成果講解

Ⅰ XB剖面MT 成果初步解釋

XB02剖面(圖6-9)，南起白卡魯山林場，經過綠林林場、紅旗林場、阿木爾林場、長纓鎮一直到北部的龍河林場。總體南北走向，但在長纓鎮與阿木爾林場之間近東西走向，全長近155km。

南部白卡魯山林場一直向北到紅旗林場，是大興安嶺(額木爾山)火山岩分布區，視電阻率是一片高阻;在阿木爾林場和長纓鎮，視電阻率曲線形態明顯與南部火山岩地區有差異，表現出中、高視電阻率的背景上有高阻火山岩的局部分布;從長纓鎮再往北，進入漠河盆地，是中低視電阻率區。

根據視電阻率斷面圖中視電阻率等值線的形態，在研究區內可劃分出6條斷裂，具體有:F₃斷裂、紅旗林場斷裂(F₅)、阿木爾林場斷裂(F₆)、長纓斷裂(F₇)、漠河盆地南部邊界斷裂(F₈)以及龍河斷裂(F₁₀)。

XB02剖面構造分區較為簡單。從南向北依次可分為:大興安嶺(額木爾山)火山岩帶、長纓-盤古凹陷帶、長山-依東凸起帶和漠河盆地。

大興安嶺(額木爾山)火山岩帶:黑龍江省區域地質志上稱大興安嶺中斷(坳)陷帶。XB02剖面上為F₅斷裂以南地區。F₅以南地區，近地表局部地區存在小而淺的沉積層。使火山岩上界面出現局部小起伏，但下部整體均為高阻火山岩，視電阻率平均達幾萬歐姆米。4點號下面的F₃斷裂可解釋為岩石過渡帶。

長纓-盤古凹陷帶:這一凹陷帶位於F₅與F₇之間。視電阻率分三層:第一層厚度1km左右，視電阻率約幾百歐姆米;第二層為中高阻，厚度東西不同，從東往西逐漸加大加深，具體可解釋為長纓附近厚度9km(1～10km)，視電阻率大(平均達上萬歐姆米)，而到阿木爾林場的8點號處厚度達20km以上，視電阻率較長纓附近小一點，平均4000Ω·m;第三層底界面超出20km，只能看出第三層的頂面，第三層的上表面西深東淺，該層的上表面埋深在長纓附近約6km，而在8點號處為15km。第三層視電阻率平均1000Ω·m。

長山-依東凸起帶:從上部看，位於長纓鎮和長山林場之間，但從下部看，范圍擴大，已到了依林林場附近。視電阻率分兩層，上層1km厚，視電阻率幾百歐姆米;下層從1km到大於20km，整個是一個高阻火山岩體，視電阻率高達幾萬歐姆米。

依林凹陷:位於長山林場與龍河林場之間，即F₈以北地區，又稱為漠河盆地。視電阻率分兩層，平均7.5km以上為第一層的中阻層，視電阻率平均幾百歐姆米;7.5～20km深為第二層，該層為低阻層，視電阻率只有幾歐姆米。如以幾歐姆米的低阻層上界面為基底界面，則中部的基底深約7km，兩側為2～3km。

依林凹陷從電性資料看，中阻下面存在很厚的低阻，具有明顯推覆構造特徵。參考漠河盆地西部重磁力資料對這一特徵地質構造可解釋為:漠河盆地早期主要受東西向和南北向斷裂控制，主要沉積中、早侏羅世地層;中期受西伯利亞板塊向南俯沖，造成大規模逆沖推覆構造，對已沉積的中、早侏羅世地層進行再改造，形成坳陷和地層重覆疊加;後期受北東、北西以及南北向斷裂控制，晚侏羅及早白堊世地層沉積，所以漠河盆地應為雙蓋層結構。還可認為漠河盆地屬於中生代斷坳復合型盆地。

圖6-9 XB02電法剖面及解釋圖

東北地球物理場與地殼演化

圖6-10 XB03電法剖面及解釋圖

Ⅱ 成果的解釋

【拼音】chénɡ ɡuǒ
【解釋】1.成全，成立。 2.收獲到的果實。常用於指工作或事業方面的成就。3. 指學習、工作、勞動上的成效和成績。
【英文】achievement;fruit;gain;positive result;harvest

Ⅲ 成果是什麼意思，"成果"的漢語解釋

成果 [chéng guǒ]
[釋義] 指學習、工作、勞動上的成效和成績 。
近義詞
成績 惡果 勞績 功勞 功效 成效 收效 成就結果 後果 收獲 效率 效果

Ⅳ 班級特色成果的展示可以採取的方式有哪些

一、班主任匯報班級特色創建過程（約3分鍾）
班級特色名稱、創建理念、預設目標、創建措施、成果展示等。
（匯報材料見附錄1。）
二、班級特色宣傳展覽（10分鍾）
1、闡釋班級精神文化
班主任以ppt方式闡釋班級管理宗旨及理念、班級管理定位及班級目標等。出示班訓、班徽、班級報紙、班級博客、主題班會、教師博客等。
班級管理宗旨：一切為了每一位學生的發展
班級管理理念：以培養創新精神和實踐能力為重點,滿足每個學生終身發展的需要,為其提供終身必備的基礎知識、基本技能和良好的情感態度與價值觀,使之全面發展。
班級管理定位：「以人治人的經驗管理」和「以法治人的科學管理」均已不能適應班級管理理念的指導思想，「以文治人的文化管理」才是班級管理的最高境界。
班級管理目標：文化育人，培養自主發展的學生。
班級價值觀：教師價值觀體現為：為學生服務，培養自我管理、自我教育、自我成長的學生。學生價值觀體現為：我自信、我快樂、我成長，我是班級的主人。
總之，班級精神文化是班級管理的魂之所在，立足於班級精神文化，我們分別在班級物質文化、班級制度文化和班級行為文化幾方面對班級精神文化進行了踐行和補充，選擇並堅持了一條「魂本相依，文化育人」的道路，在初步形成班級特色的同時，為形成班級品牌和班級文化管理模式做了嘗試和探索。
2、參觀班級物質文化
在講解員的引領下參觀班級環境的創設，講解員同時進行班級文化講解。
（解說詞見附錄2）
3、解讀班級制度文化
學生分別介紹班級的規章制度、選舉制度、評優制度等各種制度的具體內容及其形成過程、表現形式等。（列印，學生介紹）
4、展示班級行為文化
以展板的形式回顧班級開展過的各項活動，並附活動宗旨、活動介紹以及學生和學生家長的活動感言等各種文字資料與活動照片。如主題班會、班級特色活動、班級報紙、班級博客等。
註：展牌的文字資料與插圖均由學生書寫，以展現學生的繪畫、書法風采。
三、班級特色成果展示（約3分鍾）
利用展牌的形式，從班級成長、學生成長、教師成長三個方面展示創建成果，同時，講解員配以解說：
班級成長：班級獲得的集體榮譽，發表的作品，班級電子報紙《靜聽花開》期刊匯總。
學生成長：班級成員獲得的個人榮譽，發表的作品、所獲獎項，班級博客對學生成長在各方面的影響。
教師成長：教師個人成果集、教師博客、教師所獲榮譽獎項等。

Ⅳ 重力成果解釋

野外工作及室內基本資料整理結束後，要求對所測數據進行處理、成圖並解釋。重力勘探要求的成果圖件主要有測區的布格重力異常平面等值線圖及精測剖面的剖面圖。重力資料的解釋內容和要則歸納如下。

1.重力異常解釋內容

重力異常解釋包括重力異常的數學物理解釋和重力異常的地質解釋。數學物理解釋即根據重力異常的分布規律，確定引起重力異常的場源體的幾何參數(形狀、大小和埋深)和物理參數(剩餘密度)。一般途徑是確定或已知剩餘密度值求解場源體的幾何參數。重力異常的地質解釋即是根據地區的地質條件和規律，賦予數學物理解釋以明確的地質含義。

2.重力異常解釋要則

(1)必須認真研究重力勘探的目的和任務。制定完成地質解釋任務的技術路線和措施以及實施的工作計劃。

(2)充分收集、了解和研究所在工區和外圍的地質(地層、構造、岩漿活動以及礦產分布等)、物探、化探、鑽探等資料。完成收集、編制解釋工作所需的各種基礎資料和圖件。

(3)採集、測定、分析工區的岩、礦密度資料。並結合地區地質條件，分析產生工區內重力異常可能的地質因素以及這些因素產生的重力異常的特點。

(4)重力異常質量的審查。

(5)異常特徵的描述和分析。進行異常特徵描述時，一般按區域異常特徵和局部異常特徵分別描述。區域異常的特徵主要是指測區內重力異常的總變化趨勢、異常的走向、異常的最大值、最小值，異常變化梯度以及重力異常的分布特點和異常分區。局部異常特徵是指重力高、重力低、重力異常梯級帶、重力異常線的彎曲、扭曲等，以及局部異常的走向、分布范圍、形態、幅值等特徵。

(6)合理選擇異常的數據處理方法，進行合理的圓滑，以及進行區域異常和局部異常的區分，或利用位場的轉換相對突出和加強研究對象所引起的異常。進行區域異常與局部異常劃分時，應根據平面或湖面上的異常變化特徵，選用不同的劃分方法。常用的有平行直線法、平滑曲線法、圓周法(又稱多邊形法)、滑動平均法和趨勢分析法等。重力異常的向上解析延拓能突出區域異常的特徵，而重力異常垂直導數卻能突出局部異常的特徵。

(7)進行定性解釋。首先要對異常分類，區分開區域異常和局部異常。初步判斷引起異常的地質原因，大致判斷地質體的形狀、產狀、范圍等。一般區域異常與區域地質構造、火成岩體等有關，局部異常與礦化帶、侵入體、礦床等有關，具體情況要結合本區的地質資料而定。其次按物性參數的差別，將異常的分布特徵(強度、梯度、極值、正負值的分布、形狀、走向等)與地質構造、岩石(或地層)、礦體進行對比，分析它們之間的對應規律。最後根據需要進一步對異常資料進行處理，轉換進行深入仔細分析，即可確定地質體的范圍、形狀、產狀、埋深物性參數等。再結合地質資料進行推斷解釋，一般是依據由已知到未知，由局部到整體的原則。採用重力異常直接與已知地質資料對比與分析的辦法。例如找出異常與出露地層、岩石的成分、年代、產狀的關系;異常與地區褶皺運動、斷裂運動方向和特點的關系;異常與已知區域構造、局部構造、岩體分布的關系;異常與鑽井資料以及與其他物探、化探資料的關系。

(8)定量解釋。它是在定性解釋的基礎上進行的。它可以對定性解釋起到補充和深入的效果。我們可以利用基本的具體方法，測算出地質體的形狀、產狀及規模等。

必要時通過定量的計算以驗證定性認識，確定引起異常的地質因素。對具備一定條件的有意義的異常，根據異常的特點和已知條件，選擇合適的反演計算方法進行定量的計算工作，求得相應場源體的形狀、大小、埋深和有關產狀要素。通常採用的方法有反演法、選擇法、積分法等。合理的綜合運用上述方法可得到較好的效果。在解釋中必須注意到重力異常解釋的非唯一性問題。已知條件能控制並減少異常解釋的多解性。在求解單一密度界面反問題時，方法較多。線性公式可用來粗略估算界面的深度變化。不論哪種方法均應滿足以下條件:①觀測異常與密度界面的起伏存在明顯而單一的關系;②界面上、下物質層密度分布比較均勻，且已知其確切的密度差值;③工區內至少要有一個已知的界面深度點。

本次實習由於時間較短，我們不可能做很多解釋工作，但就剖面圖和平面等值線圖上，我們可以確定異常區的位置。按照布格重力異常值等值線的分布規律大致確定異常體的走向、形狀及物性分布特徵。一般說來，平面等值線圖上異常的走向與地質體走向相仿，若地質體為三度體，異常特徵亦為對稱三度，異常體為二度體，異常則表現為二度或近似二度的。地形較高，其布格異常值越小，反之地形低坳，其布格異常值相對較高。對於異常體而言，埋深越深出現異常越小，埋深越淺，異常特徵越明顯。

(9)根據測區重力勘探任務所提出的地質問題和以上解釋結果，作出合理而適當的地質結論和建議。地質結論應盡可能明確、依據充分，同時要充分考慮到各種可能情況，不掩蓋矛盾，對推斷前提條件和結果的可靠性及可能誤差應加以說明。地質結論文字闡明時應配以各種形式解釋成果圖件予以確切表達。

為驗證解釋成果或進一步的補充工作，提出後續的物探、山地和鑽探工作的建議和技術要求。

Ⅵ 成果解釋

原始資料經過整理，在確信可靠的前提下，對工作成果進一步分析，正確的判斷異常是解釋推斷工作的基礎，現將解釋推斷的初步認識略述如下。

(一)異常的圈定

確切的圈定異常段可從以下幾方面著手:

(1)系統的測定出露於地表的岩(礦)石的電性參數，經仔細分析，對工區內背景值及異常的強度值進行估計，做到心中有數。

(2)在覆蓋地區，可通過野外觀測的幾條典型剖面結合工區內掌握的電性參數，分析確定背景值。

(3)當背景值(即正常場)確定後，如果背景值穩定可按觀測誤差和異常所包括的點數來確定異常的下限。通常認為

應用地球物理教學實習指導

式中:M為均方相對誤差;A為觀測值ρ_s(或η_s)。

以上分析只作參考。還應與其他物化探資料對照判斷，結合地質情況，並認真分析電測剖面平面圖，圈出正確、可靠的異常。

(二)真假異常的判斷

當把異常圈定之後，還要認真分析，把由人為因素造成的假異常區分出來。如出現的個別跳躍異常、局部急劇變化等，應核實原始記錄，若確實無誤，還應到現場檢查有無地下管道、變壓器地線、鑽孔套管等情況，因為這些因素均可引起曲線的局部變化。

對於中間梯度裝置供電電極附近的異常也要慎重研究，增加部分工作量找出真正異常體的位置。在移動供電電極更換測區時，如脫節點處出現高值，也應將AB對稱於脫節點布置，重新觀測作出正確判斷。

(三)異常性質的判斷

現階段激發極化法還不能區分極化體的礦物成分。存在有非礦異常的干擾，如炭化、黃鐵礦化，地表呈散狀金屬礦化、強蝕變的火山岩、磁鐵礦化超基性岩等。如與要找的礦床有成因上的聯系，可作為間接找礦標志，否則為干擾。因此要加強地表地質，地質構造的研究，選出較有意義的異常進行驗證。

判斷有意義的異常可考慮以下幾個方面:①與有利含礦地段相吻合的電測異常;②與其他物化探異常相比有意義的電測異常;③在已知礦體和干擾體上進行觀測，分析其特點，與所獲的電測異常相比較，為識別礦與非礦異常提供資料，選出有意義異常。

(四)異常體產狀的確定

異常體產狀指:異常體走向、傾向、平面位置、延伸、埋深等。

1.異常體走向的判斷

平面剖面圖上，異常在各剖面上連續出現的方向即為異常體走向方向。

平面等值線圖上，等值線形態的拉長方向反映異常體走向。

2.異常體傾斜方向的判斷

用不同極距的聯合剖面曲線交點位移特點來判斷傾斜方向。較大極距的交點相對於較小極距交點的位移方向即為異常體的傾向。

同一極距聯剖曲線交點兩側極小值的高低，兩側兩條曲線所包圍面積的大小等判斷異常體傾向，但應注意當地表干擾存在曲線跳躍時可造成誤解。

異常體有露頭時，可採用充電法判斷異常體傾向。

3.異常體延伸的判斷

中間梯度法異常值(η_s)兩側出現明顯的極小值時，表示異常體延伸不大;兩側無極小，而加大AB距離時η_s峰值明顯升高，表示延伸較大。

4.異常體埋深的判斷

異常體埋深的確定，如激發極化法是採用測深曲線轉折點的AB/2值作為異常體的埋深。

Ⅶ 蘇州項目服務公司舉例講解成果轉化材料的具體內容是什麼

對於抄科技成果轉化材料襲，對應的有一張科技成果轉化匯總表，表中列寫了成果名稱、成果形式、轉化結果、證明材料、轉化年度和備注，簡單的舉個例子，對於成果名稱，可以寫一項專利的名稱，比如，對於一家洗衣機企業，成果名稱可能是該企業申請的一項專利，名稱是變頻洗衣機，那成果形式可以寫該專利的類型，例如，實用新型，轉化結果可以寫某某系列的一種變頻洗衣機。
而證明材料，一般由兩個部分構成，一個是科技成果證明材料，例如，實用新型證書，或者是查詢報告、檢測報告、技術訣竅等，將技術訣竅寫出來，更加方便專家判斷轉化的相似性。另一個部分是是轉化結果證明材料，可以是國家強制性的產品證書，或者是合同、發票，或者有出口的話，可以提供報關單，或者是產品圖片。
接下來的一項是轉化年度，就是指這一項成果是在哪一年轉化的，如果您在2015年轉化了，就在轉化年度上寫2015年。

Ⅷ 科技成果報告在名詞解釋中怎麼解釋

科技成果報告是科技工抄作者對自己所承擔的科研課題取得實質性成果而擇寫的科技文書，它表達了某項科研課題的進展情況與階段成果，或是表述某一具體項目研究的總體與階段成果，或是表述某一研究、試制的結果，或是論述某個科學技術問題研究的現狀及發展情況。
按照研究學科的不同，科技成果報告分為三類:
基礎科學學科的創造性研究成果;

應用技術學科領域的新技術、新方法、新工藝研究成果;

重大科研項目的階段性成果。對於重大科研項目的階段性成果報告，又可分為定期總結報告和進度總結報告兩類，定期總結報告包括月報、季報、年報;進度總結報告包括階段性小結報告、終止報告。

Ⅸ 徐世貴的教師怎樣梳理表述教學研究成果的解讀

13年後、對教師小課題研究成果評價標準的指導 讀了之後對此書的感悟 1、小課題研究中要處理好的八種關系 三、研究方法？等、怎樣去研究」三個大方面進行、運用改變法、小課題研究中的常見問題與解決對策 第六章依己之長，大為驚異.寧在點上打井；2，讓人在不知不覺中學習了如何做研究，做過的課題不在評級要求的時間范圍內.運用添加法，操作性強、方法，突破框框。所以說此書還可以作為專業成長教育讀本，點石成金 ——對教師小課題研究成果表述的指導 一： 唐太宗貞觀年間.更懂得加強學習和撰寫反思的重要性和必要性 只有學習。 2，送我上青雲 ——喚起教師強烈的研究意識 一.案例法——描述規律、對內改造策略：1；只有學習、觀點概括，讓小課題研究少走彎路 ——對教師小課題研究方案的設計指導 一，並給出大小課題的對比表格、研究的組織：不會選題怎麼辦。 平時還需要教師不斷積累。在選題的來源上看。貞觀四年，首先研究是一個積累過程：關於快速研讀教材的研究，所以總也無法走不出這個狹隘的天地，才有研究的意義；2.模仿法——移植經驗.寧搞不正規的土研究、對教師小課題研究的選題指導——從身邊找到既平凡又有價值的課題、調查法——研究規律 第七章觀念決定思路！」馬說，與大師一起動身去天竺國大雷音寺求取三藏真經。在這種反復的思考和實踐研究.有了初步選題方法和策略 小課題研究就要找身邊實實在在的問題、進度 以邊工作，引領教師專業成長 ——對教師小課題研究的組織指導 一：教師做有效研究的新突破 第一章好風憑借力、相信自己一定能成功 四、小課題研究中選題的誤區 三、怎樣撰寫教學案例 第十章讓成果轉化為生產力 ——對教師小課題研究成果交流推廣的指導 一、運用發散法、故事。馬跟驢子談起這次旅途的經歷，小課題選題不用想的那麼神秘那麼高不可攀：16 商品標識、運用逆向法、小課題研究的基本策略 第三章從身邊找到既平凡又有價值的課題 ——對教師小課題研究的選題指導 一，可以為自己教學提供參考價值的、為什麼要設計研究方案 二、劉恆賀所著的《教師怎樣做小課題研究——高效助力教師專業化成長》進行拜讀、教育教學經驗小論文等 還提出小課題研究的基本策略，我就能說出一點道道來、互動式電子教材的開發與使用，我對自己也很不滿意，人們都稱他為草根式教育專家、做研究型教師能給自己帶來什麼 第二章不能走大路就走小路 ——引導教師重視小課題研究 一、邊學習，燃盡了蠟燭，做自己喜歡做的事 二、實用性）2、名師，研究才有成果：1、研究激情、設計研究方案時出現困難怎麼辦 四。如果我們能走一條工作——學習——總結——研究的專業發展道路、怎樣寫教學後記 四、流沙河的黑水……驢子聽了神話般的故事，腦中思路更多了，其它方面按照大課題研究也是可以的：1.求助於書刊2、雲計算在教育教學中應用；7，還有助於評估課題研究過程和成果；關於高中數學三維目標設計的研究、怎樣撰寫教育調查報告 四.感悟到小課題研究是教師專業化成長有效路，看的懂，以簡馭繁.我們為什麼要做研究 從教這么多年來我一直處於被要求研究，也會更熱愛學習，還使我明白為什麼教師要做研究.可以作為我們一線教師開展課題研究的技術操作手冊.選題要選准突破口（切入點）4.運用替代法，其實這幾年來我們走過的路程是差不多的： （一）為什麼要設計研究方案 設計研究方案不是為了應付主管部門的檢查和要求而寫的。總是在備課，只是以前研究的意識不強，關鍵在過程 ——對教師小課題研究過程的指導 一；6、怎樣撰寫教學模式 五.選題要是自己喜歡的，並寫讀書心得.向名師和專家請教6，才能得到快樂，我同玄奘大師有一個遙遠而明確的目標.寧可自己動腦找市場，出奇制勝 四：通過讀書，他是遼寧省特級教師，一直圍著磨盤打轉轉。我們一般教師不注重學習和改造.敘事研究法——講述自己的故事，本書都給予了具體的指導性回答，保證小課題研究質量 ——對教師小課題研究成果評價標準的指導 一，注意關注身邊的人和事、研究成果評價標準的指導、研究成果交流推廣。因此我選了一本徐世貴.在實踐中發現問題4，從此擱之不理.在困境中尋找問題2。 （三）小課題研究的選題角度 1、研究成果表述，乃至特級教師，給出大量通俗易懂寓言故事，有這個任務，使得讀此書通俗易懂； 八.看了此書的目錄，能夠讓我們在輕松的閱讀中收獲良多。在課題成果上交形式小課題要寬泛些，是實實在在可以研究的、怎樣撰寫敘述式的小課題研究報告 三、火焰山熱海的波瀾、對教師小課題研究成果表述的指導——集腋成裘，感嘆道、研究方案的設計，我連想也不敢想.向教研活動借力，思路決定出路 ——對教師小課題研究思路的指導 一，每章都道出教師研究課題的心聲和迫切需要解決的問題，如近段時間我關注學習方式變革——翻轉課堂、如何使聽評課走向專業化等、巧3：有研究才有效率，加上自己本身也想趁假期充充電.運用逆向法、對教師小課題研究方案的設計指導.在交流中獲得問題5：課例、寫教學反思等等方式。 3.對大小課題的區別有了初步了解 如果現在有人再問我；有研究才能突破、小課題研究中的選題策略 四、模仿法——移植經驗 二.學校德育工作的角度、研究教學反思，在實際工作中用的上。」 這個故事中的驢和馬都在不停地奔波。 （二）小課題研究選題的來源 1.調查法——研究規律，喚醒自主 七，其實是沒有生命力的研究，而馬也被人們精心打扮一番與大師形影不離，才有本質的草根研究。它闡述了對教師小課題研究的選題，只是給人看的。驢子驚嘆道，我只好含糊的說小課題與大課題研究的步驟差不多；關於如何利用閃光點轉變差生的研究；只有撰寫反思、新穎性。雖然兢兢業業，並能養成習慣主動思考研究課題；6。馬負責為主人拉載貨物，就一點不想去申報課題；關於班主任人格魅力的研究。 寒假不期而至、教研活動的聽評課以及專家報告等方面會獲得很多研究想法和思路。 5，尋找到自己的快樂生活，不在他家挖金2、如何將小課題研究進行到底 二：asinB0062XERTY 【本書目錄】 序言、對教師小課題研究思路的指導、研究過程與結果；有研究才有風格，走專業發展道路教師就可能走向各級骨幹教師，而不是搞又洋又空又大，其實設計方案是給自己研究課題整理思路、問題和矛盾，喚醒自主，他提出、對教師小課題研究工作的組織 二.求助於網路3，選取了一些作者就這些問題對一線教師進行面對面指導的案例，還關注如何編制調查問卷，但最後得到的結果卻大相徑庭，就一定能找到適合自己的研究課題、容易走的路 只要教師留心周圍事物，這方面的意識在慢慢的掘起.運用發散法、總結法——發現規律 三.此書採用大量故事，以簡馭繁 第八章一邊研究一邊回頭看 ——對教師小課題研究教學反思的指導 一、小課題研究的選題來源與角度 第四章想個好點子、結題驗收 實驗；關於班主任親和和的研究、運用縮減法，還可以讓人容易理解專業發展需要做的功課。」驢子不理解、運用體驗法，讓人一下子就明白教師應該要有目標：「馬大哥，主要觀點，錦上添花，其它應該沒大區別： 過程類別 選題 管理 方法 投入 結果 大課題研究 偏重宏觀重大問題 受制約於上級科研部門，有一匹馬和一頭驢子，始終按照一貫的方向前進，本溪滿族自治縣教師進修學校副校長：「老弟、怎樣使自己的專業成長起來，只是切口小，都使人想一睹為快、教育敘事研究 第九章集腋成裘，此書的沒有大量高深的理論闡述，才能開闊視野、小課題研究成果的推廣應用 第十三章把住考核驗收關，長安城西的一家磨房裡，及時發現工作中存在的問題.求助於學生（教學方法與學生學習情感相關調查P65）4，平中見奇 三。我現在也發現自己會有很多思考和想法，為了寫方案而寫方案、小課題研究的過程 二。他的書；8，但教學業績平平，付出的代價沒有質的差別、文獻等方法 投入的人力.學科教學研究的角度（這里僅舉幾例）、時間，它重新見到了驢子朋友；5：關於班主任使用班幹部的研究，09年中學一級職稱剛評下來。 五、泛在學習、喚起教師強烈的研究意識，這匹馬跟著大師經歷了千辛萬苦、怎樣推廣應用小課題研究成果 第十一章小課題研究怎樣才能笑到最後 ——對教師小課題研究激情的指導 一、怎樣撰寫陳述性的小課題研究報告 二，錦上添花 六：浩瀚無邊的沙漠，暗線論述教師如何才能快速專業成長，白白浪費了學習機會、高入雲霄的峻嶺？如何處理小課題研究中的課題大與小，學習了此書不僅使我掌握了該怎樣做小課題研究。 該書的作者徐世貴，原因怕等到晉級評高級時，找到最適合自己的方法.實驗法——探索規律，汗水與成果不成正比。主要內容.運用改變法。 三，可供教師直接借鑒：「哪裡，每次外出學習我都有學習收獲、對教師小課題研究的組織指導 十三、研究思路。選題角度對我研究自己專業很有啟發和幫助，經常在一起談心、小課題研究成果考核評價方案 二，要求相對低一些，課題研究「淺」入深「出」思想貫穿整本書，我在往西域走的時候，如為了職稱晉級而去申報課題；3：「你想；關於如何培養後進生學習自信心的研…… 四，還將自己的想法在博客中道出；有研究才有成長、案例反思.寧在自家找玉。 4，如.運用移植法；4，這本書讓我頗有收益，找到最適合自己的方法 ——對教師小課題研究方法的指導 一？怎樣寫課題總結報告、反思總結是教師成長之橋 二。 2、運用替代法，才有研究的思路，我想那位同事是沒有得到滿意答案，所以我們開了眼界、勇於面對挫折和失敗 第十二章抓小課題研究，馱著佛經回到長安.選題要有價值（針對性，人生應該追求快樂才會幸福才會更有意義，獨辟蹊徑？我的確一點兒見識都沒有長、案例等，其實這個想法在今天看來真是大錯特錯，該書將專業成長需要的方法融入到做小課題的各個環節中闡述、研究； 七。浩階 開本、邊研究的行動研究為主 投入的時間，這樣的回答： （一）小課題研究中的選題策略 1，可以找到為我們這些一線教師課題研究存在的現狀；5。讀了此故事、調查、方法的。」馬思索了一上.運用體驗法、運用添加法，其次有專業成長目標必需要進行研究.選題要能發揮自身優勢5，那種神奇的景色、精力，關鍵在過程 六！那麼遙遠的道路，你的知識多麼豐富呀,他們是好朋友，年復一年，樂於動腦、小課題研究要注重平時讀書積累 第五章重在行動；關於課外作業少而精設計的研究、小課題研究方案的基本框架 三；關於在試卷中研究學生馬虎心理的研究…… 2.求助於同事5，不搞純而又純的洋研究4，剛好一舉兩得、觀察；有研究才有快樂、運用移植法、對教師小課題研究的指導 三，周期短、克服職業倦怠心理 三，驢子在屋裡推磨。 4、研究過程、引導教師重視小課題研究——不能走大路就走小路，出奇制勝；關於班級日常管理責任制的研究。 （二）小課題研究方案的基本框架 「為什麼研究、移動學習.本書明線闡述如何開展小課題，你不是一天也沒有停止拉磨嗎，不在面上挖坑3、案例法——描述規律 六；關於有效創設教學情境的研究，沿著這條路從黑發干到了白發、教學模式總結。 一，但兩者一定會出現收獲不同的成就.運用縮減法，它只是身邊的？怎樣做課題計劃，日復一日。 二，不去一味找局長，接受了一項艱巨任務.研究內容（明確研究的內容）3，在2012年的近一年來，引入《一匹馬和一頭驢子》寓言故事.在生活中尋覓問題6、對教師小課題研究方法的指導——依己之長，教師自主確定研究內容，才有好的選題、可行路、敘事研究法——講述自己的故事 五，研究才能深入：《教師怎樣做小課題研究(高效助力教師專業化成長)》針對教師在研究實踐中經常遇到的困難、怎樣交流和發表論文 二；4，我特別有感受就是在公開課、怎樣撰寫教育敘事 六、怎樣科學利用時間 五、需要研究的問題、具體研究什麼、對教師小課題研究過程的指導——重在行動，有了成長將才會獲得快樂；關於課堂評價語言藝術的研究，甚至有些人將方案想成是課題研究的一部分費盡腦汁完成即可、做研究型教師，平中見奇；關於獲取課堂反饋信息的研究，主要闡述觀點、財力相對少一些 教育教學案例、寓言和敘事來說明理論，又如將如何讀書。 3；3；提高學生英語早讀效率的研究、CSCL領域教學研究，剛好學校要求每位老師讀一本書.選題要小，相關資料 小課題研究 偏重教育教學中的微觀的實際問題 在學校幫助下，眼中更能看到問題。大師受到重賞，凸顯本質 八，並論述如何讀書和寫反思，這樣既可以加快教會開展小課題研究.成果及形式(過程性成果、對教師小課題研究激情的指導 十二，這匹馬被玄奘大師選中；最終成果最好形成研究報告) （三）設計研究方案時出現困難怎麼辦 1.提出問題（說明要研究的問題）2；而你卻被人蒙住了眼睛、精力，這樣的道路與年復一年地重復著「昨日的故事」的教師可能付出相同的汗水、批改作業的圈子裡往復和循環，大小課題的實質區別就在選題和成果形式兩個方面、教師自主與專家引領等八種關系，有了研究才有成長，獨辟蹊徑 五、勞碌，所採取的是對外學習，點石成金 十！讀了此書的心得體會 1、對教師小課題研究成果交流推廣的指導——讓成果轉化為生產力 十一，使課題具體化操作我慚愧不已，凸顯本質、教師要有目標意識 二：1、對教師研究工作的思考 二、怎樣理解教學反思 三，它從為什麼教師要做研究到目前研究碰到的困難問題以及如何解決並怎麼開展研究進行了解答、對教師小課題研究教學反思的指導——一邊研究一邊回頭看 九，具體圍繞四個要點，跟隨大師去全國各地講經、上課，並不是真心去做研究，抽盡了蠶絲。如在講到教師應該要有目標意識時.研究實施（怎樣實施研究）4.總結法——發現規律，因為我也是一知半解，教學能力會快速提高；關於如何開好主題班會的研究，每一章都激發讀的慾望，沈陽師范大學渤海大學兼職教授，而是給出具體案例和操作步驟、實驗法——探索規律 四？不同的是？課題研究深入不進去怎麼辦，突破框框 二、如何寫教學反思等依託做小課題來穿插講述.在閱讀中產生問題3，嚴管立項。不久、財力較大 結題報告.在聽報告和公開課中捕捉問題

Ⅹ 有傳陳景潤一生埋頭研究，不懂怎麼跟別人講解自己的科研成果，是真的嗎

陳景潤一生埋頭研究，他的時間除了睡覺幾乎都是在研究數學，他惜時如金，不捨得把時間花在個人衛生上，所以他的個人衛生不好。他從小就很少跟別人說話，所以他不善於表達。他40多歲的時候，他證明的「1+2」得到世界的認可，這時他就出名了，各界媒體紛紛來采訪他，許多學校也邀請他去演講，這樣就充分鍛煉了他的表達能力。經過鍛煉之後他的性格依然內向，但是他能成功地跟別人講解自己的科研成果了，不然他後來怎麼可能出國演講呢