成果展示的方法

Ⅰ 成果展示最佳方法

要看是什麼內容，像我的話，有的用錄像(參觀茶葉廠），或者是用板報（大紙板做出的研究結果）
或者是用幻燈片，讓學生介紹自己找到的成果。還有的是用自己做的宣傳冊，還有的就是現場展示（茶藝的整個過程）。

Ⅱ 班級特色成果的展示可以採取的方式有哪些

一般是展示自己班的成果，有學習上的，生活上的（可以相當於同學間的情誼），課外活動上的。
當然，個人覺得還可以做關於班上發生的問題，並且是如何圓滿解決的（圓滿解決很重要）。
比如我們班（真實示例）：是以植物為班級特色,以植物為特色基底去延伸展示的廣度。

Ⅲ 有沒有新穎一點的園所成果展示方法

《婚後生活錄》 《古穿末星際寵婚》 《等你的星光》 《星光易暖》《天後進化論》《影後重生之豪門萌妻》 《都市呆萌錄》《顏嫿可期》 多木木多的《寄生》 《回到過去變成貓》陳詞懶調的 《韓娛之男神婚後日常》 《重生韓娛之墨魚小姐請站住》《痴漢,撿起節操》 《溫柔對峙》 《重生之娛樂星光》 《重生之榮耀》 《你笑不笑都傾城》 貓千草的《大神，饒了我》 《回眸一笑JQ起》 《隔雲勿相望》 《奔跑的蝸牛》 《如果蝸牛有愛情》《他來了，請閉眼》《船到橋頭自然直》 《最萌同居關系》 《吃貨偶像》《早安，男神》 《魔妃太難追》 《重生之不當學霸》 《皇恩盪漾》 《燉棗記》《重生幸福攻略》《機甲奶爸》
《唯有你如此不同》《二貨娘子》《重生之墨華灼灼》《吾皇愛細腰》《別那麼驕傲》隨侯珠的 《重生之不做惡毒女配 》林家成寫的《鳳月無邊》 《美人溫雅》《極品店小二》《咱倆不熟》《兔子壓倒窩邊草》 《冤家衣解布一截》《半是蜜糖半是傷》《醫生,一生何求》《寧願》 《呆萌配腹黑：絕寵小冤家》沈悠的《億萬獨寵：少主的溺愛萌妻》《和妻生財》《重生小保姆》《我的男人》《重生1998》《大神的呆萌吃貨》

《夫君不在的修真日子》《嫌妻不自棄》《重生之妻力無窮》 《相府庶女之吾兄妖孽》《妻高一籌》《秒偶天成》《如意書》《新唐遺玉》《清穿日常》《誤惹腹黑師弟》《大清宰相厚黑日常》 《萬千寵愛》《穿越事件簿》《名門醫女》《王府逃生記》《世婚》《老身聊發少年狂》《阿玖》春溫一笑 《燒火丫頭喜洋洋》《穿越之飯桶妹子生存手札》《萌妻養成》 《人生就是一場二人轉》
《第二食堂》
網配《很想很想你》《你不愛我還能愛誰》《養夫為患》《你在我的夏日》《為你著迷 》《那些恰好的事》《大神請走開》《小白，過來》《一心同歸之絲絲入我心》《時光暖暖的》

Ⅳ 展示成果的方式有哪些(九年級政治)

做成幻燈片 開報告會展板視頻等。。。

Ⅳ 綜合實踐階段成果展示可以採取哪些形式

實踐活動展示成果的方式：活動報告、調查報告、調查表、實物標本、畫圖、攝影版、活動日記、活權動記錄、手抄報和展板等等多種方式。
【擴展】
綜合實踐活動是新課程的核心課程，這門課程既不是課外活動，也不是活動課程，而是通過教育交往為中心的活動，其強調的是學生的參與，重視的是學生的體驗、感受，以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特徵，以實現學生主體能力綜合發展為目的。

Ⅵ 用什麼方法式展現幾年的工作成果

想要展示幾年的工作成果，
可以用作圖的方式來表示。
畫一些柱狀圖，
然後看一下幾年的，
比如說工作指標的完成情況。
質量指標的完成情況

Ⅶ 召開成果展示會的具體步驟是什麼

1迎賓安排。
2開幕式由致開幕詞和祝賀詞。
3瀏覽行程安排
4解說員介紹成果
5發布會記者提問
6閉幕式致辭

Ⅷ 幼兒員成果展示有趣的方法有哪些

1：你沒有提供 相關的具體內容，我是巧婦也難在沒有米的情況下做飯，請原諒； 2關於教育信息化有兩個含義，請你參考！ 概念解析： 教育信息化是指在教育與教學領域的各個方面，在先進的教育思想指導下，積極應用信息技術，深入開發、廣泛利用信息資源，培養適應信息社會要求的創新人才，加速實現教育現代化的系統工程。 教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態——信息化教育。 所謂教育信息化，是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生的信息素養，促進教育現代化的過程。 上述定義均從不同角度或多或少地涉及到了教育信息化概念的主要內容，如：強調了教育信息化是一個動態的不斷發展的過程；界定了教育信息化的領域及范圍；突出了教育信息化的原始動力和直接目的——現代信息技術的教育應用；體現了信息資源在教育信息化過程中的核心地位等。 通過對國內已有教育信息化定義進行整合，並參照國家信息化定義，不妨對教育信息化重新作一界定：所謂教育信息化，是指在國家及教育部門的統一規劃和組織下，在教育系統的各個領域全面深入地應用現代信息技術，加速實現教育現代化的過程。 3：兩方面的含義： 「信息化」(informationization) 教育信息化——發言 早於20世紀60年代出現在日本的一些學術文獻中，當時對「信息化」這一概念主要是從產業角度進行闡述和界定的。20世紀70年代，德國、歐共體和聯合國教科文組織等國家及國際組織先後出台了一系列推動信息技術在社會中應用和發展的規劃，這些規劃都把信息基礎設施作為重要一環。 1993年9月，美國柯林頓政府正式提出建設「國家信息基礎設施」(National Information Infrastructure，簡稱NII)，俗稱「信息高速公路」(Information Superhighway)計劃，其核心是發展以Internet為核心的綜合化信息服務體系和推進信息技術(Information Techno1ogy，簡稱IT)在社會各領域的廣泛應用。在其帶動之下，許多發達國家和發展中國家相繼出台了一系列國家信息基礎設施建設規劃，從而帶動了全球信息化建設的浪潮。 教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提 教育信息化——圖示 出的。在美國的「信息高速公路」計劃中，特別把IT在教育中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑，美國的這一舉動引起了世界各國的積極反應，許多國家的政府相繼制定了推進本國IT在教育中應用的計劃。 中國自20世紀90年代末開始，隨著網路技術的迅速普及，整個社會的發展與信息技術的關系越來越密切，人們越來越關注信息技術對社會發展的影響，「社會信息化」的提法開始出現，聯繫到教育改革和發展，「教育信息化」的提法也開始出現了。政府的各種文件已經正式使用「教育信息化」這一概念，並高度重視教育信息化的工作。

Ⅸ 實踐活動展示成果的方式有什麼

實踐活動展示成果的方式：活動報告、調查報告、調查表、實物標本、畫圖、攝影、活動日記、活動記錄、手抄報和展板等等多種方式。

綜合實踐活動是新課程的核心課程，這門課程既不是課外活動，也不是活動課程，而是通過教育交往為中心的活動，其強調的是學生的參與，重視的是學生的體驗、感受，以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特徵，以實現學生主體能力綜合發展為目的。

(9)成果展示的方法擴展閱讀：

綜合實踐活動是現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，與傳統教育片面追求教育個體的發展、共性和知識有所不同。

綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態化空間，學生是這個空間的主導者，學生具有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。在這個過程中，學生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導。教師在綜合實踐活動這個生態化空間里，只是一個絕對的引導者、指導者和旁觀者。

與傳統實踐活動強烈的目標性不同，綜合實踐活動更強調多種主題，多種任務模式，多種研究方法的綜合，這種復合不是來自教師的人為復雜化，而是來自於學生個體對實踐活動主題的更深入認識和挖掘過程。

在國外，教育的綜合實踐活動被童子軍組織、民間公益組織、社區管理組織所分解，學校只是起到了輔助和輸送的作用。在中國小學，綜合實踐活動通過課程改革被推動，附加在課程體繫上的課標教材、封閉實踐基地、素質報告承擔了更多的實際責任。

特點

（1）綜合性：對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。

（2）實踐性：綜合實踐活動課程的展開往往以各種活動為載體，強調學生通過活動或親身體驗來進行學習，但不是為「活動」而「活動」。

綜合實踐活動，顧名思義，它要讓學生在「活動」中學習、通過「行動」來學習。但這里所講的「活動」或「實踐」，不能僅僅從字面上、從直觀上去理解，把它理解為讓學生「動」起來，或者讓學生去「操作」。而是要把它理解為「知與行」、「動手與動腦」的結合與統一。

那些不需要學生動腦思考、對學生的情感態度沒有觸動的「活動」，不是「綜合實踐活動」中所講的活動。真正具有「育人」價值的綜合實踐活動，應當讓學生在活動結束時「有所知」、「有所得」、「有所悟」。對綜合實踐活動課程來講，「活動只是一種教學的手段與方法」，它本身不是目的。

（3）開放性：「綜合實踐活動」課程面向學生整個的生活世界，其內容與學生個人的生活或現實社會緊密相聯系，往往表現為一個沒有固定答案的開放性問題，要解決這樣的開放性問題，學生不可能到書本上去找現成的答案，只能通過自己的努力去探索、去發現，才能找到可能的答案。

（4）生成性：綜合實踐活動課程的展開很少從預定的課程目標入手，它常常圍繞某個開放性的主題或問題來展開。隨著活動的不斷展開，新的目標、新的問題、新的主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這便是綜合實踐活動課程具有「生成性」的集中體現。

（5）自主性：綜合實踐活動課程的實施十分注重從學生現有的興趣與經驗出發，強調學生的自主選擇與探究。學生不僅可以選擇學習的內容、進度與方式，還可以自己對自己的學習過程或結果進行評價與反思。