動手成果

❶ 如何增強動手能力

提高認識
打從心底提高對動手能力的認識和重要性的整體感知，理解動手能力在日常生活和生產工作中所起到的重大作用，用思想和理論提前武裝自己，讓自己具備可以動手能力實施的重要條件，通曉動手能力對大腦發育的好處。

實踐准備
對於動手能力的提高，實踐是檢驗這項能力的唯一標准，事實也的確如此。我們在實踐之前。實踐之前我們是需要做很多准備工作的，比如說時間所需要的工具設備什麼的等等。

實踐過程
手腦並用：
在實踐的過程不能按照前人留下的過程按部就班，要有自己的規劃，但是注意安全。在動手的同時，要注意大腦的思考，比如說這里為什麼要這么做，哪裡有為什麼那樣做，每個細節有什麼用意，靈活調動大腦。

團隊合作：
團隊合作能力也是實踐過程中的一項重要步驟，畢竟，一項科技成果或者實驗的完成都不可能僅僅靠著一個人的努力就能完成，需要團隊間的合作和切密的配合。

爭取機會：
現代社會實踐機會本就很少，屬於僧多粥少的那種情況，所以說你要自己學會自己去爭取機會，爭取動手實踐的機會，從而提高你的動手能力，另外，對你的表達和處事能力也是一種提高。

實踐總結
對於自己做過的實踐實驗，要學會從實驗中總結經驗和教訓，去獲取或者吸收自己真正需要的那一部分內容。把理論付諸實踐，將實踐感知化為自己的知識儲備，獲取收獲，豐富自己，提高自己。

❷ 綜合實踐活動課上,同學們動手實踐用了五分之一小時,匯報成果用了三分之一小時.動手實踐和匯報成果一共用

我不知道綜合實踐課上同學們匯報成果用了1/3小時，比動手實踐多用了2/15小時動手實踐，我匯報陳沃一戰用去多少個小時？

❸ 如何展示「少年兒童動手實踐能力的培養」成果

學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到實際價值，誘發其學習動機。

❹ 趙深的設計成果

趙深自1927年回國開始，一直從事建築設計，設計成果十分豐富。由於文化大革命中，檔案資料全部喪失，難以完整地查清。
1927年趙深參加範文照事務所時，設計了南京大戲院（即現在的音樂廳），還設計了杭州西冷飯店（指西冷的老樓，在建新樓時已拆除），南京勵志社，南京舊鐵道部大樓官舍等。1928年，當時的上海市政府在江灣建設上海市中心，徵求設計方案，趙深的方案獲一等獎。當時的市政府綜合了不同的方案，自設設計處，聘董大酉主持設計工作。江灣市中心是一項規模較大，在建築設計上是中國古典建築現代化的嘗試，其中趙深之功不可磨滅。
1930年冬，趙深自建事務所後，承接了上海大滬飯店（在延安東路343號，即現公安局招待所）及西海大戲院的設計。
1931年，成立「趙深陳植建築師事務所」後，承接了南京國民政府的外交部大樓和上海浙江興業銀行大樓（即現北京東路江西路建管局大樓）等業務，後者於九一八事變後由原10層更改設計為5層。
盡管趙深等人以及一些前輩建築師是美國名大學建築系畢業，學有專長，設計業績證明確有才能，但在上海開展業務決非易事。租界內，洋人勢力強大，涉外業務，固然全部由外國建築師攬去，即使是中方重大業務亦不容易取得。宋子文、孔祥熙等官僚資本的崇外思想是當時社會上眾所周知的，對中國技術人員不放心。如為了建造外灘中國銀行新大樓，當時中國銀行設了建築課，由陸謙受任課長。陸謙受是建築界公認很有才能的建築師，但宋子文仍要公和洋行與陸謙受共同設計，（公和洋行即PalmerandTurner）。即如像國際飯店這樣由民族資本家投資的工程，也是委託外國建築師設計的。一個建築師事務所要能夠生存並求得發展，最根本的是要能承接到設計業務。華蓋一方面依靠精湛的設計技藝和良好的服務態度，另一方面通過一些社會關系，業務得以逐步開展，並建立起聲譽。從成立起到抗戰之前，承接到一些比較重大的工程設計，如上海恆利銀行、南京中國旅行社「首都」飯店（現南京飯店）、南京陵園中山文化教育館（抗戰時毀於戰火）、南京「首都」電廠江邊發電所、故宮博物院南京分院保管庫、南京國民政府鐵道部購料委員會辦公樓、水晶台資源委員會辦公大樓和實驗樓工程等。前面提到的南京國民政府外交部大樓和上海浙江興業銀行大樓兩項工程是趙深、陳植事務所時開始設計，延至華蓋完成的。設計的電影院有上海大上海大戲院、金城大戲院（即現黃浦劇場）、大華大戲院（即新華電影院是陳植留駐上海時設計的）。其他還有公寓、圖書館、學校和一些私人的住宅，還有莫干山的別墅。他們也曾參加過一些工程的方案競賽，如上海大新公司（即現中百一店）和南京中山門博物館等，但都未成功。上面提到的長沙嶽麓山清華大學特種研究所工程也是在這一時期完成設計的。
1938年以後，趙深和童寯在內地也承接了一批設計業務，限於當時內地的經濟能力，這些工程大都規模較小，標准不高，如廣西大學新校舍、廣西科學館、貴陽物產陳列館、資源委員會重慶小型煉鋼廠、昆明南屏大戲院和大逸樂大戲院、坤維慈幼院、南菁中學、勸業銀行、聚興誠銀行等。
其中，趙深在昆明設計的南屏大戲院獲得較好的評價。戲院董事劉淑清為當地名流，甚為滿意，向龍雲推薦，龍雲就委託趙深設計南菁中學。
大逸樂戲院規模不小，還引起了一場風波。以前曾訛傳趙深在昆明「曾被逮捕過」，日本侵略者轟炸昆明之時，戲院附近落彈6枚，雖然戲院未炸毀，但整個屋蓋產生較大的位移，全部屋架向山牆方向傾斜，頂部位移一尺余。他當即擬定修整計劃，提交業主，敦促立即停業修理，否則將釀成大禍。戲院片面追求營業利潤，不予理會，繼續開映。在又一次轟炸中，又受落彈震動，仍不進行修理，照常營業，幾天後，在一次晚場放映時，屋面坍塌，造成觀眾嚴重傷亡。事件發生後，趙深即去公安局自投，並要求查明責任。公安局將其轉送法院。後經技術界鑒定屋架的設計與構造並無錯誤（該工程的結構由張有齡設計），即恢復自由，前後被拘留三星期。按理此事責任在業主，但仍被當地法院判為業務過失，賠出全部設計費作為死傷撫恤。
抗日戰爭勝利後，華蓋恢復在上海的原來機構。並設分事務所於南京以便承攬業務，從1946年至中華人民共和國成立，設計的工程有：南京舊交通部公路總局辦公樓、南京美軍顧問團公寓（即現南京部隊招待所AB樓）、上海立信會計專科學校、無錫申新三廠多層倉庫及4萬錠紗廠、無錫茂新第一麵粉廠、台北市台灣糖業公司辦公樓、無錫江南大學校舍、上海浙江第一商業銀行大樓（即現華東建築設計院辦公樓）、上海電力公司隆昌路電業幹部訓練班校舍等。
在1950—1952年成立「聯合建築師工程師事務所」期間，事務所設於上海、北京兩地，承接了一些業務。包括北京沈陽中國科學院研究所、上海紡織工業學院、榆次經緯紡織機製造廠住宅、福利區工程、石家莊紡織廠、烏魯木齊七一紡織廠等。在七一紡織廠施工時，趙深到烏魯木齊視察工地，正好王震、陶峙岳在石河子籌劃城市建設工作，就專邀趙深到石河子研究城市的規劃。趙深到了石河子現場，親自動手進行規劃設計。石河子市的第一期建設工程，就是按照他設計的規劃進行的。
1952年7月趙深參加國營設計機構以後，長期擔任技術領導工作。華東和北京兩設計院中經他指導的工程項目，已很難具體查考，可以說，1955年他調回華東設計院後，華東設計院的重大設計項目都經過他的精心指導。他除了對設計方案，以至細部構造都加以深入推敲、嚴格要求外，而且經常親臨現場，檢查與解決具體問題。1976年唐山大地震後，中央提出要重建唐山。當時他已是78歲高齡，為了重建唐山，他往返上海、北京、唐山等地，與建築界有名望的專家研討河北小區的規劃，提出方案，以後河北小區的設計即以此規劃方案為基礎。在建造過程中，唐山餘震不斷，他又往返唐山、上海多次，到工地視察，提出很多建議。
他不僅對華東設計院的工程十分關心，而且對外地的重大工程，也當作自己的事一樣。在他逝世前兩個月，他在蘭州市參加了該市的規劃討論後，又馬不停蹄，匆匆趕到遵義市參加遵義紀念館方案的討論。他的一些設想為遵義市的領導和與會專家所採納，並體現在改進方案之中。
建築師在學術上的水平應該體現在其設計之中。趙深一生所負責設計和在其指導下設計的作品是相當豐富的，上面列舉的僅是其中的一部分，還有不少，特別是私人住宅部分以及一些方案競賽的稿件已無從查考。即便如此，在上面所列的項目中亦不乏佳作，留待建築界研究評說。

❺ 動手實踐的名人名言

1、中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。 ——現代陶行知《中國教育改造》

2、要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。——現代陶行知《中國教育改造》

3、手腦雙全，是創造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯盟。——現代陶行知《中國教育改造》

4、想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素。——德國愛因斯坦《我的世界觀》

5、提出一個問題往往比解決一個更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。——德國愛因斯坦《我的世界觀》

6、中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而十年以後，科研成果卻比人家少得多，原因就在於美國學生思維活躍，動手能力和創造精神強。——現代楊振寧《楊振寧文集》

7、工作中，你要把每一件小事都和遠大的固定的目標結合起來。——蘇聯馬雅可夫斯基《穿褲子的雲》

8、有知識的人不實踐，等於一隻蜜蜂不釀蜜。 ——波斯薩迪《果園》

9、科學的大膽的活動是沒有止境的，也不應該有止境。 ——蘇聯高爾基《海燕》

10、所有的理論法則都依賴於實踐法則；如果只有一條實踐法則，那麼它們就都依賴這一條實踐法則。——德國費希特《自然法權基礎》

❻ 關於動手動腦的名言

1、你們在想攀登到科學頂峰之前，首先應當研究科學的初步知識。如果還沒有充分領會到前面的東西，就決不要動手搞後面的東西。—— 巴甫洛夫《心理學》

適用於強調先掌握基礎知識後動手實踐。

2、自己動手，自己動腳，用自己的眼睛觀察——這是我們實驗工作的最高原則。—— 巴甫洛夫《心理學》

適用於強調親身實踐的重要性。

3、中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而十年以後，科研成果卻比人家少得多，原因就在於美國學生思維活躍，動手能力和創造精神強。—— 楊振寧《曙光集》

適用於強調培養動手能力的重要性。

4、只有那些從來不動腦筋想一想的人，才能心滿意足地把日子過下去。—— 萊蒙特《文選》

適用於強調生活中要多動腦多思考。

5、自己不能勝任的事情，切莫輕易答應別人，一旦答應了別人，就必須實踐自己的諾言。—— 華盛頓（演講）

適用於強調守信的重要性。

6、只有人們的社會實踐，才是人們對於外界認識的真理性的標准。真理的標准只能是社會的實踐。—— 毛澤東《毛主席語錄》

適用於實踐出真知的情況。

7、科學所以叫作科學，正是因為它不承認偶像，不怕推翻過時的舊事物，很仔細地傾聽實踐和經驗的呼聲。—— 斯大林《斯大林文集》

適用於強調科研過程中不能迷信權威。

8、一個人在科學探索的道路上，走過彎路，犯過錯誤，並不是壞事，更不是什麼恥辱，要在實踐中勇於承認和改正錯誤。—— 愛因斯坦《相對論》

適用於科研過程中犯錯的情況。

❼ 形容取得很多成果的成語有哪些

形容取得很多成果的成語有個：

1、碩果累累[ shuò guǒ léi léi ] 本義是指秋天豐收時樹上的果實茂盛的樣子。現在常引申為某人的作品很多，取得了很大的成就。

出處：霍達《補天裂》第十三章：七百年來，子孫不息，人才輩出，歷代科舉，碩果累累。

2、滿載而歸[ mǎn zài ér guī ] 載：裝載；歸：回來。裝得滿滿地回來。形容收獲很大。

出處：宋·倪思《經堂雜志》：徒有而出；滿載而歸；里人無不羨之。

翻譯：空手出去，裝得滿滿地回來，鄰居沒有不羨慕他的。

3、卓有成效[ zhuó yǒu chéng xiào ] 有顯著的突出的成績和效果。

出處：明·王守仁《申行十家牌法》：「若巡訪勸諭著有成效者；縣官備禮親造其廬；重加獎勵。」

翻譯：如果巡訪勸勉曉喻有效果，縣官就准備禮物親自去拜訪，重重的給予獎勵。

(7)動手成果擴展閱讀

反義詞：

1、顆粒無收[ kē lì wú shōu ] 收：收成。連一粒米也沒收獲到。多指因災禍造成絕收。

出處：呂振羽《簡明中國通史》第15章：「定額租稍輕，但不論蟲傷天旱，顆粒無收均須照納。」

2、一無所獲[ yī wú suǒ huò ] 一無：全無。什麼東西都沒有獲得。

出自：五代·王定保《唐摭言》：顥亦懷疑，因命搜壽兒懷袖，一無所得，顥不得已遂躬自操觚。

翻譯：顥也有所懷疑，因此讓人搜查壽兒的懷抱，什麼東西也沒有找到，顥只能自己動手。

❽ 實踐活動展示成果的方式有什麼

實踐活動展示成果的方式：活動報告、調查報告、調查表、實物標本、畫圖、攝影、活動日記、活動記錄、手抄報和展板等等多種方式。

綜合實踐活動是新課程的核心課程，這門課程既不是課外活動，也不是活動課程，而是通過教育交往為中心的活動，其強調的是學生的參與，重視的是學生的體驗、感受，以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特徵，以實現學生主體能力綜合發展為目的。

(8)動手成果擴展閱讀：

綜合實踐活動是現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，與傳統教育片面追求教育個體的發展、共性和知識有所不同。

綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態化空間，學生是這個空間的主導者，學生具有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。在這個過程中，學生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導。教師在綜合實踐活動這個生態化空間里，只是一個絕對的引導者、指導者和旁觀者。

與傳統實踐活動強烈的目標性不同，綜合實踐活動更強調多種主題，多種任務模式，多種研究方法的綜合，這種復合不是來自教師的人為復雜化，而是來自於學生個體對實踐活動主題的更深入認識和挖掘過程。

在國外，教育的綜合實踐活動被童子軍組織、民間公益組織、社區管理組織所分解，學校只是起到了輔助和輸送的作用。在中國小學，綜合實踐活動通過課程改革被推動，附加在課程體繫上的課標教材、封閉實踐基地、素質報告承擔了更多的實際責任。

特點

（1）綜合性：對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。

（2）實踐性：綜合實踐活動課程的展開往往以各種活動為載體，強調學生通過活動或親身體驗來進行學習，但不是為「活動」而「活動」。

綜合實踐活動，顧名思義，它要讓學生在「活動」中學習、通過「行動」來學習。但這里所講的「活動」或「實踐」，不能僅僅從字面上、從直觀上去理解，把它理解為讓學生「動」起來，或者讓學生去「操作」。而是要把它理解為「知與行」、「動手與動腦」的結合與統一。

那些不需要學生動腦思考、對學生的情感態度沒有觸動的「活動」，不是「綜合實踐活動」中所講的活動。真正具有「育人」價值的綜合實踐活動，應當讓學生在活動結束時「有所知」、「有所得」、「有所悟」。對綜合實踐活動課程來講，「活動只是一種教學的手段與方法」，它本身不是目的。

（3）開放性：「綜合實踐活動」課程面向學生整個的生活世界，其內容與學生個人的生活或現實社會緊密相聯系，往往表現為一個沒有固定答案的開放性問題，要解決這樣的開放性問題，學生不可能到書本上去找現成的答案，只能通過自己的努力去探索、去發現，才能找到可能的答案。

（4）生成性：綜合實踐活動課程的展開很少從預定的課程目標入手，它常常圍繞某個開放性的主題或問題來展開。隨著活動的不斷展開，新的目標、新的問題、新的主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這便是綜合實踐活動課程具有「生成性」的集中體現。

（5）自主性：綜合實踐活動課程的實施十分注重從學生現有的興趣與經驗出發，強調學生的自主選擇與探究。學生不僅可以選擇學習的內容、進度與方式，還可以自己對自己的學習過程或結果進行評價與反思。

❾ 如何提高個人的動手能力

• 打從心底提高對動手能力的認識和重要性的整體感知，理解動手能力在日常生活和生產工作中所起到的重大作用，用思想和理論提前武裝自己，讓自己具備可以動手能力實施的重要條件，通曉動手能力對大腦發育的好處。

  

❿ 怎樣檢驗自己的學習成果

第一：和周圍的人做一下對比，pk一下，看誰更厲害。

第二：給自己一個模擬版小測試，看看權有沒有達到預期的效果。

第三：請教專業的老師或者團隊，看自己掌握了多少知識。

第四：或者就是實戰，運用到工作中，找自己不足的地方。