什麼問題去研究
國內外相關研究綜述
2.2研究的設計
2.3方案的實施和實踐操作
2.4研究成效，結論：理論
（3）結尾
3.1 參考文獻或注釋
3.2附錄：文章最後所附資料

案例舉列1
1、學習 遷移 生成
——山區小學科學研究性實驗教學案例開發研究
研究緣起 ：現狀寫實 原因分析 課題提出
研究定位：文獻綜述 創新之處

案例舉列2
問題提出
概念的鑒定
學生的簡算意識不強的歸因分析
學生簡算意識培養的有效策略
體會與思考

惑——源於一次平行班的作業
思——為何
行——調查研究，方法

案例3 激活表現慾望 開啟塵封心靈
——搜尋學生消極發言的原因及應對策略
思考篇
分析篇
實踐篇
敢於 善於 樂於
一、職場敘事（敘述 故事）
1、特點
真實性
案例5自述
書卷里聽到回聲——從書中感悟專業化成長
案例6 他述
城裡來的農村教師——以為農村領袖教師發展的敘述研究 上海教育科研2011.10
案例7 教學敘事
我怎樣帶高三語文 上海教育科研 2011 10
二、職場案例
教師在教育教學工作中，對具體問題的分析
（一）基本結構：
1、背景：案例事件發生的環境和條件 有什麼特別原因或條件 難題——基本情況（對你教學產生問題的學生、學校等外在的條件）
2、主題
3、背景案例事件：情景要完整，要客觀，研究效果
4、案例分析與啟示 ：是對案例所反映的主題、思想觀點、規律策略，包括運用教育教學行為的出發點、指導四項、過程、結果的利弊
5、結論

（二）職場案例的集中類型
1.教育案例
案例8
2、教學案例
案例9 神秘的小紙袋（劉永和）
案例敘述：數學課前教師發了一小紙袋，以及使用的過程。學生自己拉線，互相觀摩、之人
懸念：引起學生興趣
活動：做中學習
合作
案例10 選擇通向「羅馬」的捷徑
一次考試，學生答題情況，發現十分最多的是硬體知識部分
反思調查分析，原因：
教學內容抽象枯燥、學生接觸太少講述方法改變，找到了實物展示為主——講述為輔
1、 課例
一個實際教學例子，是一個對教學問題和教學決定的再現和描述。即講述教學背後的故事。
主題和背景
情境與描述
案例12 春江水暖鴨先知——一次試卷講評方法改革嘗試與反思
試卷講評——效果不大——小組分析——教師分析——反思教學方式和學習模式的改變
三、研究隨筆
（一） 研究日記：圍繞某個主題用日記的形式記錄自己研究的全過程。發現什麼問題——分析問題——解決問題
案例13：牽一發而動全身——初中語文閱讀教學「主問題」設計策略的研究日記
2008年4月5日： 我被淘汰了 我哭了
2008 4 27 ：我深深思索 差距在哪裡
2008 5 25 我苦苦探尋 為什麼會這樣
2008 6 25 尋求方法···
··· ···
（二） 反思筆記 有感而發
案例14 耐心的分量
1、 我對學生在課堂上不聽話，我過激處理
2、 事後反思，尋求對策，實踐中運用
3、 讀書尋求方法，分析學生的原因
4、 敞開心靈，真誠以待，耐心的分量就是尊重
五、其他形式
課件
案例15：北極星不動的秘密

『捌』 為什麼要重視小課題研究成果的表達

一、 用行動研究 報告來寫小課題研究的成果，既可以用傳統的行動研究報告的寫法，也可以用創新寫法。 1、 基本結構： （1）題目部分： 標題：簡練、概括、明確，不宜超過20個字 摘要：200字左右，內容提要（什麼原因，什麼方法，研究結果）

『玖』 為什麼中小學教師要更關注小課題研究

中小學科研中多數是應付，為了拿職稱而科研，得出的成果幾乎是沒什麼用的；小課題，容易切入，面窄，更容易去深入研究，也容易研究出成果。