成果學院風

1. 大學生的實踐成果及收獲體會怎麼寫

大學生暑期社會實踐是促進大學生素質教育，加強和改進青年學生思想政治工作，引導學生健康成長和成才的重要舉措，是學生接觸社會、了解社會、服務社會，培養創新精神、實踐能力和動手操作能力的重要途徑。為幫助、引導青年學生投身社會，主動進行實踐，豐富廣大青年的暑期生活，充分發揮大學生的科技文化優勢為社會服務，把所學知識運用於實際生活，為家鄉、為社會經濟發展作貢獻。本著這一目的，我院根據校團委提出的 「三下鄉」社會實踐活動安排，結合自身實際深入扎實地開展了2007年大學生暑期社會實踐活動。現將工作總結如下：
一、廣泛動員 精心組織
我院始終把社會實踐作為素質教育和大學生實踐能力培養的重要部分來抓。按照校團委的要求，我院團委認真研究，領會精神，精心策劃，確定了本次實踐活動的方案。並積極動員、組織廣大青年學生投身到社會實踐活動中去。在放假前，特召開了各班級班主任和團支書會議，強調暑期社會實踐。因為本次社會實踐與以往不同，本次落腳點就是讓學生真正深入到企事業單位、個體、私營、農村等進行最段為期一周的工作，因此，為充分調動廣大學生投身暑期社會實踐的積極性，我們從6月底開始，就利用班團活動，寢室櫥窗，海報等形式對今年暑期實踐活動進行了詳實、細致的宣傳與安排。從號召廣大同學投身暑期社會實踐到集中組隊報名流程，再到主題和主要內容、社會實踐過程中的安全注意事項、社會實踐報告的書寫方法、今年暑期社會實踐的總結評比辦法，再到大學生參加社會實踐的重要意義、往年暑期社會實踐所取得的成績都向各團支部做了具體說明，起到了很好的效果。使暑期社會實踐的組織更加有序，思路更加清晰，確保了我院今年暑期社會實踐工作的全面開展。
二、重點突出，內涵豐富，形式多樣，特色明顯
今年是我院迎接國家教育部教學工作水平評估的關鍵一年，在這樣的形勢下，動員組織廣大學生開展社會實踐活動，對於引導學生培養和提升實踐能力和創新精神，以及弘揚和培育民族精神，促進和諧社會建設，樹立科院大學生良好形象，並進而為我校的建設和發展做出貢獻，具有重要意義。為此，我院今年繼續以大學生素質拓展為核心，以「服務社會，完善自身」為宗旨，以「經風雨，見世面，受教育，長才幹，作貢獻」為目的，以「實踐促成才 ，青春創和諧」為主題，積極動員、鼓勵、組織全院廣大學生投身社會實踐，，以「面向農村、面向基層、面向科研課題」為方向，引導青年學生與祖國共奮進，與時代同發展。把愛國熱情和成長成才的強烈願望轉化為學習進步的實際行動，在實踐中認識國情，提高素質。
1、點、面結合，靈活多樣。不論是各實踐團隊還是個人，他們圍繞今年的暑期社會實踐主題採取了靈活多樣的方式，形成全面細致的整體實踐成果。
2、內容豐富，覆蓋面廣，形式多樣。今年我校學生參加社會實踐活動涉及工業、農業、商業的各個行業領域。有深入廠礦進行生產實習的，有深入偏遠山區進行科技文化援助的，也有到農村進行科教、醫療衛生宣傳的。有進行社會調查的，有開展文化服務的，也有開展技術服務的，涵蓋了社會的方方面面。另外，各專業學生並不僅僅局限於在所學學科範圍內進行社會實踐，而是做了許多探索性的嘗試，思路更加開闊。學電子信息專業的學生有從事市場營銷調研的，也有到工廠學本領練技術的，也有為企事業單位開發軟體管理系統的，豐富了大學生專業知識以外的其它行業的技術本領。
三、工作扎實，成果顯著
2007年的暑期社會實踐工作，同學們都能以認真負責的態度，扎實、持久地開展實踐，在深入了解社會的過程中，進行有深度的探究，獲得可貴的一手資料。通過縝密的組織、認真扎實的開展實踐，使社會實踐活動實現了預期目的，取得了良好的效果。
1、通過參與社會實踐活動，使廣大同學對黨的各項方針、政策有了更加深入的理解。在實踐過程中，同學們通過讀書、閱讀報刊、走訪、座談、聽報告等方式，結合對黨的各項路線、方針、政策及理論著作的學習，對黨的各項方針、政策的時代背景、實踐基礎、科學內涵、精神實質的認識更加深入。
2、通過參加社會實踐活動，增強了廣大同學的民族自豪感，堅定了他們的愛國主義理想信念。通過深入社會，了解社會，了解我們民族發展的歷史，了解自力更生、艱苦創業的奮斗歷程，使同學們的愛國主義熱情高漲，為祖國騰飛而奮發讀書的理想更加明確，增強了建設祖國，為社會做貢獻的歷史使命感和責任感。
3、通過實踐活動，使青年大學生的人生觀和價值觀得到了體現，樹立了青年一代大學生的良好形象。不管去的是偏遠的山區，還是繁華的都市，大學生們不怕苦、不怕累、全心全意為人民服務的工作態度給實踐單位及更多的幹部、群眾留下了良好的印象。他們通過認真投入工作，用自己的一舉一動展現了自身的素質，很好的體現了一名青年大學生的價值。
4、實踐活動的開展培養了大學生獨立處世的能力。大學生在社會實踐過程中，通過獨立生活、獨立思考、獨立自主的去面對問題，分析問題、解決問題，對社會的認識更加清晰。不管在實踐過程中遇到挫折還是成功，對他們都是一種收獲，明確了優勢同時也發現了不足之處，面對社會更加自信。
今年的暑期社會實踐活動已經基本結束了。在此次社會實踐過程中，我院大學生能夠圍繞主題，扎實開展工作，深入實踐，鍛煉了能力，展現了大學生的青春風采，達到了社會實踐的目的。為總結經驗，鞏固和深化社會實踐成果，我們將繼續對此次社會實踐活動進行深入細致的總結，加強社會實踐經驗的相互交流，共同探索社會實踐的開展方式、方法。1

2. 劉文勇的成果情況

（一）學術著作
1．專著
《價值理性與中國文論》，巴蜀書社，2006年。
《先秦兩漢魏晉南北朝文論講疏》，巴蜀書社，2011年。
2．合著或參撰著作
《文學理論基礎》，四川大學出版社，2005年。
《中華文化》，復旦大學出版社，2006年。
《比較文學學科理論研究》，巴蜀書社，2001年。
《比較文學論》，四川教育出版社，2002年。
《比較文學學科史》，巴蜀書社，2010年。
（二）主要論文
《魏晉南北朝「文論高峰說」獻疑》，《文藝研究》2011年第1期。
《中國文論研究：方法論及其反思》，《文學評論》2008年第2期。
《真相被遮蔽：中國古代文論在二十世紀的命運》，《文學評論》2000年第6期。
《文學自覺說商兌》，《古代文學理論研究》第25輯。華東師范大學出版社2008年版。
《漢儒「美刺解詩」的思想史價值》，《古代文學理論研究》第23輯。華東師范大學出版社2005年版。
《卑之無甚高論：儒家對文學的思考重心與特點》，《古代文學理論研究》第34輯。華東師范大學出版社2012年版。
《儒家價值與儒家風骨論》，《文學評論叢刊》第9卷第2期，南京大學出版社2007年8月版。
《楚化與儒化--闡釋漢代文學思想的一個框架》，《西南大學學報》2008年第3期。
《為天下而教化：儒家教化說之精神再檢討》，《西南大學學報》2007年第4期。
《儒家文學教化說與價值理性》，《西南師范大學學報》2005年第2期。
《曹魏政治與<典論·論文>》，《西南師范大學學報》2001年第4期。
《儒家「怨而不怒」理論再評析》，《西南民族大學學報》2005年第11期。
《古學還他古學：史家視野中的老子之學及其相關性問題》，《西南民族大學學報》2010年第12期。
《中國文論：「接著講」及其困境》，《當代文壇》2008年第3期。
《從比較的視角看中國文論界的焦慮症》，《當代文壇》2012年第4期。
《漢賦文化屬性探議》，《廣西大學學報》2005年第2期。
《禮樂與中和文化觀新探》，《四川師范大學學報》1998年第3期。
《王充及其文章觀重估》，《殷都學刊》2011年第4期。
合著《比較文學學科理論研究》獲中國高校人文社科三等獎

3. 武漢音樂學院作曲系的成果

50多年來，作曲系教師在教學工作之餘，筆耕不止，創作了大量的優秀音樂作品。據不完全統計，我系師生的音樂作品在國際國內各種比賽中獲獎近100人次，其中：國際比賽中獲獎5項、全國比賽中獲獎34項、省級比賽中獲獎16項。有代表性的作品主要包括王義平教授的管弦樂《貔貅舞曲》，謝功成教授的交響合唱《長江抒情詩》、鍾信明教授的《第二交響曲》、《長江畫頁》，劉健教授的為高級電子合成器、弦樂四重奏與大型弦樂隊而作的《紋飾》、為十六支大竹笛而作的《風的回聲》和CD專輯《盤王之女》、《黑珍珠》、《天門》，彭志敏教授的室內樂《山民印象》、《八山璇讀》，黃汛舫教授的無伴奏合唱《工尺譜游戲》，周雪石教授的室內歌劇《再別康橋》，趙曦副教授的室內樂《葳蕤》、為三位打擊樂手而作的《金木》以及《武漢音樂學院新音樂作品選集》（附CD）、《武漢音樂學院電子音樂作品選集》（附CD）等等。
50多年來，作曲系教師在教學和創作的同時還科研不止，推出了大量的理論成果，特別是在現代作曲技法研究領域，取得了全國領先、國際矚目的大量學術成果。據不完全統計，我系教師累計出版各類專著、譯著等約50餘部，發表專業學術論文等500餘篇，完成或承擔的國家級、省部級科研項目近30項。有代表性的學術成果主要有：《傳統作曲技術理論叢書》（人民音樂出版社）、《現代作曲技法叢書》（湖南文藝出版社）、《武漢音樂學院作曲技術理論研究論文選編》等。
作為主要發起者和組織者，作曲系多次開風氣之先，舉辦了多次在中國現、當代音樂歷史上具有重要意義的有關作曲與作曲技術理論的學術會議。比如，分別於1979年和1986年舉辦的第一、二屆全國和聲學學術報告會，分別於1985年、1998年主辦的第一、二屆全國作曲家會議，1990年與日本雅馬哈公司合辦的全國第一次MIDI與數碼樂器新作展示會，2005年舉辦的第一屆中國現代音樂創作研究年會等。作曲系教師先後出訪俄羅斯、德國、奧地利、法國、澳大利亞、英國、美國、荷蘭、日本、新加坡、馬來西亞、泰國等國家、以及香港和台灣等地區進行講學和學術交流，多次出席國際、國內的各種重要學術會議，並發表成果。
作曲系在深化教學、科研、創作管理改革的基礎上，精心搭建、務實推進「作曲之聲——武漢音樂學院作曲系師生作品音樂會系列」、「作曲系教師論壇」、「作曲系大型教研室研討」、「中國現代音樂創作研究年會」、《作曲簡報》等五大平台，努力打造高水平的師資隊伍、強化學科建設、提高教學質量，顯示出蓬勃的生機和強大的教學、創作、科研與藝術實踐能力。

4. 深圳市螺嶺外國語實驗學校的學校成果

深圳市螺嶺外國語實驗學校先後獲得全國「中小學外語教研工作示範學校」、「十一五教育科研先進單位」、「校園環境文化藝術先進學校」、「青少年藝術人才培訓基地」，廣東省「教育系統先進單位」、「文明學校」、「德育示範學校」、「書香校園」、「綠色學校」以及深圳市「教育系統先進單位」、「首批中小學素質教育德育特色學校」、「師德師風先進學校」等榮譽，辦學成果獲「廣東省基礎教育成果獎」、「廣東省教育科研成果獎」。學校校園美，質量高，設備好，已經成為深圳教育的窗口學校。

5. 南京氣象學院的辦學成果

從1978年至1999年，學校本科專業從4個增加到11個，擁有3個碩士學位授權點、2個博士授權點、設立大氣科學一級學科博士後科研流動站，建立起了完善的本科、碩士、博士三級學位授權體系。
1977年，設立天氣動力學、氣候學、農業氣象學和大氣探測學4個專業，同時開辦數學師資班。1978年增加大氣物理學、物理師資班、英語師資班等本科專業，開辦天氣動力學、氣候學、大氣探測學三個專科專業。
1999年，設立大氣科學、應用氣象學、計算機科學與技術、信息與計算科學、英語、信息工程、會計學、行政管理、環境科學、資源環境與城鄉規劃管理、物理學等11個本科專業，開辦9個專科專業。
學校1981年擁有碩士學位授予權，1994年擁有博士學位授予權，1999年獲准設立大氣科學一級學科博士後科研流動站，天氣動力學、應用氣象學、氣候學、大氣物理與大氣環境等4個學科被評為中國氣象局重點學科。
學校1993年被國務院學位委員會批准為博士學位授予權單位，天氣動力學、大氣物理學與大氣環境專業分別於1994年、1998年被批准為博士學位授予點，使學校建立起了完善的本科、碩士、博士三級學位授權體系。
1990年，大氣科學、環境科學、大氣物理與大氣環境三個學科梯隊被評為江蘇省優秀學科梯隊。
2000年，學校設置了15個本科專業。
2002年1月，學校氣象學學科被評為國家重點學科。 學子榮譽 1994年，基礎系數學1993級1班同學趙東傑勇救落水兒童，被學校授予「捨己救人優秀大學生」稱號，並被江蘇省團委授予優秀共青團員稱號。
1997年，基科系學生吳軍停搶救掉入水井的兒童，被學校授予「見義勇為優秀大學生」稱號。
1999年9月29日， 《中國青年報》在50周年國慶前，以《伴著國旗成長》為題對學校志願護旗手王驥同學進行了報道。 教材、課程獲獎 1988～2000年獲得國家級、省部級教學成果獎一覽表年份教材、課程名稱獲獎名稱等級獲獎人授予單位1988《小氣候和農田小氣候》教材全國高等學校優秀教材獎優秀翁篤鳴陳萬隆沈覺成高家表國家教育委員會1991《數值天氣預報綜合實習》課程建設優秀教學質量獎二等尹樹新梁漢明於永光江蘇省教育委員會1992《雷達氣象學》教材第一屆高等學校氣象類優秀教材獎二等張培昌戴鐵丕杜秉玉湯達章國家氣象局1993《天氣學》課程建設江蘇省普通高等學校第一批優秀課程獎二類朱乾根壽紹文唐東升阮均石周 軍江蘇省教育委員會1993《雷達氣象學》課程建設江蘇省普通高校優秀教學成果獎二等張培昌戴鐵丕杜秉玉湯達章魏 鳴江蘇省教育委員會1996《衛星氣象學》課程建設江蘇省普通高等學校優秀課程二類江蘇省教育委員會1996《農業氣象學原理》教材第二屆高等學校氣象類優秀教材獎一等馮秀藻陶炳炎中國氣象局1996《天氣學原理與方法》教材（修訂版）第二屆高等學校氣象類優秀教材獎一等朱乾根林錦瑞壽紹文唐東升中國氣象局1996《氣候統計原理與方法》教材第二屆高等學校氣象類優秀教材獎二等馬開玉丁裕國 屠其璞么宏生中國氣象局1996《氣象職業道德教程》教材第二屆高等學校氣象類優秀教材獎提名獎尹書魁靳道第霍貴桓張芝和鄭尚卿揚茂其張 維張世英吳昌爐林志燕中國氣象局1996《空氣污染氣象學教程》教材第二屆高等學校氣象類優秀教材獎提名獎蔣維楣曹文俊蔣瑞賓中國氣象局1997《天氣學原理和方法》（教材）普通高校國家級教學成果獎一等朱乾根林錦瑞壽紹文唐東升國家教育委員會1997《數值天氣預報》課程建設江蘇省普通高校教學成果獎三等田永祥陸維松沈桐立梁佳興江蘇省教育委員會1997《中國社會主義建設》課程建設江蘇省普通高等學校校教學成果獎三等范天森華興夏肖大榮趙海燕江蘇省教育委員會1997《關於面向21世紀氣象人才培養的思考》論文江蘇省教學管理優秀論文獎二等獎阮均石江蘇省高校教學管理研究委員會資料來源： 70年代初，該校一些教師參與了中央氣象局、江蘇省的一些重大科學研究工作，在「天氣預報方法」、「青藏鐵路氣象科考」、「軍事氣象」以及「農業氣象和農業氣候」等方面的研究取得了一批有影響的成果。
該校在長期天氣預報、季風、熱帶環流、山地氣候、冰雹、雷達氣象和短時預報、農業氣候區劃等方面取得較大進展，取得了一批有影響的科研成果；並於1978年9月份創辦了《南京氣象學院學報》，1981年起在中國國內外公開發行。
1978～2000年間，該校取得各類科研成果400多項，獲國家、省部級獎勵70多項，其中全國科學大會獎13項、國家自然科學基金獎2項、國家科技進步獎5項、省部級獎70多項。
2001年 ，呂純濂教授、陳舜華副教授獲世界氣象組織NORBERT GERBIER-MUMM國際大獎。
2002年11月21日，孫照渤教授獲國際光學工程學會獎。 1978－1999年該校獲得國家科技獎項目情況獲獎時間成果名稱獎勵名稱完成者1985華南前汛期暴雨成因及預報研究科技進步三等獎朱乾根1985台風路徑預報的診斷研究科技進步三等獎阮均石 唐東升1985長江流域暴雨及其預報研究科技進步三等獎陳學溶1987我國糧食(總產.水稻和小麥)產量氣象預測預報研究科技進步三等獎馮定源1988全國農業氣候資源和農業氣候區劃研究科技進步獎一等歐陽海1990青藏高原氣象科學實驗自然科學三等獎章基嘉1991中國亞熱帶東部丘陵山區農業氣候資源及其合理利用研究科技進步二等獎沈雪芳翁篤鳴陳萬隆繆啟龍、顏景義 魏文遂1991秈型雜交水稻栽培理論與應用技術的研究科技進步三等獎陶炳炎 姚克敏1995東亞季風研究自然科學二等獎何金海朱乾根1995長期天氣預報理論、方法和資料庫建立科技進步三等獎孫照渤1998中國酸沉降及其生態環境影響研究科技進步一等獎董保群1978年全國科學大會該校13項獲獎科研項目成果名稱完成者低空急流與暴雨朱乾根北半球大氣環流長期演變規律的研究及其在長期降水預告中的應用章基嘉 彭永清孫照渤蘭國明夏半年青藏高原500mb層低渦切變線活動規律的研究呂君寧「75.8」河南特大暴雨成因分析和華北內陸台風預報陳學溶 徐文金田永祥青藏高壓活動規律及其與我國旱澇關系的研究何金海百葉箱型通風干濕表章澄昌王保信徐金輝青藏高原氣候學研究成果翁篤鳴 屠其璞陳萬隆龐家棠水稻寒露風危害規律、長期預報和防禦措施的研究歐陽海 姚克敏珠峰地區大氣環境本底初步探討氣象系氣象自動填圖機陳傑倫劉桂馥江淮梅雨期暴雨的研究朱乾根徐文金中華人民共和國自然地圖集翁篤鳴灌溉措施防禦小麥乾熱風的研究華 筠（備註：以上資料來源 ）

6. 麻省理工學院的歷史及成果

麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology，MIT），是世界頂尖級研究型私立大學，譽為「世界理工大學之最「，位於美國馬薩諸塞州首府波士頓。
麻省理工學院是愛國者聯盟盟校。除麻省理工學院之外，該聯盟由包括喬治敦大學（Georgetown University）、理海大學（Lehigh University）、西點軍校和美國海軍學院（USNA）在內的其他12個精英學府組成。這些學府的共同特點是規模小和高度精英化。麻省理工學院是美國一級國家級大學。
麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology，MIT）是
麻省理工學院
美國一所綜合性私立大學，位於馬薩諸塞州首府波士頓，查爾斯河（Charles River）將其與波士頓的後灣區（Back Bay）隔開。麻省理工學院於1861年由一位畢業於老牌南方名校威廉瑪麗學院的著名自然科學家威廉·巴頓·羅傑斯創立，他希望能夠創建一個自由的學院來迎合快速發展時期的美國。由於南北戰爭，直到1865年MIT才迎來了第一批學生，隨後其在自然及工程領域迅速發展。在大蕭條時期，MIT曾一度被認為會同哈佛大學合並，但在該校學生的抗議之下，被迫取消了這一計劃。
1916年MIT從波士頓遷往劍橋。
在名稱方面，麻省理工學院正確的翻譯名應為「馬薩諸塞理工學院」，因麻省理工學院的譯名起自清朝時期，後人沿用至今。在北美洲，Institute是指理工、工學、科技、技術或專科性的高等院校。MIT（Massachusetts Institute of Technology）的中文名稱依其學校之院系學術規模和綜合實力應該被譯為「馬薩諸塞理工大學」，但人們早已習慣以麻省理工（學院）稱之。
值得注意的是，有人會把麻省理工學院混為麻省大學。事實上，這是兩所完全不同的大學。麻省大學是馬薩諸塞大學（University of Massachusetts，簡稱UMass)，是馬薩諸塞州的一所大型多校區公立大學。

7. 農村學校書香校園構建預期成果有哪些

構建和諧校園文化讓生命快樂陽光
學校是培養人、教育人的地方，它不僅僅是教
室、操場的概念，同時也是環境、文化的理念。校
園文化所營造的育人氛圍無時無刻不在發揮著作
用，它具有隱蔽性和延續性的特點，在潛移默化中
發揮著環境育人的功能。因此，建設一流的校園文
化，是一個值得關注的問題。
一、書香校園，展現靈動完美的詩篇
文化的力量是深入而持久的，因為它根植於每
個人的意識當中，成為穩定不變的基因，進而影響
人的一生。書香校園，不僅僅是讓師生多讀書，而
是通過各方面的因素豐厚師生的文化底蘊，從而使
其成為有儒雅氣質和高尚品位的人。進入21世紀，
讀書是提升一個人能力的唯一方法，也是一個人跟
上時代步伐的唯一途徑。學校應該成為教師博古通
今、暢想教育理想的學習型組織，成為學生奮發向
上、樂學好學、書香濃郁的樂園。
建設書香校園，首先要創設有利條件，提供一
切資源。學校要通過引進種類豐富的圖書、報刊雜
志，對師生開放圖書館，來滿足師生的閱讀需求。
其次還要營造一種積極向上的閱讀環境，通過開展
各種各樣的活動來提升師生的修養和素質。例如：
我校在教師中開展贈書活動，凡是教師的獎勵或結
婚典禮等，學校通過贈書表達心意；建立教師讀書
吧，方便教師學習交流；年在河南省中學校園
較早實現了校園無線上網，為教師的課外學習與業
務交流提供了便利條件。
優美、積極、健康、向上的校園環境和文化對
青年學生的審美情趣、道德情操起著潛移默化的教
育和激勵作用。讓每一株花草都能育人，讓每一面
牆壁都會說話，讓每一條通道都富有生命力，讓每
一處設施都具有教育功能，讓校園環境成為滋養學
生心靈、熏陶學生情操的沃土，這是學校對校園環
境建設的基本要求。學校的牆壁、櫥窗都可以成為
對師生進行愛國主義、集體主義和教育、
思想品德教育、養成教育的實踐陣地，讓每一個人
都產生強烈的自豪感和責任感；校園里、草坪里、
花壇上和池塘邊一塊塊風格迥異、樣式新穎的「格
言牌」「警示語」，建築上各種勵志標語，不僅巧
妙地裝點著美麗的校園，而且無聲地規范著師生的
言行舉止，營造了良好的育人氛圍；文體館內，鮮
艷的五星紅旗和五環交互輝映，在各國國旗的
襯托下，學生的民族自豪感油然而生；各年級教室
走廊里都有勵志標語和宣傳陣地，適時的宣傳讓學
生們耳濡目染，化作無窮的學習動力。
我們在辦公樓內建設的開放式校史文化走廊，
將學校不同歷史時期、不同主題的攝影圖片作品懸
掛在各個樓層，師生們每天行走其間，彷彿暢游在
藝術殿堂之中，陶情益趣，愛校教育潛移默化；辦
公樓大廳里，學校黨建、安全、精神文明、德育等
方面所做的工作成宣傳版面，展示學校中心工
作，激發師生學習創業的熱情；狀元燈箱長廊里，
歷屆優秀學子的卓越成就感染著後來者發奮圖強，
奮起直追；優秀教師專欄里展示功勛教師和德育標
兵的先進事跡，點滴之間培養教師的職業幸福感和
自豪感。
教室是學生播種夢想和記錄成長的殿堂，對於
教室布置，既要有文化上的特色，又要有藝術上的
內涵，還要體現出人文化的要求，各班以「一班一
品牌，班班有特色」為目標，積極打造班級特色文
化，提升班級個人形象，努力探索和實踐個性化的
班級管理模式。窗明幾凈的教室里，學生們用自己的心靈和智慧在教室的牆壁上展示著自己的夢想。
無論是輕松活潑的評比欄，還是豪邁的展示
欄，還是架起師生溝通橋梁的對話欄，無不洋溢著
寬松、、和諧的氣氛。
鶴壁高級中學（以下簡稱「鶴壁高中」）校
園文化建設的重要形式是將校園文化建設的內容列
入校本課程計劃之中，充分發揮課堂教學的主渠道
作用，有計劃、有步驟、有目的地推進校園文化建
設。學校編寫了《鶴壁高中報》，刊登教師的教育
教學感悟、教學故事、學生作品以及家長的家庭教
育文章，為師生和家長提供了交流思想、展示才華
的平台。《青春的塗鴉》文學社、詩路花語廣播站
充分展示學生的文采與心聲。學校利用校園，
開辟留言版和，載入校園文化建設的有關內
容，積極組織學生開展綠色上網活動，充分利用網
絡信息容量龐大、高速快捷等優勢，強化校園文化
建設，營造了文明和諧、健康向上的文化氛圍。宜
人的育人環境、豐富多彩的校園文化和高雅的文化
藝術活動，不僅培養了學生欣賞和創造美的能力，
也增強了師生的責任感、榮譽感和團隊精神。這些
校園文化活動豐富了師生的課餘生活，營造了健
康、高雅、文明的校園文化氛圍。
二、制度文化，體現人本的管理內涵
制度文化是指在學校日常工作、學習和生活中
具體體現出來的學校管理的獨特風格，是學校全體
成員共同認可並自覺遵守的行為准則。制度文化
是一種管理文化，建立和健全學校規章制度，塑
造良好的校園制度文化，是校園文化建設的一項重
要內容。
校園制度文化主要表現為學校規章制度。規章
制度是否科學合理，是一所學校校園文化程度高低
的標志。近年來，鶴壁高中堅持「以人為本，和諧
發展」的辦學理念，先後建立和完善了各項規章制
度，通過制度管理，不斷加強校園文化建設，使學
校工作有章可循。同時，學校還建立了包括學校各
級管理層及每位教職工在內的一整套崗位責任制，
崗位清楚、職責明確，學校各項工作管理制度化、
科學化、規范化，給校園文化建設增添了色彩。
在制度管理的基礎上，學校加強「情感」管
理，注重加強思想工作，提倡尊重、關心、理
解、信任每一個人，使每個學生都能夠充滿自信
地、自主地發展，使每個教職工都能夠以主人翁的
姿態心情舒暢地工作；學校努力為每一位教師搭建
起施展才乾的舞台，工作上信任他們，思想上關心
他們，生活上幫助他們，讓教師置身其中心情愉
悅，幸福快樂。學校就是一個大家庭，凡是教師的
婚喪嫁娶，學校相關部門有專人負責組織、安排
協調，學校主要領導再忙也要擠時間參加，讓教師
體會到濃濃的親情，這是團隊精神的體現。同時
學校加強教師職業道德建設，引導教師把職業當成
事業來做，從事業的進步中找尊嚴、找幸福。當代
著名詩人艾青的詩句「為什麼我的眼中常含滿淚
水，因為我對這土地愛的深沉」激勵著每一位教
師，使他們深深地愛著這三尺講台。由於教育評價
的即時性和教育效果的滯後性，根據教師勞動的特
點，我們重視對教師進行過程性評價，做到定性評
價與定量評價相結合，讓教師始終感受到成功的快
樂。學校注重將制度管理與人文關懷相結合，剛柔
並濟，著力形成心往一處想、勁往一處使的良好態
勢，讓文化引領教師主動發展，努力構造人際關
系、親情濃郁的校園人氣場；實行「無為而治」
達到管理的最高境界。
三、校本文化，彰顯和諧教育之美
的實踐告訴我們：文化關懷、精神建設能
起到比制度約束更為重要的作用，抓好校園文化建
設工程，能起到事半功倍的效果。為此，學校積極
開展以「綠色校園、人文校園、書香校園」為主題
的校園文化活動建設工程，達到校園文化建設的更
高境界———形成「校本文化」。
（一）開展養成教育活動，培養學生良好的行為習慣
學校通過開展嘴上無臟話、地上無碎紙、牆上
無劃痕的「三無」活動，使學生養成良好的行為習
慣；通過組織開展「安全教育伴我行」活動月，增
強學生的安全文明意識；抓好文明學生、文明班
級、和諧科室創建評比活動；每年教師節期間表彰
獎勵優秀教師、先進工作者、功勛教師、教師新秀
和學習型家庭等，將一封封大紅喜報寄到教師親屬
手上，讓更多的人分享收獲的喜悅和為人師表的光
榮，充分調動了教師幹事創業的積極性；每年為畢
業學生隆重的畢業典禮，校長親自將畢業證書
發放到每個孩子手上，這既是對同學們畢業的祝
賀，也體現了對生命的尊重，讓每個學子都能懷
著一顆感恩的心走出母校大門；結合學校實際
堅持組織不同主題的班會，通過致家長的一封信手抄報展和書畫展覽等形式，營造濃郁的校園文
化氛圍。
（二）開展藝術教育活動，不斷提高學生的藝術修養
每年，學校都堅持舉辦校園文化藝術節，
學生書法、繪畫、攝影比賽以及文藝匯演等活動，
豐富學生的課餘生活，展現學校藝術教育成果；開
展中華古詩詞誦讀活動，在培養學生人文精神的同
時，增強學生的文化底蘊；從年開始，每學
年從學習、體育、藝術、文學和科技等方面評選出
鶴壁高中「十大校園之星」，讓不同層次、不同特
長的學生都得到鼓勵，使他們在眼前的、階段性的
成功體驗中，走向人生的大成功。所有這些都體現
了校園文化的引領作用。
學校把紅旗渠、湯陰岳飛廟、石林鄉劉鄧大軍
革命紀念館等作為德育教育基地，開展了豐富
多彩的社會實踐活動。組織學生到烈士陵園掃墓，
到街道社區和農村鄉鎮開展演出活動，到社區參與
衛生打掃、讀書競賽、演出活動，為邊遠農村學校
和貧困山區捐獻學習、生活用品，認真開展社會調
查實踐活動，培養學生的社會責任感，增強學生對
祖國、社會和的熱愛之情。
（三）舉辦讀書月活動和讀書知識競賽，激發學生
的讀書熱情
學校堅持每年舉辦一次讀書月活動，分年級舉
行讀書知識競賽，激發學生的讀書熱情。只有從點
滴做起，營造教師文化、學生文化，才能把校園辦
成學習的樂園，辦成一所真正讀書的學校，讓師生
成為真正的「讀者」，成為志同道合的「書友」。在
健康向上的校園文化的熏陶下，教師的價值觀與集
體利益走向趨同，走向一致，使學校成為凝聚文化
的場所，成為教師施展才華、實現人生價值的載
體，成為學生自我發展、自我完善的家園。學校通
過開展「建學習型校園，做研究型教師」活動，引
導教師學習理論，鑽研業務，提高技能，定期舉辦
教師才藝大賽、技能大賽和教育教學經驗交流活動，
讓教師展現自身才華；開展社會公德、職業道德和
家庭美德教育，不斷加強師德教育，形成了人人關
心校園文化，人人參與校園文化建設的良好局面。
書香校園香飄遠，人文校園人氣旺，綠色校園
景色美。這里的學生是幸福的，因為他們一路沉浸
於快樂與幸福、成功與、挫折與奮進的成長感
受中；這里的教師是幸福的，因為他們擁有為人師
表的職業幸福感和自豪感，心靈更加高尚和純粹。
如今，走進鶴壁高中的校園，呼吸的是清新自然的
空氣，看到的是優美怡人的環境，聽到的是朗朗書
聲，感受到的是一派生機昂然的繁榮氣象。校園文
化正以可視、可聞、可感的形式，浸潤著師生的心
靈，推動著學校向更高、更遠的目標邁進。
）

8. 成果簡述是什麼意思

和諧發展的班級文化建設研究

成 果 簡 述

（省第三屆教學成果二等獎，市第二屆教學成果一等獎）
承研單位：眉山車輛廠中學
主研人員：陳雄，楊志強，宮佩軍，劉 慧，王 蒙

問題的提出
是「能人治班」還是「文化育班」?
每年的春夏之交，街頭巷尾，茶餘飯後，一年一度的孩子升學擇校問題總能成為人們的熱門話題，總能聽到家長們如是的聲音：為孩子選擇一所好學校不如選擇一位好班主任。這樣的聲音折射著什麼樣的教育問題?
家長們都希望把孩子送進任小艾、魏書生等優秀班主任的班級，但從我國基礎教育教師隊伍的現狀而言，象任小艾、魏書生等優秀班主任畢竟是稀有資源，那麼那些選不上所謂好班主任的孩子怎麼辦?是家長「千方百計」去擠破門檻?還是怨天尤人、自暴自棄?其實那些選中了「好班主任」的孩子是否就一片坦途?倘若「治班能人」因為工作升遷、身體健康等原因中途突生變故，這班的孩子又怎麼辦?是否全班學生都極度煩憂自己儼然成了無娘的孩子，別的老師作了新班主任，抑或就成了後娘養的?
現實中，一位優秀班主任的門檻外總是涌動著無數雙學生和家長期待的眼睛，一個普通或者是平庸的教師(即使他也是合格的)卻常常要面對門可羅雀的尷尬。這樣一些問題該引起我們怎樣的反思?師資隊伍的個體反差如何消除?一般我們多是通過努力提高教師素質來解決，但囿於自身的局限，絕大多數教師終其一生，都很難成為象任小艾、魏書生那樣的優秀班主任。那麼班級發展的均衡性又如何保證?從邏輯上說，將一個團隊的命運系於一人之身，本身就是一種極具風險的認識，這種「能人」治班的方式又如何確保學校教育管理的整體水平?
另一方面，我們也總能聽到這樣一種來自學生的聲音：我要是遇上某某老師就不會是這個樣子了。然而，遇上影響力超強的老師對學生的成長是一種幸事嗎?創造力強的老師教出的學生創造力就強嗎?
一位優秀的班主任可以憑借其超強的人格魅力和豐厚的學養最大限度地消除個人威權在管理中的負面作用，但這種魅力和學養本身就是班級管理中班主任個人威權確立的手段之一，這種環境下，課任教師和班級中的學生很難全面介入到班級管理的過程中，更難主動地發揮其個性化的作用。難道好老師就是能夠讓學生「聽話」的老師嗎?一個優秀的班級應該關注每一個班級成員(所有師生)的管理訴求，以此來修正班級管理的策略，提供班級成員更多管理方式的選擇，從而在實踐中鍛煉班級成員的管理能力，形成真正的班級精神。
因此我們主張:
決定一個班級是否優秀的標准不在於是否有一個優秀的班主任，而在於是否具有一個積極、健康、有指導性、提升力、個性化的可以持續、能自我優化的班級組織形態，這就是我們力圖構建的和諧發展的班級文化。
我們要能依靠一種和諧的班級文化而不是某一二個能人來保持班級管理的底線水平。要能讓班級中所有的成員(包括每一位課任教師和學生)真正在共同搭建的班級這一舞台上唱出自己的聲音，充分發揮每個學生在班級管理中的作用，充分實現各課任教師的協同管理。在充分體現教師個體管理風格的同時，充分體現學生的管理訴求，建立一個具有個性化、有自我生成能力的班級，使之成為班級每個成員(所有師生)終身不竭的精神力量。
黨的十六屆四中全會明確提出了構建和諧社會的執政理念，這無疑是市場經濟轉型期的時代最強音。順應這一歷史發展的新趨勢，我們越發意識到構建和諧發展班級文化的必要性、新穎性，從而進一步激發了我們勇探新路的決心和挑戰未來的信心。
主要研究措施

一、班級文化建設的內容
班級文化是班級師生通過教育與教學活動所創造和形成的精神財富、文化氛圍的活動形式和物質形態。它是班級師生共同的價值取向和行為方式的反映，是班級整體精神面貌的集中體現。班級文化從顯性形態看，即班級環境氛圍也就是物質文化，從隱性形態看即班級發展運作機制也就是制度文化，從潛性形態看即班級成員心理狀態也就是精神文化，因此對班級文化建設我們著重從以下三方面著手。

1、組織建構
班級是一個生態系統，也是一個「有生命」的組織，其健康成長須有和諧的組織結構。我們一方面結合班組成長的規律，另一方面根據實驗班級具體的師生實際情況，在班級組織建構上採取了下列主要措施：
從教師層面，實行了科任教師「分工協作、主席輪值」的協同管理。即全班所有課任教師根據其不同的個性愛好及專業特長，結合整個班級建設的內容分項目(如：班幹部培訓、學習指導、生活指導、激動指導、理咨詢等等)負責指導及輔助工作，集體參與班組建設，定期與班幹部、學生代表或全體集體討論決策。取消了一人班主任制度，實行了班主席輪值。

從學生層面，實行了學生班委「競選輪值、在野監督」的自主管理、全體學生「提案合議、招標負責」的民主管理。

班級學生核心管理人員通過競選產生實行組閣制與任期制，下期候任班委為「在野」班委發揮監督職能。其他學生對全班事務按項目自主申報參與班級管理與建設；同時全體同學通過班級建設提案在班級發展大會上以合議形式確定，共同呵護班級成長，共同推動班級發展。
附：
班級提案合議制的形成及其作用

剛建班的時候，我們向學生闡發了建立班級民主管理機制的理念，學生聽了很興奮，參與班級事務管理的主動性和積極性被很大程度的調動起來。但一到實際運作中，卻依然不知如何操作，通過競選產生的班委工作熱情很高，但遇事還是習慣於向老師直接請示匯報，把問題交給老師來解決和處理，即使有時候想出解決問題的方法，也有意或無意的希望老師來擔負起最後的決定權，這一方面是他們在傳統班級管理模式下養成的習慣使然，一方面也暴露出我們的教育長期以來缺乏對學生主動性、創造性、責任感和處理實際事務能力的培養，更重要的是，我們意識到班級還缺少一套完善的機制保證全班所有學生都可以自由的表現他們對班級的期待和訴求，另外，雖然分工招標的方式讓更多的學生進入到班級事務的管理中，但卻一直沒有尋找到一套科學合理的機制，保證他們在工作中加強彼此的溝通、交流、認同與合作，班級的凝聚力也可能因此而受到一定程度的損害，在這種情況下，我們開始逐步有意識的淡化老師在班級事務處理過程中的作用，努力把學生推向管理的前台，鼓勵學生大膽提出對班級管理的意見和建議，但這種方式始終沒有解決保持學生建議班級事務的熱情。有一天，黎源同學找到老師，提出關於在班級評比中班委不實行工作加分的建議。我們覺得這個建議很好，就提示他，把它寫成一個關於修正班級評價制度的提案，拿到班級由同學公決。一開始，他還不知道怎麼來寫提案，老師就和他一起在網上搜索了一些提案樣本，以做參考，第二天，他就拿來了一份非常標準的提案，提出了許多合理化的建議，而且他還主動找了幾個同學簽名。我們敏感的意識到這可能是班級新體制建立起來的一個突破口，就找了幾個同學和他一起修正了提案的內容。在商量的過程中，任豪同學靈機一動，提出來為什麼不可以做一個建立班級提案制的提案呢？老師馬上對他這個很有創意的想法進行了表揚，第二天，他們把做好的兩個提案一起提交給班級全班同學進行了公決，兩個提案都順利得通過了。我們趁熱打鐵，又讓大家一起確定了提案的收集人、公決的時間，通過公決的標准，最後大家決定每個提案只要有5個同學簽字贊同就可以提交班級全體大會討論公決，每月的最後一個班會為提案的固定公決時間，在全班55個同學中，有35個人贊成，該提案就獲得通過。這項制度制訂以後，得到了全班的廣泛響應，一周之內我們就收到了十幾份關於班級建設的提案，但是過了兩個月以後，大家紛紛發現，提交班級大會討論的提案很多，但真正通過的很少，這一方面是因為一部分同學的提案確實考慮得不夠成熟，另一方面要找到35個同學舉手贊成並不是一件容易的事。因此，一些同學提案的積極性明顯受挫，還有一些同學因為自己的提案不能得到通過而產生了一些怨言，一天，任豪同學突然找到我問：「我只要找到35個同學在我的提案上簽字，不需要再放在班級大會上來公決是不是也行？」我不假思索地說：「當然了，道理是一樣的嘛。」晚上回到家，重新回過頭來想白天的這一次談話，我突然意識到自己可能犯了一個錯誤，這樣的操作程序有可能引發班級中的一些不安定因素，但是，我又不得不承認，我們的制度的確存在著一個漏洞。果然，第二天就開始有同學拿著自己的提案而直接到同學當中進行宣傳，其中有一個提案是關於裁撤部分班委幹部的，這些學生以宋代的冗員和官僚體制為理由要求減少班級管理人員，實際上如果認真地分析這個提案的理由是不充分的，因為，班級管理幹部其實並不是官員，而是志願者，二者是根本不能類比的。但是，一些學生出於與提案者關系，或沒有認真的思索，很快地在提案上簽了字，這份提案迅速就有超過35個人簽字，班級的一些學生幹部的積極性受到挫傷，班級之間陡然分作了兩個陣營，氣氛非常緊張，我們很快意識到這個事情處理不好，很可能造成班級體的分裂，如果這種狀況繼續下去，可能一些不合理的或者說帶有某種偏向性和情緒化的提案今後都可能在班級順利地通過，給班級管理帶來傷害。在這種情況下，我們果斷終止了這種集體簽名式方式，明確要求所有的提案都必須放在班級大會上來公決。果然，一些簽名人數遠遠超過35人的提案在真正舉手公決時卻沒有獲得必需的票數，一些不合理的提案沒有得到通過，我們鬆了一口氣，認為這也算亡羊補牢了。但是我們很快發現，在這一次風波中，表現積極的一些學生開始顯露出很強的不合作性和情緒化，我們意識到，這是學生狹隘的民主觀在起作用，他們憑著自己對民主的初淺認識，武斷地認為自己的意見得不到認可就視做不民主，認為提案公決制形同虛設，他們在用自己的方式暗暗地表達著自己對班級管理制度的抵觸。針對這種情況，我們利用自習課和班會課的時間加強了對學生的引導，提醒他們樹立正確的民主觀，我們向學生介紹了民主制的產生和發展過程，民主制的優越性，民主制不可避免的弱點以及一些民主制國家的民主化程序，經過教育和引導，這些學生抵觸情緒得到了疏導，但我們還是很清楚，如果班級實行的只是一種簡單的提案制和公決制，這個問題實際上仍然沒有得到解決，正在這時候，最先提出以簽名代替公決的任豪同學又找到我，主動地指出全員公決給班級帶來的一些不合諧因素，他提出一個大膽的設想：我們為什麼不可以借鑒一些國家的分州選舉制，通過二次集中的過程來推進班級民主建設，我立刻意識到這是一個很大膽的創意，我們又找了幾個同學來共同商議，最後形成了提案合議制的一個基本思路，即把全班55個同學分成11個小組，每一份提案先經過各小組的討論集中，形成小組決議，然後再由小組負責人來代表本小組投票，根據多數票形成班級決議。這個方案立即得到全班同學和老師的廣泛贊同，在班級大會上，有同學提出老師也可以佔2票，於是，提案13票合議公決的形式得到了正式通過。我們把這種形式叫做合議公決制。
這種新的班級民主管理形式使學生在全班公決之前，就有一個民主集中的過程，在小組討論，他們的意見得到了充分的表述和相互錘煉，同時通過討論，也學會了尊重別人的意見和從集體利益出發對自己的意見適當的妥協，也學會了在保留自己意見的同時服從於集體的決議。
提案合議制的形成經過是對全班師生制度創新能力的一次考驗，也是一次有效的集體教育，它在協調全班意見和正確處理集體成員之間的關繫上取得的成功，讓我們更堅定了制度要從學生中來，服務於學生的決心。此後，很多的班級管理制度都來自於學生的原創，學生的主動性和創造性，寬容和理解別人的能力，以及合作意識和團隊精神都得到了鍛煉、提升和強化。
2、制度建設
班級制度的產生不是來自外部強加，而是源自班級內部自我生成。
班級各項制度的建立、完善與創新是建構和諧班級、凝聚班級人心的根本保證，依據學生特點和班級人員構成的狀況，我們結合班級組織建構，努力進行班級管理制度創新。
班級自律制度：
從個人自律方面，創立了「我形我塑」示範崗。全體學生輪留參與，通過每周4名同學把自己的「我形我塑」宣言(著重針對自己存在的兩點不足或毛病以及改進措施與目標)，公示於班級宣傳欄，其餘師生共同監督幫助，周末評議鼓勵，以實現個體顯著進步。
從集體自律方面，在班內生成並運用班級公約，以此激勵全體同學互幫互助，互查互糾，逐步形成一種從他律到內心自律的自我管理價值觀念。
班級評價制度：
從階段評價角度建立了班級先鋒制度。每月由班委會提名4名候選人，由全體同學公選出2名班級先鋒，將其先鋒事跡公展於班內文化牆上。充分發揮榜樣作用，以此激勵全體共同進步。
從終級評價角度建立了信譽積分制度。對全體同學校內生活的諸方面表現，給予信譽累計積分，相互競爭，同時輔以必要的獎懲制度。
班級獎懲制度：
信譽積分越高，在班內便享有「班級銀行」借款、班級外出考察學習機會、班級圖書選購權利等更多福利。如：「購書獎勵」，即表現出色的學生由班費提供一定購書金許可權，由學生自購圖書，並先享用一定時間，後充實到班級圖書櫃。既激勵了學生，對擴充了班級圖書角。
對屢犯錯誤的學生，則由其自選承擔一項班級建設工作為大家服務——義務獻工，根據工作成效折償一定的信譽扣分。
3、精神培育
如何將靜態的班級背景發展成動態的教育力量。如何將班級系統諸因素協同起來達到整體最優化，使系統有較強的自組織能力。我們重點進行了班級精神的培育，以逐步實現對班級管理從「能人治」到「制度治」最後發展為「文化治」。
班級核心價值觀的形成：在建班初期通過班名、班歌的創作，班徽、班旗的設
雲馳班班旗

計，以及班訓的確立，形成班級師生共同的核心價值理念。結合師生提交的議案，班委會起草，採取全體合議通過由輪值主席簽發形成不斷完善的班級「法典」，在其動態生成的過程中輔之了《新生入校生活指南》及開周儀式、周末班會等活動實現對班級成員的行為規范與養成教化。
班級輿論建設：創辦了班級刊物、電子網站、塗鴉角等，通過輿論工具進行正確引導。同時對全班同學輪流開展了「個人宣言」，共同書寫班級「史記」，還通過推薦三年必讀圖書、必看電影，以及班級教室、寢室環境建設暨文化裝飾大賽等實現班級文化的積淀和對成員的養育。

二、班級文化建設的主要手段：活動開展

為實現人與人、人與自然、人與社會的全面和諧，以活動為載體，我們相繼開展了下列主要活動：
基於人與自然環境相和諧開展了校園生活適應性活動：「了解校園」、「建設校園」、 「習慣養成」等；
基於人與他人的和諧開展了以「導盲游戲」 、「信任倒伏」等為形式的團隊精神訓育性活動。
「導盲游戲」——本活動是一家長從她工作的保險公司引進的一種團隊培訓項目,兩名同學一組,分別擔任盲人和聾啞人,攜手走過一段艱苦歷程,行至半程角色互換,最後集體傾聽歌曲<<感恩的心>>之後暢談感受；活動目的在於讓學生體驗:交流的重要性、合作的必要性、關愛與感恩。
「信任倒伏」----課題組借鑒聯想集團等企業團隊培訓方案，將同學們分成若干組，每組（9人）其中一人站在約2米高的平台上，背向台下水泥地面倒下，其餘8人僅用手結成網在地面0危險接住。活動目的：培養相互信任的情感、培養負責精神等。）

基於人與自我的和諧開展了「以社團創建、才藝展示、科普講座」等為形式的個體素質提升與個性特長發展性活動。如：創辦了女子修身社、綠色志願者俱樂部、科技社、一行文學讀書社、「螞蟻」樂隊．．．．．．等自創社團；舉辦了三星智力快車班級版、「五四」科技知識大賽、元旦才藝大比拼．．．．．．；充分利用社區資源開闊眼界、提升素質：去工廠參觀、邀請科技或人文專家到校講座。
基於人與社會的和諧開展了以「三蘇文化考察——兩天百里徒步拉練之廣濟行」、「巴蜀文化考察——都江堰之行」、「華夏文明考察——西安之行」為形式的社會文化考察性活動。
研究取得的主要成效
經過四年的實驗，課題實驗班的學生和參與研究的教師在個性素質發展和教育管理理念等方面發生了一定程度的變化，新的班級管理策略在師生的共同研究和探討中日趨成熟，而且得到了師生的廣泛認同，生生交流，師生交流和師師交流日趨融洽和和諧。實驗班提出的一系列班級管理理念和舉措逐漸在全校范圍內得到推廣，其中一部分成為學校管理制度修訂的重要依據。在課題組提出的「和諧班級」的理念基礎上，逐漸形成了學校的整體辦學思想——「生態辦學」理念。隨著研究的深入，課題研究的成效逐步凸現出來，主要體現在以下幾個方面：
一、學生的變化
1、交往圈擴大。由於我校是工廠子弟學校，實驗班學生的構成包括三個方面的人員：東北籍學生、四川籍學生和地方住校生。實驗班建班之初，三類學生形成了自己獨立的圈子，彼些之間的交流形成一定程度的阻礙。這也是長期以來我校努力解決而未能解決妥善的問題，但是隨著課題研究的深入和活動的開展，學生之間的融合度明顯高於對比班級，以前彼此隔絕的交往圈壁壘被打破，到高二時，三類不同的學生已經相互合作完成了多項大型活動的組織。過去，學生的一項提案往往只能在同一交往圈中得到應和，高二以後，絕大部分學生能夠跳出關系親疏的限制，客觀地看待問題。
2、自律性增強。由於學生主動參與到班級建設中來，許多學生逐漸擺脫了自我意識的封鎖，學會了客觀地認識學校的各項制度，自我要求也進一步提高，在面臨困難和問題時，學會了自我教育，真正讓成長成為自己的責任。實驗班每周的開周儀式，通過對每周工作的總結和對周工作的規劃，鍛煉了學生的自我規劃和自我管理能力，體現了學生較強的自律精神，實驗班學生自己策劃並組織了「沉默節」、「高效節」，對自己的形為進行嚴格地規范。
3、認同感增強。隨著研究的深入，學生自主參與到班級管理的實踐過程中，增強了對周邊環境和班級其他人員的認同感，對班級管理制度也增進了理解，班級出台的制度得到了學生越來越廣泛的支持。學生對班級產生了強烈的的歸屬感。蔣芳同學在高三的最後一期才從另一個重點高中轉到這個實驗班級，在和大家共同生活了三天之後，因為父母的堅持她又不得不轉回原來的學校，但一周之後，她通過多方努力說服了自己的父母，又回到行知行文班，每一人在行知行文班生活過的學生就是這樣在班級中感受到一份難以割捨的情感。川師大研究生來行知行文班開展調查，問卷中提出了這樣一個問題：行知行文班對你意味著什麼?童喜平同學回答到：我願意為它而死。這樣的語言雖然幼稚，但的確真誠的反應出學生和實驗班之前的血脈因緣。
4．主動性提升。實驗班是一個具有自我生成能力的班級，班級中多項制度的形成加入了學生的充分參與，對於高中生來說，看重學習，不參與管理或者在管理中採取消極管理的方式是非常普遍的，但實驗班的學生在班級精神的指導下，形成了明確的班級建設目標，越來越多的學生主動地參與到班級制度建設中來。比如：前面我們所提到的班級「合議制」的形成，便是學生主動思考和創造的結晶。
進入高二以後，實驗班開展多項集體活動，都有學生自己籌劃和組織，比如前面所提到了「沉默節」，還有「高效節」，學生自己籌劃組織的野外篝火詩歌朗誦會，網路知識競賽，模仿中央電視台三星智力快車欄目的語文知識聯賽等等。三年之中，學生還為班級提交了多項整改建議，從中我們可以看到很多學生，不僅是從學生的角度，而且是以一個教育課題的研究者的角度，提出了許多有益的建議。從實驗班誕生以實驗班學生為主體的「一行文學讀書社」，還與博學文化傳播公司聯合舉辦了兩屆校園知識競賽。
5．多元化發展。我們之所以要改變一人班主任制的一個重要原因，就是希望最大限度的消除班主任對學生的過度影響，防止學生成長和發展的單一傾向，在實驗過程中，由於所有的課任老師共同參與到對班級的管理中來，以及學生在管理過程中主動性和創造性的提高，實驗班的學生，較之其他班級的學生，更呈現出多元化發展的傾向，實驗班許多特長展示性的活動，給學生搭建了一個自我鍛煉和成長的舞台，邊曉光同學跨入高中時還拙於言辭，進入浙江大學第一個學期，便獲得了演講比賽二等獎，林令強同學在大學第二學期，就已擔任了川師大法語協會的副會長，還有羅立巍同學進入大學的第一個學期，就主持了成都市大學生藝術節開幕式和閉幕式，其實很多同學的高中階段，便表現出全面發展和特長發展相結合的特點，進入大學後，迅速表現出突出的才藝和很強的適應能力，根據我們的跟蹤調查，行知行文班大約有四分之三的同學在進入大學的第一學期，就承擔了多種社會實踐工作。
二、教師隊伍的變化
1、團隊合作能力增強。實驗班的老師在輪值管理的過程中，逐步磨合，在教育理念和教育管理的方式上日漸趨同，同時又保持了各自的管理風格。實驗班教師的合作文化也影響和激勵了其他教師，課題開展之前，各班班主任基本沒有主持召開科任教師協調會的先例，現在，召開班級工作會已成為我校班主任自覺的行為。
2．班級管理能力增強。實驗班教師中有四名在參與課題研究之前未擔任過班主任工作，經過自己的不懈努力和實驗班全體教師的共同幫助，都迅速成長為優秀的班級管理者，贏得了學生的尊重與信任，其他有班主任管理經驗的教師也在彼此協作和共同探討中提升了能力，成為學校班級管理中的骨幹。
3．教科研能力有所提高。參與課題實驗的教師在課題研究的過程中進一步感受到教育科研對於學校教育教學質量提升的重要意義，陳靜老師第一年踏上工作崗位即參與實驗班管理，第二年被學校評為「教科研先進工作者」，實驗班教師的教科研積極性了帶動了全校教科研熱潮，在實驗班教師共同探討的氛圍下，形成了全校性的「教科研沙龍」、「研究性學習沙龍」、「讀書沙龍」等教師自發組織。
4、事業感大大增強。實驗過程也是所有教師不斷感受精神洗禮和靈魂升華的過程，課題實驗也是對所有參與課題的教師創造力。事業心和人格的一次嚴肅拷問。和學生一起經歷的徒步拉練，長途旅行，一次次平等而熱烈的討論，一個個共同籌劃的活動，讓我們不斷地體驗著學生成長和自我成長的雙重喜悅，課題實驗重樹了我們對生命個體的尊重和對成長經歷的景仰，在這一過程中，我們體驗了觸及教育本質的快樂，增強了對教育事業的熱愛。
三、學校管理工作的變化
1、學校管理理念的變化。在課題組的共同探討下，提出了「和諧班級」的概念，在此基礎上，形成了學校「生態辦學」理念，完成了《治校方略》，從而明確了學校的整體辦學思想，為學校辦學水平的進一步提高奠定了基礎。
2、學校管理制度的變遷。由於歷史形成的因素，長期以來，我校班級評價體系存在著一些弊端，如重橫向評比，輕縱向導比較；重衛生評估，輕習慣養成；重評價，輕激勵等等，實驗班形成的一系列管理制度為重新修訂學校班組評價制度提供了實踐基礎。
3、研究性學習在全校范圍內的推廣。課題實驗班通過三次大型的科技人文活動，以及教學過程中開展的小組合作、自主研討的班級教學組織方式，為學校研究性學習的全面推廣和研究型課程的開設提供了積極而有益的探索。在課題組研究的基礎上，形成了我校研究性學習管理方略，並由課題組牽頭研製出三套研究性學習管理手冊，為研究性學習的開展走向規范化、科學化奠定了基礎。

9. 平頂山學院文學院的成果

文學院教師在教學工作中，始終能夠保持銳意進取、務實求新的風貌，不斷優化專業課程體系、革新教學方法、更新教育理念，在學科建設和課程建設上取得重大突破。2005年以來，文學院積極申報並獲准了1個校級重點學科（A類）——《文化學》、2個校級精品課程——《中國現當代文學史》和《古代文學》，其中《中國現當代文學史》已獲批為河南省精品課程。
在科研工作中，文學院一貫堅持「以教學帶科研，以科研促教學」的原則，積極營造教學科研良性互動效應，從而提高了科研成果轉變為教學成果的效率。近年來，文學院教師的科研業績突出，先後申報和參與完成國家、省、市級課題40餘項，主編或參編學術專著、教材20餘部，撰寫各類學術論文520餘篇，被人大復印資料轉載的論文有10餘篇，科研工作中獲各種獎勵60餘種。
多年來，文學院的學生管理工作始終圍繞「構建和諧校園」的中心不動搖，積極貫徹「三育人」精神，堅持以人為本，著力培育學生的人文精神和綜合素質。為了培養學生的自主意識、訓練學生的創造能力和實踐能力，文學院大力支持學生自辦社團、自搞活動。近三十年來，文學院先後有學生自辦社團10餘個，其中青青雨文學社已有十多年的辦刊歷史，太陽劇社先後改編並演出中外名著20餘部；同時，另有湖畔詩社、「風鈴」報社、「平論」等新增社團後勁十足，展示著文學院學生工作的勃勃生機。

10. 西南位育中學的學校科技教育理念、特色及成果

反思十年中科技教育的載體和模式，該校的科技教育也經歷了興趣小組的規模化，興趣項目的多樣化等一系列過程。如：頭腦奧林匹克、船模、航模、熱氣球、攝影、攝像、編輯、折紙、機器人、象棋、橋牌、計算機、繪畫、醫護急救、生活中的化學、植物克隆、魔術、水火箭等等，從科技教育的內容、范圍、形式上看熱鬧非凡。但經過總結十年的科技教育經驗，反思學校科技教育的特色，思考未來學生發展的需要，學校對科技教育提出了以機器人為載體的科技特色模式的構思，並在實踐中取得了較好的成績。在近兩年來，我們從機器人的教學實踐中不斷反思和總結，特別是課程的設置、教學對象、教學器材、教學目標、教學評價等方面進行了調整和實踐，目前已形成了一套行之有效符合學生特點的教學模式。
以智能機器人為龍頭，研究性學習為主體，興趣小組為基礎的科技教育模式已在該校初具規模，學生的參與率，從點到面逐年升高，科技教育的重要性（性質、地位和作用），已在全校師生中紮下了根，多年來的科技教育可從以下幾個方面得以體現。
1） 科技教育的龍頭
━━智能機器人教育系列。
結合該校的特點和家長的期望，該校對科技技能的普及立足於智能機器人的開發和利用上，學生在學習過程中，既動手、又動腦，而且在計算機語言的編程上又起了入門的作用，為學生進入更高一級學校的學習打下了基礎，培養興趣，學校在普及智能機器人上嚴格按循序漸進的原則，目前在該校已初具一套行之有效的模式。
興趣的激發：在預初年級中以選修課的形式，學生自願報名參與、採用樂高公司的產品，以積木的形式組裝，圖形連線 的形式編程，非常適合預初學生的特點，從學生參與面來看，逐年提高去年參與人數為40人，今年達109 人。
技能的普及：在初一年級以必修課的形式進行，達到普及作用，以單片機為載體，通過學生以焊接組裝，下載程序，自 編程序，達標考核，以此起普及的作用。
研究性提高：針對前二項中涌現出來的智能機器人愛好者，學校以 興趣小組的形成，從初二、初三、高一、高二以學生 中選擇積極分子，組織他們研究性、創造性開發。目 前此類研究性小組有四類：樂高小組（7組），單片機小組（2組），能力風暴小組（2組），未來之星小組（2組）。
2） 科技教育的主體
━━研究性、拓展性學習
結合二期課改的要求，學校非常重視研究性學習的落實工作，專門安排一位教導副主任負責，有專項計劃，在初二、高一、高二中全面鋪開，列入課時計劃內，採用的模式如下。
理論學習階段：以班為單位，由輔導老師進行輔導，學習研究的方 法，如何選題、收集資料、列計劃、調查、實驗、撰寫論文等，此項工作一般為一學期。
確立課題階段：以班為單位、分組討論、選擇課題、收集資料、確定課題，按課題涉及的學科分類，確定輔導老師。
研究性階段：由輔導老師負責指導，學生實驗研究，收集數據。
結題階段：由輔導老師負責指導，學生論文的撰寫。
科技教育的基礎━━興趣小組
學生科技的愛好，在於興趣的激發。因此，該校興趣小組在各學科中全面開展，以培養他們多方位的人才，在實施過程中，學生對科技的愛好，不亞於對學科知識的愛好，目前該校的興趣小組已成了科技一支獨秀，學科類百花齊放的格局，每年興趣小組，在預初、初一年級中以選修課形式開設的有30多個，科技類的有15~18個，佔50%以上，利用課余時間開設的興趣小組有五個，樂高、單片機、能力風暴、未來之星四種智能機器人小組和計算機網路小組。 多年來，該校的科技教育點面結合，普及與提高相結合，活動與競賽相結合，特別是智能機器人，為該校的科技教育構建高原、構築高峰打下了基礎。智能機器人的製作和編製程序已在校內得到了普及，學生參與率達80%以上，同時也涌現了一批積極分子，參與區、市、全國的各類競賽，並獲得了優秀成績。
在科技教育過程中也涌現出像葉新建老師這樣一批優秀的科技指導教師，從2000年利用課余時間著手創辦學校第一個機器人課外輔導班以來，歷經8年風雨，如今的機器人班早已不在，取而代之的是擁有徐匯區優秀社團稱號、上海市聞名的西南位育機器人社。在機器人課程的帶動下，學校的辦學蒸蒸日上，培養出了一大批科技小明星，成果、獲獎無數。06年西南位育科技團隊共獲得國家級科技競賽獎項6項、市級獎項26項、區級獎項4項，獲獎人次不完全統計共達60多人次以上；07年再獲國際級科技競賽獎項3項，國家級獎項1項，市級獎項11項，區級獎項2項，獲獎人次不完全估計達30人次。更何況還有明星中的明星，劉歡、馮思遠、薛晟傑、李晶、龔章孝文同學包攬第一屆至第四屆上海市青少年「明日科技之星」和「科技希望之星」的稱號