❶ 教育教學成果和教科研成果有什麼區別
它們表現形式不同：
教育教學成果指的是：如：學生成績、學生及個人榮譽證書、某一研究所獲獎項 等。
教育科研成果是指教育科研人員（包括教師、校長、教育行政管理人員）對某一教育科研課題進行研究，通過觀察、調查、實驗、行動研究和思維等一系列研究活動，獲得具有一定學術意義或實用價值的創造性結果。成果的基本表現形式為論文、科研報告、實驗報告、經驗總結等等。
拓展資料：
科學研究成果
指科研人員在他所從事的某一科學技術研究項目或課題研究范圍內，通過實驗觀察、調查研究、綜合分析等一系列腦力、體力勞動所取得的、並經過評審或鑒定，確認具有學術意義和實用價值的創造性結果。
它是科技工作者辛勤勞動的結晶，是人類重要的精神財富和物質財富；是一種具有特殊意義的生產力，也是衡量科學研究任務完成與否，質量優劣，以及科研人員貢獻大小的重要標志。是國家的財富、智力的資源。科研成果應符合以下三方面的條件：
(1)科研成果應具有創造性、先進性，創造性是指前人所沒有或國內外所沒有的．理論上有新的創見，技術上有新的提高。先進性應該在成果的技術價值和技術水平上有所提高；
(2)科研成果必須具有社會價值(科學價值初經濟價值)，並得到社會的公認。既要有實用性，又要符合科學規律，具備實施條件，滿足社會要求，經濟價值高。
(3)科研成果必需經過技術鑒定或評審。鑒定或評審應實行同行專家評議。認為合格，才能算作成果。
❷ 在公司做出來的研究成果屬於公司財產嗎
如果該項研究成果屬於職務技術成果（是指執行單位的工作任務，或者主要是利用單位物質技術條件所完成的技術成果），在雙方沒有約定的情況下，成果的使用權、轉讓權等財產權利屬於單位；成果的署名權、榮譽權等人身權利屬於完成該項技術成果的個人。
以上意見，僅供參考！
❸ 教科研成果(如課題研究)指什麼
教育科學復研究成果是教育科學研究工製作者以教育科學研究活動為基礎，結合已有的知識、經驗，經過文字加工和理論分析產生出來的具有一定學術價值、社會價值的增值知識。理解：
1、教育科學研究成果必須以教育科學研究活動為基礎。
2、教育科學研究成果是一個再創造的結果。它是在教育科學研究活動已取得一定資料信息的基礎上，通過文字加工和理論分析的再創造過程才得出的。
3、教育科學研究成果是一項增值的知識產品。教育科研的重要特點之一是它的創造性，其成果必須是創新的結果，具有新穎性、增值性。
❹ 職稱評定中的教學教研成果是指什麼
論文，結題證書，
❺ 課程改革教研成果獎是科研還是業務
關鍵詞：以校為本、教學反思、行動研究
以校為本，是新世紀學校教育改革與發展的全新的教育理念。那麼，以校為本的教研與現行教研有什麼不同？教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。
那麼，如何實施以校為本的教研？專家認為，以校為本的研究，要充分發揮教師個人、教師集體和教學專業人員的作用。教師要養成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。以校為本的教研，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。學校要形成對話機制，為教師之間進行信息交流、經驗分享和專題討論提供平台，倡導科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍。
以校為本的教研，還應有專業研究人員的參與，學校要積極主動地爭取他們的支持與指導。專業研究人員要以高度的責任心和滿腔熱情，積極主動地參與以校為本的教學研究制度的建設，努力發揮專業引領的作用，為學校和教師提供切實有效的幫助，並虛心向教師學習，在改革的實踐中不斷地提高自己。
❻ 什麼是教科研成果
科研成果轉化廣義上是指從各類科技成果的創造形成到轉化為現實生回產力的過程，既包括自然科答學成果的轉化，也應該包括社會科學成果以及自然科學與社會科學交叉的科研成果的轉化。狹義上是指應用開發類科技成果直接轉化為生產力。《科技成果轉化法》將其定義為：「為提高生產力水平而對科學研究與技術開發所產生的具有實用價值的科技成果所進行的後續試驗、開發、應用、推廣直至形成新產品、新工藝、新材料和發展新產業等活動。」
在市場經濟條件下，科技成果轉化就是科技成果作為商品通過供需雙方的談判達成交易,被消費後形成一種新的產品或是物化到其他產品中去。
希望採納並點評
❼ 校級以上教研成果是什麼
校級以上的教研成果應該是不包括校級的
我覺得應該包括區，比如說你們所屬教育局的
或者是市級的，或者是國家級的
教研成果包括你的論文，包括項目課題或者其他重大發明
❽ 教學成果獎和教科研成果獎怎樣劃分
教學成果指的是
在一學年度裡面
你的教學研究以及方法
有達到什麼樣的效益
以及產生的影響
主要看各校的要求以及規定為主
❾ 教師科研成果包括哪些內容
第一、科研意識
科研意識是指人積極從事科學研究的心向，潛心捕捉和發現科研課題的求知慾。它是科研活動的內在動力，主要包括自身角色意識、問題意識、信息意識、合作意識。
所謂自身角色意識，即教師對教師職業應進行科研的認識狀態，對科研型教師的認同狀態以及對自己科研能力、科研優勢的認識狀態等。意識越清醒，則行動越堅定。在這里我認為其中對科研型教師的認同狀態是最為重要的。
所謂問題意識，即教師對教育現象的認識狀態，對教育成績與事物的准確判定水平，具體又體現在教師對科研課題的選定上。對教育現象越能透過現象看本質，其選題的准確度就越高，對新情況、新問題就越敏感。
所謂信息意識，即捕捉科研問題與解決問題資料的能力，思路清晰、准備充分，則能盡快找到解決問題的證據與鑰匙。
所謂合作意識，即教師藉助他人能力或協助他人共同攻關的心理狀態。合作意識越強的人，越能集思廣益，豐富提高自己。
第二、科研意識
即進行教育科研所必備的理論知識與方法。由於教育科研對象的特殊性，所需要的知識與方法非常廣泛，也非常深入。據介紹，李吉林在情境教育理論的創立過程中，進行了廣泛的閱讀和學習，涉及教育學、中小學教育史、心理學、大腦科學、美學、語言學、社會學以及文藝作品、少年讀物、時事新聞科技信息等，其中屬於方法論的書就有《馬克思主義哲學原理》、《系統科學》、《最優化原理》等。
一般教師進行教育科研，除了具備必要的學科知識外，教育科研方面的知識不可缺少。1、教育科研的基礎理論
主要包括教育學、心理學、學校管理學、教育心理學、教育統計學、教育社會學、教育經濟學、教育文化學等。他對教育科研具有普遍指導價值。2、教育科研的專門理論
教育科研作為一項具體的科學實踐，有其特定的研究對象、研究過程、研究方法和研究成果。因而必然有其特定的研究規范和要求，形成為一門較為獨立的學科，包括教育科研原理與教育科研方法。它是保證教育科研規范性有效性和科學性的前提和基礎。
第三、科研能力
教育科研能力就是教育科研知識運用於教育科研情境解決相應問題的實際操作能力，主要包括發現問題能力、預測設計能力、信息篩選能力、實施操作能力與書面表述能力能。1、發現問題的能力
科學研究都是從問題開始的，能否在教育教學及管理實踐中發現有價值的問題，並把它設計為研究課題，這是整個研究過程開始的關鍵一步。2、預測設計能力
根據自己已經掌握的信息，預測未來變化，設計整個課題的工作思路與目標。3、信息篩選能力
即對相關信息的獲取、識別、分類、編碼、評估、使用等。現代社會信息來源多，信息量大，此種能力的價值也越來越重要。4、實施操作能力
即落實、調整課題各工作環節的能力。5、文字表述能力
即把經過潛心研究得出的結論訴諸於文字，通過科研報告、科研論文、著作等表述出來的能力。這是科研工作的最後一環，也是不可缺少的一環。我國著名化學家盧嘉錫說過，「一個只會創造不會表述的人，不算一個真正的科研工作者」。
第四、科研精神
科研精神講求堅持真理，用於探索、事實求是，發揚民主，全力合作，用於創新。
❿ 教研成果獎 屬於什麼表彰類型
不能算是綜合性榮譽，是個人或集體的單項獎勵。