教學成果實踐創新能力

A. 教學成果獎申報書成果簡介及主要解決的教學問題怎麼寫

案例一般包含以下幾個基本的元素:
1、背景
案例需要向讀者交代故事發生的有關情況:時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什麼背景下進行的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過准備的「公開課」還是平時的「家常課」，等等。背景介紹並不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什麼特別的原因或條件。
2、主題
案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什麼問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇並確立主題。
3、細節(案例描述部分)
有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎麼從「不會」到「會學」的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把「方法」介紹一番，說到「掌握」就一筆帶過了。
4、結果
一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學效果;而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助於加深對整個過程的內涵的了解。
5、評析(也就是案例的分析，分析可以單獨進行，也可以融入在案例描述中)
對於案例反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個「問題生」轉化事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人啟發。評析同時也是筆者對案例所揭示問題的詮釋與研究，是一個聯系實際的提升過程。需要教師運用教育教學理論對案例作出多角度的解讀。通過詮釋，挖掘這些矛盾背後的內在思想，揭示其教育規律就顯得十分的必要。
案例完整的結構形式:背景--主題--細節--結果--評析。
1、變式結構:背景--描述--分析
2、案例過程--案例反思
3、案例--問題--分析
4、主題背景--情境描述--問題討論--反思研究等。
注意:案例撰寫中，五個基本要素並不一定面面俱到，但細節與反思(評析)不可少。如果沒有這些因素，就不能說是案例。

B. 怎樣鞏固創新課堂的教學成果

怎樣鞏固創新課堂的教學成果

1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」

C. 如何在小學綜合實踐活動課中如何培養學生的創新素質

一、綜合實踐活動中培養學生創新素質的意義
21世紀是一個高度國際化、科技化、多元化的知識經濟時代。世界范圍的經濟競爭、綜合國力的競爭，已由農業社會和工業社會的資源、資本競爭演變成當今科學技術和民族素質的競爭，而這些競爭聚焦於一點就是教育的競爭。
縱觀新中國教育的發展，直至1977年恢復高考制度以後，整個教育事業才步入正軌，但隨著時間的推移，出現了片面追求升學率的傾向，並愈演愈烈。過重的課業負擔使學生們不再有一個美好的童年，壓抑了學生們創造的熱情和創造的能力。我國的現行課程結構存在著很多缺陷。第一，它忽視了知識的整體性，把科學、藝術與道德割裂開來。第二，他過於注重知識和技能的訓練，忽視了學生創新能力的發展。第三，他以整齊劃一的方式出現，忽視了學生的個性發展。第四，他過多依賴接受式的學習方式，忽視了學生創新能力的培養。第五，他過於封閉、陳舊，忽視了人的社會經驗的獲得和實踐能力的培養。因此發展人的創造潛能，培養人的創造力，是教育的當務之急。1999年6月，第三次全國教育工作會議在《深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中規定「建立新的基礎教育課程體系，改變課程脫離社會發展和學生實際的狀況，加強課程的綜合性和實踐性，培養學生獨立思考和創新的意識，收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、實際操作的能力，熱愛勞動的習慣以及必須的生活技能等等」，標志著我國的素質教育進入了全面推進的歷史階段。
綜合實踐活動課程的基本理念是，堅持學生的自主選擇和主動參與，發展學生的創新精神和實踐能力；面向學生完整的生活領域，推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與經驗，謀求自我與社會、自然的和諧發展；注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革。既順應了世界課程改革的整體走勢，又體現了我國課程改革的現實要求，有著偉大的現實意義。
二、採取多種形式，培養學生的創造能力
（一）營造民主氣氛，激發創新靈感
愛因斯坦說過：「人是靠大腦解決一切問題的。」人腦中的創新思考活動使人的創新實踐中的「骨髓」、「基石」。沒有思考中的創新，就沒有實踐中的創新。
無論哪一門課，課堂氣氛很重要，綜合實踐活動課上調動每一個學生的積極性，讓他們無拘無束地發言，無拘無束地思考是開啟創新思維的鑰匙，特別鼓勵提出獨特新穎的設想，即使是荒唐可笑的，或根本不可能實現的，教師都要給與支持和鼓勵。一個人的思維是有限的，而集體的智慧是無窮的。在課堂上營造民主氣氛，營造創造性思考的整體氛圍，有利於
培養學生的創新思考能力。一次，我在課堂上提了這么一個問題：「核桃，人人都愛吃，可是要敲碎核桃殼取出完整的核桃仁卻十分麻煩。你有什麼好辦法？」同學們提出了許多奇思妙想，有的說：「讓農民伯伯改良核桃的品種，使核桃成熟時自動裂開。」有的說：「發明一種機器，專門去核桃殼。」還有的說：「足球的氣打得太足就會炸，如果往核桃里打氣，讓核桃也炸開，行嗎？」我和同學們聽著，都不由得為這些富有創造性的想法兒激動起來，集體的指揮調動了個人的智慧，大家暢所欲言，開闊了思維。課堂氣氛活躍，思維也處於活躍狀態，激發了同學們的創造靈感。
（二）鼓勵大膽想像，誘發奇思妙想
在日本某鄉村，有一次幾個人一起在池塘里挖藕。不知誰放了一個響屁，逗得大家大笑起來。有個人開玩笑說：「好響啊！真夠分量！像這樣的重屁再來幾個，乾脆把這些藕都沖出來，那就免得我們在費勁了。」聽他這么一說，大家笑得連腰都直不起來，有一個人卻止住笑而思考起來：「要是用氣筒把壓縮空氣灌進池子里，靠壓縮空氣的強大力量，不就真的可以把藕沖出來嗎？」後來，他經過多次試驗，把用氣沖改為用水沖，終於成功了。可見大膽想像對創新思維是多麼重要。聽了這個故事，我想：成人尚且如此，孩子們不是更富於想像力嗎？兒童對想獲得的東西都容易感到滿足；做錯了事勇於重新開始；有強烈的好奇心、旺盛的求知慾、豐富的想像力、無拘無束的探索精神、無所畏懼的闖勁。這些優秀的品質，既使他們蘊藏著五窮無盡的創造力，也使他們的幼稚天真的想法能成為誘發奇思妙想的一種重要源泉。印度物理學家拉曼，在從英國返回印度的輪船上，聽到一個小孩無意中提出的問題：「海水為什麼那麼藍？」這一創造性的提問讓他開辟了一個新的領域，經過不懈地深入研究，終於提出了：「光散射效應」，這一發現還使他獲得了諾貝爾物理學獎。
教師在綜合實踐活動課上充分調動學生的創造性想像力，讓他們創造性的提問，創造性地提出問題，是培養學生創新素質的最好抓手。例如綜合實踐活動課關於《圖形組合》的教學主題，是讓學生進行創造性想像和思維的一個好機會，我讓同學們大膽想像，在頭腦中對一些事物形象加以分解、組合。有的同學將手帕和地圖組合起來，設計出繪有一個城市的主要道路和旅遊景點的地圖手帕；有的同學將彈簧和電腦組合起來，設計出可以按預定時間將人的腦袋從枕頭上彈起的彈簧枕；有的同學將垃圾箱和肥料製造機組合起來，設計出倒入垃圾便能造出肥料的垃圾肥料箱。教師將主動性給學生，有利於學生思維的發展，思維活躍，各種各樣的奇思妙想就會源源不斷的湧出。
（三）注重傳授方法，學會創新思考
綜合實踐活動課的教學特色是在「活」中「學」，在「動」中「活」，「活而不亂，動中有序」，通過讓學生在主動、自主的學習過程中學會創新思考。創新思考有一定的規律，掌握和運用創新思考方法，需要熟悉一套新的思路，培養起一種新的思考習慣。例如上文提到的大膽想像就是一種方法，此外，教師要教給學生多種思考方法，例如逆向思維法，孩子們都知道司馬光砸缸的故事，其實這就是一個倒過來想的例子。別人都只會從「如何讓人離開水」這個方向去想，理所當然地認為「從水裡救人」，司馬光成功之處在於他急中生智地調轉了思考方向，想到了「如何讓水離開人」，理清思路後再想出用石塊砸缸就不難了。用同樣的方法上《沒理找理》一課就不難了，課本要求學生解釋「大風把井刮到院子里」這一怪事，並講道理。看起來像是天方夜譚，不過用逆向思維法就簡單了，倒過來想：不是風把井刮到院子里，而是風把柵欄從井的右側刮到井的左側。老師教給學生方法，教他們把問題倒過來想，是培養學生創造思維的一條捷徑。此外，引導學生跳出框框思考、換個角度思考、順藤摸瓜思考、激發靈感思考都是培養創新思維的方法，可見，利用綜合實踐活動課培養學生的創新能力已成為每一位教師肩負的神聖而艱巨的任務。
實踐活動課培養學生的創新能力是每一位教師肩負的神聖而艱巨的任務。
三、聯系生活、社會教育，培養學生的創新能力
綜合實踐活動強調實踐，注重體驗。他強調以學習者的經驗、社會需要和問題為核心進行課程資源的整合，在「動手做」、「考驗」、「試驗」、「探究」等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。綜合實踐活動的主題既包含了自然世界也包含了社會生活，體現了科學與人文的整合。
（一）走進自然，學會發現問題
綜合實踐活動課是綜合程度很高的一門獨立形態課程，綜合實踐內容來自於無限空間。平時的課堂學習較易使學生落入死記硬背的窠臼，被人稱之為「高分低能」，只會因循守舊缺乏創新意識。綜合實踐活動倡導學生親近自然，為學生打開了廣闊的知識視野，使學生在體驗和感受生活中，發展實踐能力和創新能力。如學習《探索物質世界》這一單元，為了讓學生在與大自然的接觸中獲得親身參與實踐活動及研究性學習的積極體驗和豐富經驗我讓學生自己採集標本；觀察植物與生長環境的關系；了解植物的種類、用途及生長過程，調查植物在當地的土名；了解植物與當地老百姓的關系。學生在參與活動的過程中，充分發表自己的所作所為，所見所聞，提出了許許多多的深刻的問題。例如：清晨，為什麼茂盛的樹葉吐出滴滴清水？我們吃的肉、蛋、奶是不是間接來自種子植物？為什麼居民小區、道路兩旁種柳樹、榆樹的灰塵就少一些？學生們不僅體驗到實踐的辛苦，也增加了熱愛家鄉、自然的情感，更體驗到保護自然就是保護我們人類生存的家園。
（二）關注生活，學會分析問題
綜合實踐活動課程，突破傳統教學的框架，使學生與生活、與社會、與世界的發展信息相通。綜合實踐活動的課程資源中有許多內容都是傳統教學、包括現今的電化教學所無法傳授的。只有讓學生靈活地適應實際生活的需要，到真實的世界中進行各種體驗，才能更好地培養學生分析、解決問題的能力。
我平時比較重視對學生們進行問題教育，讓學生在生活中學會發現問題、提出問題。比如我讓學生觀察合肥的南淝河，學生們通過觀察，提出了「南淝河水質污染問題」，並決定調查中淝河污染的狀況，尋找造成淝河污染的原因，尋找改善淝河污染狀況的對策。通過探究活動，他們不僅學到了知識，培養了能力，學會了怎樣開展研究，培養了嚴謹的科學態度，更重要的是，他們知道了保護環境與我們的生活息息相關，心裡多了一份沉甸甸的社會責任感。
綜合實踐活動改變其單純從書本學習知識的傳統，讓學生通過自身親身體驗了解知識的形成和發展過程，豐富他們的學習經歷，培養創新精神、實踐能力、終身學習能力，給他們充分展示自己的空間。為密切學生與生活、學生與社會的聯系，架起一座橋梁。
（三）融入社會，學會解決問題
我們經常聽到有的教師抱怨：「我們的學生不象歐美學生那樣動手能力強，他們學得太死，全憑自己根本搞不出東西」。其實不然，我在教學實踐中發現其實我們的學生有相當大的潛質，當他們融入社會，了解生活，他們的興趣被激發出來後會釋放出令人刮目相看的能力。以「紙的世界」主題活動為例，許多平時學習中成績一般的學生都能發表自己獨到的見解，有的同學對紙的用途了解甚廣。從生活中常見的紙製品，到我們安徽涇縣的宣紙的製作，以及數字化與紙等，都了如指掌。而有的同學特別喜歡紙的藝術，什麼剪紙、折紙、撕紙、貼制、集郵、放風箏等，無所不知。還有的同學精通造紙技術，古代的、現代的、將來的，說得頭頭是道……每位同學身上都能找出或多或少的閃光點。因為他們關注生活，從事自己喜歡的問題的實踐研究，所以都能積極投入進去，絲毫不需要教師的強制督導。可見我們的學生並非是高分低能的死書生，只要我們教師適當引導，給他們充分展示自己的空間，他們完全可以自己去實踐研究並有所收獲。
「社會即學校」，在綜合實踐課中，努力爭取校外人才的共同協作，形成整體共同指導的局面，是十分重要的。我們可以充分利用社會教育資源，通過「請進來」、聘單位與聘個人相結合的方法拓寬引入師資的渠道。比如，我校就聘請晨報的記者定期到學校進行寫作指導，，還聘請了學校附近的交警擔任輔導員，請他們定期到學校給孩子們上課，多方有機結合，形成了開放的多層面的教育人才資源。
四、綜合實踐活動課中教師應具有的素質
隨著時代的發展，培養和造就高素質的創造型人才已經成為我國實施科教興國戰略的一項重大舉措。擔負著培養任務的一線教師更是任重道遠。
（一）創新性的教師，是激發學生創造活力的源泉
新的世紀迫切需要高素質的人才，而高素質的人才的培養離不開高素質的教師隊伍。教育學研究表明，只有教師本人是創造型的，他才會發現、重視並有目的、有計劃地開發學生的創造能力。因此，教師首先要具有獨創精神，樂於從事創造活動，能夠隨機應變地進行創造性教學。其次，教師要有旺盛的求知慾和強烈的好奇心，以形成積極進取和從事創造性活動的動力。再次，教師要寬容和理解學生，在活動中，不要擔心學生的失敗，要鼓勵他們去探求未知世界，鼓勵他們向權威理論質疑。教師還應樹立終身學習的意識，善於從各種渠道獲取最新信息，以自身廣博的學識、開闊的思路、靈活的教法更好地激發學生的創造活力。
在綜合實踐活動過程中，學生經常會遇到疑惑，困難和挫折，也會遇到來自內心的惰性和動搖思想的阻擾。這時，教師要用自己態度的穩定性去影響學生，成為學生的直接榜樣，既表現出勇於進取、堅定自信、執著追求等精神。用自身創造性的思維方式、思維方法和思維品質為學生的創造行為提供示範，在直到過程中給與學生潛移默化的影響，開掘學生的創造能力，使實踐活動升華為創新活動。
（二）新型的師生關系，是營造自由而安全的課堂氛圍的前提
美國創造力研究專家托蘭斯認為，創造力的發展必須在自由而安全的氣氛中才能進行。對於綜合實踐活動課的教學而言，自由，就是盡量減少對學生的行為和思維的無謂控制，給其自由表現的機會；安全，就是不對學生的獨特想法進行批評和挑剔，使其消除對批評的顧慮，鼓勵其大膽表述個人的獨特意見，獲得創造的安全感。如，在二年級下學期《一蛋「孵」百鳥》這一課時，我要求學生在課前搜集了大量關於鳥的資料。課堂上學生們介紹了自己所了解的各種鳥的信息。其中，有一名學生介紹了一種叫「鵜鶘」的鳥，這種鳥體長可達兩米，先老師非常感謝這位同學給大家帶來如此新奇的信息，這讓我們都增長了見識。至於鵜鶘會不會游泳，我們可以通過課後查閱資料來解決。」課後，我查閱了相關資料，直到鵜鶘不僅會游泳而且還是游泳高手呢。事翅膀很大，嘴下有一個皮質囊，擅長游泳和捕魚。他介紹完畢，立即有學生反駁說，鳥一般只在空中飛翔，是不會游泳的，因此他說錯了。隨後，就有許多學生跟著附和。坦率地說，鵜鶘是否會游泳，我也十分懷疑。但是我又不能根據自己的主觀判斷和部分學生的意見就簡單地否定那名學生的觀點。因此，我說：「實事證明，在實施活動過程中，教師要有民主意識和平等觀念，師生之間應彼此尊重，教師要努力營造一個輕松自由的氣氛，讓學生展開思路，各抒己見，成為學生創造力的激發著、培養者和欣賞者。
五、結合學科學習，培養學生非智力因素
綜合實踐課程在內容的選擇上要十分注重自然科學、社會科學和人文學科的結合，做好相鄰知識系列、相近學科的整合工作，使教育內容與學生的需要及文化發展緊密配合。既讓學生學習科學知識和方法，又培養學生的人文精神，注意興趣、動機、意志等非智力因素的培養。在影響一個人成功的各種因素中，智力是重要的，但更重要的是情感因素。我國著名心理學家查自秀曾對我國部分兒童的心理素質和教育成果作了15年的研究，其結果也顯示：學生的學習成既取決於智力和非智力因素的協調發展，其中，非智力因素的作用更大。所以，學生在學習時，既要重視科學知識和方法的獲得，也要注意科學精神、科學態度的形成。使綜合實踐活動在各學科中具有可操作性，從而達到有機滲透的目的。只有十分重視各學科間綜合實踐活動內容的相互溝通，使各學科教師能齊頭並進、相互聯通進行綜合實踐活動，才能使學生的綜合素質得到提高。例如，科學教師和美術教師合作，組織學生創作葉貼畫，科學教師指導學生採集識別植物葉子，美術教師指導學生利用葉子的天然形狀組合成巧奪天工的圖案，語文教師為它寫歌詞，音樂教師為這幅畫譜曲。綜合實踐課老師根據學科的特點激發學生動手、實踐、創新能力的培養。這樣各科聯合進行綜合實踐活動，這樣不但豐富了學生的綜合知識，也使學生的創新能力得到培養。
結束語
活動課程以它豐富多彩的課程資源以及新興開放、因地制宜的活動渠道，既陶冶了學生的思想感情，訓練了學生的行為規范，培養了學生的科學思維，鍛煉了學生的實踐操作能力；又錘煉了學生的意志毅力，提高了學生的知識能力；發展了學生的創新精神。使學生的綜合素質得到極大的培養。
綜合實踐活動課程有利於學生個性養成的發展，有利於學生綜合能力的培養、智慧創造潛能的開發、知識的整合、能力的遷移。綜合實踐活動課程最大的優勢在於培養學生綜合能
力和創新精神。綜合能力的發展 ，也就是學生綜合素質的發展。
實踐證明：小學綜合實踐活動可是培養學生綜合素質的有效載體。

D. 教育教學成果及效果是指什麼方面

教育科研課題應具來有源的特點編輯
1）具有研究價值。
通過課題的研究，有利於提高教師素質，有利於提高教學質量，有利於促進學生的身心健康和全面發展，有利於推動素質教育的實施。
2）具有科學性。
主要體現在課題的指導思想和研究目的明確，理論科學合理，事實真實充分，有實踐基礎和理論基礎。
3）具有創新性。
課題反映新的內容，反映時代特點，反映新的視角，應用新的研究方法，是沒有做過或做過卻未能解決的問題。
4）具有可行性。
課題是否具備進行研究的主觀與客觀的條件。

E. 實踐與創新能力是指學生在那方面的能力

計算機學院本科生國家獎學金評選實施細則（試行）
2018/9/4 11:40:00 0人評論 2754次瀏覽

第一條 為激勵計算機學院本科生勤奮學習、努力進取，在德、智、體、美等方面全面發展，充分發揮國家獎學金的激勵導向作用，根據《武漢大學國家獎學金管理辦法（修訂稿）》（武大學字[2012]32號）要求，結合《武漢大學計算機學院本科學生素質綜合測評實施辦法》，特製定本細則。

第二條 獎勵對象

計算機學院在校全日制普通本科二年級以上（含二年級）學生中特別優秀的學生。

第三條 獎勵標准

本科生國家獎學金的獎勵標准為每生每年8000元。

第四條 基本申請條件

（一）熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的領導；

（二）遵守憲法和法律，遵守學校規章制度；

（三）誠實守信，道德品質優良；

（四）在校期間勇於創新，社會實踐、創新能力、綜合素質等方面特別突出；

（五）學習刻苦，成績優異，無不及格科目。學習成績排名處於本專業年級前6%，且綜合素質測評排名也必須處於本專業年級前10%；如果學生的學習成績排名沒有進入6%，或綜合測評成績排名沒有進入前10%，但均在前30%以內，則該生必須在其他方面表現非常突出，方可提出申請，否則不具備申請資格。該類學生需提交詳細的證明材料。其他方面表現非常突出是指在道德風尚、學術研究、學科競賽、創新發明、社會實踐、社會工作、體育競賽、文藝比賽等某一方面表現特別優秀。

第五條 評定組織

學院成立分管領導為組長，二、三、四年級輔導員、班主任代表、學生代表（3名）為成員的計算機學院本科生國家獎學金評審小組。各年級成立國家獎學金年級初評小組，由學生幹部（3名）、黨支部書記（1名）、普通學生代表（3名）組成。獎學金評審小組的職責是貫徹、落實國家和學校關於本科生國家獎學金的評審政策，評審工作堅持公開、公平、公正、擇優的原則。

第六條 名額分配

根據學校下達的總名額以及各年級、各專業人數按比例進行名額分配，若專業人數等於或小於60人的分配1個名額。其中弘毅學堂計算機班、卓越工程師計算機班各視同為一個專業。若某一專業無符合評獎條件的參評學生，名額將收回至該年級國家獎學金評審小組重新分配，若該年級仍無符合評獎條件的參評學生，名額將收回至學院國家獎學金評審小組重新分配。

第七條 評比辦法

國家獎學金的評比採取根據名額按綜合素質成績分數從高到低依序確定的辦法評選。綜合素質成績根據課程學習成績和實踐與創新能力成績加權計算得出。具體評分細則如下：

（一）課程學習成績評分

課程學習成績評分為本學年度本科生綜合測評中課程學習成績評分。

（二）實踐與創新能力評分

實踐與創新能力是指學生在學習、工作、科技和社會活動中所表現出的創新素養以及運用所掌握的知識分析和解決實際問題的能力，主要考察學生在科技學術、學科與文體競賽、社會工作以及其他活動等方面獲得的成果。以下評分項目提供的證書或科研成果發表時間須在當次評審年度以內（上一年9月1日至當年9月1日）。

1.學科及文體競賽、業余科研（同一成果獲不同級別獎項取最高級別計分，不得累加），文體競賽加分不超過20分。

（1）學科和文體競賽

獲全國大學生數學建模、全國電子設計競賽、ACM程序設計大賽亞洲賽區獲獎、「挑戰杯」全國大學生課外學術科技作品競賽、全國計算機模擬大賽、電子設計大賽信息安全邀請賽按以下指定國家級競賽獎勵相應等級全額加分。獲全國信息安全大賽、全國物聯網設計競賽、美國大學生數學建模大賽獎勵按以下指定國家級競賽獎勵相應等級的80%加分，其他省級學科競賽按表1加分。文體競賽按表2加分。第一責任人為滿分，其餘參與者減半。未列入以上類別的計算機類相關學科競賽經學院獎學金評審小組認可後參照以上標准加分。

表1 學科競賽加分表

級別 特等獎 一等獎 二等獎 三等獎
指定國家級競賽 25分 20分 15分 10分
省級 10分 8分 6分 4分
表2 文體競賽加分表

級別 一等獎 （第1名） 二等獎 （第2-4名） 三等獎 （第5-8名）
國家級 18分 13分 8分
省級 7分 5分 3分
（2）申報業余科研項目

獲國家級創新創業項目結題證書、國家級科研立項結題證書計15分，獲批國家級創新創業項目並提交中期報告計10分，獲校級科研立項結題證書計5分。第一責任人為滿分，其餘參與者減半。

（3）科學研究成果獲獎

科學研究成果是指參評學生本人在計算機學科研究項目或課題研究范圍內，通過理論研究、應用研究或實踐研究所取得的、並經過評審或鑒定，被認定具有學術意義和試用價值的創造性成果。不同科研成果可累計加分，同一成果獲不同級別獎勵，只計最高分，不累加；集體合作成果前三名作者按相應項計滿分，其他作者按相應項減半計分，若第一作者是院內導師，學生為第二作者均按第一作者計分，順序第二及之後的學生作者減半計分。成果署名單位應為武漢大學計算機學院，並歸屬武漢大學計算機學院所有，成果獲獎等級由學院教授委員會根據有關規定認可。科研成果獲獎加分詳見表3。

表3 科研成果獲獎加分表

級別 一等獎 二等獎 三等獎
國家級 20分 15分 10分
省 級 10分 8分 6分
市 級 6分 4分 2分
2．科技論文及專利(獲獎不累加)

科技論文是指參評學生參加我院導師相關項目組，並在科學實驗的基礎上，對計算機學科研究領域的現象或問題進行的科學分析、綜合的研究和闡述。所有論文應有公開出版刊物，不同論文按篇數累加計分；被轉載的論文按轉載最高級刊物計分；學生為第一作者或第一作者是院內導師、學生為第二作者均按第一作者計分，順序第二及之後的學生作者減半計分。刊物級別由學院教授委員會按國家和學校有關規定認定。發表文章作者和專利完成單位均應為武漢大學計算機學院。文章級別由學院教授委員會認定。科技論文及專利加分詳見表4。

表4 科技論文及專利加分表

級別 分數 級別 分數
CCF專業委員會指定國際會議及期刊A類，SCI一區、二區 20分 CCF專業委員會指定國際會議及期刊B類、指定學報，SCI三區 15分
CCF專業委員會指定國際會議及期刊C類、武漢大學學報，其他SCI 10分 計算機EI收錄的期刊論文 5分
指定學報包括電子學報（英文版、中文版）、計算機學報、計算機研究與發展、軟體學報（中、英文版）、通信學報、中國通信、中國科學（F輯）、自動化學報。

獲得國家發明專利或軟體著作權授權書，計8分。取得實用新型專利或外觀設計專利授權書，計5分。其中，學生為第一發明人或第一發明人是院內教師、學生為第二發明人均按滿分計分，順序第二及之後的學生發明人減半計分。專利完成單位應為武漢大學計算機學院。

3．暑期社會實踐

撰寫社會實踐報告、社會調查報告等獲獎的按下表加分。因同一事跡受到不同級別表彰的，以高級別表彰計分，不重復加分。集體合作作品按相應項減半計分。

表5 暑期社會實踐加分表

級別 分數 級別 分數 級別 分數
國家級 8分 省級 5分 校級 3分

4．程序員考試

表6 程序員考試加分表

類別 分數 類別 分數
系統分析員 8分 高級程序員 5分
5．先進個人

表7 先進個人加分表

類別 分數
感動中國年度人物、全國道德模範、全國優秀共青團員 30分
湖北省優秀共青團員、「感動江城」年度人物、湖北省「十佳傑出青年志願者」 20分
武漢大學優秀共產黨員、十大風雲學子、 十大自強之星 10分
校級優秀學生幹部、校級優秀共青團員、校級優秀共青團幹部、校級社會活動積極分子、黨校優秀學員、校級暑期社會實踐先進個人、大學生心理健康教育活動積極分子、武漢大學優秀學生社團幹部、武漢大學社團活動積極分子 4分
以上五個子項中未列出的，一般不予加分。對於加分有爭議的，由學院國家獎學金評審小組裁決。

（三）綜合素質成績的計算

1．課程學習成績佔80%、實踐與創新能力評分佔20%計算總分。

2．分別計算每個申請者的課程學習成績和實踐與創新能力評分，稱為原始分。

3．計算學習成績加權分：定義所有申請者的最高課程學習成績原始分（設為A）對應80分，換算各申請者的課程學習成績加權分=學習成績原始分*80/A，保留2位小數。

4．計算實踐與創新能力加權分：定義所有申請者的最高實踐與創新能力原始分（設為B）對應20分，換算各申請者的實踐與創新能力加權分=實踐與創新能力原始分*20/B，保留2位小數。

5．將課程學習成績加權分和實踐與創新能力加權分相加得到綜合素質成績。

第八條 評定程序

（一）學院國家獎學金評審小組向全體學生公布國家獎學金指標分配、評審細則及程序，動員、組織學生開展申報工作；

（二）個人申報，依據本年度綜合測評結果，如實填寫《國家獎學金申請審批表》、《計算機學院國家獎學金申請自評表》，提交至國家獎學金年級初評小組；

（三）各年級國家獎學金年級初評小組受理學生的申請材料，完成審核、評分、匯總、排序工作，根據本年度綜合素質成績排序結果和名額提出入圍國家獎學金評比學生名單，並在各年級范圍內公示1天；

（四）年級內部公示無異議後，國家獎學金年級初評小組參照計算機學院本科生國家獎學金評比辦法進行評分，確定本年級擬獲獎名單並在年級內公示三天。公示無異議後將擬獲獎名單和相關證明材料提交至學院國家獎學金評審小組；

（五）學院國家獎學金評審小組對各年級國家獎學金候選人相關材料進行復審，確定擬獲獎人選後，在院內進行公示，公示時間五天；

（六）院內公示無異議後，將擬獲獎學生名單和相關證明材料上報學校。

第九條 其他事項

（一）國家獎學金評審以保證質量，寧缺勿濫為原則；

（二）原則上，同一學年內，國家獎學

F. 素質教育的核心包括哪幾個方面 實踐能力 創新能力 發明能力 表達能

創新能力是運用知識和理論,在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。

創新是人類社會一個永恆的主題,創新思維是人類創造活動的核心,教育的本質是培養學生的創新思維能力,激發學生獨立思考和創新的意識,培養學生的科學精神。基礎教育由應試教育轉向素質教育,是當今教育發展的一大趨勢。因此,必須進一步深化課堂教學改革,全面實施素質教育,努力培養學生的創新意識和創新能力。在課堂教學中,必須十分重視學生創新能力的培養,以培養出具有較強創新意識和創新能力的人才。培養學生的創新能力應做到以下幾點:
一、加強理論學習,更新教育觀念,培養科學精神

當代教師要加強教育管理策略、教育教學活動設計、方法選擇、現代教育技術手段的應用、教科研方法等知識的學習,用教育教學活動的新觀念替代傳統的教育觀念,樹立新的教育理念,形成正確的教育觀、學生觀、人才觀,是素質教育的關鍵。而培養學生「發現問題—提出問題—分析問題—解決問題—發現新問題」的能力,培養學生的科學精神是素質教育的前提。在大力倡導素質教育的今天,一堂課的好壞應該以能否提高學生的素質、培養學生的能力的角度衡量。要培養創新型人才,首先教師要具有創新意識和創新能力。社會的發展和教育的革新對當代教師提出了更高的要求,傳統的教育科學知識,已無法適應當今教育的潮流,必須進行教學改革。
二、培養學生綜合分析問題的能力,提高學生的綜合素質

綜合分析問題是創新思維的基礎,也是我們解決問題的前提。教師在教學工作中不但要傳授知識,而且要教會學生學習的方法,培養學生「質疑—發問—解疑—又質疑—發現新問題」的能力,培養學生的科學精神是應試教育向素質教育發展的過程。培養學生對問題綜合分析的習慣,必須充分利用班會、團活動,就班級、學校的重大事情及國內外的新聞要事,讓學生分析、思考,或讓他們討論,或讓他們書寫心得。要充分利用現在大好的學習機會,培養各方面的能力,全面提高自身素質。
三、抓住課堂教學載體,推進素質教育
1.改進傳統的教學方法,營造學生自主學習的氛圍。

素質教育的核心是「學會學習」,而不是接受知識。變「教師中心、教材中心、課堂中心」為「學生中心」,引導學生自主學習,使學習成為學生的內在需要,促使學生主動探索,實現「要我學」到「我要學」的轉變。信息社會科學技術日新月異,知識更新不斷加快,「學會學習」和「終身學習」已成為21世紀教育的定位。這就要求教師在教學中既要注重知識的傳授,更要重視學法的指導,教師不能簡單地包辦代替,而是要盡量給學生思考和活動的機會,積極引導學生多思善問,使學生主動、活潑地參與學習,教育學生繼承知識是基礎,創新是目的,培養學生善於發現知識並能主動獲取知識的能力。
2.為學生提供平台,培養學生的創造能力。

在教學中,教師必須善於培養、發現與鼓勵學生創新,否則學生許多可喜的創新就會被扼殺、被埋沒,學生也只會模仿而已。教學中要積極活躍學生的思維,鼓勵學生敢於獨立思考、敢於提出問題、敢於別出心裁。多思多問將使學生走向創造性的道路,攀登科學文化的高峰。因為只有多想,才能超越常規,不為前人的結論所局限;只有多問,才能深入事物的精髓,得出新的結論。因此,一個經常動腦、勤於思考的人,就能在知識的海洋中獲得創造性的成果,獨創能力才能得到充分的培養。
四、課堂活動多樣化,理論聯系實際,培養學生的綜合實踐能力

在課程構建中,我們深刻認識到「實踐出真知」是一句真理。因此,要積極開設活動課,將課堂學習與社會生產、生活結合起來,鼓勵學生積極動手實踐,從實踐中培養觀察能力,做到學以致用,教、學、做合一。在課上充分發揮學生的主動性、創造性,讓學生大膽地進行試驗和革新,不斷產生新見解、新方法、新工藝、小發明。課後,把學習和實踐活動的成果運用到學科課程的學習和生活實際中。
五、抓好基礎教育,多讀書多實踐是創新的基礎

學生要有所創造,就必須以豐富的知識為基礎和前提。人們的頭腦,不管如何聰明,它只是一個加工廠,加工得有原料,如果不通過認真讀書儲備知識,只憑空思考而期望有所創造是不會有任何創新的。因此,勤思善想必須憑借豐富的知識;創造性的見解,是努力讀書的結果。只有以堅實的基礎知識作後盾,才能為素質教育的發展提供保障。
六、培養學生的探究意識,升華素質教育

創新是知識經濟的源頭,而冒險精神、探究意識是創新思維的原動力,離開了冒險這種激情,創新便無從談起,也就沒有源泉。我們在教學中往往只注意培養學生的團隊精神和集體觀念,而很少注意學生個性的培養。諾貝爾獎獲得者美籍華人朱棣文教授說:「美國的學生學習成績不如中國學生的,但他們有創新及冒險精神,所以往往創造出一些驚人的成就。」因此,學校的教育應該注重學生冒險意識和探究精神的培養。這方面的培養,可結合班隊活動、課外活動及實踐教學等開展。例如,在班級文藝晚會中,我硬性規定每個人都必須上場表演節目,結果人人都參與了,增強了冒險意識。這樣,學生的個性得以張揚,提高了社會的實踐能力,學生的整體素質提高了,這是素質教育升華的結果。
七、正確運用激勵,活躍創新思維

每一個學生都是一個鮮活的生命,他們有自己的思維方式,有自己的個性見解,而課堂是學生思維最活躍的場所。在這里,學生常常迸射創新思維的火花。這樣的火花自學生中來,如果不被發現,則可能自生自滅,不成氣候。如果被教師發現並給予肯定的鼓勵,學生肯定會受到激勵而發揚光大。教師對那些在創造活動中出現的合理的失敗與挫折要給予寬容。同時還要注意發現和肯定學生在已經失敗的創造過程中體現的創造熱情和創造精神。當學生創新有所成功時,教師更要巧借學生創造成功的產物,讓他們體驗創造成功的愉悅,促使他們邁向更高的目標。
總之,素質教育、創新精神是課堂教學改革的前提,實施素質教育的關鍵是課堂教學改革,全面實施素質教育,努力培養學生的創新意識和創新能力,是當代教師的使命。

G. 如何培養學生的創新精神和實踐能力

江總書記於1999年6月15日在全國教育工作會議上說:「面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。」「必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式……」。創新就是對現存的事和物進行改造，使之變成新的事和物，使其功能及性質達到更新。培養學生的創新精神和實踐能力，是素質教育的一個重要內容。如何培養學生創新精神和實踐能力，現談幾點膚淺的見解。
一、如何培養學生的創新精神

創新精神是意識及觀念。表現為對知識的渴望及追求;不因陳守舊，有銳意改革的意識;自我價值的取向即自我認識;靈活有序的思維;及個人的意志毅力等等方面。這些因素構成了人們的創新精神。培養學生的創新精神就是抓住各要素，通過學校的各種活動，植根於學生的頭腦中，形成牢固的意識及觀念，達到鄧穎超同志所說的:「人小志氣高，立志去創造。今天准備好，明天立功勞。」

1、教育學生確立知識就是力量，知識是創造的基礎思想

知識是創造的基礎，基礎知識越扎實，知識面越寬，創造能力就越強。印度宰相西薩·班·達爾發明了國際象棋，國王要獎賞他，問他要什麼，他說第一格放1粒麥子，第二格放2粒，以後每格都是前一格2倍，共64格放滿就可以了。國王以為一個宰相竟只想實現如此渺小的願望，十分生氣地下令獎他。結果一計算:1+2+22+23+34+……+261+262+363+=18，446，744，073，719，511，615粒麥子，等於全世界生產兩千年麥子的總和。這下嚇壞了國王。有一教師知道了，獻計給國王說:「打開倉庫讓他一粒一粒去數取吧!」為什麼?這位教師說:「取1粒麥子要1秒鍾，那麼宰相取齊賞給他的麥子要5800億年。難道你5800億年生產不了這么多麥子?他也沒有這樣的長壽吧!」國王聽後大喜。宰相知道了，也認為國王是個聖明君子，於是不要國王賞賜了。

大家熟知的三國故事孔明借箭，三天內做十萬支箭，還立生死狀，孔明靠什麼力量來完成這十萬支箭?是靠人力嗎?不是，是靠知識，靠他對天文氣象的知識!靠他軍事上的知識。

如何教育學生使自己知識豐富呢?首先要積累知識，要發揮大腦記憶功能及青少年記憶力強的特點，盡量多讀多積累知識;其次要樹立不斷學習的觀念，社會不斷發展，科技在進步，知識不斷更新，要跟上時代步伐就應不斷學習，永遠當學生;再次要培養自己的興趣，在接受人類基本文化遺產之後應根據自己的興趣特長充分發揮。歷史上有不少的科學家由於種種原因，在校學習期間並不是科科都學得很好，但他有興趣的這一科卻學得特別好，後來就在這方面有成就。

在教育活動中還應創造讓學生運用知識的機會，體會到知識的作用。有一所小學的學生要去一個山坡植樹，老師先讓學生量出長寬，規定每隔5米種一棵，讓學生計算要種多少棵，還讓學生去分樹穴位，最後才去挖穴植樹。有的學生計對了，也有的計錯了，讓他們到實地去驗證，這體現了知識的作用。

2、鼓勵學生站在名人的肩膀上

人對待自己的工作，不管做了多久，多熟悉都應把它作陌生的來看待，永遠把它當作一種研究的對象，不要安於現狀，因陳守舊，不滿足前人的結論和成果，而應站在前人和名人的肩膀上，繼續開拓。這方面的例子很多，伽利略不迷信古希臘權威思想家亞里士多德的論斷:重量不同的物體從空中落地，快慢與其重量成正比，重者下落快，輕者下落慢，發明了自由落體定律。達爾文不迷信「上帝造人」的胡說，創立了進化論;哥白尼不信千年鐵律「地心說」而創立了「日心說」。數學中的運算都是從左至右，為什麼一定要這樣算呢?還有其它方法嗎?史豐收從小學二年級起就提出這個問題，能不能從右至左算?後來潛心研究，終於總結出史豐收快速演算法。

我們在教學中應積極鼓勵學生發表不同的意見，由過去的教師只做教學的「裁判員」改變為「導演」。把過去對一些答案、結論或學生的意見，只問「對不對呀」的提問方式改為「大家還有什麼意見呀?」。這雖然是一個簡單的變問，但會激發學生的熱情。有個老師組織學生學習寓言《愚公移山》後問大家有什麼感想。有學生說:「我們應該學習愚公大無畏精神及不怕困難的堅強意志，一干到底直至取得成功的毅力。」這時老師不問對不對，如果問這個同學答得對不對呀?學生的思維就停頓了。而這位老師卻徵求大家還有什麼意見。學生活躍了，有的說:「愚公的精神雖是好，但方法不好，應移民，搬家不比搬山省時、節錢嗎?」有的說:「修條公路都比移山易得多呀。」……這樣教學就是培養學生不固守前人的結論而大膽發表自己的見解的好例子。

3、引導學生形成天生我必有才，有才必有用的意識

心理學家經過長期的觀察分析，人有千分之三為弱智的，而絕大多數的人的智力都是差不多的，也就是說天生我必有才，問題在於每個人所處的環境、所受的教育和個人的努力不同，其發展的方向就不同而矣。不管做哪一行都有其創造的機會，也就是說行行出狀元。唐代書法家王羲之一日在長安大街步行，見到一個姑娘，搓面拉麵，雙手靈巧，嘆息這樣的巧手不去學書法真可惜。旁邊一個老太婆聽了說:「人人都去寫字，全城人不都餓死了嗎?」這個故事說明社會需要的人才是多方面的，而且每做一行都有自己創造的對象，都可象這姑娘一樣巧手拉金絲。荷蘭生物學家列文克，出身貧賤，當過學徒，擺過雜攤，後來當了市政廳的門房。他的業余愛好就是磨鏡片，人們笑他沒出息，他把人們的取笑付諸腦後。有一次他透過兩片鏡觀看東西，奇怪地發現它變大了，由此而發明了顯微鏡。

要使學生認識自己，關鍵是教師承認學生。對學生的點滴進步給予鼓勵，讓每一位學生看到自己的才幹，嘗到成功樂趣。有個老師組織學生學習「串」字，懂得讀音及其義後，讓學生分析字形，怎樣記牢它。很多學生都講了，其中有一位平時很差的學生說:「『串』字象街上賣馬蹄一樣，兩個馬蹄子中間用一條竹絲穿起來就是『串』字。」老師馬上表揚了他有創造精神。從此，這個學生上課肯動腦筋，常發表一些與眾不同的意見，得到表揚，成績也慢慢好起來。

4、啟發學生打開思維的大門

思維是人的智力核心，平時說開拓學生智力很大程度是指發展學生的思維。思維是創造能力的重要因素，一個人能善於觀察，大膽想像，認真分析與歸納，才會產生創新的意念。

善於觀察大膽想像是發展思維的重要途徑。有資料表明，人們獲得知識有一半源於觀察，而發明創造都善於觀察，從微小的現象中悟出大道理的。阿基米德從入浴缸沖涼見到溢出的水發明了阿基米德定律，瓦特在煲水過程中觀察沸騰的水冒出的蒸氣沖著壺蓋在不停地跳動而發明了蒸汽機;牛頓觀察蘋果落地這一現象發現了萬有引力;門捷列夫看玩牌，發現了元素周期表。這都是善於觀察大膽想像的結果。

觀察和想像能力靠我們在教學中去培養。首先要讓學生明確每一個活動的目的要求，其次指導好方法，最後讓學生大膽展開想像。教學的過程中不要追求結論，應著力於學生獲得知識過程的方法的培養。有一位老師組織學生學習能被2整除的數的特點。他先出了三組題:10÷2 11÷2 12÷2…… 19÷2; 20÷2 21÷2 22÷2……

29÷2;30÷2 31÷2 32÷2……39÷2讓學生計算後分辨出哪些是整除的，不是整除的劃去。再讓學生觀察能被2整除的數有什麼特點，經過一番討論很易得出了結論。老師為了訓練學生觀察與想像的能力，可就一些常見的事和物進行觀察而展開想像。如竹是大家常見的，觀察竹後你想到什麼:「象徵人的品質虛心有節」;「為了人民的利益粉身碎骨在所不辭」;「不怕嚴冬浩雪，四季常青」;也有學生說似一些沒主見立場的人「隨風飄」。同一事物由於想像的作用得出不同的結論，這就是訓練思維的好方式。

5、培養學生不到長城非好漢的精神

不到長城非好漢是一種大無畏精神，是人的意志及毅力的表現，是為工作、事業、科學獻身的精神。缺乏這種精神的人就會象人們所說的眼高手低，心想干一番大事，但做起事遇到困難就氣餒了，最終一事無成。

凡有貢獻的科學家，他們工作起來都是廢寐忘餐的，甚至到生命最後一刻也不會忘記科學。德國化學家歐立希研究一種治療螺旋體菌感染的特效葯時，失敗605次都不放棄，終於在606次成功，因此這種葯取名為「六零六」。諾貝爾為了研究炸葯，他弟弟炸死在工作間，自己也被炸得鮮血淋淋。美國動物學家卡爾.施密特在南美野外考察被毒蛇咬傷。由於無醫無葯，知道自己不行了，還堅持記錄著被毒蛇咬傷後的身體變化情況，直到停止呼吸。

要培養學生這種精神，一方面要鼓勵學生看到自己的成功及進步，另一面也應讓學生去面對一定的困難，在困難中磨煉自己的意志及毅力。現在學校推廣的「分層教學法」，對不同的學生要求不同，訓練的內容不同，份量不同，使各層次的學生經過努力都能完成學習任務，看到自己是有能力的;但新的挑戰就在面前，有一定的難度任務，要經過艱辛的努力才能完成，久而久之就會養成一種不怕困難、勇往直前的精神。

二、如何培養學生的實踐能力

實踐能力指學生動口、動手去做的能力。內容相當豐富，本文所討論的是學生的創新實踐的能力。培養學生的創新實踐能力，首先應要用創新的一些基本技法武裝頭腦，然後要有可行的制度及措施。

(一)創造的基本技法

創造的方法，不同的學者有不同的總結方法。1949年創造學的奠基人美國奧斯本發明的世界第一種發明創造法-「潛力激勵法」以來，有人總結了300種，也有人總結100種，我國許立言等提出十二個聰明的辦法，上海和田小學也總結了指導學生創造發明的十二法。現綜合各家，介紹一些基本技法，以指導學生開展創新實踐的活動。

1、加一加

加就是把兩種或兩種以上的物品合起來，得出一個新產品，把原來各產品的優點集中到一件產品中。這種創新的產品舉目皆是。鉛筆和橡皮擦，原來是分開的，使用起來很不方便，美國威廉把它合起來，製成帶有橡皮的鉛筆成為一種新產品。八十年代我市有一個小學生，母親常等他放學後才清洗地板，他沖水她掃地，他覺得這很費事，他後來把水管套在掃把上，打開水龍頭就掃，邊掃地邊沖水一個人即可。他把這個「帶水管的掃把」寫成小發明，參加全省小發明競賽獲得獎勵。

2、減一減

這方法的思路恰與前面的相反。它是在某一產品中減少一部分或幾部分，使其功能得到充分發揮，達到最佳狀態，或出現新的功能和新產品。比如減少一兩部分、減輕、減小、減少時間、減少次數等。

北京航空大學附中初一學生王宏宇(13歲)，每晚回家開門後要摸黑入室去拉燈。怎樣才能減少摸黑的時間，減其它裝置呢?能不能做到門開燈亮呢?經過苦心研究終於成功發明了「自動開燈裝置」。

3、改一改

改就是將原來的產品改變。或改變它的形狀，或改變它的性質，或改變製造的材料，或改變它的顏色。有的整體改，有的改其中一部分或幾部分，從而產生新的產品。

有個班主任編學生的座位時，讓學生按高低排隊，然後個子矮的坐前面，個子高的坐後面。但有幾個個子高的近視，看不清黑板，坐上前又擋後排學生視線。因此有個學生想出了把固定高度的凳改一改，變成了可放高放低的凳，高個子坐前面也不擋視線了。後來這種凳子迅速被推廣使用。陝西省西安市四十一中初一(3)班學生杭曉東(13歲)把普通的衣架改為帶扣的衣架，晾起衣服來風吹不掉。

4、變一變

變是將一物品的部分或全部變一變。或改變它的材料，或改變它的性質，或改變用途，或改變形狀、顏色、氣味等。通過變一變形成新的產品，出現新的優點新的用途。

水管也許是人們最早用竹、木來做，或用泥燒制而成;人們把這些材料變為用鐵做出美觀耐用的鐵水管;為了防銹，減輕重量，人們又用塑料做成水管;但易老化斷裂，於是又把它變為用塑料及金屬合在一起的新型水管，內外層為塑料中間為鋁，這種管目前很受歡迎。

5、縮一縮

縮就是縮小，把一件物品縮小而產生新的產品，通過縮小也可以擴大產品的用途。微型收音機、小汽車等，舉目都可見到縮一縮的產品。呼和浩特市十四中初二(1)班學生張宏斌把平時所見的望遠鏡縮小，發明了「針孔望遠鏡。」

6、擴一擴

擴就是擴大，是創新的一條重要思路，把原產品擴大為新的產品。一方面是以其體積外形進行擴大;二是從其性質及用途進行擴展，使其產品的功能得到充分發揮及綜合利用。

旅遊時戴的太陽帽就是在原來的基礎上將帽舌擴展以遮住太陽的;海邊泳灘上的太陽傘也是將傘擴大後的產品。洗衣機原來只是會洗衣服，還要人去放水，洗干凈後又要擰幹才晾;將其功能擴展裝上電腦變成全自動洗衣機，可自動排放水，洗干凈後還會將衣服中的水脫干。四川省隆昌縣城關中學初三學生范雪梅(15歲)發明「盆傘架」，這種架能放洗臉盆，又能放傘，就把架的用途從一個擴展到兩個。

7、仿一仿

仿就是模仿。仿一仿就是從一種事物的外形、性質、用途得到啟示，創造新的產品。可以仿自然界的任一個可以借鑒的事物，現在有一門學科叫仿生學，就是專門研究如何仿自然界的事物而創造新產品的;仿也可仿別的的產品及經驗。有傳說日本人從外國購進機器先拆，第一部就仿，第二部就是自己創新的產品了。

魯班是仿照植物的葉子發明鋸。現在市面上五花八門的兒童玩具都是仿生物，仿動畫卡通片制出來的新產品。

8、代一代

代就是用一種東西代替另一種東西而產生新的產品。代可全部替換，也可代一部分或幾部分，使其性能更優，價格更低，更適合人們的需要。

裝水的桶，過去是用木做，後來用鐵皮代替了木，現在用塑料代替鐵皮做成了塑料桶更是價廉物美。隨著社會的發展，到處可見到用塑料代替過去用鐵和木做的產品。

9、反一反

反就是反過來的意思。從思維的角度解釋為逆向思維。把問題或事物的形狀、性質、用途倒過來想一想，從事物的正反、上下、左右、前後、里外、橫豎、大小、因果等顛倒過來思考，得出新的結果及產品。

法拉第把電能產生磁的現象反過來思考，那麼磁能產生電嗎?經過努力終於在1821年制出世界第一台電機。「吸塵器」是從「吹塵器」反過來思考而創造出來的。開始人們在清潔時是用一種叫「吹塵器」的把灰塵吹走，但吹得灰塵滿天飛，反過來把灰塵吸入就制出了「吸塵器」。在教育方法中，我們的老師經常說，我國歷史悠久，地大物博，資源豐富，這對學生進行愛國主義教育，是很好的。但日本的教師經常說，日本地窄人多，自然資源缺乏，日本要生存、發展大家就必須好好讀書，學好科學技術。這也不失為一種激勵學生勤奮讀書的好方法。

10、聯一聯

聯就是聯合。將一件或幾件物品聯起來成為一種新的產品。將相關物品的功能優勢進行聯合，形成新的功能優勢。同時還應把一件物品的材料、性質、用途、價值、事物發展的各種條件及規律進行聯系來分析了解，從而構思出新的產品。

噴池早就在城市、庭院及公園里佔有一席的位置了。但過去它只能按人為的安排，高低、大小、形狀均是定形的。音樂利用擴聲器傳送到嗽叭中，將聲音放大，為大多數人享受。彩燈五顏六色，為都市、賓館、庭院增添色彩。如何將噴泉的大小高低隨著音樂的大小變化而變化，噴出來的水花有五光十色呢?使人們享受到大自然的景色，增強視聽效果呢?於是人們把噴池、音樂、彩燈聯起來，做成音樂彩色噴池。北京鐵六中董建川(15歲)，看到人們扛氣瓶上樓梯就聯想到車，如果有一種車能推上樓梯不是可以減輕人的負擔嗎?這種車能像手推車那樣把車輪做成圓形的嗎?當然不可以，又應怎麼樣的呢?他又聯想到小狗爬樓梯的情景，終於發明了「爬樓梯車」。湖南津市湖南拖拉機製造廠子弟學校初一學生易成城，自己常削鉛筆易斷、不勻稱及不圓滑。見到木工師傅刨木，刨得這么平滑，就聯想到削鉛筆，最後發明了「削筆刀」。

11、搬一搬

搬就是把其它產品的全部或一部分搬過來，使原來的產品功能起了變化，或者更優，或者用途擴大，變成一種新的產品。

放大鏡搬家做成了照相機，投影儀;收音機有一條可伸縮的金屬棒做天線，將它搬到教室來成了老師的教鞭，把它搬到電視機上成了電視機的天線等。這些都是搬一搬而創新的產品。

12、定一定

定就是限定，將一件事或物品的性質、用途、功能限制在一定的范圍內，以滿足人們生產、生活的需要，從而產生新產品，或新的制度。

電梯的升降都有極限的，最高不能超過限定的高度，最低也是要到達規定要求，因此就要有一種叫行程開關的半成品，行程開關可使電梯到某一高度自動斷電。瑞典科學家攝爾休斯規定水結冰時的溫度為零度，沸騰時的溫度為100度，兩者之間平均分為100份，每等份為1度，這就製成了攝氏溫度計。四川南溪縣第一中學初三學生戴便飈(14歲)在家裡養雞，每天要給水它喝，天天都要加幾次水。如何保證容器經常都有水呢?於是他就發明了「吸水器」。

以上列舉了12種創造發明的技法，不僅是自然科學常用，而且社會科學也普遍使用的，如教育教學改革也使用這些方法創造很多新經驗。五十年代黑龍江推廣小學「集中識字法」，南京反一反推出了一種「分散識字法」;上海推廣「成功教育」，有人變一變，推出「愉快教育」;上海育才中學的教改經驗是「讀讀、講講、議議、練練」簡稱為讀、講、議、練，把它擴一擴為「啟、讀、講、議、練」等等。這些創造發明的成果在我們日常生活中到處可見，並不陌生。

(二)怎樣培養學生的實踐能力

實踐能力就是要讓學生具體動口、動手，從事實際的工作能力。能力的形成及成長不是講出來的，是在實際的工作中逐步成長的。美國一對富有的高齡夫婦得子，萬分高興，什麼事都不讓他干，都是父母代勞，由父母餵食，他連食飯的能力都沒有，到了25歲時被稱為「25歲嬰」。要培養學生的實踐能力一定要創造機會讓學生實踐，就象毛澤東主席講的在游泳中學游泳。很多學校的經驗表明要培養學生的實踐能力就要做到一改、二學、三實踐、四立制。

1、改變教育觀念和教育模式

江總書記在1999年全國教育工作會議上號召我們「必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念和教育模式」。那麼現在妨礙學生創新精神和創新能力發展的是什麼?是一種死記硬背填鴨式的傳統教學模式。我們一定要樹立新的教育觀念，就是要在傳授知識的過程中，努力去開拓智力，培養能力，發展思維力。在老師的教學過程中，是更多地指導學生把握學習方法，學會求知的本領，使學生懂得自己如何去學習，使學生越學越活。

素質教育要求廣大教育工作者的教育觀念要有一個較大的轉變。教學上要求人人達到同一標准，轉變為教學促進人人得到發展;對學生要求科科學好轉變為各科達到基本的要求同時發揮各人的特長;教學手段從單一的粉筆加嘴巴轉變為多媒體教學;教學的形式從單一的課堂教學轉變多種形式教學，實行課內、課外結合，校內、校外結合;考核的方法從考死記硬背改為考知識與能力相結合;評估的內容從單一分數評定轉變為從思想、身體、知識、技能、心理素質等全面評價學生。使學生全面地、健康地成長。

2、學習創造工程學的知識

創造工程學從創立到現在已有幾十年的歷史，但並沒有象其他學科那樣被普及，為人人知曉，過去也許大多數人認為創造、創新這都是專家們的事，一個普通勞動者，能按領導分配的任務，做好自己的工作就是一個好公民;還有一個社會環境就是中國過去一直都是計劃經濟，不存在什麼競爭，所以企業不創新，由於沒有競爭意識，沒有創新的才能，所以一進入到市場經濟就有不少企業「死火」了;再有就是我國人民也有一個傳統觀念，就是聽話，按吩咐去做。有人進行過這樣的對比，中國人送子女入學時反復叮囑:「要守規矩聽老師的話。」猶太人送子女入學則對孩子說:「多想問題，向老師多提幾個問題。」由於種種原因，形成了長期很少人過問創造方面的知識。

江總書記在1999年的教育工作會議上講:「我們的勞動力素質和科技創新能力不高，已成為制約我國經濟發展和國際競爭增強的一個主要因素。」我們應該大力普及創造工程學的知識，讓在校學生都了解和掌握一些創造的知識，並能運用到實踐中去。為了達到一目的，學校應開一些專題，介紹一些科學創造工程學的知識及指導學生進行運用。

3、開展「六小」實踐活動

實踐能力不是講出來的而是干出來的，學校要培養學生的實踐能力，最好的形式是開展小考察、小改革、小發明、小製作、小種養、小創作(論文)的「六小」活動。通過這些活動讓學生直接參與去做，從做中增長才幹，組織得好也會出成果。長沙市九中組織學生開展科技活動中創造發明的項目不少，且有相當多的數量申請了國家專利，也有不少的發明應用於生產中去，投放了市場。

小考察是組織學生帶著一定的目的到一個地區或一個單位去進行調查研究的實踐活動。這活動對學生認識社會，了解社會很有益處;可以培養學生收集信息和處理信息的能力。組織小考察時應先明確目的，了解考察范圍，擬定考察題綱及具體做法。今年1月有一所中學利用放寒假的時間，組織全校同學以鎮分組，開展「知我家鄉」的考察。主要考察本鎮范圍內的工農業生產及自然環境等，使全校同學受到一次愛家鄉教育，也學到小考察的一些基本辦法。

小改革是組織學生對一些制度、管理措施及方法提建議、出措施。這種實踐活動能培養學生隨著形勢的需要不斷改進，不要做刻舟求劍的人，同時也培養學生當家作主的精神。學校是社會的一角，應充分利用這一陣地來培養學生的小改革的意識及實踐。有一所學校植了一塊草坪，怎樣管理呢?向學生徵集管理意見，在三天內收到四百多份建議，參予率達到學生人數的64.2%。學校把這些建設整理後再交學生討論，形成了一份制度，實施後證明，這是一份很好的制度。不管學生提出的建議多幼嫩，只要他們能參與討論，進行思考，提出了自己的見解都是一種鍛煉。

小發明就是組織學生開展一些簡單的科技活動，在這個活動中大膽設想，進行創新。組織學生對某一件物品進行觀察，分析它的優缺點及其用途。然後怎樣去發展其優點，克服缺點，並提建議和方案，這個建議及方案就是發明創造的方案。開展這些活動可以先簡單後復雜，找一些易於發現易於製作的入手，讓學生看到自己創造力，以逐步激發創造發明的熱情及積極性。

小製作是組織學生利用科技活動及業余時間進行一些模型製作，或開展一些編織活動。如製作航模，飛機模型，小收音機及一些電器，農村可根據實際進行一些木器製作及竹器編織。通過這些活動可培養學生細致及堅強的毅力，也可在實踐中豐富所學的知識，增強運用知識的能力。組織這些活動要注意為學生力所能及的，不要半途而廢，挫傷積極性。

小種養最最適合農村中小學的活動，也是縮短教育為當地服務的距離的最好形式。利用學校的農場，或在校園內不影響校園整體規劃的情況下劃出一些土地，讓學生開展小種養活動。如每班種一棵香蕉，從種植、管理直到收獲都由學生自己親手做。這種種養不同於農戶，應增強科技含量，有一個學生種一棵番薯，用它跟月光花嫁接，結果一棵番薯收五十多斤。前年報道信宜鎮一農戶種一棵深薯收60斤。那麼誰能超過他呢?誰能種出一米長的豆角嗎?通過這些活動增長才幹。學生在學校學到的種養技術也會應用到家裡的農業生產上。

小創作是組織學生開展文學方面的創作。如寫小論文、小說明文、小小說、詩歌、書法、照相、畫畫等，與學科緊密結合。很多學校都有文學社，他們自己寫稿，自己編輯出書出報紙，都是一種很好的實踐活動。信宜市綜合成人中專學校有一個學生叫李婉裕，自己出了一本書《永遠的山杜鵑》。省作家協會副主席楊干華、茂名市政府秘書長盧忠仁對此十分支持，楊干華親自為該書題寫書名，盧忠仁為該書作序。該書填補了信宜市在校學生出書的空白，終究是一次成功。

上面六種活動是學校組織學生開展創新實踐中的主要活動，是培養學生創新實踐能力的基本形式。

4、建章立制，持之以恆

任何事物的發展，只有健全的制度作保障，才得以良性的發展。學生創新實踐能力是一種經過長期培養逐步成長的，不是一兩次活動就能立竿見影的。而這種能力又是在活動中發展，它是以乘方的形式增長，創新實踐活動越多，能力增長就越快，用進廢退。所以學校應建章立制，有制度來保證創新實踐活動的正常開展，有措施來激發學生參加各種實踐活動。

為了保證學生實踐活動的開展，關鍵要有一支輔導隊伍。因此，學校應充分挖掘學校的人力資源，發揮教師隊伍中的各人優勢組成一支輔導隊伍。其次學生要根據自己的愛好選擇一些項目，組成興趣小組，自覺參與。對各種活動學校要統籌安排陣地及活動時間，做到輔導教師落實，參加學生落實，活動內容落實，活動時間落實，活動地點落實。

要保證學生實踐活動的落實及持續開展，還要有相應的激勵措施，對學生活動的成果進行評比獎勵。也可以擬定一個科技節，或每年每期進行一次成果展覽評獎。對成績突出的學生給予獎勵，對指導開展活動有成績的老師也應給予表彰。

H. 如何在教學中培養學生的創新精神和實踐能力

1、轉變教育觀點，培養創新意識

教師觀念的轉變是實施創新教育的關鍵和前提，教師觀念不改變就不可能培養出具有創新意識的學生。首先，要認識課堂教學中教師與學生的地位和作用，教與學的關系，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生的學習主動性和積極性，使學生以飽滿的熱情參與課堂教學活動。

建構主義理論認為：知識不是通過傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助他人(包括教師和學習夥伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建而獲得。

因此，教師在學生的學習過程中應是組織者、指導者、幫助者、評價者，而不是知識的灌輸者，不要把教師的意識強加於學生；而學生是教學活動的參與者、探索者、合作者，學生的學習動機、情感、意志對學習效果起著決定性作用。

其次，在教學方法上也要改變傳統的注入式為啟發式、討論式、探究式，學生通過獨立思考，處理所獲起的信息，使新舊知識融合貫通，建構新的知識體系，只有這樣才能使學生養成良好的學習習慣，從中獲得成功的喜悅，滿足心裡上的需求，體現自我價值，從而進一步激發他們內在的學習動機，增加創新意識。

2、營造教學氛圍，提供創新舞台

課堂教學氛圍是師生即時心理活動的外在表現，是由師生的情緒、情感、教與學的態度、教師的威信、學生的注意力等因素共同作用下所產生的一種心理狀態。

良好的教學氛圍是由師生共同調節控制形成的，實質就是處理好師生關系、教與學的關系，真正使學生感受到他們是學習的主人，是教學成敗的關鍵，是教學效果的最終體現者。

因此，教師要善於調控課堂教學活動，為學生營造民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的心情下學習，鼓勵他們大膽質疑，探討解決問題的不同方法。親其師，信其道，師生關系融洽，課堂氣氛才能活躍，只有營造良好的教學氣氛，才能為學生提供一個鍛煉創新能力的舞台。

3、訓練創新思維，培養創新能力

創新思維源於常規的思維過程，又高於常規的思維，它是指對某種事物、問題、觀點產生新的發現、新的解決方法、新的見解。它的特徵是超越或突破人們固有的認識，使人們的認識「更上一層樓」。因此，創造思維是創造能力的催化劑。提問是啟迪創造思維的有效手段。

因此，教師在課堂教學中要善於提出問題，引導學生獨立思考，使學生在課堂上始終保持活躍的思維狀態。通過特定的問題使學生掌握重點，突破難點。愛因斯坦曾說：「想像比知識更重要，因為`知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動進步並且是知識進化的源泉」。

想像是指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。通過想像可以使人們看問題能由表及裡，由現象到本質，由已知推及未知，使思維活動起質的飛躍，豐富的想像力能「撞擊」出新的「火花」。因此，在教學過程中要誘發學生的想像思維。

4、掌握研究方法，提高實踐能力

科學的研究方法是實現創新能力的最有效手段，任何新的發現，新的科學成果都必須用科學的方法去研究，並在實踐中檢驗和論證。因此，教師要使學生掌握科學的探究方法，其基本程序是：提出問題——作出假設——制定計劃——實施計劃——得出結論。

課堂教學中主要通過實驗來訓練學生的實踐能力，盡量改變傳統的演示性實驗。驗證性實驗為探索性實驗；另外還可以向學生提供一定的背景材料、實驗用品，讓學生根據特定的背景材料提出問題，自己設計實驗方案，通過實驗進行觀察、分析、思考、討論，最後得出結論，

這樣才有利於培養學生的協作精神和創作能力。有時實驗不一定獲得預期的效果，此時教師要引導學生分析失敗的原因，找出影響實驗效果的因素，從中吸取教訓，重新進行實驗，直到取得滿意的效果為止。這樣不僅提高學生的實踐能力，而且還培養學生的耐挫能力。

5、教師應具備的能力和知識結構

現代社會，知識重量的增長及更新換代加速、新學科的涌現，促進了教學內容的更新和課程改革，呼喚著教育終身化。不斷學習成為現代人的必然要求。教師成為知識的傳授者，更要適應現代教育的發展需求，不斷學習新知識、不斷更新自己的知識結構。繼承是學習；創新也是學習。

教師要提高自學能力必須要做到：能有目的學習；能有選擇的學習；能夠獨立的學習；能在學習上進行自我調控。最終走上自主創新性學習之路，以學導學，以學導教。

同時，教師知識結構必須合理，現代社會的教師不能僅用昨天的知識，教今天的學生去適應明天的社會，作為教師除了掌握有廣博的科學文化知識，要有心理學，教育學知識，要掌握現代信息技術，才能適應現代發展的需要，才能更好地去當好先生而去教好學生。

6、利用新的信息，觸發創新靈感

現代社會，教師要培養學生收集和處理最新信息的能力。科學技術的迅猛發展，新技術、新成果的不斷涌現，瞬息萬變的信息紛至沓來，令人目不暇接。只有不斷地獲取並儲備新信息，掌握科學發展的最新動態，才能對事物具有敏銳的洞察力，產生創新的靈感。

否則，創新將成為無水之源、無土之木。因此，要引導學生通過各種渠道獲取新信息，如：通過圖書館、電視、報紙、互聯網、社會調查等獲取信息，為創新奠定堅實的知識基礎，這樣才能在科學的高屋建瓴，運籌帷幄，駕馭科學發展的潮流，才能使創新能力結出豐碩的成果。

(8)教學成果實踐創新能力擴展閱讀

實踐教學體系構建應遵循以下3條基本原則：

1、特色性原則

特色是學校生存和發展的源動力，為此，確立以素質教育為核心，技術應用能力培養為主線，應變能力培養為關鍵，產學研結合為途徑，與時俱進的人才教育培養模式這是我院實踐教學體系構建中遵循的原則。

2、實用型原則

實踐教學體系的構建，要充分體現專業崗位的要求，與專業崗位群發展緊密相關。以此為原則組成一個層次分明、分工明確的實踐教學體系。如實驗、實訓教學平台可分為基礎實驗技能訓練平台、專業崗位技能訓練平台、專業崗位實踐平台三大步進行構建。

3、混合型原則

混合型體現在教師類型的混合、理論教學和實踐教學的混合、教室與實驗室的混合等方面，淡化理論教學與實踐教學、專業教師與實踐指導教師、教室與實驗室的界限，打破原來按學科設置實驗室的傳統布局，對實踐教學設施進行重新整合，形成一體化混合實踐教學模式。

I. 如何培養學生的創新精神和實踐能力開題報告

你論文選題定好了嗎？開題報告選題老師同意了？開題報告格式要求准備好了沒

還有什麼不懂的地方可以問我，希望能夠幫到你？

提供一個開題報告範文範例，僅供參考，希望對你開題報告寫作能有幫助。

開題報告是研究生畢業論文工作的重要環節，是指為闡述、審核和確定畢業論文題目而做的專題書面報告，它是研究生實施畢業論文課題研究的前瞻性計劃和依據，是監督和保證論文質量的重要措施，同時也是訓練研究生科研能力與學術作品撰寫能力的有效的實踐活動。

畢業論文選題的原則
畢業論文選題一般要求滿足以下原則：

①開拓性:前人沒有專門研究過或雖已研究但尚無理想的結果，有待進一步的探討和研究，或是學術界有分歧，有必要深入研究探討的問題；

②先進性:碩士畢業論文要有新的見解，博士畢業論文要做出創造性成果；

③成果的必要性:所選課題應有需要背景，針對實際的和科學發展的需要，即應有實際效益或學術價值；

④成果的可能性:課題的內容要有科學性，難易程度和工作量要適當，充分考慮到在一定時間內獲得成果的可能性。
以上要求說明，畢業論文題目不是給定的，而是研究出來的，只有在對所研究領域的過去、現在的研究資料等信息進行全面把握、深入分析的基礎上，才能夠確立滿足以上「四性」要求的選題，從而為完成高質量的畢業論文奠定堅實的基礎。無論是結合導師已有科研任務的選題，還是自選課題，選題之前的「信息積累」與「發現問題」均是研究生所必須經歷的過程，盡管導師已完成了以上過程，但導師並不能替代研究生，這就是研究生學習、研究的獨立性要求。

2 開題報告的內容與撰寫要求
開題報告的內容一般包括：題目、立論依據(畢業論文選題的目的與意義、國內外研究現狀)、研究方案(研究目標、研究內容、研究方法、研究過程、擬解決的關鍵問題及創新點)、條件分析(儀器設備、協作單位及分工、人員配置)等。
2.1 開題報告——畢業論文題目
題目是畢業論文中心思想的高度概括，要求:

①准確、規范。要將研究的問題准確地概括出來，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質，反映出實驗研究的基本要求——處理因素、受試對象及實驗效應等。用詞造句要科學、規范。

②簡潔。要用盡可能少的文字表達，一般不得超過20個漢字。 2.2 開題報告——畢業設計立論依據 開題報告中要考慮：
① 畢業論文的選題目的與意義，即回答為什麼要研究，交代研究的價值及需要背景。一般先談現實需要——由存在的問題導出研究的實際意義，然後再談理論及學術價值，要求具體、客觀，

且具有針對性，注重資料分析基礎，注重時代、地區或單位發展的需要，切忌空洞無物的口號。

② 國內外研究現狀，即文獻綜述，要以查閱文獻為前提，所查閱的文獻應與研究問題相關，但又不能過於局限。與問題無關則流散無窮；過於局限又違背了學科交叉、滲透原則，使視野狹隘，思維窒息。所謂綜述的「綜」即綜合，綜合某一學科領域在一定時期內的研究概況；「述」更多的並不是敘述，而是評述與述評，即要有作者自己的獨特見解。要注重分析研究，善於發現問題，突出選題在當前研究中的位置、優勢及突破點；要摒棄偏見，不引用與導師及本人觀點相悖的觀點是一個明顯的錯誤。綜述的對象，除觀點外，還可以是材料與方法等。 此外，文獻綜述所引用的主要參考文獻應予著錄，一方面可以反映作者立論的真實依據，另一方面也是對原著者創造性勞動的尊重。 2.3 開題報告——畢業設計研究方案 開題報告中要考慮： ① 研究的目標。只有目標明確、重點突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過程中各種因素的干擾。

② 研究的內容。要根據研究目標來確定具體的研究內容，要求全面、詳實、周密，研究內容籠統、模糊，甚至把研究目的、意義當作內容，往往使研究進程陷於被動。 ③ 研究的方法。選題確立後，最重要的莫過於方法。假如對牛彈琴，不看對象地應用方法，錯誤便在所難免，相反，即便是已研究過的課題，只要採取一個新的視角，採用一種新的方法，也常能得出創新的結論。

④ 研究的過程。整個研究在時間及順序上的安排，要分階段進行，對每一階段的起止時間、相應的研究內容及成果均要有明確的規定，階段之間不能間斷，以保證研究進程的連續性。

⑤ 擬解決的關鍵問題。對可能遇到的最主要的、最根本的關鍵性困難與問題要有準確、科學的估計和判斷，並採取可行的解決方法和措施。 ⑥ 創新點。要突出重點，突出所選課題與同類其他研究的不同之處。 2.4 開題報告——畢業設計條件分析 突出儀器設備等物質條件的優勢。明確協作單位及分工，分工要合理，明確各自的工作及職責，同時又要注意全體人員的密切合作。提倡成立導師組，導師組成員的選擇要充分考慮課題研究的實際需要，要以知識結構的互補為依據。 以上就畢業論文開題報告之構成要素的撰寫進行了簡要的介紹。要寫好開題報告，除了掌握必要的開題報告的寫法之外，筆者認為，思想上一定高度重視，平時要勤動筆，並善於學習借鑒他人開題報告的優點。

畢業論文通常是一篇較長的有文獻資料佐證的學術論文，是高等學校畢業生提交的有一定學術價值和學術水平的文章。它是大學生從理論基礎知識學習到從事科學技術研究與創新活動的最初嘗試。學生在整個畢業論文寫作中需要查找大量的文獻資料，文獻資料的查找對一篇畢業論文寫作的成功至關重要。 1 畢業論文寫作的目的和意義 畢業論文是高等學校對學生整個學習過程的一個綜合性考查。大學生畢業論文質量的好壞是評價高校教學水平質量高低的一個重要標准，是對學生的培養質量和綜合水平的一個總體檢驗.通過大學畢業論文寫作，可以使大學生熟悉科學技術研究論文寫作的基本方法、基本的論文格式與規范，初步了解科研創作的一些技巧，了解本專業方向的一些研究內容，掌握文獻資料查找的