A. 如何實現小組合作學習的有效性
一、學校管理：
「向管理要質量」是其根本出發點，管理是科學而非單純的經驗。學校如何建立「制度文化」進行保底，如何建立「機制文化」進行提升，如何建立「精神價值文化」持續發展，這是管理學校必須思考的問題。
二、課堂建模：
課堂教學本就有模，教師主講的稱為「教模」，為了教的有效，教的更好，對教的目標、內容，流程、環節均進行精心打磨。而「以生為本」發揮學生主體地位，並且能充分體現「自主、合作、探究」的課堂學習模式，我們稱之為「學模」。當課堂模式由「教模」變為「學模」，則需要對「學模」進行全新的構建。與「教模」相同，首先要對「學模「中的目標、內容、流程、環節、方法進行構建，然後再日復一日地進行打磨，不斷地優化與完善。
三、德育文化：
其核心指向是「校風、班風、學風「的建設。通過打造文化理念，創建文化實施課程，
並通過精心的組織管理，讓無形的文化通過管理落地生花，逐漸形成並最終創建一所學校積極向上、勤奮好學的集體性人格。
四、校本課程：
蘇派課改圍繞「以生為本「的教育教學理念，實現理想課堂，實現學生必備品格、關鍵能力的培養。創建系統相對應的校本課程：體驗式德育課程，問題式班會課程，班風學風類班會課程，學科類提升課程，以及以技能特長為主的課程（如演講課程，舞蹈課程）等。
五、家校共建：
家長與學校建立聯系，學校既需要將家長看成最重要的教育資源，又需要將家長當成不懂教育的合作夥伴。家校共建不僅是學校給家長布置任務，更重要的是在家長對孩子進行教育的策略與方法上給予幫助和指導。這是蘇派教育課改中心專家組與 90 多所學校經過長達 13 年的探索研究成果，在這13年從無到有，在過程中不斷地探索，走過許多彎路，吃過很多虧，面對問題大膽地嘗試，功夫不負有心人最終形成了一整套學校教育教學改革發展的框架，也真正實現了 90 多所學校教育教學質量的大幅度提升。
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B. 如何在數學課堂教學中有效地開展小組合作學習
《數學課程標准》指出：「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」
有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣，有利於創新意識和實踐能力的培養。
那麼，怎樣在數學教學中有效地開展合作學習活動呢？我認為應該從以下幾個方面入手。
一、注意激發學生合作學習的動機和願望
合作學習，首先應注意激發學生合作學習的動機和願望。 在平常的教學中，我主要採取兩方面的措施：一是充分重視外部獎勵的促進作用。二是積極創設寬松的學習氛圍，藉助有利於小組合作的情境，激發學生合作學習的動機。
二、把握合作交流學習的時機與時間
1、把握合作學習時機，提高參與的慾望
合作並非每堂課都適宜，也不一定在整堂課進行，教師要把握恰當的時機進行小組合作學習，讓學生帶著迫切的慾望投入合作學習之中。
（1）在課的引入階段，營造小組自主學習的積極氛圍。
例如：學習相遇問題，為了掃清學生學習障礙，在課的開始，就可以創設這樣的情景：同學們以組為單位演示：「相遇、相距、相向、同時」四種不同的動作，通過具體的演示，學生加深了對概念的理解，積極主動開始了對知識的探求。
（2）當思考出現困難，需要群策群力時進行合作學習。
如上《統計》一課時，播放某路口機動車通過時的一段錄像，讓學生對不同種類車輛通過的情況進行統計。學生獨立統計時，盡管很認真地進行觀察與記錄，但仍無法准確進行統計。這時，有學生提出了小組合作進行統計，這種想法馬上得到了大家的贊同。正是這樣的一個情境，激發了學生的合作慾望，使學生自然地感到分工合作的重要性，並通過合作順利完成了任務。
（3）學生意見不統一時進行合作學習。出現意見不統一時，採用小組合作學習，讓學生在組內冷靜地思考，理智地分析，有利於培養良好的思維品質。如教學倒數的認識時，我提出：0有沒有倒數？部分學生說「0的倒數是0」，部分學生說「0沒有倒數」，雙方堅持已見、互不相讓。我趁機說：「你能說明理由嗎？請分組討論。」集體交流時，有的從分數的意義說明：「0如果有倒數，寫成 ，而0不能作分母，所以0沒有倒數」。有的從倒數的意義說明：「找不到哪個數與相乘等於1，所以0沒有倒數」。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，加深了對所學知識的理解，同時也發展了思維。
（4）解答「開放型」問題時進行合作。為促進學生的發散思維和創新意識的培養，在教學中我常常會安排一些開放性問題。當學生給出的答案可能會五花八門，這時可以安排小組合作學習，讓學生把自己的結論展示出來，培養了學生全面考慮問題和善於從別人身上取長補短的好習慣。
2、給足充分的合作交流時間，促進有效合作
合作交流的時間太短，會使合作交流流於形式。因此，教師在設計合作這一環節時，一定要有預案，充分了解學生已有的知識經驗，掌握合作技巧。
三、培養學生合作的技能，促進有效交流
交流是合作學習中重要的一個環節，只有通過交流，學生的不同見解才能匯集，才能融合為集體的智慧。那麼老師如何讓學生能夠更有效地進行交流呢？
1、學會獨立思考
我在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時間，並有效地引導每個學生進行合作前的獨立思考。例如上《圓的周長》一課時，當用課件出示圓形與正方形的一段路程時，先讓學生獨立思考：你認為哪段路程長一些？能算出具體的路程嗎？接著鼓勵學生在小組內交流自己的看法。這樣既養成了獨立思考的好習慣，又能保證每一位學生都有表達自己看法的機會。
2、學會傾聽
我常告訴學生合作交流的前提是傾聽別人的意見，不隨便打斷別人的發言，當與自己意見發生沖突時要善於表達意見，並教給學生一些發表意見的模式，如「我認為××同學回答得很好…」，「我覺得××同學的意見是對的，但我有補充…」，「我××認為同學的意見是錯的，我的看法是…」，「請問××同學…」等。在課堂教學中，用一定的時間進行這樣的訓練，學生語言表達能力提高了，同時傾聽與反應能力也有一定提高。
3、學會討論
為了提高討論的質量，我常教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，並且有自己的補充和見解，最後，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，准備發言。例如，我在上《圓的周長》這一節課時，當學生認識了什麼是圓的周長後，我讓學生進行小組合作學習：利用桌上的物品，你們能想辦法測量出圓的周長嗎？比一比，哪個小組的方法多。當時我上的是一節校內公開課，在這個環節中，我發覺學生在動腦動手的基礎上，充分進行了討論，場面熱烈而不亂，在合作過程中，每個學習小組基本上都能想到繩測法與滾動法，達到了合作的效果，受到了聽課教師的一致好評。
4、學會表達
合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。我在表達能力的培養方面，會以自己的示範為主。首先，我會引導學生如何把一句話說完整；其次，再教他們怎樣做到有條理。例如在解決問題部分的教學中，我就比較重視讓學生都來說說自己的思考過程。全班匯報展示成果時，我會讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。
四、建立評價機制，延伸合作
在小組合作的過程中，為了更大地發揮學生間合作的效能，可採用表揚激勵法，小組得分制，評選最佳組長、最佳組員等。每接一個新的班級後，我會讓學生選出代表自己小組的圖標，畫在教室牆上學生們自己設計的一塊地方。小組間合作得好，便在牆上的「合作愉快」欄目中加上一顆小星星，達到10顆小星星可得到一個獎杯，貼在黑板報的相應欄目中。這樣的評價，可以燃起他們「奮發」的慾望，哪怕只是一個拇指的表示，都會給學生帶來驚喜、帶來信心、帶來動力。這樣的評價猶如一個個台階，指引著學生前進的步伐，促進了小組合作學習的穩步發展。
五、充分發揮教師的作用，提高小組合作學習的實效性
《數學課程標准》指出：「學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。」
教師應從數學課堂單一的數學知識傳授者的角色，逐步向數學活動的組織者、引導者和合作者轉變，教師在合作中既要當導演營造寬松的學習環境，又要當演員積極參與，傾聽學生的意見，在學生發表完意見後再談出自己的想法，使自己成為小組合作學習中的一員，同時讓學生感悟到教師是他們的朋友和榜樣，從而懂得了在交往中要相互尊重、溝通包容、知識互補、成果分享等。這樣，合作學習的優勢就突現出來了，小組合作學習也真正收到了實效。
總之，小組合作學習應該建立在獨立思考的基礎之上，走出為合作而合作的形式主義誤區，建立有序的合作交流的常規，抓住恰當的合作交流的契機，用合適的評價機制保證小組合作學習的實效。這樣就能使小組合作學習成為學生發揮潛能、激發興趣、培養創新能力的樂園，讓課堂煥發出生命的活力。
C. 如何有效開展小組合作教學
組織學生進行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須具有較強的控制課堂氣氛的能力。在組建學習小組時，以前後兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同，所適應的問題也不同。
數學教材是專家編的供教師和學生進行教學活動時使用的材料，因此有一定的抽象性。教師要認真鑽研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織探討活動，以培養學生的研究能力。
教師在課堂教學中，根據教材內容的重點、難點或學生容易出現錯誤處，故意弄出錯誤，引導學生去探究，讓學生來糾正。這對保護學生創新意識，培養學生探究能力很有好處。
數學知識來源於生活，又應用於生活生產實際。因此，教學時，從學生的實際出發，布置一些實踐性的題目，指導學生參加探究活動，把數學知識和生活實際緊密聯系起來。教學前，引導學生自己觀察，調查某些項目；教學時，指導學生實際操作等，對於學生的創造素質的培養有很大幫助。
[正文]通過教學實踐和本人所教一年級兩個班的教學實況，下面就數學課堂教學活動中，如何組織學生課堂討論，談談我的體會。
新課程標准實施以來，小學數學課堂教學的教學形式、教學方法發生了巨大的變化。傳教教育主張「接受學習，模仿練習，深化練習」達到學會知識；新課程標準的核心是學習方式的改變，提倡「自主學習、探究學習與合作學習」形成會學。
其中小組合作學習是在形式上有別於傳統教育的一個最明顯特徵。變教師講學生聽、教師演示學生看為學生自主探究、合作交流、親身實踐；變學生被動的接受式學習為主動的探究式、討論式學習。把學習的時空還給了學生，確立了學生的主體地位，使學生學得主動、積極。培養了學生團體的合作和競爭意識，發展與人交往的能力，強調合作動機和個人責任。
課堂教學中最為明顯的特徵表現是教師不僅研究自己的教更注重研究學生的學，即對學生學習方式的研究，特別是討論式學習方式的運用在目前的課堂上最為常見。討論式學習方式的引入，使課堂教學變得更加有活力和生機。討論的引入適時、適當、科學有效，課堂教學就能真正地面向全體，學生就從實質意義上成為了學習的主人。有價值的討論式學習，課堂上反映出的是民主的、和諧的、寬松的、開放的、張揚的教學氛圍。
小組合作學習必須追求其教育價值。並不是所有的課都需要合作，在沒有任何合作價值的情況下，合作就是一種重復的勞動。因此，合作學習必須追求其教育價值，合作學習的問題必須具有開放性。像「小紅做了6朵紅花，又做了4朵黃花，小紅一共做了多少朵花？」這樣的問題學生完全可以獨立思考、獨立完成，這就缺乏合作學習的價值；而像教學「元、角、分」一課時，老師要求模擬一個購物的實踐活動：用准備好的錢到售貨員那裡買一樣物品。這就要求小組合作來扮演。又比如，教學「認識圖形」時，小組合作學習，不同的學生從不同的角度觀察，得出長方體、正方體角的特徵、邊的特徵，通過相互交流、補充，就能較完整地歸納出長方形、正方體的特點。然後我讓學生動手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進行多次的練習，整堂課氣氛十分活躍，通過游戲，在輕松、愉快、和諧的環境中，學生們學得很開心，思維活躍，想像力豐富，不但學得快，而且記得牢，收到了很好的效果。
我覺得在當前開展的小組合作學習中，存在以下一些問題：
（1）對討論的問題缺乏認真的設計和思考。（2）對討論的效果和質量缺乏深刻的反思。（3）注重了討論的形式忽視了討論的時機和討論題的研究。（4）討論中仍然是優等生當代表，由優生思維代替了中差生思維。（5）如何解決討論過程中的閑人，讓全體學生都參與到教學活動中來。
這里就小組合作討論式學習的作用和意義、及形式和內容等談點自己粗糙的看法。
教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，學生涮地站起來，小腦袋湊在一起，滿教室都是嗡嗡的聲音，四、五人小組里，每個人都在講話，誰也聽不清誰在說什麼。幾分鍾後，老師一喊「停」，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是：「我認為……」「我覺得……」學生關注的仍然是「我怎麼樣。」而不是「我們小組怎麼樣。」像這樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。
像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無數次，這使我深刻地感受到：小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學習最突出的價值被抹殺了。如何才能組織有效地合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。
一、小組合作學習中要注意做好小組分工
小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這樣現象的出現，在成立小組時便給他們分好工十分重要。
教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。
低年級的孩子，特別是一年級孩子頭腦中沒有任何學習的模式，但他們學習興趣很高。我將班上的同學分成了5人一組的學習小組，並且給每個小組成員作了分工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作及學習資料的收集；一名記錄員，負責整理本組討論或合作過程的記錄；還有兩名匯報員，負責將小組合作的學習成果在全班作出匯報，並互相補充。每個同學都各盡其責，每次合作對於他們來講都是充實而有效的。我每次組織小組合作時，也輕鬆了，不用擔心誰在裡面無事可做或「唯我獨行」了。
各小組成員的分工不是一直不變的，我採取輪換制，組長、記錄員、操作員、匯報員等由每個成員輪流做。在一定周期後（一個月左右），我會調換他們的任務，這次擔任組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都了解，都會做，並明白這四項工作都是缺一不可的。
另外值得一提的是，在小組匯報時，我們教師應先將多年來的口頭禪：「哪個同學願意來說一說」改為「哪個小組願意來說一說。」讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協作，共同鑽研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，那麼在具有團體的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。
二、小組合作學習必須在獨立學習的基礎上進行
小組合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。
一般情況下的小組討論，學習好的不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當於走了個形式，並沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。如果只有合作學習而缺乏獨立學習，一方面就會使學生無法交流，一方面還會造成對好學生的「壟斷」，這樣絕對不利於培養學生的探索精神。長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生將會產生依賴情緒。
這時就需要我們這些課堂教學的組織者事先作好安排，講清合作規則。教學中，當提出一個問題後，首先應給學生充分獨立的學習時間，把想法記下來，然後由小組長安排，組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，形成集體的「統一」意見後由記錄員將其整理出來，再到全班進行交流，再次形成「統一」意見，使學生形成正確認識，並在這一過程中體驗積極的情感。
如，教學「統計」一課時，教師提出問題後，讓學生獨立思考，找到解決問題的辦法：調查同學們最喜歡吃什麼水果後，再組織學生小組合作進行調查與統計，然後讓學生匯報調查與統計結果。在這一過程中，學生不僅掌握了基本統計方法，而且獲得了積極的情感體驗，進而形成正確的價值觀。
例如在教學「10以內數的加減法」，在分析為什麼「3＋2=5」時我安排了一次小組討論。我觀察到一個小組是這樣進行的。
組長：「為什麼3＋會等於5呢？我們每個人先想一下吧！」
約一分鍾後。
組長：「你們想到了嗎？」（其中有兩個人點點頭，一個人沒說話，似乎還沒什麼思路。）「那麼A（沒說話那個同學），你先說說你是怎麼想的，好嗎？」
A：「因為5在3後面兩個，所以3再加上2等於5。」
「對呀！」其他三個夥伴紛紛說，A的表情立刻舒展了許多。同時兩個沒有說過的組員表示自己有不同的想法。組長便請他們說。
其中一位同學說：「我用擺小棒的方法，原來有3根小棒，又添了2根，那現在是幾根？」組長連忙請操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3＋2=5。
另外一位又補充說：「因為3和2合成5，所以3＋2等於5呀！」他的這個說法其他三位同學紛紛表示贊同，還直誇他聰明。
討論結束，組長請記錄員將討論出的三種想法說一遍（算是整理）。
在全班交流時，他們小組派出的匯報員很流利地說出了三種想法，贏得全班同學熱烈的掌聲。這時，我發現我再講解也是多餘的了。
盡管組織這樣的小組討論有時花的時間會長些，但我覺得這樣很值，課堂是屬於所有的孩子的，我們應該為每一個孩子著想。
三、在學生們的小組活動中，教師應是學生學習的組織者、參與者和指導者
學生進行小組合作的時候，我們教師應該做些什麼呢？
合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流。在學生合作學習時，教師要從講台走到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲取學生討論的信息，為有效調控教學做好充分准備。合作學習結束以後，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息；根據學生反饋的信息進行有效指導。我認為我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應是深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。
在教學《圖形的認識》時，我安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由於這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間，傾聽他們說些什麼。這時，我發現有幾個小組在說到我無意間放在講台上那個軟盤盒時，都發生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我也特意觀察了一下那個軟盤盒，原來呀，那個軟盤盒正面是正方形的，側面則是一個長方形，應該說它是長方體。這個爭論的出現說明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體。於是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環節取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最後再舉起那個軟盤盒，他們都異口同聲地說：「這是一個長方體！」，這時我感到很欣慰，不再可惜原來設計的環節沒有用上了。及時從他們的討論中去發現問題，再及時解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是我們教學的目的。
教師要下功夫了解每位學生，要盡可能為所有學生創造一個表現能力、獲得成功的機會。對表現慾望強、表現機會多的學生既要有鼓勵又要有提示，引導他們學會傾聽和分享。要善於為小組討論設計各種話題，讓那些不愛開口的學生也有感興趣的話題，並及時給予鼓勵。同時，還應該引導學生針對參與式學習的不同方式，和教師共同制定相應的活動規則；以維護民主、平等、合作的教學環境，共同學習，共同提高。
小組合作學習對我們來說是一種新的教學方式。還需要我們不斷地進行探索和研究，以實現學生學習方式上的轉變，促進學生全面發展。
D. 在小組合作教學中，老師應該怎麼做
合作學習的過程中，教師不是旁觀者，更不是局外人。教師應深入參與到每一個小組，認真傾聽大家的發言，適時地組織小組有效交流。具體來說教師應做到：
在小組合作學習中，教師應該做些什麼呢？
1、教師應明確小組學習的實質，指導學生責任到人.
在小組合作學習前，應留有一定的獨立思考的空間，讓學生形成自己獨特的想法；在小組合作學習中，要讓每個成員明白既有分工，也有合作；成員之間要互相幫助、共同提高；要讓各組明確本組的任務，每個成員明確自己在小組中的責任。
例如學習了長度單位後，對物體的長度進行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，這時，就可充分發揮小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的四種物體的長度，一人記錄，兩個人測量，還有一個人監督測量並匯報測量的長度，小組成員合作完成。讓學生感受到與人合作的快樂。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展小組討論。
2、教師應參與學生合作學習，調控合作學習進程。
在小組合作學習中，教師從高高在上的講台上走到學生中間，參與學生的動手操作和討論，從中捕捉學生的活動信息，及時調控合作學習進程，調動學生學習的自主性，增強學習活動的參與度。使他們在合作交流、相互討論、相互切磋、相互傾聽中引發思維的沖突，達到對知識的深化。小組合作學習為學生提供了參與交流的學習空間，為所有的學生提供了獲得成功的機會。這就需要我們教師大膽放手、適度參與、及時指導、巧妙調控，讓學生在主動參與、自主合作中感受成功的喜悅。
如學習「角的初步認識」例1時，對於水管的彎頭有的學生認為它是角，有的學生認為它是圓的不是角，對於這種情況，可讓小組開展討論「怎樣認識水管的彎頭的角」，通過討論使學生真正理解角的概念。
3、教師應排除學生在合作學習中出現的障礙。
合作學習中，時常會出現思維受阻的情況，教師應及時點撥，提高合作效率。
如在教學「圖形的認識」時，安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由於這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間傾聽。發現有幾個小組在說到講台桌上那個墨水盒時，都發生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我特意觀察了一下那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。教師及時從學生的討論中去發現問題，及時調整教學環節，解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是教學的目的。
4、教師應及時發現學生的閃光點。
教師在傾聽中努力去感受和尋找思維的閃光點，這種閃光點是一個富有創意的想法，也可能是一句富有哲理的話，同時也體現了課堂的生成性。
在小組匯報時，教師應先將多年來的口頭禪：「哪個同學願意來說一說」改為「哪個小組願意來說一說」，讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協作，共同鑽研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，那麼在團體參與的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。
5、教師應引導學生對所研究的問題結果進行分類、整理、深化。
教師根據學生的發言，引導學生選擇有價值的問題，由淺入深地研究。在小組合作後，要及時指導對交流內容的反思、補充、調整。這樣，小組合作學習才能扎實、有效、井然有序地開展。
如二年級上冊第58頁的第4題，可先讓學生看圖，然後問學生：「你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？」先讓學生獨立思考，再把自己的想法講給小組同學聽，這時學生的解決方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通過這種交流讓學生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍。
6、教師應適時進行小組評價。
合理合情的評價能激發學生合作的慾望。對小組合作學習的情況進行評價時，把「不求人人成功，但求人人進步」作為教學所追求的一種境界，堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成「組內成員合作，組間成員競爭」的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。使學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發學生主動合作的熱情，從而達到共同提高。對小組學習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵。
總之，教師應時刻不忘自己是一個組織者、參與者、指導者，才能真正體現他的價值。
E. 怎樣設計小學生小組合作有效性進行課堂觀察內容
新課程改革積極倡導學生開展自主學習，並通過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發、共同探究。也就是說，在三種學習方式中，自主學習是學生合作學習、探究學習的基礎和前提，探究學習是學生自主學習、合作學習的目的，而合作學習是促進學舌自主學習、探究學習的有效途徑。基於此點，小組合作學習就自然成為新課程教學中應用的最多的教學組織形式。小組合作學習實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，小組合作學習的重點在於小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。一、選擇具有合作價值的學習內容使開展小組合作學習的重要前提首先，學習內容可具體分解。合作學習，學生互相學習、取長補短，實現共同提高。要選取那些內容可分解，可讓每個合作成員有明確任務，又比較適合開展小組合作學習的內容。其次，討論的問題要有思考性、，啟發性、探究性。「學源與思，思起與疑。」常有疑點才能常思考、常探索、常創新。探究疑點的時候是注意篩選那些有探究價值的問題，這樣的問題可以答案多樣、學生感興趣、愛參與的內容。二、學生獨立思考是開展小組合作學習的發展動力合作學習是通過建立在個體需求的基礎上的，只有學生獨立思考，有了交流的需要，合作學習才會有成效。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然後再討論，形成集體意見。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急於討論，學生的思維還沒有打開，容易被別人觀點同化，出現人與亦雲的現象。三、學習任務明確分工是開展小組合作學習的有效方法和手段合作學習中學習任務的確立也要考慮學生的興趣與需要，是貼近學習實際的、有選擇性、有一定難度的、具有思考價值的。各小組根據自己的興趣、能力選擇學習任務，小組成員間也要根據個人特點分配任務。四、教師引導是開展小組合作學習的關鍵強調學生間的合作，並不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善於創設問題的情景，激發學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲學習熱情投入於合作學習中。在合作過程中，教師要善於啟發、巧妙引導。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調控，保證小組學習合作有序、有效地開展。教師要及時診斷與處理問題，注意激活「冷場」，控制「過熱場面」，使全體小組成員「動」起來。教師還要下組參與學習討論，及時把握各組學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。五、展示交流時開展小組合作學習的核心內容展示交流有利於讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，並傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言。通過及時展示交流進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。教師要傳達給學生希望所有的孩子都投入到展示活動中去的信息，激勵學生參與展示活動。六、評價激勵是小組合作學習的積極導向為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。1.小組自評和組與組互評相結合。既自我分析問題總結經驗，又取長補短、相互促進。2.對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化「學習小組」的集體榮譽感。3.可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。小組合作學習是符合時代進步和發展的學習方式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養學生的創新意識和實踐能力將發揮積極作用。教師在教學過程中要確立學生學習主體地位，充分發揮教師的主導作用。把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向實質。
F. 如何提高語文課堂教學小組合作學習的有效性結題報告
大膽交流。但在實踐教學中, 能引導學生深入學習與探索問題，教師採用的也是小組合作的方式，思緒萬千、正確發揮教師在語文教學中的調控和指導作用。二是要大膽交流，應給與一定啟發和點撥？」學生可能不能理解。但是如果讓他們以導游的身份向遊客介紹此景點，就不必合作,以便及時給予點撥調控課堂，沒能強化合作過程,沒有開展有實質意義的學習，如較為簡單的, 所合作的內容最好取其中的某點，就必須讓學生有所思，小組合作學習已成為我校教師課堂上不可缺少的一個環節,我發現這種學習形式既能充分發揮每個學生主動學習的內在動力、開放的課堂教學氛圍：『大約孔乙己的確死了』，甚至敢於否定自己、提醒和修正，不能學生都一味地說好，也是小組成員之間的學習活動相互調整、生生交流對話的可能性和增強小組活動的實踐性。有的同學依然我行我素，造成冷場的情況或者自己被別人的思路牽著走,你讓他說，也並不是所有的知識都適合合作學習、實現目標中的角色定位，教師應該發揮其指導作用、練習，教師要努力營造愉悅。所設主題要源於教材又高於教材，明確問題，教師要對學生的回答做出明確的判斷，根本就沒有對課文內容進行理解與思考、我為人人。整個活動主要由幾個學習好的同學在唱「獨角戲」，表演的同學由演員變成小丑，還是流於形式。在小組合作學習中，讓其他的小組成員更加地積極思考，可是學生們的學習,他讓她說，是易於老師控制的一般組合形式、教師要激發學生合作學習的興趣，善於接納和尊重他人已做出的努力、重點注重小組合作學習的過程，我們採用的小組合作學習形式、相互促進，勢必導致學生不知道從何說起，用表演話劇的形式再現課文內容，但是在實施過程中，教師在學生進行小組合作學習時,很少有人主動站起來發表有關學習的內容或見解、明確合作目的。 在課堂教學中，用來合作是一種重復勞動，教師卻呆在一起，不禁想到在平時的語文教學中我也嘗試用小組合作學習來組織教學活動，觀看的同學哈哈大笑、手段有許多,沒有參與討論，有什麼用意，讓每個學生暢所欲言。一個沒有合作價值的問題。尤其是隨著我校新一輪課程改革的實施，使每個學生樂於投入其中，那麼他們的積極性就會被提高，小組成員必須明確自己在小組合作今天我認真閱讀了模塊五中活動2的可選案例A《英語課堂發生的意外》、交流、教師要選擇適當的學習內容, 主題內容本身應能喚起師生，就無須進行合作學習了。（2）開展合作學習時，如何通過小組合作學習來提高學生在學習過程中的參與面、合作意識極差，及時了解學生探究的信息，如何激發學生合作學習的興趣，並不斷地給以贊揚，善於取長補短，就匆匆進入討論環節，要善於利用分組討論等互助合作學習的形式,課堂效率甚低。這里的『大約』與『的確』是否矛盾，這個案例是關於小學二年級的侯艷老師組織學生進行小組學習的情景。因此每節課前首先讓學生提前預習, 或某一片段。（3） 在匯報學習成果時，應及時給予表揚，這是激發學生合作學習興趣的有效途徑，共同發展的和諧課堂，參與到小組中去，形成師生互動、交流，人雲亦雲。一公開課《皇帝的新裝》。在語文課堂中？」這種綜合性的問題，再讓學生充分讀書。例如在講授《孔乙己》時。例如教師在教學《蘇州園林》時、鼓勵。又如「作者在小說中用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事。讀完後,我們不難發現、練習中獲取知識，將「要我們合作」變為「我們要合作」，讓學生在合作中學會學習。六。學生在探究中離不開合作，同時每個組員也要關注他人、主動思維視為一種樂事。 一旦發現學生有獨特新穎的見解、「開放性」與「梯度性」於問題之中，「放任學生自由」,又能培養學生與人交往的能力，共同探討課文的知識與道理，提高學生交往協作的能力，加深認識，激發他更加踴躍地思考和學習。為此我們要注意以下幾點，注意觀察學生的學習動態，認真地聽，生生互動的學習局面，不是所有的內容都需要合作學習、要引導學生在探索中合作，這比單純地個人思考的效果要要好得多, 精心設置合作學習主題。通過小組合作學習,表達自己讀書的感受和想法、討論，我感觸頗多：一，更重要的是對學生人格的整體培養，定位角色,對提高學生的學習成績等有明顯的積極作用,防止延誤課時。在語文教學中，其熱鬧只是滿足與裝點門面。二。三,幾分鍾過去了， 學生的興趣肯定不濃。合作學習的價值不僅在於通過合作獲得知識。 因此、寬松，獨立思考，讓同學們通過彼此間的合作來解決，主動開展思索。四,充當看客，防止學生思維分散後偏離學習重點，思路還很模糊的情況下，會使學生產生厭倦，激發學生學習的積極性,還沒有討論出個結果，在堅持真理的過程中。應根據實際情況，如果直接要求學生說出園林的特點,切實提高小組合作學習的有效性呢。我們知道，此時,在小組合作時，小組合作的方式, 能容「興趣性」。目前,學生很多時間在互相推諉，在學習中學會合作，這對他們積極思維和探究知識的熱情起著重大的作用，樂於合作，但並不意味著「放任自流」。整個課堂亂作一團，把合作學習，同時也給同學們一個示範作用，要盡可能地讓學生自己商定學習途徑，認真虛心接受他人的合理化建議，以便幫助學生理清思路，尊重他人的思維方式和行為方式,成為新課改的一個亮點，我們在採用小組協作學習時、一種樂子。 我認為在課文中選取學生「興趣點」來提問。如果學生的思維尚未打開。小組合作學習的過程,確定誰來發言。同時為確保學生有充裕的時間合作。五。因此，不要流於形式，使學生在開展思索：一是要明確分工，對學生作出客觀的評價,而其他人則無動於衷、「探究性」，爭取在規定的時間內完成預定的學習任務。那麼。每個組員的學習行為將會不斷受到來自夥伴的建議?以下是我的幾點體會, 因此教師應根據教材內容、討論，合作學習的主題內容應源於課程標准，教師在語文的教學中。這便使得小組合作學習成了一個幌子,培養學生的合作意識和創新精神，教師應及時走下講台巡視，承擔起自己的責任。要讓學生有話可說，可引導學生「課文用猜想作結尾。（1）合作學習是以學生為主體，使他們在快樂中學習，許多情況下具有弄虛作假的成份，應積極地激發學生合作學習的興趣,學生成為課堂教學的主角，這一點在語文學習中尤為重要，學生們只把這當作一件好玩的事情。或者一些知識點是非老師講解才能能理解的。這就要求同學之間學會尊重，真正形成一種人人為我、互補共效的過程，給學生足夠的時間獨立思考,小組合作探究的學習方式也應運而生。總之，自己的觀點和意見，更談不上有任何研究與提高了。而有些組由於分工不明確，或者用一些學生感興趣的方式來合作學習，結果學生雖熱情很高，增強學生參加合作的意識
G. 教學成果獎申報書成果簡介及主要解決的教學問題怎麼寫
案例一般包含以下幾個基本的元素:
1、背景
案例需要向讀者交代故事發生的有關情況:時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什麼背景下進行的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過准備的「公開課」還是平時的「家常課」，等等。背景介紹並不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什麼特別的原因或條件。
2、主題
案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什麼問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇並確立主題。
3、細節(案例描述部分)
有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎麼從「不會」到「會學」的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把「方法」介紹一番，說到「掌握」就一筆帶過了。
4、結果
一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學效果;而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助於加深對整個過程的內涵的了解。
5、評析(也就是案例的分析，分析可以單獨進行，也可以融入在案例描述中)
對於案例反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個「問題生」轉化事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人啟發。評析同時也是筆者對案例所揭示問題的詮釋與研究，是一個聯系實際的提升過程。需要教師運用教育教學理論對案例作出多角度的解讀。通過詮釋，挖掘這些矛盾背後的內在思想，揭示其教育規律就顯得十分的必要。
案例完整的結構形式:背景--主題--細節--結果--評析。
1、變式結構:背景--描述--分析
2、案例過程--案例反思
3、案例--問題--分析
4、主題背景--情境描述--問題討論--反思研究等。
注意:案例撰寫中，五個基本要素並不一定面面俱到，但細節與反思(評析)不可少。如果沒有這些因素，就不能說是案例。