成果導向型

Ⅰ pdp職業測試中領導型的人被稱為什麼

支配型
權威導向
重實質報酬
目標導向
具有老虎族群特質者，約占人口15 %，其共同性格為充滿自信、競爭心強、主動且企圖心強烈，是個有決斷力的領導者。一般而言，老虎型的人胸懷大志，勇於冒險，看問題能夠直指核心，並對目標全力以赴。
他們在領導風格及決策上，強調權威與果斷，擅長危機處理，此種性格最適合開創性與改革性的工作。全世界首富，微軟公司的總裁比爾蓋茲就是典型的代表人物。
成果導向：勇敢、行動、效率、實際、對事不對人、喜抓大方向。希望具有或取得完成任務的權威。
關鍵特質：
自信：自我意識強
挑戰：喜歡高難度的挑戰，追求更好、更大、創新和開拓性。
權利：希望發號施令、但不喜歡接受命令；
能力：果斷、注重實力、積極性、意志力強、危機處理能力強。
地盤：對自己負責的地盤必須清楚、特別喜歡作老闆的感覺以發揮才能； 單獨行動且不受緊密干預和支時效力最高。
率直：不會注意對方的感覺，不妥協。
關注點：權利、聲望、金錢、獎勵與績效。
教練應對此種性格學員的方法：
1、擺脫「恐懼感」。為這種學員做教練，頗有「伴君如伴虎」的戰戰兢兢。不過，他們通常對事不對人，平等的與他交往，主動與他交流鍛煉中的問題，是與老虎型學員交往的要訣。
2、高度追求結果。老虎型學員非常注重鍛煉的結果，當鍛煉一段時間沒有任何他需要的結果時，跟他解釋原因是沒有意義的。所以，制定周密的計劃甚至做兩套以上的方案，果斷地處理突發問題（甚至採取非常規的方法）以保證實現預定目標，才是「老虎」的好教練。
3、高度冒險精神，有意見單獨談。由於具有權威性人格，當其教練除要高度「服從」外，也要有冒險犯難的勇氣，為其「殺敵闖關」。老虎型學員不喜歡有人當面與他對著干，當然，這並不是說唯唯諾諾就好——因為「老虎」在骨子裡面是喜歡有獨立見解的教練的。所以，當「老虎」說話時，你要做的是傾聽。如果確實與他意見存在較大分歧的話，不妨選一個單獨見面的機會開誠布公地告訴他你的意見。
4、多用「成功學員案例」刺激，他同行或者同性別，同年齡，同樣背景的成功案例多講一些，使他充滿訓練的鬥志！

Ⅱ 企業文化是什麼 企業文化的重要性

企業文化是什麼？
一般來講 組織里有一段時間 人們特別喜歡怎樣怎樣 就形成風氣 風氣時間長了 就會氣體變成水一樣 形成文化 文化像水 當然 液態的文化提煉 還可以形成固態的信仰

企業文化，或稱組織文化（Corporate Culture或Organizational Culture），是一個組織由其價值觀、信念、儀式、符號、處事方式等組成的其特有的文化形象。
企業文化以企業為本，是一種管理文化
企業文化是在一定的條件下，企業生產經營和管理活動中所創造的具有該企業特色的精神財富和物質形態。它包括文化觀念、價值觀念、企業精神、道德規范、行為准則、歷史傳統、企業制度、文化環境、企業產品等。其中價值觀是企業文化的核心。
企業文化是企業的靈魂，是推動企業發展的不竭動力。它包含著非常豐富的內容，其核心是企業的精神和價值觀。這里的價值觀不是泛指企業管理中的各種文化現象，而是企業或企業中的員工在從事商品生產與經營中所持有的價值觀念。
企業文化由三個層次構成：
（1）表面層的物質文化，稱為企業的「硬文化」。包括廠容、廠貌、機械設備，產品造型、外觀、質量等。
（2）中間層次的制度文化，包括領導體制、人際關系以及各項規章制度和紀律等。
（3）核心層的精神文化，稱為「企業軟文化」。包括各種行為規范、價值觀念、企業的群體意識、職工素質和優良傳統等，是企業文化的核心，被稱為企業精神。

企業文化的重要性
21世紀是文化管理時代，是文化致富時代。企業文化的重要性將是企業的核心競爭力所在，是企業管理最重要的內容。企業文化的重要性擁有了自己的文化，才能使企業具有生命的活力，具有真正意義上人格的象徵，才能具有獲得生存、發展和壯大，為全社會服務的基礎。

企業文化的重要性是反映現代化生產和市場經濟一般規律的新興的管理理念，企業文化的重要性是在管理科學和行為科學基礎上逐步演變產生的一種現代管理理論，是在科學技術迅速發展，社會化水平不斷提高，市場競爭日趨激烈的條件下發展起來的。它的目的，就是以精神的（感情的）、物質的、文化的手段，滿足員工物質和精神方面的需要，以提高企業的向心力和凝聚力，激發職工的積極性和創造精神，提高企業經濟效益。

企業文化的重要性是企業在長期的經營活動中所形成的共同價值觀念、行為准則、道德規范，以及體現這些企業精神的人際關系、規章制度、廠房、產品與服務等事項和物質因素的集合，但企業文化的重要性塑造的企業文化絕對不是給企業訂一些響亮而空洞的口號，就可以做得到的。IBM企業文化是尊重別人、追求卓越、深思後再行動； INTEL（英特爾）企業文化是成果導向、建設性的矛盾、追求卓越、一律平等和紀律。

企業文化的重要性融會於企業的經營理念、管理方式、價值觀念、群體意識和道德規范等許多方面，企業文化的重要性是我國國有企業深化體制改革的重要保證。當前，在市場經濟條件下，企業面臨嚴峻的挑戰，加入WTO後，境外商品將不斷輸入我國，國際競爭和國內競爭將更加激烈。企業文化的重要性就要求我們解放思想、更新觀念，樹立只爭朝夕、與時俱進、開拓創新、勇於進取的競爭觀念；破除平均主義的分配觀念，樹立按勞取酬、效益優先、多勞多得的分配觀念。破除迷茫困惑、遲疑停滯、無所適從的思想，樹立終身學習、不斷更新知識、主動完善自我的求知觀念。在企業文化的重要性深化體制改革，建立現代企業制度的過程中，不僅要用經濟的紐帶來協調利益關系，更要用文化的紐帶來調整員工的思想觀念，為深化改革提供精神動力和思想保證。

企業文化的重要性的人文力量，可以為員工創造一個具有和諧的人際關系、能夠充分發揮各自能力、實現自我價值、具有豐富多彩生活的寬松的工作環境。企業文化的凝聚力能通過建立共同的價值觀念、企業目標，把員工凝聚在企業周圍，企業文化的重要性使員工具有使命感和責任感，自覺地把自己的智慧和力量匯聚到企業的整體目標上，把個人的行為統一於企業行為的共同方向上，從而凝結成推動企業發展的巨大動力。

科學技術的飛速發展，對企業的管理提出了更高的要求。過去那種機械的、僵硬的、命令式的管理，已經不適應現代管理的要求。企業管理只有建立在企業文化這個根基上，企業文化的重要性運用文化的力量和非經濟的手段對員工進行管理，完成由過去管「身」到現在管「心」的轉變，才有管理的現代化。只有把尊重人、激勵人、培養人作為管理的出發點和落腳點，才能使企業形成遵章守紀、明禮誠信、團結友愛、敬業奉獻，具有健康向上、勃勃生機的內部氛圍，企業管理才具有更高的層次。

所以，一個追求利潤最大化的企業，想要具有良好的、持續的經濟效益，就要不斷增加對本企業忠誠的客戶群體，提高他們對本企業的信賴度，因此就必須樹立良好的企業形象。也就是說，良好的經濟效益來源於良好的企業形象，良好的企業形象則是依賴於優秀的企業文化。

Ⅲ 如何培養強大的執行力

一、個人營建強大的執行力的方法：
1、明確的事業目標。
大凡成功之人，做事都有十分明確的目標。想想雷蒙·克羅克、亨利·福特、希爾頓、山姆·沃爾頓這些商業巨子吧，他們都很清楚自己要達到什麼目標，然後就埋頭苦幹，在工作中不斷改進工作方法，並取得了最終的成功。
2、超強的意志力。
沒有任何大事業是能夠一蹴而就的，要想成就一番偉業，就要經歷一個漫長的連續奮斗的過程，期間會遇到許多意想不到的困難，沒有超強的意志力，是無法堅持到最後的。
3、很強的抗高壓能力。
成功者與失敗者的差異，還表現在抗高壓能力上。要想成就一番大事業，必然需要時時面臨無數艱難險阻，可以說，在開拓事業的過程中，壓力隨時相伴。有無能力抵抗來自環境、他人及自己內在的心理、生理壓力，是一個人能否成功的關鍵因素之一。
一個人所要達到的目標越高，他所要完成的工作就越多;他所要完成的工作越多，他所要面對的困難就越大越多;他所要面對的困難越大越多，他就必須具備更高的解決問題的能力、組織資源的能力和面對更大更深層次的壓力。可以這么說，一個人所能抵抗的壓力有多大，他的心理能量就有多大，他的事業空間和可能成就就有多大，抗壓能力與一個人的成功程度息息相關。
4、全力以赴。
成功者做事，必事先考慮其可行性，會認真考慮可能付出的代價、投入資源及產出比例和可能風險。在思考清楚這一切之後，一旦做出決定，就馬上開始工作。而且他們共同的特點是，一旦投入必全力以赴，否則他們寧願放棄不做。成功者都不約而同地嚴格禁止自己做那些表面有用其實勞而無功的事務。
全力以赴不僅意味著拚命工作，還意味滿懷熱情地克服自身的劣勢。事實上，包括成功人士在內，每個人都有自己不足的方面，但成功者通過全力以赴的工作精神，較為成功地克服或化解了自身存在的劣勢。
具體方法如下：客觀看待並清醒認識自己的不足之處，然後採取行動立即加強劣勢方面的學習及與他人合作，最關鍵的一點是漠視甚至完全消除劣勢給自己造成的心理壓力，以更從容、自信、嚴謹、專業的態度努力開展工作。不受自己的劣勢困擾，就能夠更有效地發揮優勢，提升整體工作水平，更利於成功。
二、企業培養強大執行力的措施：
企業在發展的過程中，不應當只是關注過去出現的問題，而應當更關注現在如何解決。對企業執行力不佳問題的分析，需要我們及時解決這方面工作存在的各項問題。
1、建立以成果為導向的的執行力文化。
什麼叫成果導向?就是只講成果不講理由，本因是客觀條件，結果就是由客觀條件加主觀努力構成的，但客觀條件是無法改變的，它不能轉壞為生產力，講得再多也沒意義。
2、建立精細化的績效考核和檢查體系。
績效考核系統包括月度考核，年度考核，以及更長期的規劃指標。從指標的角度來看，包括財務指標，業務指標，關鍵的工作指標。
3、建立長短期結合的激勵機制。
4、培養習慣於指導和培訓的教練型領導。

Ⅳ MBTI職業性格測試是做什麼的

心理學認為，"性格"是一種個體內部的行為傾向，它具有整體性、結構性、持久穩定性等特點，是每個人特有的，可以對個人外顯的行為、態度提供統一的、內在的解釋。MBTI把人的性格分為十六種類型，由四個維度上的不同偏好構成：

1、第一個維度 — 能量傾向：你更喜歡將自己的注意力集中於何處？你從何處獲得活力？根據個人的能量更集中地指向哪裡來區分，分為內向型與外向型兩種類型（I—E）。

2、第二個維度 — 接受信息：你如何獲取信息？根據個人收集信息的方式不同分為感覺與直覺兩種類型（S—N）。

3、第三個維度 — 處理信息：你是如何做決定的？根據個人做決定的方式的不同，可分為思維與情感兩種類型（T—F）。

4、第四個維度 — 行動方式：你如何與外部世界打交道？ 根據個人最感到舒適的生活方式，可分為判斷與知覺兩種類型（J—P）。

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Ⅳ 什麼是obe教育理念 如何利用成果導向教學

一、成果導向教育是指基於學習產出的教育模式（Outcomes-based Ecation，縮寫為OBE），最早出現於美國和澳大利亞的基礎教育改革。從上世紀80年代到90年代早期，OBE在美國教育界是一個十分流行的術語。美國學者斯派帝撰寫的《基於產出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進行了深入研究。該書把OBE定義為「清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗。」他認為OBE實現了教育範式的轉換。
二、OBE的內涵
1.OBE強調人人都能成功。所有學生都能在學習上獲得成功，即成功學習會促進更成功的學習。
2.OBE強調個性化評定。根據每個學生個體差異，制定個性化的評定等級，並適時進行評定，從而准確掌握學生的學習狀態，對教學進行及時修正。
3.OBE強調精熟。教學評價應以每位學生都能精熟內容為前提，不再區別學生的高低。只要給每位學生提供適宜的學習機會，他們都能達成學習成果。
4.OBE強調績效責任。學校比學生更應該為學習成效負責，並且需要提出具體的評價及改進的依據。
5.OBE強調能力本位。教育應該提供學生適應未來生活的能力，教育目標應列出具體的核心能力，每一個核心能力應有明確的要求，每個要求應有詳細的課程對應。
可見，OBE要求學校和教師應該先明確學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現的挑戰，再將成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學。

Ⅵ 如何利用成果導向教學

為了迎接新工業革命對高等工程教育的挑戰，同時為了適應由於公共問責制的興起、人們更加關注教育投入的回報與實際產出的現實需要，成果導向教育（
OBE）在美國、英國、加拿大等國家成為了教育改革的主流理念。OBE是由美國首先提出來的。作為教育強國的美國，人們對其在科技方面的貢獻及表現並不滿意，例如人造地球衛星由前蘇聯搶先發射成功等，人們開始反思教育的實用性以及教育成果的重要性。在這種背景下，OBE在1981年由Spady率先提出後，以驚人的速度獲得了廣泛重視和應用。經過此後10年左右的發展，形成了比較完整的理論體系，至今仍被認為是追求卓越教育的正確方向。美國工程教育認證協會全面接受了OBE的理念，並將其貫穿於工程教育認證標準的始終。2013年6月，我國被接納為「華盛頓協議」簽約成員。用成果導向教育理念引導工程教育改革，具有現實意義。
一、成果導向教育及其實施架構
1、什麼是成果導向教育
OBE是指，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最後所取得的學習成果。OBE強調如下4個問題：
（1）我們想讓學生取得的學習成果是什麼？
（2）我們為什麼要讓學生取得這樣的學習成果？
（3）我們如何有效地幫助學生取得這些學習成果？
（4）我們如何知道學生已經取得了這些學習成果？
這里所說的成果是學生最終取得的學習結果，是學生通過某一階段學習後所能達到的最大能力。它具有如下6個特點：
（1）成果並非先前學習結果的累計或平均，而是學生完成所有學習過程後獲得的最終結果。
（2）成果不只是學生相信、感覺、記得、知道和了解，更不是學習的暫時表現，而是學生內化到其心靈深處的過程歷程。
（3）成果不僅是學生所知、所了解的內容，還包括能應用於實際的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素。
（4）成果越接近「學生真實學習經驗」，越可能持久存在，尤其是經過學生長期、廣泛實踐的成果，其存續性更高。
（5）成果應兼顧生活的重要內容和技能，並注重其實用性，否則會變成易忘記的信息和片面的知識。
（6）「最終成果」並不是不顧學習過程中的結果，學校應根據最後取得的頂峰成果，按照反向設計原則設計課程，並分階段對階段成果進行評價。
從如下5方面可以更深刻地理解OBE的內涵：
（1）OBE強調人人都能成功。所有學生都能在學習上獲得成功，但不一定同時或採用相同方法。而且，成功是成功之母，即成功學習會促進更成功的學習。
（2）OBE強調個性化評定。根據每個學生個體差異，制定個性化的評定等級，並適時進行評定，從而准確掌握學生的學習狀態，對教學進行及時修正。
（3）OBE強調精熟。教學評價應以每位學生都能精熟內容為前提，不再區別學生的高低。只要給每位學生提供適宜的學習機會，他們都能達成學習成果。
（4）OBE強調績效責任。學校比學生更應該為學習成效負責，並且需要提出具體的評價及改進的依據。
（5）OBE強調能力本位。教育應該提供學生適應未來生活的能力，教育目標應列出具體的核心能力，每一個核心能力應有明確的要求，每個要求應有詳細的課程對應。
可見，OBE要求學校和教師應該先明確學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現的挑戰，再將成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學。
2、成果導向教育的特點
成果導向教育能夠衡量學生能做什麼，而不是學生知道什麼，前者是傳統教育無法做到的。例如，傳統教育衡量學生的常用方法是，從幾個給定答案中選擇出一個正確答案。這種方法往往只能測試出學生的記憶力，而不能讓學生展示出他們學會了什麼。也就是說，重要的是理解而不是記憶。對內容的理解所體現的認知能力比對內容的記憶所體現的記憶能力重要的多。OBE要求學生將掌握內容的方式，從解決有固定答案問題的能力拓展到解決開放問題的能力。
OBE要求學生通過具有挑戰性的任務，例如提出項目建議、完成項目策劃、開展案例研究和進行口頭報告等，來展示他們的能力。這樣的任務，能讓學生展示思考、質疑、研究、決定和呈現的能力。因此，OBE是將學生置於發展他們的設計能力到完成一個完整過程的環境之中。OBE更加關注高階能力，例如創造性思維的能力、分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力等。這種能力可以通過以團隊的形式完成某些比較復雜的任務來獲得。
3、成果導向教育的實施原則
OBE的實施原則如下：
（1）清楚聚焦：課程設計與教學要清楚地聚焦在學生在完成學習過程後能達成的最終學習成果，並讓學生將他們的學習目標聚焦在這些學習成果上。教師必須清楚地闡述並致力於幫助學生發展知識、能力和境界，使他們能夠達成預期成果。清楚聚焦是OBE實施原則中最重要和最基本的原則，這是因為：第一，可協助教師制定一個能清楚預期學生學習成果的學習藍圖；第二，以該學習藍圖作為課程、教學、評價的設計與執行的起點，與所有的學習緊密結合；第三，無論是教學設計還是教學評價，都是以讓學生能充分展示其學習成果為前提；第四，從第一次課堂教學開始直到最後，師生如同夥伴一樣為達成學習成果而努力分享每一時刻。
（2）擴大機會：課程設計與教學要充分考慮每個學生的個體差異，要在時間和資源上保障每個學生都有達成學習成果的機會。學校和教師不應以同樣的方式在同一時間給所有學生提供相同的學習機會，而應以更加彈性的方式來配合學生的個性化要求，讓學生有機會證明自己所學，展示學習成果。如果學生獲得了合適的學習機會，相信他們就會達成預期的學習成果。
（3）提高期待：教師應該提高對學生學習的期待，制定具有挑戰性的執行標准，以鼓勵學生深度學習，促進更成功的學習。提升期待主要有三個方面：一是提高執行標准，促使學生完成學習進程後達到更高水平；二是排除邁向成功的附加條件，鼓勵學生達到高峰表現；三是增設高水平課程，引導學生向高標准努力。
（4）反向設計：以最終目標（最終學習成果或頂峰成果）為起點，反向進行課程設計，開展教學活動。課程與教學設計從最終學習成果（頂峰成果）反向設計，以確定所有邁向高峰成果的教學的適切性。教學的出發點不是教師想要教什麼，而是要達成高峰成果需要什麼。反向設計要掌握兩個原則：一是要從學生期望達成的高峰成果來反推，不斷增加課程難度來引導學生達成高峰成果；二是應聚焦於重要、基礎、核心和高峰的成果，排除不太必要的課程或以更重要的課程取代，才能有效協助學生成功學習。
4、成果導向教育的實施要點
OBE的實施要點，或者說關鍵性步驟如下：
（1）確定學習成果。最終學習成果（頂峰成果）既是OBE的終點，也是其起點。學習成果應該可清楚表述和可直接或間接測評，因此往往要將其轉換成績效指標。確定學習成果要充分考慮教育利益相關者的要求與期望，這些利益相關者既包括政府、學校和用人單位，也包括學生、教師和學生家長等。
（2）構建課程體系。學習成果代表了一種能力結構，這種能力主要通過課程教學來實現。因此，課程體系構建對達成學習成果尤為重要。能力結構與課程體系結構應有一種清晰的映射關系，能力結構中的每一種能力要有明確的課程來支撐，換句話說，課程體系的每門課程要對實現能力結構有確定的貢獻。課程體系與能力結構的這種映射關系，要求學生完成課程體系的學習後就能具備預期的能力結構（學習成果）。
（3）確定教學策略。OBE特別強調學生學到了什麼而不是教師教了什麼，特別強調教學過程的輸出而不是其輸入，特別強調研究型教學模式而不是灌輸型教學模式，特別強調個性化教學而不是「車廂」式教學。個性化教學要求教師准確把握每名學生的學習軌跡，及時把握每個人的目標、基礎和進程。按照不同的要求，制定不同的教學方案，提供不同的學習機會。
（4）自我參照評價。OBE的教學評價聚焦在學習成果上，而不是在教學內容以及學習時間、學習方式上。採用多元和梯次的評價標准，評價強調達成學習成果的內涵和個人的學習進步，不強調學生之間的比較。根據每個學生能達到教育要求的程度，賦予從不熟練到優秀不同的評定等級，進行針對性評價，通過對學生學習狀態的明確掌握，為學校和教師改進教學提供參考。
（5）逐級達到頂峰。將學生的學習進程劃分成不同的階段，並確定出每階段的學習目標，這些學習目標是從初級到高級，最終達成頂峰成果。這將意味著，具有不同學習能力的學生將用不同時間、通過不同途徑和方式，達到同一目標。
5、成果導向教育三角形框架
綜上，可將OBE的實施框架歸納為：1個核心目標、2個重要條件、4個關鍵前提、4個實施原則、5個實施要點。由此構成了OBE的三角形實施框架（見圖1）。

圖1 成果導向教育三角形實施框架
其中，一個核心目標：所有學生都要達成頂峰成果。兩個重要條件：一是描繪成果藍圖，建立一個清晰的學習成果藍圖，並勾勒出哪些是必備的能力與內容，即確定學生在畢業時應該達到的能力結構；二是創設成功環境，為學生達成預期成果提供適宜的條件和機會。三個關鍵前提：一是所有學生均能通過學習達成預期成果，但不一定同時和通過相同途徑、採用同樣方式；二是成功是成功之母，學習的成功會促進更成功的學習；三是學校要對學生成功學習負責，學校掌握著成功的條件與機會，直接影響學生能否成功學習。四個實施原則是：清楚聚焦、擴大機會、提高期待和反向設計。五個實施要點是：確定學習成果、構建課程體系、確定教學策略、自我參照評價和逐級達到頂峰。
二、成果導向教育與傳統教育的比較
這里所說的傳統教育是指相對OBE而言目前的具有普遍性特徵的教育。
1、成果導向教育的新突破
（1）成果決定而不是進程決定。傳統教育的課程教學嚴格遵循規定的進程，統一的教學時間、內容、方式等。教學進度是以大部分學生可以完成的假設為前提預設的，如學生在規定時間內未完成學習，將被視為達不到教學要求。OBE的目標、課程、教材、評價、畢業要求等均聚焦於成果，而不是規定的進程。OBE強調學生從學習的一開始就有明確目標和預期表現，學生清楚所期待的學習內涵，教師更清楚如何協助學生學習。因此，學生可以按照各自的學習經驗、學習風格、學習進度，逐步達成目標，所有的學生均有機會獲得成功。
（2）擴大機會而不是限制機會。傳統教育嚴格執行規定的學習程序，就像將學生裝進了以同樣速度和方式運行的「車廂」，限制了學生成功的機會。OBE強調擴大機會，即以學習成果為導向，以評價結果為依據，適時修改、調整和彈性回應學生的學習要求。「擴大」意味著改進學習內容、方式與時間等，而非僅僅延長學習時間。
（3）成果為准而不是證書為准。傳統教育學生獲得證書是以規定時間完成規定課程的學分為准，而這些課程學分的取得是以教師自行設定的標准為准。OBE獲得證書是以學習成果為准，學生必須清楚地展現已達到規定的績效指標，才能獲得學分。將學習成果標准與證書聯系起來，使得證書與學生的實際表現相一致，而非只是學生在規定時間內完成學業的證明。
（4）強調知識整合而不是知識割裂。傳統教育只強調課程體系，實際上是將知識結構切割成了一個個課程單元，每門課程成為一個相對獨立、界限清晰的知識單元，這些知識單元之間的聯系被弱化了，學生的學習往往是「只見大樹、不見森林」。OBE強調知識的整合，是以知識（能力）結構出發反向設計，使課程體系支撐知識結構，進而使每門課程的學習都與知識（能力）結構相呼應，
最終使學生達成頂峰成果。
（5）教師指導而不是教師主宰。傳統教育以教師為中心，教什麼、怎麼教都由教師說了算，學生只是被動地接受教師的安排來完成學習。OBE強調以學生為中心，教師應該善用示範、診斷、評價、反饋以及建設性介入等策略，來引導、協助學生達成預期成果。
（6）頂峰成果而不是累積成果。傳統教育將學生每次學習的結果都累積起來，用平均結果代表最終成果。這樣，學生某一次不成功的學習，就會影響其最終成果。OBE聚焦的是學生最終達成的頂峰成果，學生某一次不成功的學習，只作為改進教學的依據，不帶入其最終成果。
（7）包容性成功而不是分等成功。傳統教育在教學進程中的評價將學生分成三六九等，而最終成果也被劃分成不同等級，從而將學生分成了不同等級的成功者。OBE秉持所有學生都是成功學習者的理念，僅將學生進行結構性區分或分類，採取各種鼓勵措施，創造各種機會，逐步引導每一位學生都成為成功的學習者，達成頂峰成果。
（8）合作學習而不是競爭學習。傳統教育重視競爭學習，通過評分將學生區分開或標簽化，將教師與學生、學生與學生之間關系置於一種競爭環境中。在這種環境中，學習成功者和學習失敗者之間不可能建立一種和諧互動的關系。OBE強調合作式學習，將學生之間的競爭轉變為自我競爭，即讓學生持續地挑戰自己，為達成頂峰成果而合作學習。通過團隊合作、協同學習等方式，使學習能力較強者變得更強，使學習能力較弱者得到提升。
（9）達成性評價而不是比較性評價。傳統教育強調比較性評價，在學生之間區別出優、良、中、差等不同等級。OBE強調自我比較，而不是學生之間的比較。強調是否已經達到了自我參照標准，其評價結果往往用「符合／不符合」、「達成／未達成」、「通過／未通過」等表示。由於採用學生各自的參照標准，而不是學生之間的共同標准，故評價結果沒有可比性，不能用於比較。
（10）協同教學而不是孤立教學。傳統教育將教學單元細化為一個個孤立的課程教學，承擔每門課程教學任務的教師獨立開展教學工作，很少顧及不同課程教學之間的協同效應。OBE強調教學的協同性，要求每一名承擔課程教學的教
師，為了達到協助學生達成頂峰成果的共同目標，進行長期溝通、協同合作，來設計和實施課程教學及評價。
2、成果導向教育與傳統教育對比。
表1從學習導向、成功機會、畢業標准、成就表現、教學策略、教學模式、教學中心、評價理念、評價方法和參照標准等10個方面，對OBE和傳統教育進行了對比。
三、基於成果導向教育的高等工程教育改革
成果導向教育作為一種先進的教育理念，是高等工程教育改革的正確方向。正如前述，成果導向教育已經形成了一套比較完整的理論體系與操作模式。但在推進高等工程教育改革時，我們絕不能徹底摒棄現有的高等工程教育體系，應將成果導向教育理念融入高等工程教育體系中，改革與此不相適應的做法。結合我國高等工程教育的現狀，考慮到我國工程教育專業認證的要求，基於成果導向教育的工程教育改革首先要實現如下三個轉變。
表1 OBE與傳統教育的對比

1、從學科導向向目標導向轉變
傳統的工程教育是學科導向的，它遵循專業設置按學科劃分的原則，教育模式傾向於解決確定的、線性的、靜止封閉問題的科學模式，知識結構強調學科知識體系的系統性和完備性，教學設計更加註重學科的需要，而在一定程度上忽視了專業的需求。成果導向的工程教育是目標導向的，它遵循的是反向設計原則，其「反向」是相對於傳統工程教育的「正向」而言的。反向設計是從需求（包括內部需求和外部需求）開始，由需求決定培養目標，再由培養目標決定畢業要求，再由畢業要求決定課程體系。正向設計是從課程體系開始，逆反向過程到畢業要求，再到培養目標，再到需求。然而，這時的需求一般只能滿足內部需求，而不一定能滿足外部需求，因為它是教育的結果而不是教育的目標。因此，傳統工程教育對國家、社會和用人單位等外部需求只能「適應」，而很難做到「滿足」。而目標導向下的工程教育則不然，它是反向設計、正向實施，這時「需求」既是起點又是終點，從而最大程度上保證了教育目標與結果的一致性。
目標導向下的工程教育在教學設計與實施中強調如下四個方面：培養目標要以需求為導向，畢業要求要以培養目標為導向，課程體系和課程教學要以畢業要求為導向，資源配置要以支撐畢業要求與培養目標的達成為導向。畢業要求的達成要能支撐培養目標的達成，課程教學要求的達成要能支撐畢業要求的達成。所有參與教學的教師要明確自己所教對達成畢業要求和培養目標的貢獻與責任，每位學生要明確自己所學對達成畢業要求和培養目標的作用。培養目標和畢業要求的表述要有利於對目標和要求的達成度進行評價。
2、從教師中心向學生中心轉變。
所謂以教師為中心是指，教學設計主要取決於教什麼，教學過程主要取決於怎麼教，教學評價主要取決於教得怎麼樣，這是學科導向教育的必然。所謂以學生為中心是指，教學設計主要取決於學什麼，教學過程主要取決於怎麼學，教學評價主要取決於學得怎麼樣，這是成果導向教育的使然。也就是說，以學生為中心的工程教育要求整個教學設計與教學實施都要緊緊圍繞促進學生達到學習成果（畢業要求）來進行，要求提供適切的教育環境、了解學生學什麼（內容）和如何學（方式與策略）、引導學生進行有效學習，並實施適切的教學評價來適時掌握學生的學習成效。
以學生為中心的工程教育主要體現在如下幾個方面：培養目標與畢業要求緊緊圍繞學生的發展來確定；教學內容根據對學生的期望而設計；師資與其它支撐條件判斷標準是是否有利於學生達成預期目標；評價的焦點是學生學習效果與表現；是面向全體學生而不是個別優秀學生。以學生為中心的工程教育強調「教主於學」的教學理念，即教之主體在於學、教之目的在於學、教之效果在於學。遵循以學論教的教學原則，即教什麼取決於學什麼，怎麼教取決於怎麼學，教得怎麼樣取決於學得怎麼樣。重教輕學是傳統工程教育的痼疾，至今仍然主導著課堂教學。要改變這種狀況，必須解決兩個基本問題：教學本質與教學理念。
教學本質回答的是教學是什麼。傳統的認識是：教學是「教師把知識、技能傳授給學生的過程」。這種傳統認識有5個局限：教學局限於教書，教書局限於課程，課程局限於課堂，課堂局限於講授，講授局限於教材。我們理解的教學就是「教學生學」，教學生「樂學」、「會學」、「學會」。其中「會學」是核心，要會自己學、會做中學、會思中學。教學理念回答的是教學為什麼。傳統的認識是：「教」是為了「教會」，「學」是為了「學會」。我們提倡的教學理念是「教為不教、學為學會」。「教為不教」有兩層含義：「教」的目的是「不教」，「教」的方法是「大教」。「教，是為了不教」是我國當代著名教育家葉聖陶先生的名言。這種「教」是教學生「學」，這種「大教」是「善教」。施教之功，貴在引路，妙在開竅。葉聖陶先生曾講：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。」
3、從質量監控向持續改進轉變。
我國高校目前的教學質量管理，還停留在對教學環節進行質量監控的初級階段，初步具備了監督、調控功能，但缺乏改進功能。一個具有完善功能的質量管理體系應該具備「閉環」特徵，即通過監督功能發現偏差，通過調控功能糾正這些偏差，再通過改進功能分析產生這些偏差的原因，並對系統進行改進。也就是說，這三個功能是首尾搭接，互為輸入和輸出的關系。
成果導向的工程教育是一個持續改進的過程。它要求建立一種有效的持續改進機制，從而實現如下功能：能夠持續地改進培養目標，以保障其始終與內、外部需求相符合；能夠持續地改進畢業要求，以保障其始終與培養目標相符合；能夠持續地改進教學活動，以保障其始終與畢業要求相符合。
建立持續改進體系的要點包括「1個目標、2條主線和3個改進」：1個目標是保障質量，2條主線包括培養目標的符合度與達成度和畢業要求的符合度與達成度，3個改進為培養目標的持續改進、畢業要求的持續改進和教學活動的持續改進。這3個改進，通過三個循環來實現，即：通過外循環持續改進培養目標、通過內循環持續改進畢業要求、通過成果循環持續改進教學活動。培養目標和畢業要求的符合度與達成度這兩條主線，是對其符合度和達成度的評價與改進過程。首先，評價畢業要求（培養目標）是否與培養目標（內外需要）相符合，如果不符合，就要改進畢業要求（培養目標）；然後，評價畢業要求（培養目標）是否達成，如果沒有達成，就要改進教學活動（畢業要求）。教學活動的改進包括課程體系、師資隊伍、支持條件、學生的學習機會、教學過程和教學評價等。
四、結束語
成果導向教育作為一種先進的教育理念，在美國等一些國家已有了多年的理論與實踐探索，至今已形成了一套比較完整的理論體系和實施模式，而且已證明是高等工程教育改革的正確方向。為了使我國高等工程教育更好地適應國家及經濟社會發展需要，迎接新工業革命的挑戰，需要我們在成果導向教育理念的引導下，積極推進教育教學改革，著力實現三個轉變，即：從學科導向向目標導向轉變、從教師中心向學生中心轉變和從質量監控向持續改進轉變。

Ⅶ 請應用MBTI性格測試對自己進行職業測試，並分析結果

可以按照以下進行測試：
MBTI職業性格測試作為一種對個性的判斷和分析，是一個理論模型，從紛繁復雜的個性特徵中，歸納提煉出4個關鍵要素——動力、信息收集、決策方式、生活方式，進行分析判斷，從而把不同個性的人區別開來。
這種理論可以幫助解釋為什麼不同的人對不同的事物感興趣、擅長不同的工作、並且有時不能互相理解。這個工具已經在世界上運用了將近30年的時間，夫妻利用它增進融洽、老師學生利用它提高學習、授課效率，青年人利用它選擇職業，組織利用它改善人際關系、團隊溝通、組織建設、組織診斷等多個方面。在世界五百強中，有80%的企業有MBTI的應用經驗。
指標
四個維度：
MBTI人格共有四個維度，每個維度有兩個方向，共計八個方面。
分別是：
外向（E）和內向（I）
感覺（S）和直覺（N）
思考（T）和情感（F）
判斷（J）和知覺（P）
四個維度，兩兩組合，共有十六種類型。以各個維度的字母表示類型，如下：
ESFP、ISFP、ENFJ、ENFP
ESTP、ISTP、INFJ、INFP
ESFJ、ISFJ、ENTP、INTP
ESTJ、ISTJ、ENTJ、INTJ
四個維度在每個人身上會有不同的比重，不同的比重會導致不同的表現，關鍵在於各個
維度上的人均指數和相對指數的大小。[1]
人格類型編輯
ISTJ
1.嚴肅、安靜、藉由集中心志與全力投入、及可被信賴獲致成功。
2.行事務實、有序、實際、邏輯、真實及可信賴。
3.十分留意且樂於任何事（工作、居家、生活均有良好組織及有序）。
4.負責任。
5.照設定成效來作出決策且不畏阻撓與閑言會堅定為之。
6.重視傳統與忠誠。
7.傳統性的思考者或經理。
ISFJ
1.安靜、和善、負責任且有良心。
2.行事盡責投入。
3.安定性高，常居項目工作或團體之安定力量。
4.願投入、吃苦及力求精確。
5.興趣通常不在於科技方面。對細節事務有耐心。
6.忠誠、考慮周到、知性且會關切他人感受。
7.致力於創構有序及和諧的工作與家庭環境。
INFJ
1.因為堅忍、創意及必須達成的意圖而能成功。
2.會在工作中投注最大的努力。
3.默默強力的、誠摯的及用心的關切他人。
4.因堅守原則而受敬重。
5.提出造福大眾利益的明確遠景而為人所尊敬與追隨。
6.追求創見、關系及物質財物的意義及關聯。
7.想了解什麼能激勵別人及對他人具洞察力。
8.光明正大且堅信其價值觀。
9.有組織且果斷地履行其願景。
INTJ
1.具強大動力與本意來達成目的與創意—固執頑固者。
2.有宏大的願景且能快速在眾多外界事件中找出有意義的模範。
3.對所承負職務，具良好能力於策劃工作並完成。
4.具懷疑心、挑剔性、獨立性、果決，對專業水準及績效要求高。
ISTP
1.冷靜旁觀者—安靜、預留餘地、彈性及會以無偏見的好奇心與未預期原始的幽默觀察與分析。
2.有興趣於探索原因及效果，技術事件是為何及如何運作且使用邏輯的原理組構事實、重視效能。
3.擅長於掌握問題核心及找出解決方式。
4.分析成事的緣由且能實時由大量資料中找出實際問題的核心。
ISFP
1.羞怯的、安寧和善地、敏感的、親切的、且行事謙虛。
2.喜於避開爭論，不對他人強加已見或價值觀。
3.無意於領導卻常是忠誠的追隨者。
4.辦事不急躁，安於現狀無意於以過度的急切或努力破壞現況，且非成果導向。
5.喜歡有自有的空間及照自訂的時程辦事。
INFP
1安靜觀察者，具理想性與對其價值觀及重要之人具忠誠心。
2.希望在生活形態與內在價值觀相吻合。
3.具好奇心且很快能看出機會所在。常擔負開發創意的觸媒者。
4.除非價值觀受侵犯，行事會具彈性、適應力高且承受力強。
5.具想了解及發展他人潛能的企圖。想作太多且作事全神貫注。
6.對所處境遇及擁有不太在意。
7.具適應力、有彈性除非價值觀受到威脅。
INTP
1.安靜、自持、彈性及具適應力。
2.特別喜愛追求理論與科學事理。
3.習於以邏輯及分析來解決問題—問題解決者。
4.最有興趣於創意事務及特定工作，對聚會與閑聊無大興趣。
5.追求可發揮個人強烈興趣的生涯。
6.追求發展對有興趣事務之邏輯解釋。
ESTP
1.擅長現場實時解決問題—解決問題者。
2.喜歡辦事並樂於其中及過程。
3.傾向於喜好技術事務及運動，交結同好友人。
4.具適應性、容忍度、務實性；投注心力於會很快具成效工作。
5.不喜歡冗長概念的解釋及理論。
6.最專精於可操作、處理、分解或組合的真實事務。
ESFP
1.外向、和善、接受性、樂於分享喜樂予他人。
2.喜歡與他人一起行動且促成事件發生，在學習時亦然。
3.知曉事件未來的發展並會熱列參與。
4.最擅長於人際相處能力及具備完備常識，很有彈性能立即適應他人與環境。
5.對生命、人、物質享受的熱愛者。
ENFP
1.充滿熱忱、活力充沛、聰明的、富想像力的，視生命充滿機會但期能得自他人肯定與支持。
2.幾乎能達成所有有興趣的事。
3.對難題很快就有對策並能對有困難的人施予援手。
4.依賴能改善的能力而無須預作規劃准備。
5.為達目的常能找出強制自己為之的理由。
6.即興執行者。
ENTP
1.反應快、聰明、長於多樣事務。
2.具激勵夥伴、敏捷及直言諱專長。
3.會為了有趣對問題的兩面加予爭辯。
4.對解決新及挑戰性的問題富有策略，但會輕忽或厭煩經常的任務與細節。
5.興趣多元，易傾向於轉移至新生的興趣。
6.對所想要的會有技巧地找出邏輯的理由。
7.長於看清楚他人，有智能去解決新或有挑戰的問題。
ESTJ
1.務實、真實、事實傾向，具企業或技術天份。
2.不喜歡抽象理論；最喜歡學習可立即運用事理。
3.喜好組織與管理活動且專注以最有效率方式行事以達致成效。
4.具決斷力、關注細節且很快作出決策—優秀行政者。
5.會忽略他人感受。
6.喜作領導者或企業主管。
7.做事風格比較偏向於權威指揮性。
ESFJ
1.誠摯、愛說話、合作性高、受歡迎、光明正大的—天生的合作者及活躍的組織成員。
2.重和諧且長於創造和諧。
3.常作對他人有益事務。
4.給予鼓勵及稱許會有更佳工作成效。
5.最有興趣於會直接及有形影響人們生活的事務。
6.喜歡與他人共事去精確且准時地完成工作。
ENFJ
1.熱忱、易感應及負責任的、具有能鼓勵他人的領導風格。
2.對別人所想或希求會表達真正關切且切實用心去處理。
3.能怡然且技巧性地帶領團體討論或演示文稿提案。
4.愛交際、受歡迎及富同情心。
5.對稱許及批評很在意。
6.喜歡帶引別人且能使別人或團體發揮潛能。
ENTJ
1.坦誠、具決策力的活動領導者。
2.長於發展與實施廣泛的系統以解決組織的問題。
3.專精於具內涵與智能的談話如對公眾演講。
4.樂於經常吸收新知且能廣開信息管道。
5.易生過度自信，會強於表達自已創見。
6.喜於長程策劃及目標設定。
以上通過網路整理而來。

Ⅷ 什麼是obe教育理念 如何利用成果導向教學

職業教育要培養出適應新時期要求的接班人，就要在教育教學模式上跟上時代的發展，培養出具有發展潛力、能促進這些職業能力發展的社會人。在這個持續過程中，傳統灌輸式的教學方式在許多方面已變得力不從心，這樣，行動導向教學法就應運而生。它的推廣和應用已成為現代職業教育教育界教學改革的主流和發展趨勢。行動導向教學模式主要目的是引導學生在學習過程中「學會學習」，學會在學習中遇到問題時去尋求所需要的知識，通過知識的積累和技術能力的增強使自己變得更聰明、更智慧。只有在整個行動導向教學模式的實施中，我們的教師才能率先示範「學會學習」，學會嘗試。行動導向教學是職業教育提高教學改革的有效方法。一、行動導向教學法的現實推廣教育的歷程告訴人們，教育是隨著生產力的發展而發展的，教育的內容是科學技術發展水平的反映，同時教育手段和教育方法也是由社會生產力發展水平所決定的，因此與教育內容、教育手段和教育方法相適應的學習方法也必然具有時代特點。研究探索適應新時代的新技術要求，就要去尋求新的教學方法。要努力克服困難，積極探索，敢於邁出第一步，鍛煉自己去嘗試，在嘗試中去摸索改進，使之最後成為自己的東西，只有這樣才能跟上時代的潮流。教育教學本應該是快樂的，這樣的快樂不僅僅屬於學生，更應該屬於從事職業教育的教師。教育不僅是一項工作、一種謀生手段，還是一門藝術，是人世間一門宏偉的"塑造人的藝術"。隨著現代社會各個職業崗位工作要求的相同點越來越多，掌握共同能力點成為職業教育和企業人力開發的重心，人力開發的重點轉向了對人的全面能力的培養。在這些基本能力中，最重要的是人的"關鍵能力"。過去是針對性強的崗位培訓，但如今已成為歷史。社會的進步、先進的生產方式要求的是全面發展的、靈活而富有創造精神的高素質的員工。在現實的職業教育教學中行動導向教學法是一種值得推廣的教育方法。二、職業院校職業院校需引入行動導向教學法受社會認識和經濟發展水平以及法律法規執行情況等多方面因素的影響，我國企業參與職業教育的程度有待提高，高職院校是職業教育的主要承擔者。雖然近年來頂崗實習從組織上為實現行動導向教學提供了必要的前提條件，但是絕大多數實習企業缺乏必要的培訓師資和相應的技術條件，高職學校又難以跟進開展教學活動，所以在很多情況下，實習成為簡單的就業，沒有人指導學生反思工作經驗，逐步形成職業行為能力。由於這幾年經濟形勢良好，高職院校學生就業率高達90%—95%以上，但是，教學與實踐的脫節只能造成就業低水平。如以對口而穩定的就業率來衡量職業教育質量水平，我國現行的職業教育就暴露了很多有待改進之處。雖然國家不斷增加對職業教育的投人，包括職業學校的學生補貼，同時加強限制未成年人就業，但職業院校招生仍然存在困難，可見學生及其家長對職業教育的認可度不高。不少職業院校的畢業生與沒有經過任何系統化培訓的人員同等就業，職業教育的優勢顯示不出來。為實現對口而穩定的就業，一方面需要採取多種手段激勵和吸引企業〔最好是本地的企業）參加職業教育培訓；另一方面職業學校需要"典型行動為導向"來組織教與學，培養學生的職業行動能力。職業行動能力包括很多學生必須必備的綜合能力，這些綜合能力可通過行動導向教學法使學生得以鍛煉。所以說，職業院校需要進行行動導向教學法的教學改革。三、實踐中提升教師"學與教"的能力行動導向教學法是一種教學思想，教學理念。具體的教學方式有項目教學法、案例教學法、頭腦風暴法，以及其他多種形式的教學模式和方法。在行動導向各種方法模式的教學實施中，根據教學內容通常可以選擇各種不同的方法來實施教學活動。以項目教學法為例，它涉及的學習內容遠遠超出了教師的專業領域，這就要求各科專業教師之間的有力合作，大家共同努力來實現由教學的學科化向教學的綜合化轉變，這種工作方式的改革有助於教師團隊精神和合作精神的形成。同時項目教學的學習內容來源於典型的工作任務，這就要求教師了解企業的生產實際，熟悉工作過程。長期以來，職業學校的教師缺乏對實踐工作的了解，不能跟蹤生產工藝的變革，這已經成為制約職業教育教學質量的瓶頸。行動導向教學法把教師推到了」典型的職業工作任務」面前，促使教師從學校走向生產實際，通過各種方式跟蹤技術和工藝的發展水平，這有利於雙師型教師專業素質的形成與提高。項目教學為教師綜合運用知識，擴展自己的專業能力提供了有效途徑。近年來，職教師資的知識陳舊、狹窄已成為影響職業教育教學改革的主要因素，但傳統的以教師為中心、教材為中心、課堂為中心的教學模式在一定程度上又掩蓋了這種陳舊、狹窄。項目教學使教師面對的是綜合的教學任務，實質上是對教師知識的豐富性、價值性的一次檢驗，教師在這樣的檢驗中將反思自己的知識儲備進而不斷地學習、充實、更新乃至重構自己的知識結構，以適應時代的發展。行動導向教學法中的各種教學技術對學生發展有很大的價值，並行之有效。在傳統的教學中，教師是知識技能的傳授者，學生往往處於被動接受的狀態，缺乏積極主動的探索精神。在行動導向教學中，教師與學生是共同主體，在教師的引導下，學生主動地去探索、嘗試，最終解決問題。在這個學習過程中，學生手腦共用，同學之間團隊合作，有助於學生動手、動腦能力和創新能力的培養。另外，行動導向教學法把教師由知識的傳授者轉變成學生學習的指導者、咨詢者，在教學過程中，教師與學生成為夥伴。四、實踐中增強教師對教學改革的認識在20世紀陶行知就看出行動學習的重要，那麼今天我們來研究行動導向教學法的實施與創新，可見是職業教育教學勢在必行之事了。我們的職業教師要想按照全面發展的職業教育目標來培養學生，就必須准確地確定學習任務，設計教學方案，那麼我們就必須來探討教學方法的改革。以下三個基本教學原則是我們職業教育教學應當思考的：（1）教育教學要符合學生的興趣、期望和認知規律，才能促進學生的自我發現，學生的學習過程同時也是學生個人知識和技能的發展過程。（2）職業教育教學必須與職業、社會甚至家庭的實踐行動息息相關，不但教給學生復雜的社會實踐中的行為模式，而且教給他們如何對自己的行為標准和行為結果的價值進行反思。（3）學生的學習過程應當能夠幫助學生逐步建立和確立自己職業活動的系統。由此便可以看出學習過程對工作系統化學習的重要性，只有這樣才能符合教學原則。人才的培養及其能力的提升，在國家建設、綜合國力競爭中具有決定性的作用。作為職業教育教學培訓機構和學校要培養造就合格職業人才，就必須引進全新的人力開發和職業人才培養的先進理念和科學的教學方法。現代化企業需要的員工不僅僅是能勞動的員工，而且是具備可持續發展的職業能力，並且能適應企業轉制要求下具有較強綜合能力的員工。只有達到這一點，我國的經濟建設才能健康持續發展，企業才會有一個堅實的基礎，廣大職業人才才能通過自己的努力，實現自己的人身價值，這也是建立和諧社會的有力根基。

Ⅸ 什麼職業越老越吃香

職場十大越老越吃香職業有哪些（1）
1.律師
律師的工作性質類似於醫生，屬於經驗行業。所有的實習律師都必然要經過一個短時期的相對「貧困」期，但一旦轉正，收入就會逐年快速上升。隨著從業時間的增加，行業知名度會不斷提高，收入也會進入遞增過程。
律師今後的發展方向應努力朝某一個專業領域發展，把握該領域的發展趨勢，成為某一方面的專家裡手。尤其是商業律師、企業法律顧問等專業方向相對容易獲得高薪。
2.醫師
「醫師」職業，其收入水準一直被人們所羨慕。醫生從事的是高科技和高風險的職業，人才培養周期也大於其他行業，因此，做醫師自然越做越值錢。當然，如果你等不及這么慢慢地「熬」，也可以「加速」。如私立醫院一般會公開招募年輕骨幹醫生作為培養對象，還有可能被送到國外深造。此外，外資醫院一般規定，醫師需要為病人提供日常性的營養保健建議，因此，如果掌握保健營養知識，也許會有機會進入外資醫院獲取高薪。而且從長遠發展來看，無論是哪一類醫院，執業醫師擁有保健營養知識是發展趨勢，因為現代人非常注意自我保健。
3.教師
應用型+方****吃香
在許多大中以上城市，教師的收入水平已經超過一般白領。以高校為例，助教的月收入在1500至2000元之間;講師在3000至4000元之間;副教授約在5000至6000元間;教授月收入在8000至9000元稀鬆平常。在普教系統，除正常工資收入之外，還有一部分是來自於8小時以外的補課收入。
今後，應用型的教師將更容易獲得高薪，但講授此類課程的教師必須案例豐富，授課內容代表先進理念，富有指導意義。因此，教師也必須經常走進企業，不斷積累「實戰」經驗，以此豐富自己的知識結構。而中小學教師，面對的是有升學壓力的學生，故而傳授「方法」顯得極其重要，如果能在短時間內提高學生學習成績，必然為快速獲取高薪增加了砝碼。
4.古玩鑒定師
等於「古董」職業
古玩鑒定行業的門檻較高，需要具備相當深厚的中國傳統文化知識，而這些知識通過突擊不能獲得，需要時間的積淀，只有在閱「物」無數之後，才能識別珍品。因此，稱該職業為「越老越值錢」的「古董」職業一點也不為過。
在古玩鑒定行業中要快速成長的捷徑只有一條：就是「多看、多考證、多研究」。此外，按照目前的市場運作方式，如果能夠成為高級鑒定師，則可以承包某個部門，獨立進行拍賣、典當業務，收入就變得靈活。
5. 精算師
年薪起步價20萬
如今，經濟越來越活，對經濟類人才的需求自然越來越多。普通和初級財務人員目前供大於求，但高端財務人才卻千金難覓。尤其是高級保險精算師的月收入可達萬元以上，居各職位之首。由於精算行業在我國尚處於啟蒙階段，目前國內僅有43名國家級精算師、18位準精算師，真是「物以稀為貴」。
如果想在這個行業發展，考取相應的資格證書只是第一步，豐富的經驗能賦予你高效的管理能力、處理突發事件的應急能力。由於中國精算行業起步晚，從業環境等都不很成熟，因此要邁向百萬高薪的第二步，就是要及時把握行業動態，吸收國外的先進理念，積累從業經驗。
6.建築設計師
底蘊深厚薪水層層攀高
建築設計師屬於稀缺性人才。建築設計師必須擁有深厚的文化底蘊以及廣博的閱歷，因為建築反映的不僅是建築本身的造型和內部的空間關系，更反映了設計者的人生觀以及建築所蘊涵的藝術文化。所以，目前市場上對建築設計人才大多要求5年以上的工作經驗，有多年的研究和實踐經驗的支持，薪水一定能層層攀高。
7.咨詢顧問
新興行業薪酬增長快
隨著咨詢業在中國打開市場，咨詢師的薪酬增長迅速。目前上海地區咨詢顧問的年薪保守估計在15萬元以上。咨詢顧問的工作就是替企業診斷「疑難雜症」，並開出「葯方」，要用最前沿的眼光為企業做出最具戰略意義的分析。因此，隨時關注前沿科學、前沿理論對咨詢顧問獲取高薪大有好處。
8.會計
加速獲取高薪建議
1、目前市場上財務類職位競爭異常激烈，特別是普通和初級財務人員明顯供大於求，但高端財務人才卻千金難覓。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中，注冊會計師位居榜首。因此年輕的會計師要為自己職業加分，考取CPA或者ACCA的證書是通向高薪的必經之路。CPA是本土「金字」招牌，整體薪金水平可達到每年5-10萬元人民幣;而被譽為「財務界的MBA」的ACCA，將使你更易進入跨國企業，從而獲取更高薪水。
2、高薪會計人員不僅要會「做帳」，還要具備綜合規劃、風險評估及長期財務戰略開發能力，具有前瞻性。所以，為了向「高薪會計人員」門檻邁進，財會類人員除了自身的專業素質要過硬外，還要熟知相關金融、法律及管理知識，並善於交流和表達。

9. 科研人員
市場薪酬行情：科研人員的常規收入並不是很高，一般與社會的平均收入水平持平。但經常會有不定期的科研經費、課題費、專家安家補貼費等，同時根據科研成果還會給予其它獎勵。因此，科研工作者月薪過萬元的也有。
「越老越值錢」原因
高年資科研人員往往德高望重，在多年的科學研究生涯中，積累起了豐富經驗，這些經驗對研究工作是極端重要的，有時一個「點子」就能解開一個難題，是寶貴的財富，擁有這些「點子」的人自然應該獲得高薪。當然，這樣的點子決不是靠拍腦袋就能拍出來的，它要靠科研人員多年的研究積累。一般來說，理科出成果可能在30-40歲左右;對於工科來說，出成果的年齡則還要略遲一點。同時，目前許多研究機構、企業和高校還沿用「論資排輩」的晉升制度，職稱評選需要參考工齡。在這種情況下，薪酬自然也隨年紀的增長而遞增。
加速獲取高薪建議
1、科研工作者是成果導向型的職業(包括學術成果和科研成果)，由於工資和科研項目的數量和級別掛鉤，因此要善於開發新課題、新項目，注重成果的積累。
2、現在的科研工作講究「團隊作戰」，想獲得高薪，最好不僅是名學科帶頭人，同時還兼備組織管理能力，成為「團隊領袖」。
10. 技術工人
市場薪酬行情：技術工人在勞動力市場上供不應求，因此工資上漲飛快。據上海市勞動和社會保障局發布的上海勞動力市場工資指導價位，模型工、工具鉗工、電梯安裝維修工等工種的高級技師年收入達到7萬元至9萬元;技能水平達到高級技師水準的數控機床操作工、汽車維修工、汽車裝調工、模具工的年工資中位數在3.6-7.4萬元，高位數達到7.5-10萬元;技能水平達到高級技師水準的車工、鉗工、電工、電焊工、鏜工、磨工、銑工的年工資中位數在3.6-5.7萬元，高位數在6.5-8.9萬元。
「越老越值錢」原因
技術活，一定是經驗決定收入。從學徒到技工，然後至高級技工，一般需要10餘年乃至更長時間在一線學習和操作，用汗水匯聚起財富。
加速獲取高薪建議
1、認清行業發展和城市定位。根據所在城市的產業定位，爭取進入不易被淘汰、有發展前景的領域。比如隨著汽車行業的發展，數控機床操作工、汽車維修工、汽車裝調工、模具工非常吃香，這些工種的薪酬水平普遍高於同一級別其他工種的薪酬水平。
2、無論何工種，技術精湛的人都能比別人拿到更多的錢。要成為「當代魯班」，關鍵是要肯吃苦，通過苦練讓自己的技術爐火純青。