大學教育成果

㈠ 30年後的大學教育會是什麼樣子

以前的工作分工情況是，大部分是體力勞動，小部分是腦力勞動，非常小部分專是創造和藝術性屬工作，這種情況在發展中國家還是很普遍的；到現在已經在轉變成小部分體力勞動，大部分是腦力勞動，還有小部分是創造性工作；在未來，由於科技進步，更多的腦力工作可以被智能來代替，出現的情況將是：很小部分的體力勞動，腦力勞動也將變小，人類將大大增加創造性和藝術性的工作。這種工作分布的趨勢也和教育和課堂發展的趨勢是一致的，課堂也需要變得更具創造性和探索性，來滿足社會上大部分工作的需求。

㈡ 華西協和大學的教育成果

華西協合大學醫牙學教育成績尤為顯著。曾設置醫學技術檢驗專修科、大學3年制和一專些短屬期訓練班，如制葯班等。附設的護士學校，到20世紀40年代發展為護理學系。該校除設立綜合性的附屬醫院外，尚有口腔病院、麻風病院、結核病院、眼耳鼻喉病院。加拿大循道會特重醫牙學教育，因此該校自成立直到20世紀50年代，外籍教師多為加拿大人。醫牙學院的院長由加拿大籍的L.G.啟真道、A.W.林則等擔任。文、理學院的教師則以英美的傳教士較多。到20世紀30年代該校教師已由1910年的10餘人發展到 100餘人，學生由10餘人發展到四、五百人，其中一部分來自四川省各教會中學。1924年開始招收第一批女生入學。醫牙學院還有來自朝鮮、蘇聯、南洋群島的留學生。在社會服務方面，1944年該校曾派出由牙科醫生、護士組成的24人醫療組赴河南災區進行巡迴醫療。

㈢ 清華大學美術學院的教學成果

2001年以來教學成果獎獲獎情況
一、 高等教育教學成果獎
1、國家級5項：2001年二等獎3項，2005年二等獎1項，2009年二等獎1項
2、北京市級12項：2001年一等獎4項，二等獎1項； 2005年一等獎3項。 2008年一等獎1項，二等獎3項。
國家級： 序號 成果名稱 成果完成人 獲獎時間 獲獎等級 1 面向21世紀的藝術設計重點學科環境藝術設計專業教材建設 張綺曼、鄭曙暘、
張月、蘇丹、劉鐵軍 2001年 國家級二等獎 2 世界陶瓷藝術史 陳進海 2001年 國家級二等獎 3 工業設計學系統教材 柳冠中 2001年 國家級二等獎 4 服裝學概論（教材） 李當岐 2005年 國家級二等獎 5 綜合造型設計基礎 柳冠中、邱松、史習平、劉志國、劉新 2009年 第六屆高等教育國家級教學成果獎二等獎 北京市級： 序號 成果名稱 成果完成人 獲獎時間 獲獎等級 1 面向21世紀的藝術設計重點學科環境藝術設計專業教材建設 張綺曼、鄭曙暘、
張月、蘇丹、劉鐵軍 2001年 市級一等獎 2 世界陶瓷藝術史 陳進海 2001年 市級一等獎 3 工業設計學系統教材 柳冠中 2001年 市級一等獎 4 外國工藝美術史 張夫也 2001年 市級一等獎 5 中國工藝美術史教學改革 尚剛、杭間、鄒文、
田自秉 2001年 市級二等獎 6 服裝學概論（教材） 李當岐 2005年 市級一等獎 7 形態構成學（教材） 辛華泉 2005年 市級一等獎 8 銳意創新基於實踐
── 動畫設計學科課程系統建設 吳冠英、張弓、王川 2005年 市級一等獎 9 綜合造型設計基礎 柳冠中 邱松 史習平 劉志國 劉新 2008年 市級一等獎 10 《西洋服裝史》（教材） 李當岐 2008年 市級二等獎 11 《陶瓷造型藝術》（教材） 楊永善 2008年 市級二等獎 12 室內設計課程建設 鄭曙暘 張月 劉北光 汪建松 崔笑聲 2008年 市級二等獎 二、 清華大學教學工作優秀成果獎 年度 序號 獲獎項目 教師姓名 獲獎等級 2002年度 1 《傳統陶瓷雕塑》課程改革 邱耿鈺 一等獎 2 「創意服裝設計」教學改革 劉元風、魯閩、李薇 二等獎 3 「設計思維與方法」課程改革 黃維 二等獎 2004年度 1 銳意創新，基於實踐－《動畫設計》課程建設 吳冠英 張 弓 王 川 一等獎 2 創立從紡織大國向紡織強國邁進的藝術設計教育體系 田 青 張樹新 賈京生
陳 立 楊建軍 二等獎 3 文藝復興美術研究 張 敢 二等獎 2006年度 1 交通工具造型設計專業教學模式與課程體系 嚴 揚 柳冠中 劉志國
張 雷 周力輝 二等獎 2 傳統陶藝課程建設 鄭 寧 邱耿鈺 李正安 二等獎 2008年度 1 《綜合造型基礎》課程建設 柳冠中、邱松、史習平、劉志國、劉新 一等獎 2 《室內設計》課程建設 鄭曙暘、張月、劉北光、汪建松、崔笑聲 一等獎 3 《纖維藝術》課程實踐性教學 林樂成、洪興宇 二等獎 2010年 1 《環境藝術設計基礎訓練系列課程》 蘇丹、張月、管沄嘉、梁雯 一等獎

㈣ 什麼是成功的大學教育

對現狀的分析與反思
大學教育的一個疑慮是規模，人們認為現在學生的規模比較大，是否還能夠為學生提供良好的個性化培養？一些人甚至認為在大眾化教育階段，是否有必要提供個性教育？北大集中了全國最優秀的學生，為他們提供最好的教育，使他們發現和發展自己的天性，在各個領域成為引領未來的人，是我們應當擔負的責任。從規模上看，北大的本科生的確比美國的博雅學院和研究型私立大學多，但遠小於美國州立大學，與劍橋、牛津和南加州等私立大學的規模相當，因此，我們是有可能提供很好的個性化教育的。還有一個重要的教育因素不應當忽略，就是我們的學術研究和研究生規模。近年來，北大的學術研究水平提升很快，學術研究與交流非常活躍，前沿和交叉學科的布局已初步形成，另外，北大博士研究生的規模已接近八千人，他們既是學術研究的重要力量，也是指導本科生個人發展的有生力量。所有這些為本科生找到自己的志趣、進行探索性學習奠定了堅實的基礎。
我們的本科教育依然是以院系為基礎、以學科為中心的教育。這種專業教育是以系統的專業知識和技能為基本線索的教育，比較注重專業知識的系統性和完整性，也可以講是一種標准化的教育，注重嚴謹審慎、精益求精，這種方式比較適合醫生或一些領域的工程師等專門人才的培養。從教學方式上看，目前還是以教師和課堂為中心，重知識講授，師生互動和啟發相對缺乏。為加強通識教育，我們建立了通選課體系，但整體看，現在的通選課對拓展學生知識發揮了積極作用，但在個人素質培養、價值觀養成等方面效果並不明顯。北大學生參與教師科學研究的狀況比較好，很多學生受到很好的科研訓練，一些畢業生在本專業領域的發展和成就卓著，當然這只是專業學生中的少數。一個現象很有意思，盡管我們對自己的專業教育批評很多，但北大專業教育培養出來的畢業生跨領域成功的例子卻不少，有一些在學界、商界、政界的成功人士，所從事的行業似乎與所學的專業並無關聯。這當然與北大自由和包容的文化有關，與北大人天生的責任感和使命感有關，但事實上，從任何一個專業領域學到的思想、方法和技能，對人的素養、能力和價值觀的養成都是有益的，我們希望這種轉變和感悟能夠發生在更多人身上。
中國在變化，世界在變化，學生也在變化。今天的世界已不同以往，知識和技術創新在經濟發展中越來越占據主導作用，科學技術快速進步、信息的傳遞和流動加快，這都使人才競爭、產業分工越來越全球化；環境、能源、健康和可持續發展等已經成為全球都要面對的共同挑戰。今天的中國已不同以往，我們的國力迅速增強，經濟總量已經世界第二，科技競爭力和國際政治地位不斷提升；但中國的發展也面臨嚴峻挑戰，我們的政治、文化等軟實力亟待加強，經濟和社會面臨艱難轉型，全面建成小康社會任務繁重。現在的學生也不同以往，他們是在互聯網中成長起來的一代，獲取知識的方式、學習方式、生活方式都發生了很大的變化；繁雜多元的社會思潮、單一和帶有功利色彩的應試教育，給年輕一代的社會觀念、價值觀和人生觀打下了深刻的烙印。所有這些都對大學教育提出了新的問題和挑戰，我們不能再停留在過去。

林建華在「通識教育大講堂」上與師生交流。李香花攝

有幾個重要的問題我們必須面對並回答：
一是什麼是成功的教育？大學教育當然要使學生獲得必備的專業知識，但更重要的應當使學生永遠保持信心、好奇、激情和進取精神，而且比較而言，後者更加重要。
二是我們需要徹底放棄專業教育，完全實施博雅教育嗎？回答應當是否定的。任何教育模式都是在特定歷史文化背景下產生發展的，照葫蘆畫瓢、生搬硬套是不可取的。我們要借鑒他人成功的經驗，但更要根據中國實際。美國的博雅教育的核心內涵和精髓，是努力使學生個性和潛力充分展現出來，這是值得我們借鑒和學習的。但我們不應輕言放棄專業教育，北大多年形成的基礎扎實、嚴謹求實的專業教育傳統是非常寶貴的財富。但我們必須要改變單純以專業知識傳授為本的狹隘觀念，為學生提供更好的教育體驗，實現他們的志趣和理想。
三是研究型大學可以給予學生什麼？研究型大學是探索和發現的場所，可以給予學生更加卓越和綜合的個人素質，使他們掌握探索性學習的能力，不僅能夠解決問題，還能夠發現問題；研究型大學可以為學生提供更加廣泛的交流和協作，我們要訓練學生必需的口頭和書面交流技能，鍛煉他們協作能力，這都是未來最重要素質和能力；研究型大學強大的人文社會科學和豐富的校園文化，為提升學生的藝術和人文素養、跨文化思維提供了良好的條件，在校園內，學生可以與不同背景、文化、經歷的人一起學習和交流，聆聽和體會學者與大師的心得和智慧，實現科學與藝術的完美結合，擁有世界的眼光和胸懷，為未來美好生活和偉大創造做好准備；讓學生體驗研究型大學豐富的學科和內涵，幫助他們找到未來發展的起點，更是研究型大學的與眾不同之處，學生可以利用大學一流設施——包括實驗室、圖書館、工作室、計算機系統、演藝廳等進行科學研究，可以與最優秀的學者一起探索未知，可以與不同背景的同學共同生活，一起探求真理、探討人生；這些經歷都將為他們的未來做好認真的和全面的准備，這些經歷會使學生保持對新事物的好奇和探究動力，提高應對未來更大挑戰的信心和能力。
探索未來之路
我們不應該沾沾自喜地停留在過去，也不要一味地去模仿美國的博雅教育，我們要走出一條「通識教育與專業教育相結合」的道路。從北大教育改革發展看，元培學院是一種將「通識教育與專業教育相結合」的典型範例。盡管在院系為基礎的專業教育條件下，元培教育的發展遇到一些困難，但他們在自由選課選專業、推進跨學科人才培養、開展通識教育等方面的成效是非常顯著的，他們為北大未來的教育改革提供了很好的經驗和借鑒。我們應當在全校范圍內推進本科教育改革，要充分發揮北大強大的學術研究力量，使本科生教育成為一個「師生共同探索、發現和創造之旅」，使他們能夠始終保持朝氣蓬勃、富於想像、熱情洋溢的創造力。一個人有沒有受過大學教育，一個重要標志就在於對社會的認識能不能從日常經驗常識提升到理性反思的高度。真正認識現代社會，比專業知識更重要的是專業精神，專業精神是一種人生態度，嚴謹審慎、精益求精、勇於探索、協作共贏。學生在專業學習和探索中，學會人與人之間的相互尊重和合作，從而體會人生的真諦。
通識教育是北大教育發展的重要內容。通識教育的目的應該是使學生能夠「懂得社會、懂得自己、懂得中國、懂得世界」。要使學生認識到人類的一切偉大創造都是在社會生活中完成的，我們心靈深處都孕育著對美好生活和使社會進步的期盼，只有在人類文明進步過程中，一個人的生命才能獲得完整的意義。我們要啟迪學生思考生命的意義和人生的真諦，使他們都能夠認識自己，理解生命的意義，做出符合自己天性的選擇，找到發自內心熱愛並將其作為終生的事業。我們還要讓學生真正懂得中國，認識和理解幾千年形成的中國古典文明、近代現代傳統和中國特色的社會主義。要將思政課納入通識教育核心課程的范疇內，通過經典閱讀、小班討論、反思性思維訓練，真正確立人生觀、價值觀，不盲目模仿西方，建立理論自信、走一條中國之路。我們也要讓學生真正懂得世界，要以開放的心態學習和借鑒其他一切文明的優秀成果，了解現實存在的世界，了解人類文明發展的過程，了解世界格局，了解為什麼世界會是今天這個樣子。
專業教育體系建設是北大教育發展的重中之重。專業教育改革的核心是調動院系和教師的積極性和創造性，真正讓學生體驗到研究型大學豐富的學科內涵和創造氛圍，使他們能夠始終保持好奇、自信和進取精神，具體而言：
第一，我們的教育應當充分展現研究型大學的豐富、多元、規模和廣闊，應當是以發現和探究為中心，教師、研究生和本科生共同探索的教學模式。我們的專業教育是以院系為基礎組織的，這對學生跨學科學習和體驗大學內涵是不利的。我們應當建立更加靈活的教學管理體系，實現學部內學生自由選課和選擇專業，各專業應當明確畢業的最低專業課程要求，要建立更多的第二主修和輔修專業，鼓勵在學部層面組織培養方案和教學計劃，鼓勵學生跨學部選課和學習。
第二，要特別關注新生，為他們開設更多的研討課程，特別要鼓勵不同學科的教師聯合為低年級開設前沿和跨學科的課程，激發他們內在的創造潛力；著名的教授們要以為本科生上課為榮，教師高水準的研究不僅會使教學更加豐富多彩，學生的激情也會使教師更加煥發學術的創造力；要讓學生盡可能了解和探索不同的專業領域，探索科學、社會科學和人文科學之間的關系；要讓學生盡早參與到學術研究活動中，使他們在學術研究中，學會獨立思考，體會創造的樂趣。
第三，要在課程學習中培養學生的能力，這對未來的發展是非常重要的。本科生教育一定要使學生獲得過硬的交流與溝通技能，要讓學生學會如何有效地通過書面和口頭方式闡述他們的研究和學習成果，要知道，一個觀點只有在能夠交流的基礎上才算是完全確立起來，寫作和口頭表達都是徹底理解資料的思維過程，未來寫作不是給教授們看的，而是寫給其他讀者的，這要求分析的技能、對復雜材料的透徹解釋、簡潔性、清晰性，這應該是對每一門課程中交流溝通技能要求的標志。
第四，創造性地運用信息技術，必須適應學生的學習方式，給學生更好的學習體驗。互聯網的快速發展，使人們獲取知識的方式發生了根本性變化，新一代人是在互聯網環境下成長起來的，他們生活在網上，學習在網上，研究型大學的教育必須適應他們學習方式的變化。現在信息技術使人們在網上遠程交流互動，這使身處遙遠國度的人們可以在一個課堂中學習。我們鼓勵教師開展「翻轉課堂」，讓學生更加自主地學習課程的基本要求，課堂教學的重點應當放在研討和探究問題上；我們也鼓勵跨區域跨國度的教學，讓更多優秀的、不同背景的學生一起學習，一起研究問題；我們還應當鼓勵師生之間、學生之間的網上交流討論，形成更加活躍的網上學習環境。
總之，北大應充分認識到本科教育危險與機遇並存。我們既不能以一種自滿、不變、健忘的方式，自說自話、自行其是，也不能盲目地接受國外博雅學院本科生教育模式。我們必須探索「適應現代研究型大學的特點、充分發揮研究優勢的本科教育模式」。本科教育變革的基本方向，應當是使本科生更加得益於研究型大學獨一無二的機會和資源，給予學生獨特和有價值的研究經歷和生命體驗，使他們為豐富多彩的未來做好准備。

㈤ 大學教育成果相比與職業教育的好處

我覺得好處有:
1，大學裡面可以學到更加系統化，全面的知識
2，可以不斷地去磨練自己，學會去做人做事
3，可以結交到好朋友，有利於互相取長補短

㈥ 論中國大學教育

入學方式對比
國內的大學在統一的高考制度下，招生主要是依靠單一的高考成績，雖然一些大學引入了自主招生的制度，但這對於大多數考生來說還是高考「一考定終身」。考生想要考取理想的大學，除了有考試成績作為堅強的後盾外，還需非常謹慎地填報高考志願，一旦出現失誤，則可能與理想的院校失之交臂。
在國內，由於志願填報失誤導致的額分數遠超一本線，最後卻只能進入普通二本，或是超出分數線，最後卻無學可上的情況並不少見。
在國外，大學招生除了分數以外，學生的特長、綜合表現、導師推薦信等都是非常重要的參考因素。通常一流大學要求至少要提供兩封推薦信，推薦人要簽署姓名，並註明職務。大學會篩選申請，認真審核。以哈佛大學為例，收到申請後，哈佛大學會讓幾十名退休的招生辦人員和有招生經驗的校友等將所有材料對讀一遍，並寫上審核意見。
其次，招生辦的專職審核人員會重新審核這些材料，從中選出最佳者，交由招生院院長定奪。如果院長有異議，就交給篩選委員會討論。只要一個委員認為某個申請者的情況值得討論，所有的成員就必須從各個方面去審核該申請者的潛能。這一套完整的考核機制，能夠從全方位考量申請者的綜合素質，而嚴格的審核制度則杜絕了虛假和賄賂，學生可以同時申請多所優秀院校，不必擔心因為被其中一所拒絕而錯失進入名校的機會。
專業和課程選擇
國內大學的專業選擇是在進入高校填報志願時就完成的，學生和家長對專業並不了解，卻要在規定時間內提出申請，而由於成績與名額限制，學生未必能進入自己喜歡的專業就讀，還有可能被調劑到完全不感興趣的院系，並且入學後轉專業的難度很大。
海外高校就讀的學生相對國內而言，選課的自由度要高很多，學生除了可以選擇本專業的主要課程之外，還能根據自己感興趣的方向選修大量相關課程。
教學模式對比
在授課方面的投入
國內大學反復在強調提高本科教育的質量，要對學生提出嚴格的要求，可是多數情況下由於學生數量巨大，師資不足等多方面原因，導致執行起來十分困難。重視本科教育，意味著必須要求教授們把大量的時間用到課程設計、課程教學中，可是在國內，高校教師的升職評級卻與課題、論文、研究成果直接掛鉤，導致高校教師在教學環節的重視度不足。雖然許多學校提出在職稱晉升時要將授課情況作為重點的參考標准，但整體的晉升體系改革在短期內很難完全執行，而且對於授課效果的評估，也很難通過量化的指標去考核。

㈦ 高等教育國家級教學成果獎的介紹

高等教育教學成果獎，是國務院確定的國家級獎勵，每4年評選一次。前6次分別在1989年、1993年、1997年2001年、2005年、2009年評選。2013年已擴展為國家級教學成果獎，包含基礎教育（含幼兒教育與特殊教育）、職業教育（含高等職業教育）、高等教育（含成人高等教育）。獎勵等級分為特等獎、一等獎、二等獎三個等級，授予相應的證書和獎金。本次是2013年4月評選，經過3個月公示期，然後，一等獎和二等獎由教育部批准，特等獎由國務院批准。