『壹』 怎樣做課例研究培訓需要解決的問題
1、課例的定義
課例又叫教學課例。
一般對課例有兩種不同的理解：
其一：「課例」是一節具有示範性的課。
其二：以一節具體的課為對象的研究，我們稱之為課例研究。課例研究的文本性材料叫做「課例」。如果寫得較為完整，還可以叫做「課例研究報告」。對於一線教師來說，「課例」等同於「課例研究報告」的說法，也並不影響我們的教學實踐和教學研究。
課例通常意義上是關於一節課的研究，即以一節課的全程或片段為例，進行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、設計教學方案才體現新課標教學理念？課堂探究活動如何組織才有效？各種類型的課如何上效果最佳？不同類型特徵的教學班課堂教學如何組織？……
2、課例與幾種常見教育文體的比較
第一、課例與論文的比較。在寫作方式上，論文的寫作通常採用嚴密推理和事實論證來支撐個人的論點，強調理性思辯和論述，一般運用演繹推理；課例則運用多種表現手法（敘述、議論、說明等）客觀描述課堂中發生的教育事實，提出疑問，引發思考，通常採用歸納方式，從具體到抽象。從目標上講，論文以建立某種理論觀點為指向，追求教育理論上的貢獻；課例以事實陳述為主，旨在解決某種問題，改善教育實踐。事實上，課例和論文常常聯系在一起，為了論證某些論點成立，作者也常常利用具有某種明確傾向的課例作論據，而課例的撰寫，特別是教師研究和反思時經常運用論文的手法。
課例可以成為論文的一部分，而論文並不一定包含課例。
第二、課例與教學設計的比較。從內涵上講，教學設計都是事先構想的教學思路和具體的教學措施、步驟，寫在「教」之前，涉及到「做什麼」，「如何做」等問題；而課例是對已發生的教育過程或事件的記錄和反思，寫在「教」之後，包括「做了什麼」、「做得怎樣」、「如何才能做得更好」等。從寫作上看，教學設計更傾向於說明，是教師根據教學內容和學生特點等設計課堂教學活動的方案；課例通常採用夾敘夾議的手法。一般情況下，課例與教學設計具有一致性，課例描述的是教學設計的具體實施狀態，包括對教學設計實施流程及其變更、突發事件的處理、施教中的體悟等。
先有教學設計，後有課例；教學設計在課之前，課例在課之後。
第三、課例與教學實錄的比較。二者在體例上非常相近，但教學實錄強調客觀而忠實地記錄教學過程，不包括反思和評價；而課例是有所選擇的，而不是有聞必錄，還可以有反思、評價和結論。在寫作方法上，教學實錄已敘述教育事實為主，不發表個人議論；課例在寫作上講究夾敘夾議，表明作者的觀點或思考。
『貳』 《怎樣做好課例研修》讀後感
通過魯增賢老師帶領我們一起解析了《課例研修》，讓我對於課例研修有了更深一層的認識。魯老師在剛開始上課的時候給我們提出了我們三個問題：1、什麼是課例研修？2、為什麼要課例研修？3、怎樣做課例研修？從這幾個問題讓我們知道了課例研修就是在學中做，在做中學；在課例研修時，首先是要通過集體選出主題通過集體教研，在教研的過程中同伴互助，這並不是以往的聽課，讓你做本節課的評論員而是作為觀課、議課並在此過程中提出建設性意見並有個人的踐行意見。通過實踐進行反思，最後要做到行為跟進。課例研修就是一種行動研究，行動研究的目的是行動；方法是在行動中的，對象就是行動。課例研修通過以課例為載體的夥伴互助、實踐反思、專業引領、行為跟進才能得到整體的提升。從教研主題的確定、課例的選擇，到課堂觀察技術、課例研究方法的培訓，從文獻的研究、綜述，到對教師原有經驗的診斷與分析，從對教學設計的不斷改進到教師行為、教學策略的連環跟進，從原始觀察資料事實、數據的梳理、提煉到課例研修報告的撰寫、修改，始終是一個理論與實踐對話的過程，是對課堂教學過程客觀敘述和多角度理性詮釋、反思改進的過程。課例研修為教學實踐者提供了一個對話的窗口，為教師學習共同提供了一個合作研修、專業成長的平台。
課例研修是教師研修團隊的共同行為，他們在關注對真實教學問題的發現、研究與解決的同時，會將理論學習與備課、說課、授課、觀課、議課、反思等實踐結合起來。
在課例研修中通過合作學習使我們得到了共同的成長。課例研修能使我們一線教師，尤其是我們這些青年教師在此過程中找到有效的教學策略，改變自己教學觀念，吸收先進的教學理念。魯老師對我們說的這句話使我印象很深刻，他說：「在課例研修活動中我們要把「說」的做出來，把做的「說」出來。」讓我們行動起來，在課例研修中發揮我們每個人的力量，使我們在此過程中獲得最大收獲，為我們專業成長之路揚起風帆！
『叄』 怎樣進行課例研究
一、課例研究的含義課例研究 通常意義上是關於一節課的研究，即以一節課的全程或片段作為案例進行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、設計教學方案才體現新課標教學理念？課堂探究活動如何組織才有效？各種類型的課如何上效果最佳？不同類型特徵的教學班課堂教學如何組織？。 課例研究起源於案例研究。案例研究最早產生於醫學領域，後來哈佛商學院將案例研究引入教學領域來培養和教育學生，每年每位哈佛商學院的學生都要研究300多個案例，因此而獲得巨大成功，並為其它領域所借鑒。中小學教育教學借鑒案例的模式而形成今天的課例研究。 二、課例研究的操作模式1、基本操作模式：問題設計實踐反思總結。 問題。課例研究的問題產生於教育工作者的教學活動，包括教學任務的落實、教學活動的開展、學生的學習狀態、教師的指導與點評等等產生的困惑與疑問。問題通常就是進行課例研究的主題。A設計。簡單而言就是備課、寫教案，即根據已有的實踐經驗和學習掌握的新教學理念，圍繞需要解決的問題設計出具體詳細的上課教學方案。一般有兩種方式：一是首先由一位教師進行設計，然後在小組會上介紹教學設想與意圖，大家討論研究，對設計方案進行修改和補充，完善教學設計；二是先進行小組集體討論（集體備課），確定教學方案的框架結構和具體的教學處理細節，然後由上課教師寫出教學實施方案。B實踐。上課教師進行課堂教學實踐，其它教師聽課、觀察、記錄。C反思。召開反饋會議，對上課教師的教學過程進行反思，找出設計方案與要研究、解決的問題之間的差距，提出修改的方案和細節，形成第二次上課的教案。 對一個問題的研究、解決通常需要多次設計實踐反思 的循環往復。D總結。對研究的問題、解決的方法及其過程進行全面反思，並撰寫出課例研究報告。 課例研究不僅著眼於簡單的改進某一節課的活動，而且是一種以教師為主導的教學循環，是提升教師專業水平的重要方式。2、常用操作模式 上述是課例研究的基本程序，實際操作中的活動形式通常有以下四種:1）、一位教師圍繞主題，就同一教學課題連續上多次研究課。適宜學科有：中學政治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育、美術、音樂等學科；小學英語、社會、體育、美術、音樂等學科。2）、幾位教師圍繞同一主題，就同一教學課題先後順次上多次研究課。適宜學科有：中學語文、數學、英語等學科；小學語文、數學等學科。3）、幾位教師圍繞同一主題，就不同教學課題先後順次上多輪研究課。主要適宜於同年級教學班少的學科或者進行專題式研究，如：小學點教學，輔助線作法、古詩文教學、閱讀課教學、片段寫作、試卷講評方法、基本概念的復習教學等等。4）、一個教師圍繞主題，就不同教學課題連續上多次研究課。 課例研究就是教師在同事或研究人員的支持下，運用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設計、實施與記錄、課後討論、撰寫課例研究報告的過程對課堂教學進行研究的活動。3、研究與通常教學研究活動（公開課）的區別（1）課例研究的基本操作1、選題。與任何一項研究一樣，課例研究也要有一個研究的主題。2、選課。有了研究主題，接著是選課。3、設計。要思考在教學設計中，如何依據新課程理念和我對這節課的理解設計教學？如何體現以學生發展為本？4、實施。把設計變成課堂教學的過程。並仔細觀察分析其效果。5、課後反思。通過對課的分析，形成什麼反思文本？反思的結果是對後續研究的導引。教師再選擇一節課，通過再設計、實施、課後討論與反思達到新行為階段，從而實現行為跟進。（2）課例研究成果表述 研究主題。完成一項課例研究後，會留下很多素材。研究者要對素材進行取捨。取捨的依據首先是主題的突現。一個課例研究會不可避免地涉及 ，但這不是課例研究的主題，是一般意義上的評課。 研究過程的展示。在敘述課例研究的過程中，研究者依據的是行動研究的要義，採用敘事研究，從研究材料中得出研究結論，而不是脫離材料，空發議論。 反思。反思是課例研究中極為重要的內容。缺乏反思的課例，不是完整的課例，甚至算不上課例，只是教學實錄而已。 把教學實錄轉寫成課例，不僅有主題、選材的問題，還有文章結構安排，語言表述等。 開展課例研究，十分強調研究者的理論學習。課例研究的基礎是教師自覺的實踐反思，而實踐反思又往往依賴於理性精神、批判精神。 附表：課例研究與教學研究（公開課）的區別課例研究教學研究（公開課） 有研究的主題 嚴格意義上的選課 新課程理念指導下的教學設計 著眼於研究的探討 強調理論指導下的實踐反思 強調行為跟進 主題不明確；或泛化 選課隨意，或從評課出發選課寫教案著眼於評課的討論 缺少顯性化的實踐反思往往是低水平重復
『肆』 教師如何做課例研究
(
1) 第一階段: 琢磨典型的課例
如果從來沒有寫過課例,
在前期准備階段可選擇一個或幾個典型的課例,
對其內容、結構進行分析。可重點領會如下幾個方面:
課例作者如何陳述事件的發生發展過程? 如何突出研究的主題和產生的主要問題? 如何處理課例的各個組成部分之間的關系?提煉的主題如何與選擇的課堂教學情境或內容相關聯的? 通過這樣的學習過程, 體會課例的幾個要素。
( 2) 第二階段: 回溯教學實例的產生過程
可以回想自己頭腦中認為精彩的教學實例是如何產生的,
包括如下方面: 當時有哪些人參與教學研究過程, 哪些人在哪個階段的觀點給自己留下了深刻印象?該教學實例產生前後上過幾輪課?教研活動是如何展開的?在不同階段授課教師的心理感受、遇到的問題是怎樣的? 不同階段的每個參與者的觀點是如何發生改變或逐步深入的? 這些問題的回溯性思考是為了引發當時的經歷和感受, 目的是抓住精彩教學實例產生的前因後果和重要細節。
( 3) 第三階段: 撰寫課例初稿
如果對於該教學實例的整個前後過程非常清晰,
而且當時研究的主題和問題也很清楚, 包括它的背景、價值、意義都很清楚, 那麼可以立即從課例的幾個要素著手開始寫作。很多情況下, 教師面臨的問題是,
覺得教學實例很精彩, 但對研究過程和主要觀點、主題及主要問題感覺一團亂麻, 無從下手。在這種情況下,
可以首先回想整個教學實例研究過程中留給自己印象最深的、具有沖突性的事件片段,
而這往往是課例中最重要的關鍵事件。然後對這個關鍵事件是如何發生的進行回想。思考當時的背景是怎樣的? 這個關鍵事件之後又發生了什麼、如何處理的、後來得到什麼結論?
等。這個辦法其實是從最重要的事件入手, 追因索果, 是個比較有效的技巧,
教師容易著手寫作。
( 4) 第四階段: 斟酌和修改課例
寫好初稿後, 首先可以用課例的幾個要素來衡量, 看看是否具備課例的基本條件, 缺什麼補什麼,累贅的可以刪去。自己感覺基本滿意後, 可以請沒有參與過這個課例研究的人閱讀, 聽聽他們看後是否讀到了自己想要表達的思想。因為寫作課例的人頭腦中有很多潛在的細節, 很多時候(
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自以為都交代清楚了、明白無誤, 可是沒有參與過的人一無所知, 就不一定理解。所以聽取「局外人」的意見, 進行反思、斟酌,
甚至重寫, 也是一個有效的技巧。
( 5) 第五階段: 凸顯課例的價值和意義
在課例基本完成後, 考慮一下所寫課例的類型,也就是整體考慮課例的價值和意義究竟在哪裡。這個階段可以重新考慮修改標題、用比較貼切的主題詞彙突出該課例的價值和意義所在。
『伍』 怎樣做課例研修學習後反思查找的教學問題
通過學習，我知道了課程培訓，目的是提高課堂教學質量的改善和提高教師教學的主要目標。的培訓活動最終沒有理論上的輸出，而是要提高教師的實踐。這提高了本次培訓的最終目標，不斷提高的過程中，追求教育實踐螺旋來回。這次演習是提高教師的行動學習過程。教師教學行為觀察和思考的過程中，通過與其他教師和專業研究人員的對話與交流，加深了解，不斷自我和自我實踐，提高他們的認識的基礎上。
課程的學員的一般程序如下：
⑴問題 - 發現一個問題，在自己的教學。人格問題，是不是代表，但它可能是一個普遍的問題。
⑵設計 - 設想一個解決方案，設計一個新的教學計劃，編寫一個新的課程計劃。新設計的基礎上，
⑶行動 - 實施這種方法，在教學討論方案。 （研討會）
（4），以反映實際的效果 - 收集調查教學教學反應。
⑸評估，研討會，評估（成功或失敗）
⑹發現一個新問題，新一輪的行動研究。
課的主題為引領，只有抓住就行了，之前的教訓，風箏越飛越遠，越飛越高。從重點觀察點，以了解在課堂上，教學取證，在討論過程中的教訓，和儲蓄。只有在實踐中的反射運動，同步梅西耶「爛攤子」，最終形成的經驗，這種增長和取得的成就。課程參加者感受到
大方初中學校英語班杜斌
自2010年以來，我有幸參加國家培訓計劃，中西部農村中小學教師遠程培訓的小學和中學，大方中學的英語培訓課程，我很珍惜這個不斷完善和提高自我的機會，積極認真參加訓練過程中。
訓練，我聽的英語教育專家的精彩講座，他們的口味幽默的教育，國家的最先進的教育理論，交流的優秀教師，不僅要加強理論和專業知識，學習，和的老師和本班課程的學習。培訓可以說是有利可圖的交易。
以提高教育思想，開闊眼界改革。
2個多月的培訓，學習了一段時間，所以我抬起頭埋和辛勤工作，發現教育是必要的，是有遠見的培訓，每位專家老師給我們做精彩的演講專家老師講課，他（或她）獨特的洞察到他們的初中學校英語教學，新課程，英國的思維方式各方面的意見，和我們比較前沿的教育理論知識，以及如何課堂教學，從第一手經驗的專家從國內和國外的教育理念，我喜歡呼吸到清新的空氣，為之振奮。
繼續學習理論，應用實踐。
骨幹教師，我努力學習的理論知識轉化為動能，實用，有效的指導，通常的英語教學中，教師在培訓過程中的交流，我自己的理解英語新課程標准組，和追求的設計理念和新的實踐課程，以指導自己的教學，不斷總結的基礎上重新發現了這么多的努力進入周期，因為課學習的過程讓我變得更加堅強，變得更加堅定。
同時，我學會了改變的角度來重新審視自己的教學工作，一個新的概念的指導下，不斷反思，調整自己的教育觀，它是這樣的換位思考，我學會了信任學生，並不斷感到驚喜和實力的信任。
加強專業知識，專業教師。
緊張而忙碌的訓練，因為訓練，我是一個勤奮的，終身的學習氛圍。嚴謹，務實的氣氛中，所以聽一節課我都精心准備，仔細揣摩容易通過網路獲得相關信息，並努力建立一個有效的教學和學習活動。勇於迎接挑戰，在實踐過程中，他們沒有敢於創新，可以說，培訓將激勵和鼓勵我的腦海里，讓我更具體的教學初中英語抨擊有句話說得好：「老師為了給學生一碗水，一桶水，甚至是源源不斷的水的來源。「因此，我們希望是一個好老師，不能做一個回水，但源源不斷的水源，有必要繼續加強專業知識，學習
課堂研究的載體，促??進教師的專業成長。
課程的教師在課堂教學中軌的真實寫照。課的課堂教學研究，教師從事教學改革與研究，有利於促進教師的專業發展，教師專業發展是在自然成熟過程中的步驟一步，該計劃的目的是，開展出教學研究和教學，教師能有效地縮短生長周期的訓練，我覺得我收獲的第一課的學習活動。
在培訓過程中，歷時2個多月，我的心已經經歷了很多變化，學生的負擔表示感謝，並希望初始的教訓。教訓，後續的培訓過程中，每一位教師在我們的課堂和硬，再一次，我們有一個非常大的收獲。一遍又一遍後，學校的交流，思想碰撞的火花，智慧凝結成結晶。專門在培訓過程中，我們不懈的努力和有益的，但??？最令人欣慰的是：走在那些不熟悉我們堅信，承認失敗的教訓研究過程中，沒有失敗，孜孜以求的精神將使我們終生受益，因為課研究的緊密合作，成為一個有凝聚力的團隊。 「
牛頓曾經說過：」我已經成功，那是因為我站在巨人的肩膀上。「骨幹教師培訓，要感謝教育部門，學校系統的肩膀上我們的青年教師讓我們站得更高，看得更遠！的教育斗爭中，我們的目標相距甚遠，我作為培訓激勵收獲，也將鼓勵我繼續前進！
『陸』 教師怎樣做課例研究
一、課例研究的含義「課例研究」通常意義上是關於一節課的研究，即以一節課的全程或片段作為案例進行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、設計教學方案才體現新課標教學理念？課堂探究活動如何組織才有效？各種類型的課如何上效果最佳？不同類型特徵的教學班課堂教學如何組織？二、課例研究的操作模式1、基本操作模式：問題——設計——實踐——反思——總結。問題。課例研究的問題產生於教育工作者的教學活動，包括教學任務的落實、教學活動的開展、學生的學習狀態、教師的指導與點評等等產生的困惑與疑問。問題通常就是進行課例研究的主題。A設計。簡單而言就是備課、寫教案，即根據已有的實踐經驗和學習掌握的新教學理念，圍繞需要解決的問題設計出具體詳細的上課教學方案。一般有兩種方式：一是首先由一位教師進行設計，然後在小組會上介紹教學設想與意圖，大家討論研究，對設計方案進行修改和補充，完善教學設計；二是先進行小組集體討論（集體備課），確定教學方案的框架結構和具體的教學處理細節，然後由上課教師寫出教學實施方案。B實踐。上課教師進行課堂教學實踐，其它教師聽課、觀察、記錄。C反思。召開反饋會議，對上課教師的教學過程進行反思，找出設計方案與要研究、解決的問題之間的差距，提出修改的方案和細節，形成第二次上課的教案。對一個問題的研究、解決通常需要多次「設計——實踐——反思」的循環往復。D總結。對研究的問題、解決的方法及其過程進行全面反思，並撰寫出課例研究報告。課例研究不僅著眼於簡單的改進某一節課的活動，而且是一種以教師為主導的教學循環，是提升教師專業水平的重要方式。2、常用操作模式上述是課例研究的基本程序，實際操作中的活動形式通常有以下四種:1）、一位教師圍繞主題，就同一教學課題連續上多次研究課。2）、幾位教師圍繞同一主題，就同一教學課題先後順次上多次研究課。3）、幾位教師圍繞同一主題，就不同教學課題先後順次上多輪研究課。4）、一個教師圍繞主題，就不同教學課題連續上多次研究課。課例研究就是教師在同事或研究人員的支持下，運用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設計、實施與記錄、課後討論、撰寫課例研究報告的過程對課堂教學進行研究的活動。3、課例研究與通常教學研究活動（公開課）的區別課例研究教學研究（公開課）有研究的主題嚴格意義上的選課新課程理念指導下的教學設計著眼於研究的探討強調理論指導下的實踐反思強調行為跟進主題不明確；或泛化選課隨意，或從評課出發選課寫教案著眼於評課的討論缺少顯性化的實踐反思往往是低水平重復課例研究的優勢在於：①克服了以往教研課的盲目性。以主題為中心，圍繞課題進行研討。②課例研究為教研活動提供了一個展示研討過程的平台，教師共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。
『柒』 自修學習《怎樣做課例研修》後的收獲
根據楚雄市教育局《〈怎樣做課例研修〉第二輪校本培訓工作實施方案的通知》的要求，我校於2014年4月21日全面啟動了《怎樣做課例研修》第二輪校本研修工作。半年多來，西舍路鎮中心小學在市教育局領導的帶領下、在各團隊全體隊員的共同努力下，各個研修團隊抓住重點，立足課堂，精心組織，認真實踐，反復研究，不斷總結，終於圓滿完成了《怎樣做課例研修》第二輪校本研修的所有研修活動。現將我校開展課例研修工作的具體情況總結如下：
一、一脈相承，明確方向
我校接到楚雄市教育局《〈怎樣做課例研修〉第二輪校本培訓工作實施方案的通知》後，根據通知要求，派出了由謝應平副校長為隊長、學校骨幹教師為隊員的團隊到市培訓中心參加2014年4月2日、3日的輔導員培訓。在市教師培訓中心的專家的培訓指引下，找到了我校在第一輪《怎樣做課例研修》研修活動中存在的問題和不足，並結合我校的實際，明確了開展第二輪《怎樣做課例研修》校本研修工作的方向。
二、領導重視，機制健全
1、成立領導小組。為使我校《怎樣做課例研修》第二輪校本研修工作的有序、高效開展，為了加強對校本研修工作的統籌和領導，西舍路鎮中心小學成立了以周永星校長為組長，以謝應平副校長為副組長，以中心小學各科室成員、完小校長、各級骨幹教師為組員的工作領導小組，負責對此次課例研修工作的統一領導。
2、成立七個研修團隊。為了能更好的開展此次課例研修工作，我校特成立了專項負責課例研修工作的中心小學研修團隊。組長由分管教學工作的謝應平副校長當任，組員則是由到市上參加過輔導員培訓的魯學玲、代東川和周丕超老師組成。中心小學課例研修團隊具體負責課例研修工作的集中培訓、研修主題的審核以及對各個研修團隊的檢查考核等工作。我鎮下屬有9個完小，地域跨度廣，教師緊缺，教師工作量大，交通不是很便利。根據這我校的這一實情，結合開展課例研修工作的要求，經中心小學研修團隊研究決定，將我校下屬的9個完小因地制宜地分為7個研修團隊來開展此次的課例研修工作。具體情況如下：
第一研修團隊：清水河完小 隊長 李海忠（完小校長） 骨幹教師 李洪聰 組員 完小的所有教師
第二研修團隊：安樂甸完小、達諾完小 隊長 蘭萬華（完小校長） 骨幹教師 胡武 組員 完小的所有教師
第三研修團隊：保甸完小 隊長 周華（完小校長）骨幹教師 李德富 組員 完小的所有教師
第四研修團隊：平山完小 隊長 朱付軍（完小校長）骨幹教師 車艷 組員 完小的所有教師
第五研修團隊：龍崗完小 組長 王彥興（完小校長）骨幹教師 王必美 組員 完小的所有教師
第六研修團隊：新華完小、德波苴完小 組長 李洪明（完小校長） 骨幹教師 周丕超 組員 完小的所有教師
第七研修團隊：中心完小 組長 郭丕高（完小校長）骨幹教師 李文倩 組員完小的所有教師。
3、實行領導班子成員聯系團隊包干制。為了達到市上對此次課例研修工作的目標要求，為了讓此次的校本研修工作更有實效性，避免出現第一輪課例研修中出現的問題，也為了加強對各個研修團隊研修工作的統籌和領導，學校領導班子經實行領導班子成員聯系團隊包干制。具體情況是：周永星校長負責聯系第七研修團隊，王恆順書記負責聯系第五研修團隊，謝應平副校長負責聯系第三研修團隊，王天明副校長負責聯系第一、二研修團隊，楊春有主席負責聯系第四研修團隊，李宏軍主任負責聯系第六研修團隊。要求負責領導要時刻關注所負責研修團隊的所有研修活動開展情況並盡可能的能適當參與研修活動進行指導，各個研修團隊要及時向負責聯系領導上報課例研修開展的進度及情況。
三、集中培訓，扎實有效
根據楚雄市教育局《〈怎樣做課例研修〉第二輪校本培訓工作實施方案的通知》的要求，結合學校的實際，我校於2014 年4月21日全面啟動了《怎樣做課例研修》第二輪校本研修工作後，迅速成立了領導小組和各個研修團隊，制定了科學合理的實施方案，並組織進行了扎實有效的集中培訓。
1、在2014年4月24日晚上（星期五），由中心小學研修團隊組織，對各個研修團隊的組長和骨幹成員進行了二期培訓。首先讓各個研修團隊的具體負責人和骨幹教師明確了此次校本課例研修工作開展的重要性和具體開展方式及要求，其次讓他們知道自己在此次研修工作中所承擔的角色及重任。
2、在2014年4月25、26日，我校組織了全鎮所有教師在中心完小進行了《怎樣做課例研修》第二輪校本研修的集中培訓（三期培訓）。在集中培訓活動上，學校領導組織了開班典禮，做了培訓動員講話。謝應平副校長總結和分析了第一輪研修的成果、經驗和存在的問題並學習了《西舍路鎮〈怎樣做課例研修〉》第二輪校本研修實施方案》；魯學玲做了「課例研修活動的設計與主題的確定」、「觀察量表的設計與應用」、「理論總結和研修報告的撰寫」、「課例研修上交材料、考核方法的說明」等內容的培訓學習。代東川老師做了「課例研修方案的撰寫」、「課例研修的觀課、議課、課前會議、課後反思與改進課堂教學策略的確定」和「『三實踐兩反思』模式應注意的問題及初步創新」等內容的培訓。此次的集中培訓，細化了研修過程，明確各個階段的任務，讓全校教師對課例研修「三實踐兩反思」模式有了更進一步的了解，對課例研修帶給教師自身的益處有了較深入的認識，同時也明確了校本課例研修的目的和要求。
四、規范材料，頗花心思
根據楚雄市教育局《〈怎樣做課例研修〉第二輪校本培訓工作實施方案的通知》的要求，此次的校本研修活動不再組織教師進行統一的考試，直接採取市級和學校綜合考核評價的辦法進行，因此，所涉及的材料之多，要求之高，都是在條件設施簡陋、教師緊缺的村下各個研修團隊難以解決的。於是，中心小學研修團隊通過研究決定統一為各個研修團隊提供了相對規范、完整、便於操作的研修材料模板。根據市上考核通知的要求，中心小學研修團隊細心的為各個研修團隊提供了以下模板材料：個人學習成果冊2本∕人，團隊研修活動過程材料2本∕團隊（囊括了整個研修過程中需要的所有材料）。同時，為規范材料，對各種材料的編輯整理做出了具體的要求。可謂是花了不少的心思。
五、主題確定，嚴審把關
研修主題的好壞直接決定了課例研修的成敗，因此，中心小學研修團隊對各個團隊的研修主題進行審核把關。要求各個研修團隊在規定時間內將各自經過多次討論、反復斟酌確定的研修主題上報中心小學研修團隊進行審核，審核通過方可進行研修。一個研修主題，就凝聚了大家共同的心血，也喚起了各個研修團隊全體教師的研修的主動性與積極性，同時，也從源頭就掌控了研修的正確方向。
六、宏觀調控，掌握動向
為了能更好的統籌和領導各個研修團隊的研修活動和協調學校其他各個方面的工作，中心小學研修團隊根據課例研修工作開展的要求和學校工作的具體情況，時刻對各個研修團隊的研修活動進行宏觀調控，對各個階段開展的工作具體的做了時間的限制。具體情況是：主題一的研修主題必須在2014年5月10日前上報中心小學研修團隊審核，所有研修活動及材料的撰寫和收集整理必須在2014年6月15日前完成。主題二的研修主題必須在2014年9月30日前上報中心小學研修團隊審核，所有研修活動必須在2014年10月31日前完成，包括兩個研修主題所有材料的撰寫和收集整理及對團隊成員的研修過程考核。2014年10月31日前，各個研修團隊必須將兩個研修主題的所有材料上交中心小學研修團隊進行考核。
七、反思總結，交流成果
為了進一步推進課例研修工作的開展，為了深入的了解各個研修團隊開展課例研修的具體情況，也為了盡可能的拓寬各個研修團隊的研修成果，我校在2014年秋季學期開學之初的校本培訓上，組織開展了各個研修團隊對研修主題一的成果交流會。交流會上，中心小學研修團隊組織評委進行了現場量化考核打分，成績計入對各個研修團隊的綜合考核評價中。學校領導還針對交流中各個研修團隊研修中透露出的問題進行了指導，提出了改進措施。通過開展成果交流會，在對比中，讓各個研修團隊看到了優點和不足，讓所有教師分享到了除自己團隊的研修成果外的其他有價值的研修成果，可謂一舉多得。
八、考核評估，有據可依
為了體現對各個研修團隊及個人考核的公平、公正、科學合理，避免出現架空各個研修團隊，直接由中心小學「暗箱操作」的嫌疑的現象，中心小學研修團隊特製定了較為科學合理的考核方案。將占考核成績中40％的學校考核分為4塊進行，分別為集中培訓考核3%，對團隊考核佔10%，對個人考核佔15%，對教師的個人材料考核佔12%，並分別制定了相對科學合理的考評細則。確保對各個團隊和個人的研修考核，有據可依。
九、成績喜人，問題依存
在此次的校本課例研修中教師參與積極，學習認真，研修過程扎實，研討之風熱烈，最終學校教研有發展，教師有收獲，學生得受益。
1、順利完成教育局規定的培訓目標。《楚雄市<怎樣做課例研修>第二輪校本培訓工作實施方案》中校本培訓的目標是：鞏固成果，反復實踐，開放課堂，分享經驗，增強實效，提高水平。學校根據「目標」開展西舍路鎮中心小學第二輪校本培訓工作，現已達到了目標。
（1）鞏固成果。經過第二輪的培訓，我校教師已掌握《怎樣做課例研修》理論部分精髓，鞏固了第一輪研修成果，深入開展課例研修，持續開放課堂，深度研究課堂教學，獲得部分教學策略，促進教師教學行為的改變，取得了研修成果。達到了「鞏固成果」這個目標。
（2）反復實踐。在第二輪培訓中，我校把「三實踐兩反思」模式作為提升課堂教學能力的常態模式，通過組織教師全員參與，教師們自己發現自己課堂教學中的問題，應用課前會議、主題選擇、觀課活動、觀察量表、課後會議、反思總結等團隊活動形式，教師們自己分享成功經驗，形成教學改進策略，解決課堂教學中的問題（主題），提高課堂教學能力。同時，通過反復實踐，反復研修，建設優秀的研修團隊、構建有發展性的研修制度，形成和諧生態的研修氛圍。
（3）開放課堂。新一輪課例研修就是要開放課堂，要讓教師組成團隊參與課堂教學，形成學生為主體的開放課堂，讓教師團隊來解決教師在課堂教學中出現的問題，讓問題解決在課堂教學的過程中，讓教師在開放的課堂中形成學習共同體。我校通過把「三實踐兩反思」模式作為提升課堂教學能力的常態模式，通過組織教師全員參與，教師們自己發現自己課堂教學中的問題，應用課前會議、主題選擇、觀課活動、觀察量表、課後會議、反思總結等團隊活動形式，教師們自己分享成功經驗，形成教學改進策略，解決課堂教學中的問題（主題），提高課堂教學能力。達到開放課堂目的。
（4）分享經驗。教師的專業成長其實就是思維的突破。教師們敞開心扉，在真誠幫助別人的同時，自己也會得到別人的幫助，分享他人經驗，突破自己的思維，不斷成長。新一輪課例研修就是要在開放的課堂中，讓教師對課堂教學中出現的問題，根據自己的經驗，各抒己見，在圍繞主題（問題）在交流研討的過程中，產生思想碰撞的火花，形成解決主題的策略，為教師們在自己的教學中遇到同樣的問題提供教學策略，在課堂教學實踐中把經驗升華為教學智慧。
（5）增強實效。第二輪培訓，我校在主題的選擇上已有新的突破，七個團隊均圍繞主題深入持續地開展「三實踐兩反思」研修活動，對確定的研修主題（問題）進行研究，形成解決研修主題的策略和方法，為改進教學行為提供有效的方法，增強研修實效，提升研修水平。
（6）提高水平。各研修團隊把研修與學校的課改熱點、難點結合起來，以課改熱點、難點為研修內容，以研修活動推進課改，把更新觀念、創新方法、改變教師的教學行為作為研修的目標，不斷提升研修水平，促進教學質量的穩步提高。
2、對「研修團隊」有了更深的認識。西舍路鎮中心小學第二次研修活動共組建七個研修團隊。每個團隊根據所選定的主題開展研修。研修過程中團隊成員有分工有合作，不存在邊緣教師，最終到達了研修目標。在自主與合作過程中，團隊成員對「研修團隊」有了更深的認識。
3、教師之間相互包容，和諧發展。人人都有性格，人人都有長處，人人都有短板。通過幾個月時間里的課例研修的開展，教師在課例研修活動中的交流討論，增進了教師間的溝通了解，增進了情誼，也讓每一位教師在交流中得到了成長，形成了教師之間相互包容，和諧發展的新局面。
4、過程大於結果。過程讓事物變得豐滿，結果讓事物有了歸宿，不是所有的付出所有的努力都能修成正果的。課例研修也是一樣，不是每次的研修都能成果顯著，但是教師參與了研修自己有了思考，有了提升。
5、方法多於問題。開展課例研修全過程可謂是解決一個個問題的過程。組合成研修團隊就遇到了棘手的問題。第二研修團隊（安樂甸完小和達諾完小）和第六研修團隊（新華完小和德波苴完小）兩個完小的教師人數少，不足以組成一個研修團隊開展課例研修工作，就分別將兩個完小組成一個團隊，就解決了這個問題。諸如此類的問題很多，各研修團隊靠著團隊的力量逐一解決。
當然，在課例研修過程中也存在一定的問題。
各個研修團隊的成員大多是本完小的教師，缺少一些專業教學理論做指引，導致研修不盡如意。
2、教師緊缺，教學任務繁重，加之研修的時間緊，任務重，教師反思的時間較少、不夠深入。
3、由於各個團隊的教師素質參差不齊，對課例研修的認識和相關理論學習研究不夠，所以造成各個團隊的研究成果也參差不齊，有很好的深度和廣度、具有推廣價值的研修成果很少。
總之，雖然此次課例研修活動各個團隊開展得很艱難也很累，但大家都覺得雖累卻值得，因為受益很多。雖說有成績也存在許多的不足，但課例研修它確實給我們的教育教學帶來了勃勃生機，它是幫助我們走出困境之門的鑰匙。通過此次校本研修活動，大家都一致認為：在今後的教學科研工作中，可以繼續採用課例研修「三實踐兩反思」的模式來開展學校教研工作。只要保證足夠的時間讓教師來反復實踐和反思，不計較開展次數的多少，每次都讓每一位教師覺得研有所得、研有所值，就一定能調動教師的主動性、積極性和創造性，有針對性的解決「課例研修」和教學中的問題，提高教師課堂教學能力，打造高效課堂，讓老師在「課例研修」成果中受惠。
『捌』 教師怎樣如何做課例研究
在課例研究中，我們通常要通過疑問—規劃—行動—觀察—反思的循環過程。
一、研究主題的特徵
1．源於現實。課例研究致力於以科學的研究手段解決教師在課堂教學中遇到的現實問題。
2．始於反思。教師雖身處現實的教學情境，但能否確定切實可行的研究主題？是否善於捕捉和提煉真實的課堂教學問題？還取決於其是否具備深刻的反思能力，課例研究的問題可以是共性的也可以是個性的，但無論如何都是教師基於教學反思所發現的自己的問題。因此，課例研究主題必須能喚起教師的反思精神和問題意識。
3．具體可行。就像寫論文一樣，我們選擇的課例研究主題緊密結合課堂教學的實際，從小處、細處、實處捕捉問題，選取具有較強可操作性並具備研究條件的主題加以研究，就可以「小題大做」。
4．答案開放。課例研究是通過反思課堂現象與總結教學經驗來實現教學改進的。由於實踐問題受多種因素的制約，紛繁復雜，研究問題的解決往往沒有已知的、明確的、唯一的答案，很可能存在多種解決方案，而且只能從歸納中生發。比如：一位數學教師試圖以「數學探究學習的要素」作為課例研究的主題，然而有關探究學習的要素或環節的探討已有共識，如何在實踐中加以組織才應當是研究的重點。之後，該教師確定研究的主題為「數學探究情境的創設」，探討把學科內容轉化為探究情境的方式和方法。因為探究情境是與具體的學科內容聯系在一起的，其創設方式必然具有多樣化和開放性的特點，因此值得作為課例研究的主題深入開掘。
二、研究主題的類型
1．與學科內容有關的研究主題。
對所教學科的深刻解讀與靈活的理解是教師的基本功。理解並抓住學科的本質是課例研究的重點之一。我舉一個例子，春節前，我們一起在洛陽聽過的語文版的小學語文教材中有一節課《釣魚》，有的教師與學生一起學習並模仿釣魚的動作，還有的教師自始至終強調環保的問題等等。把一節語文課上成了一堂品德課。顯然，這些教師就沒有把好小語學科的脈。如果讓我們進行課例研究的話，可圍繞「《釣魚》編者的意圖及設計」進行課例研究，重新確定將「釣魚的啟示」作為教學目標中的重點，從而彰顯出語文學科工具性和人文性的統一特點。
2．與學習者及其特點有關的研究主題。
教師教學的最終目的是指向學生的學習與發展的，課例研究應重視對學習者的研究，不了解學習者及其特點，便不會有好的教學。學生是如何學習的，對某一課題他們有著怎樣的理解和誤解，不同個性或水平的學生存在怎樣的互相影響等等，這些都是課例研究所應關注的主題。此外，學習者的具體表現有時也可作為教師檢討教學成效的依據之一。
3．與課程知識有關的研究主題。
今天，教師不再是課程方案的簡單執行者。作為課程開發的主體，教師在教學過程中需要承擔課程設計和實施的重任。
在這方面，一所學校的教學教研組所開展的課例研究給人以深刻印象。這個教研組為在數學教學中體現民族特色，先後開發了對聯中的數學、成語中的數學、詩歌中的數學、笑話中的數學、小說中的數學等主題，並根據學生的認知水平和教學實際效果對上述主題所涉及的內容進行合理取捨，精心編排，最後形成了一系列頗能激發學生興趣的數學探究內容。在課程改革的過程中，諸如此類有關課程知識的課例研究必然有著很大的探索空間。
4．與教學法知識有關的研究主題。
有關教學法方面的主題是課例研究的重要內容。舉例來說，一所學校的英語教研組一直強調在教學中要組織學生開展合作學習，但是在實踐中他們發現了一個令人頭疼的現象，個別優秀學生經常掌握話語權，以致小組內的其他成員只是被動接受。於是他們開展了「分散話題權，促進組內平等」為主題的課例研究，最終找到了有效的解決策略。
三、主題的確定過程
實際上，發現教學實踐中存在的問題只是課例研究主題確定的第一步。在發現問題之初，教師對問題的認識和理解在很大程度上仍是模糊的，有待進一步理清。因此，從問題發現到主題確立是一個不斷精緻化的過程。
1．搜集和分析相關的文獻資料。
在課例研究中，教師要有意識地將理論學習融於主題確立的過程。比如高中段教師欲開展「詩歌鑒賞的模式」的課例研究。就可以先查閱的「詩歌鑒賞的答題模式歸類」等資料，並對語文學科中運用這一方法進行教學的難點進行分析，而後在充分考慮可行性的基礎上，找到了解決這一問題的重點與難點——如何把教材的相關主題轉化為學生進行研究的課題，而後再通過搜集和分享這方面的資料展開教學。可見，對文獻資料的搜集有助於我們明晰已有的研究成果，從而在此基礎上明確核心概念的內涵，確定研究的重點與難點，為後續研究作好充分的准備。
2．對問題的核心概念進行界定。
課例研究透過對核心概念的界定大致確立了研究的范圍，使教師有明確的研究方向，也比較容易找到解決問題的路徑，有助於研究落到實處和取得成效。因此，對核心概念進行界定可以避免在研究中四面出擊，虛張聲勢。
3．提出明確的基於問題的假設。
在問題界定清晰後，教師還應通過研討提出解決問題的初步設想。沒有假設的課例研究，目標含糊不清，過程無所依循，所得到的研究結論也會是不完整的或不關鍵的。因此提出明確的基於問題的假設是課例研究主題確立的不可或缺的環節。
四、研究主題的系列化
作為微觀層面的教學研究方式，課例研究所解決的是教學中的某一具體問題，但這並不意味著課例研究放棄主題系列化的追求。
比如，一所學校為促進學生在雙語課上對教學內容的深度理解，各個教研組圍繞雙語教師的教學語言展開研究，確定了不同的課例研究主題；信息技術組負責「雙語課堂中概念講述活動化的研究」，藝術組負責「雙語課堂中英文使用比例研究」，數學組負責「雙語課堂中英語課堂用語的多樣性研究」，科學組負責「雙語課堂中學科用語的准確性研究」。一段時間後，學校對各個課例研究小組的成果進行總結和整理，並概括為一個大的研究主題：「促進學生理解的雙語教學語言研究」。
『玖』 教師怎樣做課例研修 寫一個教學案例
課例研修是一種重要的行動研究方法,通過課堂教學,採用課堂研究的方法與技術手段,進行持續學習與持續實踐。我逐漸認識到:課例研修作為教師專業化成長的一種研究形式,她的價值並不是讓我們去探尋普遍規律的教育認識,而是在此過程中生成的教育智慧,讓我們的教學更加優化。而且,她讓我們慢慢養成一些研究型教師的專業素養:悉心觀察、善於學習、勇於實踐、勤於反思。「課例研修」盡管現在做起來在時間和精力方面要付出地多一些,但長遠來看,這是這樣的打磨,才可以讓我們在教師專業化發展的路上越走越遠,越走越寬廣。