鞏固減負成果

Ⅰ 如何落實二年級下冊數學減負增效

教師一定要認真讀數學書，就像小學生一樣，老師也要做數學練習，掌握學生可能會遇到的困難，另外，課堂上要精講，給學生留出當堂做練習的時間。
課外作業不僅僅要有利於鞏固學習成果,更要有利於學生的思考與探究,讓學生有多方面的收獲。但反思我們的教育,很多教師仍在採用「一刀切」的方式,布置一些機械重復的低效作業。作業形式、內容呆板單調,是純粹的數和形的舞台,擠佔了學生發展個性特長的時空,加重了學生的負擔。在新理念的指導下,我認為數學作業的設計應彰顯主體性、加強實踐性、注重綜合性、體現整合性,進而真正實現數學作業的「減負」「增效」,促進學生全面發展。
「授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,則終身受用無窮」。老師在課堂教學中,教會學生知識不是最終目的,最終目的是教會學生怎樣學習,讓學生學會學習的方法,讓學生真正變「學會」為「會學」,變「死學」為「活學」。讓學生能聯系生活實際學習,能在生活中應用數學,這也正是素質教育所要達到的目標。

Ⅱ 黨的農村減負增收政策

十年來，按照「多予、少取、放活」的方針，農村稅費改革經歷了不平凡的歷程，農業稅全面取消，各項強農惠農政策密集出台，農村體制機制創新加快推進，有力地促進了農民增收、農業發展和農村繁榮。國家對「三農」投入持續加大，公共財政覆蓋農村步伐明顯加快。今後一個時期將鞏固發展農村稅費改革成果，建立農民減負增收長效機制。
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Ⅲ 1993年,**採取斷然措施減輕農民負擔的歷程見證

黨中央、國務院對減輕農民負擔工作歷程來高度重視。從20世紀80年代後期開始，中央就把減輕農民負擔作為農業、農村工作的重要內容，為維護農民利益，確保農村穩定，採取了一系列政策措施。始於2000年的農村稅費改革試點，是減輕農民負擔工作由單項治理、由工作推動到體制推動的一個重要起點。新時期繼續鞏固減負成果、切實防止反彈需從體制機制等方面進一步加大工作力度。
一、減輕農民負擔工作成效顯著
減輕農民負擔工作大體分四個階段：
第一階段（1990年—1992年），國務院頒發《農民承擔費用和勞務管理條例》，有關部門開始組織執法檢查。
1990年2月，國務院發出《關於切實減輕農民負擔的通知》（12號文），第一次明確提出了向農民收取的提留統籌費不得超過上年農民人均收入的5%。當年9月，中共中央、國務院下發了《關於堅決制止亂收費亂罰款和各種攤派的決定》，把減輕農民負擔工作納入了全國治理「三亂」的總體部署。1991年12月，國務院頒布了《農民承擔費用和勞務管理條例》（以下簡稱《條例》）。1992年8—10月，國務院委託農業部、監察部、國務院法制局組成檢查，拉開了減負工作的序幕。
第二階段（1993年—1996年），全面清理涉及農民負擔的文件項目，實行「約法三章」。
針對執法檢查中發現的問題，1993年3月，黨中央、國務院發出緊急通知，要求凡涉及農民負擔的文件和收費項目一律先停後清。7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布了《關於涉及農民負擔項目審核處理意見的通知》（中辦發[1993]10號），取消了中央和國家機關37項涉及農民負擔的收費、集資和基金項目以及43項達標升級活動，糾正10種錯誤標準的收費方法。通過中央和地方各級取消項目和降低收費標准，減輕農民負擔103億元，人均減少11.6元。1995年8月，在全國農民負擔監察管理工作會議上，姜春雲副總理代表國務院宣布了「約法三章」，即近幾年出台的一系列減輕農民負擔的基本政策不變，已經明令取消的項目不準恢復；暫停一切涉及加重農民負擔的項目審批；各地區農民負擔的提留統費不允許有突破5%的鄉鎮出現。
第三階段（1996年12月—1999年），中共中央、國務院下發綱領性文件，並著手研究稅費改革方案。
1996年12月，中共中央、國務院作出了《關於切實做好減輕農民負擔工作的決定》。《決定》強調了13條規定，明確「全黨務必從政治、全局的高度看待這個問題，採取有力措施，切實做好減輕農民負擔工作。」1998年7月21日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳下發了《關於切實做好當前減輕農民負擔工作的通知》，明確1998年農民承擔的提留統籌費絕對額不超過1997年的預算額。1998年10月，十五屆三中全會《關於農業和農村工作若乾重大問題的決定》進一步規定「合理負擔堅持定項限額，保持相對穩定，一定三年不變」。
這期間，盡管黨中央、國務院採取了一系列「治亂減負」的政策措施，但是，農民負擔重的問題並沒有得到有效解決，在一些地方還相當突出。從1993年開始，一些地方積極進行農村稅費改革的探索，有的實行負擔分流，緩解種田農戶負擔過重的狀況，大多地方是改變稅費徵收辦法，實行稅費統一徵收。1998年10月，國務院成立了由財政部、農業部和中農辦三個部門主要負責同志組成的農村稅費改革工作小組，開始著手研究和制定新的改革方案，為減輕適時地轉向稅費改革做准備。
第四階段（2000年到現在），推行農村稅費試點。
為保護農民利益、維護農村穩定，中央決心進行農村稅費改革試點。2000年3月，中共中央、國務院下發了《關於進行農村稅費改革試點工作的通知》（中發[2000]7號），安徽率先在全省范圍進行了稅費改革試點。2002年，稅改試點工作在全國20個省份展開。2003年，全面推開農村稅費改革試點工作。
從2004年開始，農村稅費改革進入了「兩取消、三改革」為主要內容的第二步改革試點階段。2004年7月，中央開始在全國降低農業稅率，還選擇了黑龍江和吉林進行全部免徵農業稅試點，並取消除煙葉外的農業特產稅。同時對種糧農民實行普遍的直接補貼、對部分地區農民進行良種補貼和購置大型農機具的補貼。2005年中央進一步明確降低農業稅率，全面取消牧業稅。全國有28個省（區、市）實行免徵農業稅，另外3個省、自治區的210縣也免徵了農業稅。同時，中央要求進行以鄉鎮機構、農村義務教育和縣鄉財政體制等為主要內容的農村綜合改革試點。2006年農業稅全部取消。
經過堅持不懈的努力，減輕農民負擔工作取得了明顯成效。一是明顯減輕了農民負擔，2006年全面取消農業稅後，與農村稅費改革前的1999年相比，農民減輕負擔總額超過1000億元，人均減負120元。二是惡性案件大幅減少，來信來訪也大幅度下降。三是取消農業稅，為農村由傳統稅制向公平的現代稅制的過渡奠定了基礎。四是推動了鄉鎮機構、農村義務教育和縣鄉財政體制等方面的綜合改革進程。五是干群關系出現積極變化，農村社會穩定。
二、主要做法和經驗
減輕農民負擔工作取得明顯成效，是黨中央、國務院高度重視和正確領導的結果，也是各級農民負擔監督管理部門及有關部門辛勤工作的成果，實踐中各地創造了不少好的做法和經驗。
第一，實行領導負責制。各地普遍實行了減輕農民負擔黨政一把抓手負責制，有的地方採取簽訂責任狀和領導分片包乾的形式，促進了農民反映突出問題的整改。2002年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關於對涉及農民負擔案（事）件實行責任追究的暫行辦法》，嚴重群體性事件或造成重大影響的其他案（事）件負有責任的縣、鄉黨政負責人及地市級以上有關的黨政領導進行了責任追究。
第二，加強文件項目的監控。一方面是把好農民負擔政策文件出台關。對涉農收費等政策文件的出台，中央、省兩級農民負擔監管部門嚴格按照《條例》規定，堅持與財政、發委三部門共同審核發文的制度，從源頭上杜絕了加重農民負擔的文件項目出台。另一方面是清理涉農收費政策文件。繼1993年全國范圍內大規模清理，在1996年中央《決定》下發後，各地又清理出涉及農民負擔的項目累計17389個，累計取消7831個不合理收費項目，減輕農民負擔37.3億元。2003年全國范圍內又開展了對涉及農民負擔的行政事業性收費項目的重新審核工作，2004年1月財政部、國家發展改革委、農業部聯合向社會公布了農民建房收費、農村中小學收費及農民進城務工收費的標准。
第三，開展對突出問題的專項治理。在全國范圍內先後開展了對農村中小學、農村結婚登記、農民建房、農村用電用水等亂收費和報刊攤派以及要農民出錢出物出工的達標升級活動等方面的專項治理。2002年各地累計取消了200多項農民建房收費項目，累計取消或停止120多項對外出或外來務工人員收費項目。從1998年起開展的全國農村電網建設與改造工程目前基本告捷，農村電價大幅度下降，年均減輕農民負擔400多億元。
第四，加快農民負擔法規、制度建設步伐。國務院《條例》頒發後，各地抓緊了有關法規、規章、制度的配套完善。1990年國務院規定實行提留統籌費定項限額、預算決算制度。1994年經國務院同意，確立了100個縣的3000個農戶作為農業部的全國減輕農民負擔監測點。1996年重點推行農民負擔專項審計、監督卡制度。實行農村稅費改革試點後，2000年農業部制定了《村級范圍內籌資籌勞管理暫行辦法暫行規定》，建立了村內「一事一議」籌資籌勞制度。2001年後，各地開始推行涉農稅收、價格和收費「公示制」、貧困地區農村中小學義務教育收費「一費制」、農村訂閱報刊費用「限額制」、農民負擔案（事）件「責任追究制」。
第五，加強監督檢查。自1992年以來，國務院減輕農民負擔聯席會議每年都派了檢查組，開展檢杳活動，有力地推動了政策的落實，維護了農民利益，也查處了一批加重農民負擔的違法違紀案件。同時強化日常監督，從2004年開始，根據農民來信來訪情況，農業部對農民負擔問題反映強烈的縣實行重點監控制度，2004年在全國范圍內確定了10個縣，2005年確定了5個縣，2006年又確定了4個縣進行綜合治理，效果明顯。
三、新時期強化農民負擔監督管理工作的思路
全面取消農業稅，標志著減輕農民負擔工作進入了新的階段，新階段要有新思路和新要求，要緊緊圍繞設社會主義新農村的重大歷史任務，認真研究新時期減輕農民負擔工作的新情況新特點，進一步明確工作范圍和重點，強化監管措施，建立長效機制，有效防止農民負擔反彈，切實鞏固農村稅費改革成果。
（一）不折不扣地貫徹落實黨中央、國務院各項減負增收的政策。一是全面落實國家對農民的各項補貼政策。加強對種糧直接補貼、良種補貼、農機具購置補貼、貧困家庭學生「兩免一補」等補貼政策落實的監督管理，嚴格抵扣水電費等稅費項目。二是認真做好土地承包二輪延包二輪延包的後續完善工作。除通過招標、拍賣、公開協商等方式承包農村土地外，其它採取農村集體經濟組織內部家庭承包農村土地不得再收取承包費。三是切實完善「一費制」、「公示制」、「限額制」和「責任追趕究制」等制度。認真執行西部地區農村義務教育學校免除學雜費政策。及時根據有關政策的變化情況調整公示內容。對涉及農民負擔的案（事）件、截留挪用農民的各種補貼補償和各種亂收費、罰款和強行集資攤派等加重農民負擔的行為實行責任追究。
（二）進一步完善農民負擔監督管理辦法。一是明確新時期農民負擔監管的范籌。以維護農民合法權益為中心，相應調整農民負擔監管工作范圍，第一要加強對農村行政事業性收費罰款、農業生產性費用、村級組織的收費行為、村民一事一議籌資籌勞的監管；第二是加強對農民補貼補償和對村級補助資金的監管；第三是開展對農民專業合作組織和國有農場農工負擔的監管工作。二是完善責任制度。繼續堅持黨政一把手親自抓、負總責的工作制度，不斷完善減輕農民負擔工作的考核管理辦法，把它作為考核各級領導幹部，特別是縣鄉兩級領導幹部的重要內容。健全誰主管、誰負責的專項治理部門責任制。堅持部門分工協作、齊抓共管的減輕農民負擔機制。在國家投入資金的引導下，堅持群眾自願、受益、民主決策的原則，進一步明確議事范圍、規范議事程序、規定限額標准等，引導農民依靠自己的辛勤勞動改善自身生產生活條件，防止強行向農民集資代勞等現象的發生。四是完善監督檢查制度。繼續堅持執法檢查制度，嚴肅查處加重農民負擔的違法違紀行為，對違反規定的，要依照有關規定追究責任，對違反規定收取的款物要如數還給農民。要高度重視和認真受理農民負擔問題的來信來訪，對屬本部門職責范圍內的問題，應查清事實，認真處理。
（三）積極探索綜合改革的工作思路。一是及時做好對鄉鎮財政的轉移支付和對村級組織的資金補助。要解決好一系例屬於政府應該承擔的財政保障問題，包括保障鄉鎮政權正常運行和村級自治組織最低運轉條件以及中小學危房改造、民政優撫、民兵訓練、計劃生育、鄉鎮道路建設等財政資金問題，不應分攤到農民頭上，以確保鄉鎮、村組織的運轉以及農村公共事業的正常需要。二是全面推進以鄉鎮機構改革為重點的農村綜合改革。這既是鞏固農村稅額改革成果的緊迫任務，又是解決農村一系列深層矛盾的關鍵所在。鄉鎮機構改革的重點，應放在轉變政府職能和創新工作機制上。農村義務教育改革，要逐步將農村義務教育全面納入教育公共財政保障范圍。有條件的地方可加快推進「省直管縣」財政管理體制和「鄉財縣管鄉用」財政管理方式的改革。三是妥善化解鄉村債務，逐步化解老債務，防止發生新的不良債務。各地要按中央要求，對鄉村債務進清理核實，選擇部分縣（市）開展化解鄉村債務試點工作，妥善處理歷年農業稅尾欠。深化國有農場稅費改革，將農業職工土地承包費中類似農村「鄉鎮五項統籌」的費用全部減除。

Ⅳ 減負三十條什麼時候實行，我們老師還是成堆的布置作業

減負三十條能真真切切的減負嗎？現有的教育體制不改變，減負減負後果自負，學習是一個系統性循序漸進的只有通過不斷的練習來鞏固知識點，做到舉一反三的教學效果。

Ⅳ 關於中學生減負的調查報告

對中學生減負現況的調查 一、 選題背景 近幾年有識人士呼籲「中小學生負擔過重！應還孩子五彩的童年。」教育行政部門為了中小學生的身心健康也緊急制定了相關政策，提出「減負、提質」的口號，即減輕學生負擔，提高教學質量。但事實上這些政策是不是得到切實實施呢？實施情況又如何呢？我們想做一下調查，所以選擇這個課題進行研究。二、 資料介紹 首先，我們要明確什麼是減負。減負就是減輕學生之課業負擔、經濟負擔，杜絕有償家教。中小學生負擔過重主要表現為書本多、課程多、作業多、考試多、補習多、競賽多，學生每天學習時間過長，睡眠嚴重不足。這已使學生不堪重負，而且越來越加重了學生家長的經濟負擔，危害極大：1、嚴重阻礙了素質教育的實施。2、損害了中小學生的身心健康。3、加重了群眾負擔，損害了政府和教育的形象。減輕學生過重負擔是提高民族整體素質，使青少年一代健康成長的需要。中小學生是國家和民族的未來，中小學生素質的全面提高和身心健康發展，關繫到整個國民素質的提高，關繫到國家、民族的前途和命運。中小學生負擔過重，違背了少年兒童的身心發展規律和教育規律，是一種狹隘教育觀念的反映。這種忽視全體學生、全民族和全社會長遠的根本利益的行為如不根本改變，勢必影響一代人甚至幾代人的健康成長，影響我國億萬勞動者素質和整個中華民族素質的全面提高。因此，政府有關部門才推出了一系列措施來減輕學生的負擔。三、 調查目的 了解減負的實施進行情況，調查同學們的看法，並提供合理的方法給各位學生，提高他們的學習興趣。四、 探究的主要方法 口頭：到學校周圍，口頭調查。 書面：用卷面調查方式向某些同學發放。 網上：發布調查到論壇上。五、 活動過程 （1） 准備階段：寫好卷面調查，安排好口頭調查的內容、范圍，進行人員分工，做好網路調查的准備。（2） 實施階段① 口頭宣傳調查：到各個校園隨行調查幾個學生，並做好記錄。② 書面答卷調查：有組織性的分發問卷給各個班級。③ 網上評論調查：發布帖子，時時關注情況。（3） 總結階段回收好各個數據、建議，和組員討論，寫好報告。六、 分析現象（請先參閱我們的問卷）1、你在聽課過程中，對上課的內容有興趣嗎？結果發現，較多同學選擇有興趣（包括很有興趣、一般和較有興趣），這說明減負的實施情況還是不錯的，同學們對上課有了興趣，自然學習效率就會提高。減負實施後，可以說這一點已經做到了。2、 你覺得作業難不難完成？ 這個問題可能有些同學由於水平不同，所以選擇的答案不同。我們可以把這些同學分為幾類：（1） 喜歡學習的同學（能夠輕松完成作業，覺得並不難）（2） 處於中游的同學（能掌握一定的知識，但對某些作業難以完成）（3） 討厭學習的同學（沒有掌握知識，做起題目來當然「下筆維艱」） 減負實施之後，對同學們的要求更高了，需要同學們認真完成作業。而這又在於自己的學習態度與平時的積累，這樣才能有效地完成作業，達到作業的目的。這也是素質教育的一個體現。3、作業量多不多？ 這個調查反映了同學們對作業量的看法，大多數同學認為作業適中，而有一部分同學選擇了多，只有極少部分同學覺得作業很少。從這可以看出，減負確實達到了減少作業量的目的，同學們都認為作業量正好，能夠達到復習鞏固的效果。4、是否願意參加第二課堂（包括課外學習、補課）？ 參加第二課堂活動是素質教育的一個部分，但是如果被逼參加，那就適得其反。從調查中可以看出，同學們對第二課堂有不同的看法，有的認為它豐富了課外的知識，而有的卻認為它加重了學習的負擔。只要你以認真的態度對待，其實適當參加第二課堂還是有益的。5、你覺得學校在減負方面做得怎麼樣？ 看了這個結果，著實讓人感到實施減負的長遠和艱巨，學校雖然出台了不少措施，但是還是得不到同學們的認可，都覺得學校做得一般。有20％的同學還認為學校做得差。看來學校應該增加一些具體、有效的措施，使同學們能夠信服。6、你理想中的學習環境是什麼樣的？簡單描述一下。同學們對作業，學習環境和老師都不很滿意。作業方面，同學們都認為作業應該有效、少量。而大多數同學都寫出對好的學習環境的渴望，說要快樂地上課，紀律要好，大家熱情要高，上課輕松，不呆板。還有同學認為老師應該更風趣幽默，有更多的教學方式，寓教於樂。7、減負真的把「負擔」減了嗎？如果是，請說說減負對你有什麼好處。 如果不是，請你提一些建議和意見吧。大家基本上都認為沒有減掉，這令我們非常吃驚。這幾年一直在搞「減負」，但是同學們都沒有滿意。同學們的建議還是圍繞著作業提出的，都說作業太多了，沒有喘息之機。還有些同學說希望更多的休息時間，比如說早上遲一點上課等等。 七、 結果總結 通過我們的調查，發現減負已經取得了一定成效，這點得到了大家的肯定。但是，我們也發現很多同學還認為減負減得不徹底，學校出台的政策還不怎麼具體、有效，在作業、學習環境和老師這幾個方面都提出了建議。減負說得很好，但是更重要的是落實到實處，真正減輕學生的負擔，讓同學們能輕松、高效，那麼減負就成功了。 八、 提出建議 減負，其實後面還有一句話，提質，只有把負擔減下去，把質量提上來才達到了素質教育。其實這就對我們提出了更高的要求，我們不僅上課要更加認真，而且要仔細地完成作業，不然的話，你就會被遠遠地拋到後面。素質教育，其實是對同學們自覺性的一個考驗，同學們可別以為減負以後，就可以輕輕松鬆了，這是讓你有自主的時間學習，這點同學們可要注意了。九、 參考資料學生負擔到底多重 1998年，中國青少年研究中心進行「我國中小學生學習與發展狀況調查」，因為「喜歡學習」而上學的學生中，小學生僅佔8．4％，初中生僅佔10．7％，高中生僅佔4．3％。 1999年，全國少工委與中國青少年研究中心完成的「當代中國少年兒童發展狀況」調查，回答了學生為什麼厭學。這次調查的一項內容是，通過對小學生和初中生每天寫作業、在校時間以及睡眠三項客觀指標，了解中小學生的學習時間和學業負擔。調查表明，作業方面：小學一～三年級中，67．2％的城市少年兒童和45．6％的農村少年兒童每天寫作業時間超過國家規定標准（30分鍾）。每天做家庭作業在31～60分鍾的學生中，城市佔37．2％、農村佔29．0％；寫作業時間在61～120分鍾的學生中，城市佔21．6％、農村佔11．1％。寫作業時間在120～180分鍾的學生中，城市佔8．4％、農村佔5．5％。小學四～六年級情況類似。另外，20．6％的城市初中生和20．1％的農村初中生每天寫作業超過2小時（國家規定1．5小時）。 睡眠方面，有46．9％的中小學生沒有達到國家規定的睡眠標准（9小時），其中小學生和初中生每天睡眠不足7小時的佔8．2％；7小時的佔12．6％；8小時的佔26．1％。在校時間：有67．0％的城市小學生和64．6％的農村小學生每天在校學習時間超過了國家規定標准（7小時）。60．5％的城市初中生和61．6％的農村初中生在校時間超過國家規定標准（9小時）。 除去課業負擔，還有經濟負擔。教育部基礎教育司司長李連寧說，現在學生要買的教輔書很多，一門兩三本，一個學生就要買十多本，據調查，一個小學生的全部收費中，用書收費佔50％以上。 減壓不是不考試 松綁更要有競爭 教育部關於減輕中小學生學習負擔的舉措出台後，在社會上引起強烈反響，部分教育界人士和學生家長頗多疑慮。對此，長期從事中小學生教育和心理研究的中科院心理研究所王極盛教授認為，如果對教育部的政策理解不透、貫徹不當，這「千呼萬喚始出來」的教育改革將走向另一個極端。 「松綁」勢在必行 王教授曾對全國30多所學校的2萬多名學生進行了長達3年的跟蹤調研，結果發現，竟有1／3的學生存在或重或輕的心理疾病和人格缺陷，而過重的學習負擔是導致心理障礙的主要原因。提高中小學生的身心健康水平，目前首要的就是為學生「松綁」。教育部的此次教改舉措，在推動應試教育向素質教育轉變，進而全面推行素質教育無疑具有深遠意義。 如何理解「松綁」 如何准確把握教改精神實質，王教授認為，減輕學生的壓力，並不意味著放鬆對學生的教育，在某種意義上講，是向教育界、家長和學生在全面推進素質教育，適應21世紀創新素質人才的培養上提出了更高的要求。 對於教師來講，減輕學生負擔，就意味著不斷探索教改前沿，總結有益的教學方法，注重教學質量和效益，在教學規定的時間內把課講透徹，使學生真正學有所得，而且能把知識自如應用；對於家長來說，要更多地與子女溝通，用現代家庭教育觀念、方法和藝術，做好子女的做人教育和創新素質教育。注重子女的道德品質和個性培養，增強孩子的好奇心、求知慾、克服困難和堅持真理的精神，對於學生來講，並不意味放鬆對文化知識的學習，而是要提高自學能力、獨立思考能力，摒棄死記硬背、題海戰術，不打時間戰，同時注重學習效率和學習興趣的培養。 怎樣「放鬆」 學生負擔減輕了，空閑時間怎麼安排，如果在這個問題上出現偏差，就會導致嚴重後果。小孩子缺乏鑒別力和自控力，如果放任自流，對他們道德品質、人格的塑造極為不利。玩的時間多了，但玩什麼，怎麼玩，大有文章可做。王教授強調，不能把玩看作單純的消遣，而要教育孩子科學地玩，這本身就是貫徹素質教育，對提高孩子的身心健康水平，培養他們的實踐能力大有裨益。如何科學地玩，王教授舉例，根據不同年齡階段，設置一些教學性和創造性游戲，在玩中提高孩子的創造力和實踐能力。 考試仍很必要 目前有一種錯誤傾向，就是一些教師和家長認為小學生一些科目不考試了，不用競爭了，就會淡化對孩子競爭能力和應試能力的培養。王教授指出，知識經濟時代的一個顯著特徵就是競爭問題，沒有競爭力，終究是要遭淘汰的。為學生減壓，不意味著對競爭能力和應試能力的忽略，也不是廢除考試制度，而是要更加註重應試能力和競爭品質的培養，考試是培養競爭能力和應試能力的一種有效手段，當然現行的考試制度必須改革。 王教授強調，在理解、執行國家的教改方案當中，教師與家長在思想上要保持清醒、科學的認識，二者要通力合作，共同致力於素質教育向更高的層次邁進。任何疏忽、偏執和麻痹，都將帶來新的混亂和問題。

Ⅵ 課業繁重以致學生身體素質下降，多年減負為何未見成果

甚至惹是生非。學校老師家長一定要有更多的措施投入，合理安排減負後孩子們的空白時間。積極與老師互動，遇到問題積極主動地思考，獨立完成作業，書面整潔，計算精準等等。勢必影響孩子的發育，許多家長的都覺得心疼孩子，但因為是學校統一規定，也就沒有辦法了。你能不心動？作為老師，別班大量的習題訓練，學生的錯誤率降到了最低，你能熟視無睹？

所謂質量就是要保證效率的情況下也要保證一定的量，才有可能打到效率。小學生需要減負擔假期和家長出去旅遊。可是，作業放在那，不完成怎麼出去玩。不出去玩，怎麼有一個快樂的童年。還怨念連連，最後家長怪老師，怪社會，怪孩子不爭氣。影響家庭和諧，家校關系。老師一道家庭作業也不布置，考試也不排名了，託管輔導也不上了，小孩真的就輕鬆了嗎？

Ⅶ 淺談語文教學如何減負增效

減負要真正落到實處並進行到底就要提高教學效率，語文教學也不例外。提高語文教學效率可從備課、課堂、作業這三個方面進行。備課時，教師要充分了解教學目標、教學重難點，精心設計並細化教學環節，設計出適合本班學生的教學設計。上課時．要運用多種現代化教學輔助手段，充分調動學生的積極性，使用獨特教法，注重滲透學法指導，對學生進行扎實有效的語言文字訓練。在作業設計上，應精心設計，避免機械、粗糙、繁瑣的作業方式，靈活地布置作業，有效地鞏固知識。總之，語文教學要減負就要增效。

Ⅷ 教師如何為中小學生減負發揮作用

很長一段時期以來 ,中小學生課業負擔過重已成為學生家長、學校和社會議論的重要話題 ,甚至連中央領導同志也十分關心這個問題 ,三令五申要求為中小學生減負。許多專家學者撰文呼籲 ,並從多個側面、多個角度為減輕中小學生的課業負擔提出了許多有益的意見和建議。應當肯定地說 ,在各方面的共同努力下 ,為中小學生減負已有了一些明顯的進展 ,特別是教育部專門行文指示為中小學生減少課外作業之後 ,減負有了很大成效 ,但同時又帶來一些新的問題。首先 ,減少作業是否會影響教育質量乃至整個中華民族的素質 ;其次 ,減負是否就意味著要從減少布置作業入手 ,或者說中小學生課業負擔重是否主要就是由布置過多的作業引起的 ;第三 ,如何對待作業量的多與少 ,最恰當的作業量應是多少 ;第四 ,作業作為讓學生鞏固所學知識的手段之一 ,肯定有保留價值 ,只是其表現形式和內容上應作適當的改變。另外還有很多值得探討的問題 ,只有在不斷的實踐中才能逐漸暴露出來並得以解決。對於當前反映出來的問題 ,教師作為一個特殊群體 ,需要發揮哪些作用呢 ?

Ⅸ 關於減負高效的作文5、6百字就行

網上多了去了，網路搜減負增效論文即可，下面有幾篇，自己選擇

「減負增效」之我見

金壇四中 張雲皎

近年來，全國性的「減負增效」大討論可謂轟轟烈烈，大家討論後發現其根本原因無非是科學的發展，學科的增多，「學而優則仕」的傳統影響，以及學校對升學率的片面追求升。這樣一來便造成學生課業太多負擔過重，但在知道這個原因的同時我們也必須清醒的認識到減負並非是簡單的減輕學生學習的課業數量，更不是不布置課外作業，「減負」行動不是簡單的「減」，在減的同時也要有所增，而這個「增」字我認為就是增強教育效率，增加學習效果。

作為一名教師，正處在教育上「增效減負」的改革階段，我想從如何增強教育效率，增強學習效果作為切入點，談談我個人的一點拙見：

一、充分發揮學生自主學習的主體地位

任何人都具有某種內在潛質和天份，當這些內在的力量受到充分誘導和激發時，他們就會釋放出巨大的能量。我們教育學生就是要激起與推動他們一系列內部的發展過程，而不是施加外部因素來裝飾他們。如果在教育過程，老師有意識地控制和調動學生的內因，讓他們真正成為學習過程的主人，其教學效果必然不同凡響。自主學習能力的獲得必然會在主體地位充分實現過程中應運而生。我們的學生他們的知識和能力在升學考試、中顯得力不從心，看起來似乎僅是知識儲備不夠，其實是主要的根源還是在於他們中的多數人不善於學習，不能及時有效地實行自我教育、自我提高，缺乏可持續發展的內力，導致發展後勁不足。

二、改變師生傳統角色定位

傳統的師生關系是一種自上而下的關系，老師高高在上，處於教學的核心位置，學生學習是被動的，其個性和主體得不到充分發揮。因而對學習也就缺少激情，缺少主動性。在這樣的教學模式下，學習在學生的思想中是一種煎熬，而不是一種求知探索的過程，享受不到學習的樂趣，沒有學習的效果，也就沒有成就感的獲得。

所以，要改變師生傳統角色定位。而這種關系就體現在培養自主學習能力的過程中。在這個過程中，老師與學生應該是平等合作的關系，老師擔任導演，是學習征途中的引路人。學生是主演，是學習活動的求索者和開拓者。對於學生能力與責任范圍內的各種活動，應給予關注與鼓勵、啟發性地幫助學生戰勝學習過程中所遇到的各種困難。嚴格施教、悉心據點，但決不越俎代皰，保證學生有足夠的自我發展空間，在整個學習過程中，始終充當主角。

三、著力提高教師業務水平

在實施新的教學模式過程中，教師的工作方式也要發生極大的轉變，由過去簡單重復勞動轉向充滿智慧的教學策劃與創造。這種變化無疑對教師業務水平提出了更高的要求。俗話說得好: 俗話說得好：教師要給學生一杯水，自己應有一桶水。現在，知識信息正高速發展，教育系統的新事物也是層出不窮，如多媒體教學手段的利用，多媒體的製作，軟體的開發等等。自身素質和教學能力，為高效率的教學創造自身條件。教學方法更是不斷優化和創新，具有其先進性。不是一流的導演，絕不會導出一流的戲劇。說得正是這個，所以提高教師的業務水平刻不容緩，學校也必須貼近實際需要，用最先進的教學理念和教學方法來充實教師。教師自己更應該利用一切可利用的時間，時不我待地不斷學習充電，吸取先進的教學思想和手段，不斷提高教學水平。

四、設計合理的教學程序

任何事物的形成和發展都需要經歷一定的過程，由量的積累到質的飛躍，學生的成長也不例外。自主學習能力的養成同樣需要依照一系列科學合理的過程，循序漸進地實現，決非立桿見影，一日之功。在教學過程中，老師需要在傳授知識的過程中，完成這種能力的培養，這就要求老師務必研究了解學生的基礎情況，緊扣教學大綱，瞄準教學目標，吃透教學內容，並對其進行再加工和再創造，使之形成具有梯度漸進特點的知識模塊，通過這些可操作性模塊一步步培養學生的自主學習能力。

1.課前預習--導入新課，激發興趣，叩開思維之門

在預習過程中，老師可將學生所應掌握的教學內容，轉化成問題或某種情境，讓學生獨立學習，自行尋求答案並體驗知識獲取過程。通過這類「學習問題」的設置，激發他的求知慾望，讓他們帶著疑惑去叩響知識宮殿的大門，讓學生在學習的過程中處於一種有備而來的主動狀態。

2.課堂教學--對話討論，啟發思維，精講疑難

在課堂教學過程中，老師通過提問和對話的方式開展教學，指派部分學生闡釋預習中所擬定的各類問題，以及求解過程體驗。鼓勵其他學生圍繞這些內容參與討論、補充。老師最後根據學生的討論進行有針對性的啟發和歸納，對重點難點環節加以剖析和強調，凡學生通過預習自身能很好完成的教學內容，只作點評、不再花時間講解。對理解掌握不全和不透的部分，應分層次進行精講。在精講的過程中，重點解決學生在思考問題過程中所出現的各種思維障礙，而不是簡單地提供結論。

在教學中及時掌握課堂教學的預習反饋信息也是非常重要的。學生是否掌握了所學知識，教師不能不知，在教學中及時反饋教學信息是很有必要的。獲取反饋信息的方式很多，可提問一些中差生，也可面向整體學生發問，還可以讓學生上黑板練習，可以在講授完某一知識點、某一練習後讓學生舉手示意獲取反饋信息，根據反饋信息教師可及時調整課堂教學方法和手段， 直到學生理解和掌握為止。

3.課後反饋--掌握信息，優化教學效果

在課後，老師應及時收集學生在預習和課堂學習過程中所遇到的各類疑難。通過對疑難問題的整理、歸納和分析，了解學生對教學內容理解程度，找出教與學中存在的問題。並將提煉後的問題再返回給學生，以問題徵答的方式，調動所有學生的思維來共同思考和解決這些難題。止。定期組織適當的教學形式，讓他們充分發揮發表各自見解並展開辯論。對不能解決或難度較大的問題，老師再進行點評和啟發，直至他們憑借自身能力或合作學習完全解決為止。

4.復習鞏固--補差補漏，提煉升華

老師應根據人的遺忘規律，及時安排學生對已學知識進行復習。向他們傳授記憶方法，提供適量的練習。讓學生根據自身情況有選擇地完成。除常規性練習外，老師還應設計若干與現實聯系緊密的開放性作業，讓學生在已掌握的知識和經驗的基礎上，自己查閱文獻資料，藉助專業工具或通過調查、實驗或討論來完成，同時老師給予必要的指導。復習課還可定期歸納所學知識，使學生能夠強化認知，深化理解，理順知識脈絡，達到提高升華的目的。

五、有效激發學生的學習動機

學生能否充分發揮他們的主體作用，這取決於他們的學習動機，關繫到自主學習能力培養的成敗。由於長期受舊教學習慣影響，有很多學生無法適應新的教學形勢，學習自主性差，對老師和教材有著過分的依賴和盲從，對改革後的教學方法心存恐懼。這種現象的普遍存在將嚴重製約教學的順利進行，教師要承擔起端正和激發學生學習動機的義務，讓他們切實感受到時代的變遷。老教師更應不識時機的關心他們，教育他們，鼓勵他們，讓他們在自主學習實踐中享受成功的喜悅。

六、建立科學有效的學習評價機制

布盧姆第一次將形成性評價運用於教學活動當中，他認為形成性評價不僅是改進教學工作、提高學習效果、形成適合於教學對象的教學的重要手段，而且是促進學生智能發展、充分挖掘學生學習潛力的重要手段。

而在傳統的教學過程中，教學評價傾向於終結評價，只看結果，不重過程。而能力的培養卻重在過程，若每一個過程的完成都是有效的，那麼它的結果必在預料之中。因此，在自主學習能力的培養過程中，教學評價應以形成性評價為主，通過這種評價，嚴格控制各環節的實施質量，針對不同的教學環節，採取相對應的評價激勵方式，讓學生及時准確地獲得自身學習情況，客觀認識自己的進步與不足，及時調整現有的學習狀態，保證學習過程按照科學的程序有效地進行。

「減負增效」一直是我國教學中長期討論的話題，是項系統工程，除了教師和學校的努力外，這項系統工程還需社會、家長的理解、支持和配合，需各學科的協調平衡，統一思想，才能更見成效。當然對於「增效減負」這項系統工程的理解也是仁者見仁，智者見智，但無論是哪種見解，只要是行之有效的，教育改革的春天就會來到。

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「減負增效」之我見

金壇四中 張雲皎

近年來，全國性的「減負增效」大討論可謂轟轟烈烈，大家討論後發現其根本原因無非是科學的發展，學科的增多，「學而優則仕」的傳統影響，以及學校對升學率的片面追求升。這樣一來便造成學生課業太多負擔過重，但在知道這個原因的同時我們也必須清醒的認識到減負並非是簡單的減輕學生學習的課業數量，更不是不布置課外作業，「減負」行動不是簡單的「減」，在減的同時也要有所增，而這個「增」字我認為就是增強教育效率，增加學習效果。

作為一名教師，正處在教育上「增效減負」的改革階段，我想從如何增強教育效率，增強學習效果作為切入點，談談我個人的一點拙見：

一、充分發揮學生自主學習的主體地位

任何人都具有某種內在潛質和天份，當這些內在的力量受到充分誘導和激發時，他們就會釋放出巨大的能量。我們教育學生就是要激起與推動他們一系列內部的發展過程，而不是施加外部因素來裝飾他們。如果在教育過程，老師有意識地控制和調動學生的內因，讓他們真正成為學習過程的主人，其教學效果必然不同凡響。自主學習能力的獲得必然會在主體地位充分實現過程中應運而生。我們的學生他們的知識和能力在升學考試、中顯得力不從心，看起來似乎僅是知識儲備不夠，其實是主要的根源還是在於他們中的多數人不善於學習，不能及時有效地實行自我教育、自我提高，缺乏可持續發展的內力，導致發展後勁不足。

二、改變師生傳統角色定位

傳統的師生關系是一種自上而下的關系，老師高高在上，處於教學的核心位置，學生學習是被動的，其個性和主體得不到充分發揮。因而對學習也就缺少激情，缺少主動性。在這樣的教學模式下，學習在學生的思想中是一種煎熬，而不是一種求知探索的過程，享受不到學習的樂趣，沒有學習的效果，也就沒有成就感的獲得。

所以，要改變師生傳統角色定位。而這種關系就體現在培養自主學習能力的過程中。在這個過程中，老師與學生應該是平等合作的關系，老師擔任導演，是學習征途中的引路人。學生是主演，是學習活動的求索者和開拓者。對於學生能力與責任范圍內的各種活動，應給予關注與鼓勵、啟發性地幫助學生戰勝學習過程中所遇到的各種困難。嚴格施教、悉心據點，但決不越俎代皰，保證學生有足夠的自我發展空間，在整個學習過程中，始終充當主角。

三、著力提高教師業務水平

在實施新的教學模式過程中，教師的工作方式也要發生極大的轉變，由過去簡單重復勞動轉向充滿智慧的教學策劃與創造。這種變化無疑對教師業務水平提出了更高的要求。俗話說得好: 俗話說得好：教師要給學生一杯水，自己應有一桶水。現在，知識信息正高速發展，教育系統的新事物也是層出不窮，如多媒體教學手段的利用，多媒體的製作，軟體的開發等等。自身素質和教學能力，為高效率的教學創造自身條件。教學方法更是不斷優化和創新，具有其先進性。不是一流的導演，絕不會導出一流的戲劇。說得正是這個，所以提高教師的業務水平刻不容緩，學校也必須貼近實際需要，用最先進的教學理念和教學方法來充實教師。教師自己更應該利用一切可利用的時間，時不我待地不斷學習充電，吸取先進的教學思想和手段，不斷提高教學水平。

四、設計合理的教學程序

任何事物的形成和發展都需要經歷一定的過程，由量的積累到質的飛躍，學生的成長也不例外。自主學習能力的養成同樣需要依照一系列科學合理的過程，循序漸進地實現，決非立桿見影，一日之功。在教學過程中，老師需要在傳授知識的過程中，完成這種能力的培養，這就要求老師務必研究了解學生的基礎情況，緊扣教學大綱，瞄準教學目標，吃透教學內容，並對其進行再加工和再創造，使之形成具有梯度漸進特點的知識模塊，通過這些可操作性模塊一步步培養學生的自主學習能力。

1.課前預習--導入新課，激發興趣，叩開思維之門

在預習過程中，老師可將學生所應掌握的教學內容，轉化成問題或某種情境，讓學生獨立學習，自行尋求答案並體驗知識獲取過程。通過這類「學習問題」的設置，激發他的求知慾望，讓他們帶著疑惑去叩響知識宮殿的大門，讓學生在學習的過程中處於一種有備而來的主動狀態。

2.課堂教學--對話討論，啟發思維，精講疑難

在課堂教學過程中，老師通過提問和對話的方式開展教學，指派部分學生闡釋預習中所擬定的各類問題，以及求解過程體驗。鼓勵其他學生圍繞這些內容參與討論、補充。老師最後根據學生的討論進行有針對性的啟發和歸納，對重點難點環節加以剖析和強調，凡學生通過預習自身能很好完成的教學內容，只作點評、不再花時間講解。對理解掌握不全和不透的部分，應分層次進行精講。在精講的過程中，重點解決學生在思考問題過程中所出現的各種思維障礙，而不是簡單地提供結論。

在教學中及時掌握課堂教學的預習反饋信息也是非常重要的。學生是否掌握了所學知識，教師不能不知，在教學中及時反饋教學信息是很有必要的。獲取反饋信息的方式很多，可提問一些中差生，也可面向整體學生發問，還可以讓學生上黑板練習，可以在講授完某一知識點、某一練習後讓學生舉手示意獲取反饋信息，根據反饋信息教師可及時調整課堂教學方法和手段， 直到學生理解和掌握為止。

3.課後反饋--掌握信息，優化教學效果

在課後，老師應及時收集學生在預習和課堂學習過程中所遇到的各類疑難。通過對疑難問題的整理、歸納和分析，了解學生對教學內容理解程度，找出教與學中存在的問題。並將提煉後的問題再返回給學生，以問題徵答的方式，調動所有學生的思維來共同思考和解決這些難題。止。定期組織適當的教學形式，讓他們充分發揮發表各自見解並展開辯論。對不能解決或難度較大的問題，老師再進行點評和啟發，直至他們憑借自身能力或合作學習完全解決為止。

4.復習鞏固--補差補漏，提煉升華

老師應根據人的遺忘規律，及時安排學生對已學知識進行復習。向他們傳授記憶方法，提供適量的練習。讓學生根據自身情況有選擇地完成。除常規性練習外，老師還應設計若干與現實聯系緊密的開放性作業，讓學生在已掌握的知識和經驗的基礎上，自己查閱文獻資料，藉助專業工具或通過調查、實驗或討論來完成，同時老師給予必要的指導。復習課還可定期歸納所學知識，使學生能夠強化認知，深化理解，理順知識脈絡，達到提高升華的目的。

五、有效激發學生的學習動機

學生能否充分發揮他們的主體作用，這取決於他們的學習動機，關繫到自主學習能力培養的成敗。由於長期受舊教學習慣影響，有很多學生無法適應新的教學形勢，學習自主性差，對老師和教材有著過分的依賴和盲從，對改革後的教學方法心存恐懼。這種現象的普遍存在將嚴重製約教學的順利進行，教師要承擔起端正和激發學生學習動機的義務，讓他們切實感受到時代的變遷。老教師更應不識時機的關心他們，教育他們，鼓勵他們，讓他們在自主學習實踐中享受成功的喜悅。

六、建立科學有效的學習評價機制

布盧姆第一次將形成性評價運用於教學活動當中，他認為形成性評價不僅是改進教學工作、提高學習效果、形成適合於教學對象的教學的重要手段，而且是促進學生智能發展、充分挖掘學生學習潛力的重要手段。

而在傳統的教學過程中，教學評價傾向於終結評價，只看結果，不重過程。而能力的培養卻重在過程，若每一個過程的完成都是有效的，那麼它的結果必在預料之中。因此，在自主學習能力的培養過程中，教學評價應以形成性評價為主，通過這種評價，嚴格控制各環節的實施質量，針對不同的教學環節，採取相對應的評價激勵方式，讓學生及時准確地獲得自身學習情況，客觀認識自己的進步與不足，及時調整現有的學習狀態，保證學習過程按照科學的程序有效地進行。

「減負增效」一直是我國教學中長期討論的話題，是項系統工程，除了教師和學校的努力外，這項系統工程還需社會、家長的理解、支持和配合，需各學科的協調平衡，統一思想，才能更見成效。當然對於「增效減負」這項系統工程的理解也是仁者見仁，智者見智，但無論是哪種見解，只要是行之有效的，教育改革的春天就會來到。