㈠ 綜合實踐活動課程從哪些方面進行評價
（一）評價原則
綜合性作業的評價目的不在於學生作業的最終狀況如何，而在於學生對學科知識的綜合能力與應用能力的提高水平，這既體現在作業的成果上，也體現在學生作業過程之中。在實驗過程中形成的綜合性作業評價原則為「重過程輕結果，重提高輕現狀，得激勵輕評定，重創新輕守成」。「重過程輕結果」是指在評價內容上關注於作業過程對學生能力的促進。鑒於作業環境對綜合作業過程的影響很大，而且綜合性作業的選題難易不同，學科間的評價標准沒，因此單純以作業的結果形式來評價學生的作業成績將顯得過於偏頗，反而不能對學一的學習過程進行正確的評價。「重提高輕現狀」是指評價目標不是以學生在綜合能力與應用能力的現狀如何為指標，而在於作業前後學生在兩種能力上所表現出來的差異的大小。我們認為，綜合性作業的評價目的在於促進學生能力的進一步提高，而不是起到選拔的作用，因此目標著力於「前後差異」而不在於「能力現狀」。「重激勵輕評定」指評價成績的作用在於激勵學生的學習積極性，而不在於對學生的作業能力進行「貼標簽」；評價的意義在於對學生的作業過程給予比較有權威的反饋，使得學生意識到自己的努力正受到別人的關注從而對自己的作業更為有興趣。而以往「標簽式評價」旨在對學生的作業能力進行定位，從而使得學生認可並接受自己能力的現存水平，這與綜合性作業的目的相違背。「重創新輕守成」指評價的著眼點在於學生在綜合性作業過程中對學科間的各種結合點的發現有多少，在作業中對這些結合點的實際應用有多大程度的創新，而簡單重復學科知識對選題的應用在評價中則歸於較低水平的應用。
（二）評價方法
結合綜合性作業的特點的與以上確定的評價原則，我們對學生的綜合性作業採用了「相關評審」與「過程評審」相結合的評價模式。「相關評審」是指把學生作業交給與作業內容最不相關的學科與最相關的學科教師進行評審，如學生在做「交通」這項綜合性作業時，我們將評審權分別交給了生物教師與物理教師。最相關學科教師的評審在於對綜合性作業的內容進行科學的評定，目的在於把握作業的准確率與確定作業在解決問題上的水平，這部分評價的分值占總評的25％；最不相關學科教師的評審在於對綜合性作業在方法上與視角上的創新進行評價，最不相關學科 教師由於對作業內容的熟悉度較低，他們對方法與視角上的關注將比任何相關學科教師更加深入，他們在這方面的評價從邏輯上來看是最有權威的。如生物教師不會囿於自己知識結構而限制學生在物理知識上對交通動力的大膽設想。因為綜合性作業更為關注學生在學科界線上的突破與思維上的更新，因此這部分內容也是作業評價中的重要部分，兩位教師的評分值各占總評的25％。
過程評審由綜合性作業指導教師小組共同進行，評價標的即學生在作業過程中填寫出的「作業過程表」。在作業過程中，作業過程的說明是對學生作業態度、作業實踐水平以及實方法的使用等方面進行評價的主要內容，由於作業過程表中要求學生對此有詳細的說明，因此評審小組通過對各個作業小組的記錄就可進行比較評價，該組評價分值占總評的15％。對產品結果的評價主要由「相關評審」來完成，但對產品結果的說明是對產品結果的補充，也是表現學生對自己作業在應用性、科學性方面的自評，因此評審小組也對這一方面的內容進行評價，相應的評價分值占總評的10％。學生對作業過程的反思記錄對於學生在學習上的成長極為重要。在作業過程表中，要求學生不斷地以批評家或旁觀者的角度對自己的作業行為進行評價，同時也對自己的思維過程進行反思，並將這些評價與反思內容記錄下來，通過學生對自己作業的這種反思，可以評價出學生在作業過程中自己思維與能力提高的程度，也可以養成學生自我反思和自我教育的習慣。此外，通過學生對作業過程的反思，還能評定學生在作業小組中的合作意識與合作能力如何，這加大了這部分內容的價值。該部分評價分值占總評的25％。當對所有評審成績進行加權記分以後，我們再將學生的分值進行等級評定，分為不及格、及格、良好與優秀四個等級，其大致比例為0.5:2:6:1.5，在保證絕大多數同學對綜合性作業有興趣的基礎上，對不及格作業小組要求其進行自我反思，並根據反思報告進行再次綜合評審；對優秀的同學予以表彰，以起到一定的帶動與激勵作用。
㈡ 如何進行綜合實踐活動過程評價
綜合實踐活動是新一輪基礎教育課程改革的亮點。而評價是綜合實踐活動課程實施的重要組成部分，是實現綜合實踐活動課程目標的有效手段和方法，它貫穿綜合實踐活動的全過程，由於綜合實踐活動的目標、內容、運行方式不同於學科課程，因而綜合實踐活動課程中的評價有其特殊性，它一般應包括對教師教學的評價（從准備工作到組織指導，從學生反饋到家長意見等）和對學生學習的評價。
㈢ 如何上好"綜合實踐活動課"精品案例及評析
綜合實踐活動課是由國家設置、地方和學校依據《綜合實踐活動指導綱要》進行資源開發的校本課程。其意義在於學生通過參與綜合實踐活動，進行自主探究性學習，培養和提高學生動手動腦、創造思維等綜合素質，激發學生關心社會、熱愛科學的興趣，讓學生學會求知、學會做事、學會合作、學會做人，以適應現實社會的需要。那麼，如何上好小學低年級綜合實踐活動課？筆者認為應著重做好課題設計、組織實施和總結評價三方面的工作。
一、課前要精心設計和備課
在目前綜合實踐活動課教學還沒有像科學課那樣可操作的教材之前，要上好小學低年級綜合實踐活動課，指導老師積極地開發適合少年兒童特點的校本課程資源，精心地進行課前設計、備課尤為重要。因此，課前設計要精心。1、設計活動課題內容要有教育意義。因為實踐活動課的目的是讓學生長知識、受教育。2、設計活動課題材要新穎。新穎的活動內容，符合小學生年齡和心理、生理特點，既能有效地吸引學生參加，又能讓學生感到新鮮有趣。3、設計活動課過程要有實踐性。在設計活動課過程上要多給學生實踐的機會，讓他們通過動手動腦，增強探究、創新意識。4、設計活動課總結要有針對性。就是針對學生在實踐活動中出現的事例進行總結和反思，為以後課題設計奠基礎。總之，從課題的設計、素材的收集到教具准備等一系列過程，都要做到胸有成竹、萬無一失。
二、課中要細心組織和實施
一個經過精心設計的綜合實踐活動課題，還必須用細心來組織實施才能取得成效。如果沒有細心，光紙上談兵，那隻能是走過場。要細心認真地實施綜合實踐活動，具體說來：首先，安全要確保。基於活動課內容和特點的因素，活動課與語、數課最大的不同是課堂不確定，有時在教室里進行，有時也可能到教室以外的地方上課。況且我們城區學校大多處於人口稠密的鬧市區，街道窄、來往車輛及行人多，加之學生年齡小交通安全意識淡薄，這些無疑給老師帶來安全上的擔心。因此，指導老師必須認真組織、細心安排，確保實踐活動課安全有序地進行，不出任何差錯。其次，組織要嚴密。在確保安全的前提下細心組織學生開展綜合實踐活動。一是按全班學生各自的興趣愛好和個性特長劃分成小組，每個小組選派一名有組織能力的學生擔任小組長，負責本組實踐活動課的組織協調工作；二是根據活動課設計主題，讓每個小組自選其中一個內容開展自主探究學習，鼓勵學生動手動腦，勇於探索，大膽創造。這中間，指導老師要及時地將學生在綜合實踐活動中的表現和感受寫成「課堂實錄」，如果條件允許還可用攝像設備隨場錄像，便於課後總結評價之用。第三，導向要得當。在學生自主探究學習中，指導老師要將自主探究的方向、問題恰當地進行正確導向，更好地發揮學生自己的見解和創意。
三、課後要認真總結和評價
綜合實踐活動結束時認真進行課後評價、總結和反思，也是非常重要和必要的。其目的和意義在於對開展活動課「知識與技能」目標的完成程度、「過程與方法」的體現以及學生的學習態度、思維情趣、探究和創新意識等進行綜合地評價、總結和反思，從而做出教育效果的判斷，更好的推動綜合實踐活動繼續順利地開展。
2、要著重於學生的學習態度、合作精神和探究能力等。綜合實踐活動課程目標的重點在於培養學生的態度和能力，而非知識和技能。因此在評價時可採用形成性評價的方式，著重對學生參與活動的態度、交流與合作、動手實踐以及解決問題的能力和創新意識進行評價，使評價成為學生學會實踐，學會反思，學會發現自我，學會欣賞別人的過程。
3、要講究方式方法。綜合實踐活動課程的評價方式方法得當，就能讓評價成為學生繼續學習的動力、活動的導向。在實踐中，尚佳的方式方法主要就是在學生「自評」的基礎上再由指導老師重點點評。指導老師在重點點評時應該根據小學生都喜歡表揚鼓勵的心理特點，用放大鏡在他們身上尋找優點和長處，用贊美的話語進行鼓勵性肯定，讓他們看到成功，看到希望，感受到老師對他們的期望和鼓勵。對於在活動過程中出現的一些問題不必過多地責難，要正面引導，幫助他們克服弱點，樹立信心，提高參與實踐活動的積極性。另外,指導老師還需進行自我反思，不斷地吸取經驗教訓,為下一次的實踐活動課奠定好基礎。
㈣ 綜合實踐活動中如何進行有效評價
評價是課程、教學的一個有機環節，是保證綜合實踐活動順利開展的重要手段。對綜合實踐活動課程進行評價，有助於轉變教育觀念，全面落實、提高學生創新精神與實踐能力的目標，有助於挖掘教師的潛能，有助於學校的文化重建及特色發展。因此，要提升綜合實踐活動課程的有效實施水平，建構學生、教師、學校的評價機制至關重要。
由於綜合實踐活動課程的目標、內容、活動方式不同於學科課程，因而，綜合實踐活動課程的評價有其特殊性。其基本理念主要體現在：
（一）發展性
評價是一個教育的過程，是師生協商共建，充滿民主與平等的過程，是最終落實到「一切為了學生發展」的過程。新一輪課程改革倡導「立足過程，促進發展」的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。《國家基礎教育課程改革綱要》中指出：建立評價方式多樣、評價項目多元的評價體系，發揮評價的發展功能。因此，作為新設置的國家課程，綜合實踐活動也要求樹立發展性的課程評價理念。
綜合實踐活動課程評價的發展性，體現在它反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張採用「自我參照」標准，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行「自我反思性評價」，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞[1]。最終實現課程評價是為了學生的發展服務，而不是學生的發展為評價的需要服務。發展性評價更多關注的是學生在情感、意志、興趣、習慣以及價值觀等方面的綜合發展。
（二）整體觀
綜合實踐活動課程評價的整體觀要求在評價中把課程、教學和評價進行統整，使它們融合為一個有機整體，貫徹到活動進行中去。一方面，將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動產品，如研究報告、模型、主題演講等作為評價他們學習情況的依據；另一方面，注重把評價作為師生共同學習的機會，提供對課程修改有用的信息，實踐於教學。
此外，在評價方法的選擇運用上我們也要把握整體觀，要注意定量評價與定性評價的有機結合，以保證評價內容的全面性和綜合性。綜合實踐活動中包含的研究性學習、社會實踐與社區服務、勞動技術教育和信息技術教育諸要素所體現的更多是一些主題探究、課題研究、方案設計、操作實驗等學生自主學習的活動，傳統的紙筆測驗根本不能對學生的表現進行考核，因此，綜合實踐活動的評價只有用諸如檔案袋評定、研討式評價、學生自我評價等利於學生發展的評價方式，才能對課程與教學以及學生的表現進行全面、深入的評價。
（三）多元化
綜合實踐活動課程評價的多元化包括評價標準的多元性和評價主體的多元性。綜合實踐活動課程評價強調多元價值取向、多元評價標准、多元評價方式。綜合實踐活動課程評價肯定學生與世界交往的多元方式，具體來說就是對學生的各種活動方式要給予充分的肯定，不僅允許學生對問題的解決可以有不同的方案，而且呈現自己學習結果的形式也可豐富多樣。評價者要盡量使用學生能理解的語言描述學生的表現，避免將評價簡化為分數或等級。
對於學生評價而言，學生自我、教師、家長、同學、校內外人士都可以成為評價者。這些不同主體、不同角度的評價將更有利於提供豐富的評價信息，更有利於被評價者的進步和課程的有效實施。同時，在綜合實踐活動課程的評價過程中，應重視學生的自我反思性評價，通過學生的自我反思評價提高他們辨別是非的能力和自我教育的能力。
（四）過程性
綜合實踐活動是一種綜合性、實踐性，關注學生生活經驗的課程形態。它有別於學科課程注重知識的邏輯呈現與教學，而是不局限於課程教學，更多地注重學生的實踐和活動，如拓展學習時空，讓學生走入自然、走向社會。在自主探究中，學生不斷反思、不斷發現並解決問題，創新思維和實踐活動能力得以培養和鍛煉。因此，綜合實踐活動課程評價的根本目的在於不斷地改進學生的學習，積極倡導動態的、過程性評價。
綜合實踐活動課程評價要重視學生活動過程的評價，對學生進行評定的內容應包括學生在活動過程中的表現以及他們如何解決問題的過程。即使最後結果按計劃來說是失敗的，或者沒有得出所謂的「科學」結論，只要學生經歷的活動過程對自然、社會和自我形成了一定的認識，獲得了實踐的體驗和經驗，就應該給予積極的評價，重視學生在過程中獲得的寶貴經驗。通過肯定其活動價值，營造體驗成功的情境。
綜合實踐活動課程的評價，既是活動的相對終結，也是活動的持續起點，更是活動的循環過程。綜合實踐活動課程的評價，既有利於轉變教育觀念，促進學生全面發展，又有助於挖掘教師潛能，促進教師素質的全面提高。
㈤ 綜合實踐課成果展示課怎麼上如何點評
這樣的文章屬於總結性的文章。可以這樣選材:你參加了什麼實踐;目的是什麼;你是怎麼實踐的;通過實踐你收獲了那些成果(本文的重點);有什麼啟發等等
㈥ 如何評價綜合實踐活動課
一、綜合實踐活動課程評價的意義
1．進行綜合實踐活動課程評價是調整課程設置、完善課程內容、落實課程目標的需要。對綜合實踐活動課程進行評價，有助於轉變教育觀念，從而自覺地從傳統教育模式中解脫出來，落實全面提高學生素質的目標；對綜合實踐活動課程進行評價，有助於學生個性特長的培養與發展，也有助於挖掘教師的潛能，促使廣大教師盡快掌握綜合實踐活動課程內容的特點與規律促進教師素質的全面提高。
2．綜合實踐活動課程的評價是促進課程目標達成的重要環節，可以幫助活動主體了解目標在活動過程中有多大程度的實現，從而克服目標不能在活動過程中得到驗證和通過最終結果去驗證活動質量周期過長的缺陷。在此意義上講，綜合實踐活動課的過程評價更是必不可少的環節。
3．綜合實踐活動課程的評價是課程管理的重要手段，具有極大的促進作用。通過綜合實踐活動課程的評價，可以總結和吸取綜合實踐活動課程設置與實施過程中的經驗教訓，為調整和完善綜合實踐活動課程提供實踐依據及理論基礎。
二、綜合實踐活動課程評價的原則
根據綜合實踐活動課程的性質與特點，在評價時，應重參與、重過程，強調評價主體的多元性，評價內容的綜合性和過程性，評價標準的合理性，以及評價方法、手段的多樣性。總的來說，應遵循以下評價原則。
1．參與原則。綜合實踐活動要注重學生親身參與和學生全員參與，強調課程計劃規定的課時活動量的參與情況和參與態度的考核，同時重視學生自覺參與評價。
2．過程原則。綜合實踐活動評價特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視在實踐過程中對學生進行評價，並且把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。
3．綜合原則。綜合實踐活動本身由4個部分組成，而各部分的教學目標 又包含各自的認知、情感、技能和能力等要求，因此，綜合實踐活動評價的內容、要求、過程和結論都應是綜合而全面的。
4．自主原則。綜合實踐活動課程的實施要貫徹自主思想，要以學生自主發展為出發點，使學生的主體地位在教師的指導下，得到實實在在的落實。從一定意義上說，學生既是實踐活動的參加者，又是實踐活動的設計者和創造者，學生對自己的實踐活動具有第一發言權。因此，學生的自主評價是具有決定意義的。讓學生學會積極的科學的自我評價，應當成為綜合實踐活動課程實施的基本任務之一。
5．激勵原則。鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤於實踐、勇於創新，不斷促進學習能力的發展，對學生的每一點進步都要給予及時的肯定。
案例：小明的遭遇
小明最近越來越不喜歡上綜合實踐活動課了，因為他遇到了這么幾件事。
事件1：
小明特別願意做數學作業，因為每次數學作業只要全對，數學老師就會給他一個醒目的100分。一旦達到10個1 00分，還會領到一張獎狀。而自從參加綜合實踐活動以來，他付出了很多，但由於成果不明顯，從來沒有得到過老師的贊揚。小明所在的研究小組花了一個月的時間研究制訂了家鄉發展方案，但這個方案最終只是得到了老師的幾句輕描淡寫的口頭表揚，小明心裡有點失落。
事件2：
綜合實踐活動的成果匯報時間就要到了，但是小明所在的研究小組由於研究得過於深入可能要延遲一段時間，結果受到老師的批評。老師說，任何事情都不能搞特殊，沒有在規定的期限內完成研究任務是因為不夠努力，態度不認真。
小明所在的小組希望老師能想辦法讓文化局的劉老師看到他們的研究成果，讓他來評價，哪怕得到的是批評也不後悔。可由誰來評價是老師決定的，從來沒有學畢自己選的先例。
事件3：
老師規定每一個同學都必須加入一個合作組。小明經過努力，終於有一個小組接受了他，但是這個小組卻沒有分一點任務給他，因為他們覺得小明只會 「 越幫越亂 」 ，後來該小組的活動成果得了優秀，但小明心裡卻不是滋味。
綜合實踐活動之前，老師發了一張評價量表，小明覺得其中一些評價項目不是很合理，其他同學也有跟他相似的感受，但小明拿不定主意是否要跟老師談自己的看法，因為他有些害怕。
事件4：
小明所在的小組進行了討論、計劃、參觀、采訪、實驗、製作、展示、調查和評比等一系列學習活動，但最後的成果評比卻是小剛獲得了優秀。大家都知道，小剛的成果是在網上查找了一些資料以後拼接而成的，小明有些不大服氣。
小明所在的合作小組實在是很不容易。一開始小組成員之間出現了矛盾，小明想方設法解除誤會，後來組員之間磨合得越來越好，配合越來越默契，討論中，思維碰撞後經常閃現智慧的火花。盡管老師最終肯定了他們的活動成果，但小明和他的組員總覺得少了點什麼。
評析：
小明在開展綜合實踐活動過程中所碰到的問題、所產生的困惑是具有普遍意義的。這些 「 問題 」 與 「 困惑 」 直接促使我們對綜合實踐活動的評價進行反思。由事件 1中，我們可以看到因為教師沒有能夠充分發揮評價的激勵功能，從而使得學生參與綜合實踐活動的積極性受挫。事件2中，教師沒有認識到綜合實踐活動的過程性和生成性，把綜合實踐活動的時間硬性規定在統一的范圍內，不利於學生的深入研究，而且也沒有給予學生參與評價的權利，違反了過程性原則和主體性原則。事件3中，教師沒有很好地遵循評價的參與性原則，並不是讓每一個學生都參與到綜合實踐活動中，並且也沒有提供足夠寬松的氛圍讓學生參與到評價之中。事件4中，教師明顯違反了評價的過程性原則，不注重學生在活動過程中的收獲與成長，只關注到了活動的最終結果。
總的來說，以上案例中，教師沒有能夠很好地遵循綜合實踐活動評價的各項原則，從而影響了學生活動的積極主動性，降低了活動的質量。為此，教師們應該引以為戒，反思自己在組織綜合實踐活動過程中，是否也有著類似的錯誤或不足，並進一步思考，如果你是上述案例中小明的老師，你將會如何解決小明所遇到的困惑，如何通過評價促進綜合實踐活動的順利展開。
三、綜合實踐活動課程評價的要求
1．注重收集、分析學生活動過程與結果的資料及數據
要求學生注意收集和積累研究過程動態的、真實的和完整的記錄，這些記錄包括研究方案、調查材料、小型設計、實驗觀察數據、讀書筆記、學習總結和心得體會，等等。這些記錄是綜合實踐活動學習評價不可缺少的重要素材，也是學生自我評價和反思的重要依據。
2．明確促進學生發展的改進要點，並提出改進計戈Ⅱ
綜合實踐活動的評價要與學生的學習密切結合，與教師的指導密切結合；必須重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐與反思，成為發現自我、欣賞別人的過程。教師也要善於從學生自身作品的記錄、自我評價中，把握每個學生學習的狀況，從中發現學生需要指導的問題，改進指導方法，改善教學。
3．綜合實踐活動評價過程中需處理好的幾個關系
(1)過程與結果的關系。綜合實踐活動是重視過程的課程，學生在實踐過程中的體驗、收獲是課程所追求的。因此，在對學生進行評價時，不僅要重視實踐研究報告和成果的展示，而且要特別重視選題階段和課題研究的實施過程，全過程每個階段均在評價的范圍之內；不僅重視課題研究的直接結果，而且要重視學生在研究過程中的多種收獲與體驗、多種能力與品質。
(2)個人與小組的關系。綜合實踐活動課程目標之一是增強學生的團隊合作精神和意識，課程學習主要是以小組合作的方式進行。因此，進行綜合實踐活動的評價，應首先以小組成績為基礎，然後兼顧個人表現，通過自評和互評獲得個人成績。
(3)評價周期與時空的關系。在綜合實踐活動過程中，要給予學生足夠的時間與空間，提供更多的機會，保持適當的彈性，讓他們充分體驗研究的過程，了解研究的方法。一方面，不能以學生一個階段的實踐為永久的評價參照；另一方面也不能僅僅以學生某一次研究的得失來給學生下定論。
(4)多元主體評價與自我評價的關系。綜合實踐活動是一種開放的、廣域的課程，它所涉及的主體是多元的，有校內教師、校外指導教師或兼職教師，有學生家長，也有其他社會主體。多元主體評價對於學生的發展是非常有利的，它能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有助於學生更全面地認識自我。另一方面，鼓勵學生進行自我評價也是非常重要的，它能夠提高學生的學習積極性和主動性，促進學習反思，有助於培養其獨立性、自主性和自我
㈦ 如何對學生綜合實踐活動進行評價
如檢查學生的成長記錄袋，從學生收集到的資料，從學生的自我陳述，從小組內的自評互評，從學生的記錄等等，這是一個全方位的展示。
評價的目的在於激發學生的參與熱情，是為了鼓勵學生發揮自己的代表性特長，施展自己的才能，努力地把活動過程中展示給大家看。要展示學生的事先准備。這時，教師就給予密切指導，並隨機評價給學生以信必。如在
「我是誰」的綜合實踐活動中，「到底我是一個什麼人呢？」學生通過訪問，對自己有了更多的了解。他們或展示特長，或表演小品、相聲等，這些節目在編排時，老師在旁邊悉心指導，同學也互相提醒、鼓勵，學生在展示會上，便會博得大家的好評。因此交流展示在綜合實踐活動中為評價實施架起了一座「立交橋」。
二、自我表現性展現活動
自我表現性展現活動是一種師生之間、生生之間共同學習和交流的過程。活動主題不同，活動過程和方法也有差別，自我表現性展現形式也多種多樣。最常運用的有如下幾種形式。
1、 充分利用教室，引導學生進行自我展示
綜合實踐活動的學習環境是開放的，學生感受與體驗也是豐富的，對於它的評價也應該是開放的，在實踐中，通過引導學生進行展示並評價使學生將實踐活動中豐富體驗與收獲通過多種形式展示出來，滿足學生對評價的需要。如將學生活動中的照片貼出來，辦一個攝影作品展，學生所寫的活動過程中的體驗，所辦的手抄報也可一起展示出來等等形式。還可以在班級上設置「小製作櫥窗」、「進步展示」等。
案例： 《資源共享欄」真好！》
學會通過各種方式獲取信息，對於以研究性為主的綜合實踐活動是至關重要的。我布置學生回家查找有關「地球患了什麼病」、「日常生活中哪些物品含有哪些對空氣污染的成份等資料。