『壹』 幼兒園教案預期效果怎麼寫
教學設計生活化、游戲化的相關性分析： 1、活動取材於生活，孩子們對橘子皮特別的感興趣。結合主題活動，用橘子皮進行製作美麗的菊花。 2、通過各種感官認識橘子皮，通過游戲化的口吻引導幼兒創作，使活動更生動、趣味性。 活動目標： 1、在幼兒聞聞、剝剝、嘗嘗的基礎上認識橘子。 2、嘗試用橘子進行製作，體驗活動的快樂。 活動准備： 人手一個橘子、雙面膠。
『貳』 如何寫幼兒游戲行為觀察分析報告
教師實錄： 開始游戲時，燒烤店裡人數較多，陽陽、樂樂、萌萌、汶江在製作燒烤材料，寧遠做服務員負責燒烤。我經過時，寧遠舉起手中的一樣東西，「你要吃燒烤嗎？」「這是什麼呀？」「魚片」寧遠想了想回答。說真的，一點也不象魚片，一整塊橡皮泥堆在細細的燒烤棍上，我詢問：「我不要你們的魚片，我可以自己做魚片嗎？」「可以」我在旁邊也拿了塊橡皮泥做了起來，（我把橡皮泥搓長後又壓得很扁，然後用竹簽一上一下地串在上面，這下象魚片了）「好了，你幫我燒烤好嗎？」其他小朋友看我在做，都好奇地看著。「我再做個魚丸串」看我做完後，他們又回去做他們的東西了。當我從其他區域轉回來的時候，看見寧遠很負責地守著燒烤爐，將別人的魚片、丸等燒烤好了再送去給他們。「我的魚片好了嗎？」「好了，給你。」旁邊的元元遞了一根魚片給我。「呀，怎麼沒味道呢？」我假裝吃著。「忘了給你放鹽了。」寧遠假裝放了些鹽。「好了，給你。」「真香！謝謝。」元元開始與寧遠一起看燒烤爐，並幫他們塗油、上調料。看游戲井然有序地開展著，我悄然退出了游戲。 教師分析： 游戲前，我們重新布置了活動環境，增添了燒烤的架子（紙盒製作）和各種燒烤品種的原材料等等。並請幼兒觀看了從燒烤店裡拍下的錄像，組織幼兒討論了燒烤店是怎樣燒烤的，幼兒說「他們的用鐵架子來烤的」「要用棍子插著烤的」「燒烤的東西都是很小的」「有人吃時才放在鐵架上烤，其他的食物放旁邊。」「不能都拿去燒烤的」「有各種各樣的東西」……最後幼兒提議：魚要切片或做魚丸，還可以添加其它食物，用細竹簽做燒烤棍。
『叄』 幼兒園性教育課題研究預期成果形式和內容怎麼寫
研究預期成果形式
可以分為開題--階段成果--結題---發表論文
『肆』 托班幼兒桌面游戲的開發實踐開題中的預期目標報告怎麼寫急急急急~~~~
怎麼寫開題報告呢？ 首先要把在准備工作當中搜集的資料整理出來，包括課題名稱、課題內容、課題的理論依據、參加人員、組織安排和分工、大概需要的時間、經費的估算等等。 第一是標題的擬定。課題在准備工作中已經確立了，所以開題報告的標題是不成問題的，把你研究的課題直接寫上就行了。比如我曾指導過一組同學對倫教的文化諸如「倫教糕」、倫教木工機械、倫教文物等進行研究，擬定的標題就是「倫教文化研究」。 第二就是內容的撰寫。開題報告的主要內容包括以下幾個部分： 一、課題研究的背景。 所謂課題背景，主要指的是為什麼要對這個課題進行研究，所以有的課題乾脆把這一部分稱為「問題的提出」，意思就是說為什麼要提出這個問題，或者說提出這個課題。比如我曾指導的一個課題「倫教文化研究」，背景說明部分里就是說在改革開放的浪潮中，倫教作為珠江三角洲一角，在經濟迅速發展的同時，她的文化發展怎麼樣，有哪些成就，對居民有什麼影響，有哪些還要改進的。當然背景所敘述的內容還有很多，既可以是社會背景，也可以是自然背景。關鍵在於我們所確定的課題是什麼。 二、課題研究的內容。課題研究的內容，顧名思義，就是我們的課題要研究的是什麼。比如我校黃姝老師的指導的課題「佛山新八景」，課題研究的內容就是：「以佛山新八景為重點，考察佛山歷史文化沉澱的昨天、今天、明天，結合佛山經濟發展的趨勢，擬定開發具有新佛山、新八景、新氣象的文化旅遊的可行性報告及開發方案。」 三、課題研究的目的和意義。 課題研究的目的，應該敘述自己在這次研究中想要達到的境地或想要得到的結果。比如我校葉少珍老師指導的「重走長征路」研究課題，在其研究目標一欄中就是這樣敘述的： 1、通過再現長征歷程，追憶紅軍戰士的豐功偉績，對長征概況、長征途中遇到了哪些艱難險阻、什麼是長征精神，有更深刻的了解和感悟。 2、通過小組同學間的分工合作、交流、展示、解說，培養合作參與精神和自我展示能力。 3、通過本次活動，使同學的信息技術得到提高，進一步提高信息素養。 四、課題研究的方法。 在「課題研究的方法」這一部分，應該提出本課題組關於解決本課題問題的門路或者說程序等。一般來說，研究性學習的課題研究方法有：實地調查考察法(通過組織學生到所研究的處所實地調查，從而得出結論的方法)、問卷調查法（根據本課題的情況和自己要了解的內容設置一些問題，以問卷的形式向相關人員調查的方法）、人物采訪法（直接向有關人員采訪，以掌握第一手材料的方法）、文獻法（通過查閱各類資料、圖表等,分析、比較得出結論）等等。在課題研究中，應該根據自己課題的實際情況提出相關的課題研究方法，不一定面面俱到，只要實用就行。 五、課題研究的步驟。 課題研究的步驟，當然就是說本課題准備通過哪幾步程序來達到研究的目的。所以在這一部分里應該著重思考的問題就是自己的課題大概准備分幾步來完成。一般來說課題研究的基本步驟不外乎是以下幾個方面：准備階段、查閱資料階段、實地考察階段、問卷調查階段、采訪階段、資料的分析整理階段、對本課題的總結與反思階段等。 六、課題參與人員及組織分工。 這屬於對本課題研究的管理范疇，但也不可忽視。因為管理不到位，學生不能明確自己的職責，有時就會偷懶或者互相推諉，有時就會做重復勞動。因此課題參與人員的組織分工是不可少的。最好是把所有的參與研究的學生分成幾個小組，每個小組通過民主選舉的方式推選出小組長，由小組長負責本小組的任務分派和落實。然後根據本課題的情況，把相關的研究任務分割成幾大部分，一個小組負責一個部分。最後由小組長組織人員匯總和整理。 七、課題的經費估算。 一個課題要開展，必然需要一些經費來啟動，所以最後還應該大概地估算一下本課題所需要 的資金是多少，比如搜集資料需要多少錢，實地調查的外出經費，問卷調查的印刷和分發的費用，課題組所要佔用的場地費，有些課題還需要購買一些相關的材料，結題報告等資料的印刷費等等。所謂「大軍未動，糧草先行」，沒有足夠的資金作後盾，課題研究勢必舉步維艱，捉襟見肘，甚至於半途而廢。因此，課題的經費也必須在開題之初就估算好，未雨綢繆，才能真正把本課題的研究做到最好。
『伍』 如何讓游戲促進幼兒的發展研修產生的預期成果
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，幼兒園教育「以游戲為基本活動」，幼兒園的游戲又分為創造性游戲和規則性游戲，而創造性游戲又包括角色游戲、結構游戲、表演游戲。其中角色游戲是幼兒園的主要游戲形式之一，是幼兒按照自己的意願，以模仿和想像，藉助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等創造性地再現周圍社會生活的游戲。它是培養幼兒創造力、想像力的理想載體，能有效促進每個幼兒的個性發展。幼兒園角色游戲的有效開展能滿足幼兒對成人世界的想像，從中可以培養幼兒的社會交往能力及幼兒對生活的積極態度，游戲中幼兒會產生矛盾並解決矛盾，從而促進幼兒解決問題能力的發展。角色游戲的優點不容贅述，但是在實踐中我們發現，如何選擇適宜幼兒的角色游戲內容就需我們推敲斟酌。
在幼兒園角色游戲中，幼兒處處在模仿成人的動作、語言。如在娃娃家的孩子，模仿爸爸媽媽的語言動作安撫著哭鬧的寶寶，孩子在模仿的過程中感受到了快樂，有了不同以往的生活體驗，對孩子來說是新奇的，感興趣的，孩子的模仿的同時也在發揮著自己的創造力，我們往往能在孩子游戲中發現孩子語言方面、動作方面的發展，這就是角色游戲的魅力所在。然而好的角色游戲不僅要在選材上適宜所在年齡段的孩子，而且環境的布置還很重要，只有生動有趣的形象才能吸引著孩子，尤其是小班的孩子，依舊以娃娃家為例，鮮艷多彩的娃娃家的布置要比單調的布置來的吸引。因此角色游戲要孩子樂在其中要對題材，要場景明確吸引，教師更要融入其中，成為孩子游戲中的觀察者，引導者，輔助孩子更快樂的開展游戲。我認為孩子能否在游戲中更好的發展，教師還要在如下方面多下苦工。
一、讓孩子成為游戲中的主人
案例：在娃娃家中，老師給孩子准備了精緻的托盤，剪刀和彩紙，鼓勵孩子在家裡可以爸爸媽媽給寶寶准備面條吃，多數孩子遵循著老師的意願在開展游戲，認真的准備著面條，突然哭鬧聲傳開來，了解之後發現孩子歡歡和樂樂因為一張彩紙發生了矛盾，歡歡指責樂樂剪壞了他的「照片」，因為歡歡把老師給寶貝們准備做苗條的紙比作了照片。
在一案例中我在反思，孩子在游戲時教師提出了單一明確的要求，多數孩子還在遵循著老師的要求，但孩子在這個過程中缺乏自主選擇，孩子是否得到快樂。把彩紙比作照片的孩子顯然是剪面條的游戲無法滿足他的興趣，所以他才選擇了自己喜歡的游戲內容。由此我們更應該清楚的了解孩子的興趣是游戲開展的依據，孩子興趣濃厚才會在游戲中持續，反之就會不耐煩，甚至有無所事事的情況出現。
二、在游戲中均衡強弱勢幼兒
案例：在小游戲中，孩子們本來都在有序的扮演者醫生、護士、病人等角色，醫生用聽診器給孩子聽聽胸口，護士在給病床上的孩子打針，突然一位娃娃家的孩子歡歡想要進入游戲區域，原先在游戲的孩子紛紛拒絕了歡歡，歡歡在游戲區轉了一圈又提出加入游戲還是遭到了拒絕，這時歡歡搶了護士的針筒還把針筒給掰斷了，其他孩子都跑來老師這指責歡歡，歡歡遭到拒絕本來就心情不快，於是甩了針筒就走了。
喜歡游戲是每一個幼兒的天性，對幼兒來說你越是不能接觸的東西他們越是渴望得到他，如果多次不能參加自己喜歡的游戲，一類幼兒會主動退卻，失去積極性，另一類則會產生攻擊性行為。而案例中的孩子歡歡明顯是後者，孩子在受挫後表現出的霸道也是現在我們在幼兒園中常見到得現象。在上述案例中我們不能放任孩子間的矛盾擴大，而是應該鼓勵孩子主動自我解決，教師是孩子解決問題的引路人，我們不能讓弱勢孩子失去游戲機會，也不能放任強勢孩子破壞游戲秩序，教師作為引導者應該觀察孩子在游戲中的行為以及孩子所處角色地位鼓勵孩子合作游戲，強勢帶動弱勢，讓孩子在游戲中感受快樂。
三、注重幼兒的個別性、差異性及創造力
案例一：在角色游戲開展過程中，我們經常會發現在娃娃家的孩子跑到了賽車場，在的孩子跑到了娃娃家；我們也會看到本來好好的賽車變成了追逐游戲，里的醫生護士會在娃娃家抱著娃娃不出來，等等。
在案例中的孩子經常離開自己所在的區域，老師鼓勵孩子可以區域間穿插活動，但是這些孩子是游離在了預設游戲之外的，教師去引導孩子回到原來的游戲中去，但孩子還是沒有辦法持續。這些孩子有其獨特的個性，如果我們一味的去干預孩子，還在在老師的強壓下游戲，這樣顯然是得不到快樂和發展的。教師只有發現孩子身上的個別性才能有的放矢。同時孩子之間還存在差異性，孩子能力發展有差異，游戲能力的高低也決定了孩子在游戲中的表現，因此關注孩子的差異性在孩子的游戲中也是教師必須注重的方面。
案例二：我們在觀察娃娃家的孩子游戲時經常可以看到，孩子在顧客多的時候都對游戲樂在其中，忙前忙後，並能根據生活中經驗招呼顧客等，比如手工坊的孩子在顧客多的時候都在忙著為客人准備食物，收拾桌子，等到顧客吃完到別的游戲區去的時候，手工坊的孩子立刻離開了自己本來的崗位，有的跑到了賽車場，有的到了建構區。教師提問孩子：你為什麼不在手工坊游戲了啊？孩子回小朋友都走了。老師反問：那你們想一想，怎麼樣才能把顧客吸引回來了。孩子的想法充滿創意，有的甚至是老師都沒有考慮到的。
在案例中的孩子對自己所在的游戲區並不是缺乏興趣，而是因為其餘幼兒的游戲注意力轉移，使得原游戲區域的孩子也發生了興趣轉移，這時教師適時的介入游戲，用提問孩子的方法提醒孩子，孩子的想法往往出人意料，這樣不僅使孩子游戲內容豐富了，而且孩子在游戲中激發出了創造力，這樣孩子在之後的游戲中遇到類似問題就有了解決方法。
教師是孩子游戲中的觀察者，引導者，孩子是游戲的主人，孩子的興趣，孩子的能力發展決定了游戲的設置，教師在游戲中協調孩子間的矛盾，為孩子設置適宜孩子的游戲內容，孩子在游戲中體現出來的個體性和差異性都是教師觀察的對象，觀察孩子的游戲過程會發現孩子在游戲中是否有了發展，是否享受在游戲中，也只有細致的觀察教師才能在適當的時候介入游戲，輔助孩子更好的游戲。游戲是幼兒園的主要教學方式，也是孩子最感興趣的方式，還在享受在游戲中才能在游戲中得到發展，也就是所謂的「做中學」。
『陸』 如何分析幼兒游戲行為，調整幼兒游戲情景
幼兒的自發游戲，是幼兒按照自己的需要自發開展的游戲，其活動的本體是游戲，其中有潛在的、可能的教育因素，也可稱之為本體性游戲。它以游戲本身為目的，是一種幼兒用自己已有的經驗進行表現的活動，也是幼兒以已有知識為基礎的力所能及的探索和創造。
（1）自發游戲對於幼兒有特殊的發展價值
華東師范大學華愛華教授在長期研究兒童游戲的基礎上，提出幼兒自發自主的游戲對其具有特殊的發展價值：一是游戲反映發展，因為游戲是兒童已有經驗的表現活動；二是游戲鞏固發展，因為游戲中有大量的自發練習性行為；三是游戲促進發展，因為游戲中有大量的自發探索性行為。
筆者也通過對幼兒期的典型象徵性游戲的研究發現，幼兒在其自發的游戲中能夠最放鬆、最自然地表現出他們的興趣、愛好、需要和創造性行為，這類活動對他們來說是最具安全感、愉悅感、歸屬感、勝任感、成就感和自我價值感的活動。所以，自發游戲對於發展幼兒的自我意識、主體意識、問題解決能力和創造性等方面具有重要價值。
（2）觀察幼兒的自發游戲是教師了解幼兒和改善觀察行為的重要途徑
幼兒的自發游戲對於教師來說，是很好地了解和理解幼兒的載體。觀察幼兒的自發游戲是教師改善觀察行為的重要途徑。原因有幾點：首先，透過幼兒的自發游戲行為，教師可以了解到他們最真實、自然的表現，有助於教師發現一個真實的幼兒；其次，通過觀察幼兒的自發表現，教師可以看到幼兒很多在教學情境中難以表現出來的、主動發現問題和解決問題的創造性行為，有助於教師發現一個智慧的幼兒；此外，教師還可以在和幼兒一起游戲的過程中，形成與幼兒的合作夥伴關系，建構對於幼兒主動學習的深入理解，並找到與幼兒互動的適宜策略和方法……觀察幼兒自發游戲的過程，是教師嘗試換角度思考，向幼兒學習，並與幼兒共同建構、共同成長的過程。
2.改善教師觀察行為的要點及方法
要點一：解決態度的問題，幫助教師增強觀察意識
目的：使教師從關注自己設計的游戲到關注並重視幼兒的自發游戲。
方法：「對比-感受」法
對比教師設計的教學游戲和幼兒自己發起的自主游戲，找到幼兒在其中的狀態和表現的不同。
鼓勵教師給幼兒創造更多自主游戲的機會，感受自發游戲對於幼兒發展的意義，體會幼兒主動學習過程與內涵。
要點二：解決角度的問題，幫助教師轉變觀察視角
目的：讓教師從找出幼兒存在的不足轉向發現幼兒的已有經驗和行為背後的意義。
方法：「拍攝-發現」法
在日常工作中嘗試關注幼兒的自發游戲行為，通過觀察與分析，發現幼兒有意義的自發游戲行為。
利用現代化手段，自己嘗試拍攝幼兒自發游戲行為的或照片，幫助自己客觀、細致地分析幼兒自發游戲行為中的意義和價值。
結合近期工作重點或研究內容，有目的地收集和整理一些幼兒在自發游戲中的相關表現和特點。
要點三：解決思路的問題，幫助教師制定觀察計劃
目的：促使教師從隨機觀察轉向有目的、有依據的觀察。
方法：「計劃-捕捉」法
結合近期工作重點、研究內容或班級重點活動，確定自己的觀察目的。
根據觀察目的大致確定觀察的對象、內容、時間和方法，形成初步的班級觀察計劃。
根據幼兒的需求和班級工作的需要，將有目的的觀察與隨機觀察結合起來，以便捕獲更多、更全面、更有意義的幼兒主動學習與發展的信息。
要點四：解決技術的問題，幫助教師選擇觀察方法
目的：讓教師在利用已知觀察方法的基礎上找出適合自己的方法。
方法：「綜合-探索」法
收集相關資料，學習實用、簡單、易操作的觀察方法。
根據觀察目的，綜合利用多種觀察方法，為自己收集到更多有意義的信息服務。
根據不同的觀察對象和情境，探索適合自己的、方便可行的觀察方法。
要點五：解決載體的問題，幫助教師改進觀察記錄
目的：幫助教師將開放性的觀察問題和結構性的記錄表格結合起來使用。
方法：「開放-結構」法
在口袋裡裝上便箋紙，用只言片語或關鍵詞等，隨時記錄下幼兒的動作、語言、表情及幼兒之間的對話。
根據觀察目的，設計幾個開放性的問題，方便自己有針對性地記錄下想要了解的信息。
根據觀察目的，梳理出幾個關鍵項目（維度），設計出簡單的、結構性的觀察記錄表格，方便自己對幼兒的諸多行為進行歸類、分析和判斷。
要點六：解決解釋的問題，幫助教師形成分析框架
目的：幫助教師依據理論找出關鍵價值點，形成自己對幼兒發展進行解釋的線索或分析的框架。
方法：「分類-整合」法
參考兒童發展文獻資料、《3-6歲兒童學習與發展指南》或借鑒英、美等發達國家的兒童發展指南與評價指標，為自己更加科學、客觀地解釋觀察資料提供依據。
依據自己的觀察目的和要解決的問題，對所記錄的各種信息進行分類、整合，並嘗試進行簡單的解釋。
在反復體驗和嘗試的基礎上，總結、梳理出自己對幼兒在不同領域的發展進行解釋的線索或分析的框架，逐漸形成自己對幼兒學習與發展現狀的科學評價。
要點七：解決成長的問題，幫助教師學會在反思中轉變觀念
目的：幫助教師以尊重的態度理解幼兒自然出現的特點及行為，學會以幼兒為師來反思自己的教育觀念，調整自己的教育行為。
方法：「反觀-調整」法
學會正視和接納幼兒在游戲過程中出現的種種行為，即使在成人看來是有問題的行為，學會理解和尊重幼兒的身心發展特點。
透過幼兒的自發游戲行為，反觀教師自身的言行對幼兒產生的影響。
藉助對幼兒自發游戲的觀察，反思自身教育觀念中可能存在的問題，針對問題找到原因，調整固有的思維模式和行為習慣。
帶著主動觀察、有目的觀察、連續觀察的意識，在反復嘗試、體驗、反思和調整中提高自身的觀察能力和反思能力，不斷獲得專業成長。
『柒』 幼兒園游戲作為科學研究經歷的第一階段是從什麼至什麼
（一）研究方法：課題負責人組織成立課題實驗小組。課題組成員的選擇採取雙向選擇方式，要求幼兒園領導班子支持課題研究，有研究願望與一定研究能力。每個幼兒園業務領導擔任課題組成員，要求有一線實踐經驗，職稱為一級以上教師（含一級），有過課題研究成果。每園分別選擇大、中、小各一個班為實驗班，實驗班教師相對穩定，保證研究的順利進行。各園與教研室簽定協議，做到人員支持、時間保證、經費保障。每個幼兒園分別有自己的子專題。 參與研究的幼兒園包括市立幼兒園（教育部門所屬）、機關幼兒園、部隊幼兒園、工廠幼兒園、街道幼兒園，既有十幾個班的大幼兒園，也有五、六個班的中小幼兒園，在本區有一定代表性，使研究具有較強的實踐價值。 本研究是一個以行動研究法為主輔以觀察法的形成性研究。豐台分院學前教研室與12所幼兒園領導與教師一起組成團隊進行合作研究。研究小組定期開展研究活動，並在每一次活動前後交流討論，反思總結活動中有規律性的經驗，為下一步研究工作的開展提供依據，在實踐中不斷修改、調整和發展原來的研究構想。 研究對象為課題組12所幼兒園36個教學班大中小班1080名幼兒。研究者運用時間取樣觀察法，對幼兒科學探索行為進行觀察記錄。觀察和記錄按照預先制定的幼兒科學能力水平評價表進行分析。考慮到觀察記錄的客觀性、科學性，研究者在自然狀態下對幼兒的行為進行觀察記錄，觀察者為本班教師，觀察時間為幼兒園正常游戲活動時間，不影響幼兒的活動，觀察者經過課題組培訓，信度符合要求。