學生活動成果匯編

❶ 學生活動求點子！要有創意，高分求。

目前行業空缺

❷ 什麼是小學生綜合實踐活動學生成果

應該是科學研究報告吧

❸ 學生校外社區服務實踐報告的題目怎麼寫有主題、實踐活動的過程與體會、收獲與成果、

一、活動目的：
走向社會、接觸社會、了解社會、學會做人、學會做事，增強社會責任感，培養並提高社會交往、組織管理、分析思考、實踐創新能力。

二、活動主題：
深入社會、了解社會、增強社會責任感，盡情展示「遼油一高」的風采。
走進社區，開展社區服務活動，自主參加社會公益活動，進一步培養和提高「自我管理、自我教育、自我服務」能力。

三、活動時間：
寒假。
四、活動內容：
1、參與社區管理，協助社區出牆報、普法宣傳，進行清潔樓道、拾撿垃圾等活動,清理綠化帶內隨意丟棄的垃圾；
2.清理社區內牆面上張貼的廣告；
3.為社區居民分發報紙；
4.服務孤老,為社區孤寡老人做家務事；
5.收集社區廢品賣掉處理,將掙的錢用於社區公共建設.，為社區買幾盆花。
6.開展綠色環保活動。在社區開展節約用水、保護水資源的宣傳活動；開展本地區水資源狀況的調查及提出改善的建議；對本地區水環境污染的調查、分析和建議等。
7.開展讀書學習互助活動，幫助和指導社區內的小學生開展讀書學習。
五、活動心得：
通過服務社區的活動，使我熟悉社區在地理環境、人文景觀、物產特色、民間風俗等方面的特點，繼而萌生親切感、自豪感，並懂得愛惜、保護它們；留意社區中人們關注、談論的問題，並能學會綜合而靈活地運用自己的知識加以解決，從而掌握基本的服務社區的本領，形成建立良好生活環境的情感和態度；在服務的過程中學會交往、合作，懂得理解和尊重，形成團隊意識和歸屬感，增強服務意識和責任感。自覺地從身邊小事開始，關注周圍、社區、國家乃至世界性的環境問題，並養成隨時隨地保護環境的意識和習慣。

❹ 中學學科活動成果是什麼

一、課程理念
1、基於學校育人目標和十二條特質培養要求, 建設多層次的學科活動平台, 提升學生學科學術素養，培養學生深度研究能力。
2、通過活動課程，讓學生了解學科前沿、學科與生活的關系，感受學科知識應用價值，體驗學科學術研究過程，從中發現自我潛能和優勢，實現從興趣向志趣的進階。
3、基於提升學科組建設品質的要求，建設不同層次的學科活動課程，提升學科對學生的影響力。
二、課程結構
我校學科學術活動課程包括致力於培養學生深度研究能力的「高端型學科學術活動課程」、致力於提升學生學科學術素養的「基礎型學科活動課程」兩大類。
（一）高端型學科學術活動課程
1、由教師參與指導的高端學術活動課程。
（1）學科奧林匹克競賽
l 我校主要致力於7項比賽：數學、物理、化學、生物、計算機、天文與語言學。
l 前5項賽事即「五大學科聯賽」，符合教育部的高校保送與降分政策。
l 相關賽事實行主教練負責制。
（2）部分國際邀請賽與國際學術交流活動
2、其它類國家、省、市級學科競賽
鼓勵學生積極參與，提高學生學科興趣，豐富學生成長經歷。
（二）基礎型學科活動課程
由各學科組負責實施的面向全體學生的學科活動，用以提升學生學科學術素養。

❺ 學生會各種活動匯編成冊，冊子需要具備哪些內容，各種活動集合匯編的格式！！！！

此匯編非彼匯編。

❻ 語文教育畢業設計創新成果匯編 怎麼寫啊

教育（語文）的畢業論文提綱《以語文長作業為抓手，提升學生學習綜合素質的實踐與研究》新一輪基礎教育改革正如火如荼的，現在，廣大的教師都致力於課堂教學改革。語文課堂教學更是百花齊放、精彩紛呈，給學生語文學習帶來了諸多的新鮮感、好奇心、興奮點。但是，走進你身邊的學生，你會發現，他們大多喜歡上語文課，卻不愛語文學習，原因何在？我曾在我校學生中做過一項「我與語文學習」的問卷調查，結果表明：在語文學習中，有84%的學生喜歡上語文課，58%的學生為作業而苦惱，76%的學生把語文作業放在最後完成，32%的學生不喜歡布置的語文作業，少寫作文和日記等作為對語文教師的最大的希望。可見，傳統的語文作業（如讀讀、背背、抄抄、寫寫、練練等）從某種程度上成為湮滅學生語文學習興趣的元兇。再審視我們的課改，過多關注的是課堂教學，往往忽視語文作業這一語文教學的重要組成部分。落後的、沒有相機而改的語文作業已經很難適應當前的語文教學。一、課題研究的緣起1、在傳統教學背景下作業定位的偏差2、新課標對語文作業提出了更高的要求3、校本課程的開發、研究性學習的學校文化提供了實踐的基地二、研究的內容（一）長作業的類型（二）語文長作業的實施（設計和布置）（三）語文長作業的評價三、研究後的反思（一）學生素質的高低在一定程度上影響了作業的質量（二）學校硬體設施的不足給語文長作業的開展和實施帶來了困難

❼ 有什麼有效的方法指導學生開展課本中的綜合性學習

指導學生有效開展綜合性學習
《語文課程標准》首次提出了「綜合性學習」的目標，並將「綜合性學習」和「識字和寫字」、「閱讀」、「寫作」、「口語交際」並列，共同組成語文學習的五大板塊。《課標》明確指出「語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡」。然而，在過去的語文教學中，從學習內容看，過於注重知識的記憶和技能的機械訓練，從學習功能上看，聽、說、讀、寫四項能力割裂失衡。語文知識技能的學習與「人」的整體發展相悖離。因此，在教學實際中如何把握，如何正確理解、誠心地接受有效地實施則是擺在一位語文老師面前的一個實實在在的課題。
在教學實踐中，如何如何指導學生有效開展綜合性學習呢？
第一、師生共同確定學習主題。教與學是互動的，學生可以根據自己的興趣、愛好、經驗、條件、能力等選定所要的學習主題。這個主題可以是課內的內容，也可以是課外的給學生充分的空間，可以自主開展學習，老師依據學生的年齡、心理特點等給予學生積極的引導，既要尊重和保護學生的自主性、積極性，同時也要注意到選擇問題的價值。教師要有針對性地對學生進行引導，點拔與督促。指導的目的不是將學生的研究引向一個已有的結論，而是提供信息，啟發思路，補充知識，介紹方法和線索。
第二、重視學生調查、實踐、訪問、查閱和收集資料等活動的過程與策略，引導學生用多種方式呈現學習的過程和結果。老師要鼓勵學生多渠道獲取信息和資料，使學生初步掌握通過互聯網、圖書館、人際交往等獲取資料的方法與途徑。教師要引導學生用多種方式呈現的過程和結果（研究論文、調查報告、展板、手抄報、主題演講、口頭報告、研究筆記、活動設計的方案）。
第三、注重總結、交流、分享。每次主題學習的過程結束不能將成果放置一邊或束之高閣，還要總結交流、分享體會和成果。每個學生都要對自己的學習過程進行總結，正確地認識到自己的收獲或存在的問題。同學之間可以交流在學習過程中的體會和經驗，相互學習，互通有無。大家將學習成果以各種形式共同展示出來互相分享。學生通過交流合作與同學們分享成果，在合作交流中，學生學會理解的寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，學會敢於申辯、善於申辯。
由於語文綜合性學習是一種語文學習活動，是一種自主合作和探究的學習方式，是一種多元整合，其目的是加強「語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的全體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合」，力於學生語文素養的形成與發展，在於「獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」因此，教師必須做好以下工作：
第一，自主開發，因地制宜用好課程資源。
課本上的綜合性學習活動是有限的，每位教師要有意識地結合本地實際，自主開發綜合性學習的內容和主題，豐富我們的語文課程資源。比如聯系地方特色的資源，包括鄉土地理、民間風俗、傳統文化、生產和生活經驗等，再比如根據課文延伸，像三年級上冊中有一組關於「秋天」的課文，上完這組課文後，就可以開展「走進秋天」的綜合性學習活動，讓學生收集關於秋天的諺語、詩詞、歌曲、美文等，開展說一說、找一找、畫一畫、寫一寫的活動，使課內外真正有機聯系，此外，社會生活的關注、學生身邊事件的處理都可以成為我們綜合性學習的資源一一開發。
第二、重視自主，讓學習成為喜樂的活動。
我們的綜合性學習應始終注重學生在整個過程中的自主意識，重視學生主動積極的參與精神，注重為不同學習個性和能力層次的學生提供可供選擇的方式和空間，尤其大力鼓勵學生自行設計和組織學習活動和學習方式，為學生的學習結果創造更多的呈現可能，使學生充分體驗探索和研究的過程，使綜合性學習活動充滿趣味與張力。這樣學生就能在自我選擇中增強主人翁意識，在相同選擇中找到合作夥伴，在實踐選擇的過程中培養合作意識和探究能力。
第三、搭建平台，充分展示學生學習成果。
可以通過主題活動，集中展覽、個別展示、成果匯編、推薦評獎等多種形式讓學生得到「成果認定」，讓綜合性學習在不斷的激勵下得到「可持續性發展」。
第四、平等對話，發揮教師主體作用。
語文綜合性學習打破了學科知識傳授的課堂教學模式，呈現出自主選擇、自由組合、主動探究的新特點，這容易導致教師成為局外人或旁觀者。在綜合性學習中，教師要注意在以下幾個方面發揮主導作用：
1、起始階段，指導學生對綜合性學習活動進行設計。比如提出一些框架性的學習主題和建議，讓學生討論、研究、形成實施計劃或方案；提供相關的背景資料，啟發學生提煉具有研究價值的課題，可以對學生的選題進行審查和改進。
2、實施階段，教師的主導作用是心理疏導，方法指導和價值引導。心理疏導主要指鼓勵學生大膽探索，敢於質疑，方法指導主要指為學生提供基本的研究方法和策略價值引導主要指培養研究興趣和良好的探究習慣等。
3、總結階段，主要是進行評價。組織學生自我評價，成果展示。
總之，「語文綜合性學習」作為語文課程一個重要的組成部分，改變了語文教學相對封閉的狀態，改變了課本是唯一的課程資源的狀況，更為重要的是克服偏重接受性學習的弊端，旨在倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生創新精神和實踐能力。在每一次的語文綜合性學習中，學生都經歷了確定主題，策劃活動、協作實施、展示交流的過程。在這一過程中，既包括閱讀、習作、口語交際及獨立識字能力的培養，又包括了語文的綜合運用的能力，如口述觀察、調查所得，在瀏覽的基礎上處理、運用資料，用圖文結合的方式，用寫建議書、辦手抄報、寫簡單的調查報告等方式表達綜合性的成果，整合語文知識的能力。同時培養了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，組織策劃能力、觀察體驗能力、搜集處理信息的能力、語文的綜合運用能力以及人際交往能力、合作精神和協作能力。

❽ 實踐活動展示成果的方式有什麼

實踐活動展示成果的方式：活動報告、調查報告、調查表、實物標本、畫圖、攝影、活動日記、活動記錄、手抄報和展板等等多種方式。

綜合實踐活動是新課程的核心課程，這門課程既不是課外活動，也不是活動課程，而是通過教育交往為中心的活動，其強調的是學生的參與，重視的是學生的體驗、感受，以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特徵，以實現學生主體能力綜合發展為目的。

(8)學生活動成果匯編擴展閱讀：

綜合實踐活動是現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，與傳統教育片面追求教育個體的發展、共性和知識有所不同。

綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態化空間，學生是這個空間的主導者，學生具有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。在這個過程中，學生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導。教師在綜合實踐活動這個生態化空間里，只是一個絕對的引導者、指導者和旁觀者。

與傳統實踐活動強烈的目標性不同，綜合實踐活動更強調多種主題，多種任務模式，多種研究方法的綜合，這種復合不是來自教師的人為復雜化，而是來自於學生個體對實踐活動主題的更深入認識和挖掘過程。

在國外，教育的綜合實踐活動被童子軍組織、民間公益組織、社區管理組織所分解，學校只是起到了輔助和輸送的作用。在中國小學，綜合實踐活動通過課程改革被推動，附加在課程體繫上的課標教材、封閉實踐基地、素質報告承擔了更多的實際責任。

特點

（1）綜合性：對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。

（2）實踐性：綜合實踐活動課程的展開往往以各種活動為載體，強調學生通過活動或親身體驗來進行學習，但不是為「活動」而「活動」。

綜合實踐活動，顧名思義，它要讓學生在「活動」中學習、通過「行動」來學習。但這里所講的「活動」或「實踐」，不能僅僅從字面上、從直觀上去理解，把它理解為讓學生「動」起來，或者讓學生去「操作」。而是要把它理解為「知與行」、「動手與動腦」的結合與統一。

那些不需要學生動腦思考、對學生的情感態度沒有觸動的「活動」，不是「綜合實踐活動」中所講的活動。真正具有「育人」價值的綜合實踐活動，應當讓學生在活動結束時「有所知」、「有所得」、「有所悟」。對綜合實踐活動課程來講，「活動只是一種教學的手段與方法」，它本身不是目的。

（3）開放性：「綜合實踐活動」課程面向學生整個的生活世界，其內容與學生個人的生活或現實社會緊密相聯系，往往表現為一個沒有固定答案的開放性問題，要解決這樣的開放性問題，學生不可能到書本上去找現成的答案，只能通過自己的努力去探索、去發現，才能找到可能的答案。

（4）生成性：綜合實踐活動課程的展開很少從預定的課程目標入手，它常常圍繞某個開放性的主題或問題來展開。隨著活動的不斷展開，新的目標、新的問題、新的主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這便是綜合實踐活動課程具有「生成性」的集中體現。

（5）自主性：綜合實踐活動課程的實施十分注重從學生現有的興趣與經驗出發，強調學生的自主選擇與探究。學生不僅可以選擇學習的內容、進度與方式，還可以自己對自己的學習過程或結果進行評價與反思。