班主任課題研究成果集

㈠ 課題的技術路線和實施步驟怎麼寫

（一）研究思路

本課題研究有目的、有計劃嚴格按照「調查篩選——課題論證——制訂方案——實踐研究——交流總結——申請結題」的程序進行。

1、先對中學班主任溝通現狀作全面了解，明確研究的內容、方法和步驟；再組織本課題組教師學習課題研究的內容、任務和具體的操作研究步驟。

2、通過一系列的應用研究活動，了解非暴力溝通的發展歷史與特徵，建立起中學班主任語言暴力消減路徑體系，依託長沙市德育名師工作室及相關課題實驗研究中學班主任專業交流平台，完成中學班主任非暴力溝通評價體系，以此推動非暴力溝通的應用與發展。

（二）研究方法

採用調查研究法、行動研究法、比較研究法、案例研究法、經驗總結法和文獻研究法。

1、調查搜集國內外非暴力溝通培訓專家的相關資料，攝制相關資料。

2、用行動研究法對非暴力溝通的文化內涵理論與方案進行探索、實踐，經歷調查——計劃——行動——總結——反思五個階段。

3、進行暴力與非暴力溝通的比較研究，吸收古今中外非暴力溝通應用的經驗，促進非暴力溝通研究的深入。

4、根據中學班主任非暴力溝通實際案例，研究中學班主任非暴力溝通的規律，總結經驗，共同探討。

5、查閱相關中學班主任語言暴力和非暴力溝通研究文獻、論著、報告、經驗總結、統計資料等，給中學班主任語言暴力消減研究提供借鑒。

（三）技術路線

技術路線：前期調研——課題論證——課題綱要——課題計劃——實踐探索——反思調適——收集資料——總結分析——構建模式——形成報告——推廣應用

（四）實施步驟

第一階段

1、制定《中學班主任語言暴力消減路徑研究》課題實施方案，邀請專家，召開課題開題論證會，聽取專家和課題組教師對中學班主任語言暴力消減路徑研究方案的意見。

2、開展中學班主任語言暴力消減路徑應用研究，完善中學班主任語言暴力消減目標、內容、流程、模式及其評價相關研究工作。

第二階段

1、組織課題組教師，編訂《中學班主任語言暴力消減路徑體系》。

2、中學班主任語言暴力消減規律與特點相關論文成果推出

3、參照《中學心理健康教育綱要》《中學教師專業標准》等法規政策文件，初步建立中學班主任非暴力溝通評價體系。

第三階段

1、中學班主任語言暴力消減路徑研究的課例、案例與相關中國化、本土化理論研究，推出經典課例。

2、推出《中學班主任語言暴力消減路徑》等課題研究成果，為課題的結題和鑒定做好充分的准備。整理收集老師的論文案例及學生非暴力溝通學習體會或比賽獲獎情況，並進行分析、總結。

3、編撰《中學班主任語言暴力消減路徑論文集》。

4、撰寫課題研究結題報告，請專家及領導鑒定和評議。

㈡ 課題研究怎麼做

課題研究方法與步驟樣式
研究的方法

1．採用資料收集法、文獻法了解當前我國對於班會課的研究現狀及支持本課題研究的理論依據。

2．採用問卷調查法、訪談法了解我校班主任對班會課程課的看法和困惑。

3．採用課例研究法、集體研討法，以公開課、研討課、觀摩課等形式進行研討，探尋適合我校各學段班會課程的標准和模式。

研究的步驟

本課題研究從2015年3月開始到2016年12月結題，共分三個階段。

（一）准備階段（2015年3月）

1．學習班會課程的相關理論，查閱書籍資料，學習班會課的概況、技巧，了解聽班會課對班主任專業發展的關系，尋找課題的理論依據和同類研究的現狀。以及班會課程特點、理念等相關內容，努力收集與本課題相關的理論材料。

2．召開課題研究會議，討論、論證課題方案的可行性，初步制定研究方案，明確研究思路，落實研究任務。

3．在全體班主任中進行調查：重點圍繞「班會課程的有效性」展開，請每位班主任結合自己的授課課實際，談談自己的經驗和困惑。

4． 組織課題研究校本專題研討活動。

5、撰寫開題報告，研討實驗方案，組內成員撰寫開題計劃。

（二）實施階段（2015年5月---2016年5月）

1．制定調查問卷：設計《班會課程化推行現狀問題的調查問卷》，在全體班主任中開展問卷調查，從班主任自身對評課活動的態度、意識以及對以班會課課活動的回顧與評價等方面入手，了解班主任對班會課的認識。 在開展主題班會活動中的情況得失，並分析原因。

2．組建「班會課程化推行領導小組」，以點帶面，互幫互助，形成良好的聽評課理念。

3．分年級、校區組織聽課、評課活動，根據各個班主任發展的不同需求，開展班會課程化活動，針對班會課堂教學中存在的問題，分析教學效果，觀察班主任優化教學的策略和組織教學活動的能力。

4．召開班會課程化課程標准研討會：各年級從主題班隊會活動課程的形式、內容、過程設計、評價等方面展開研究。

5.召開課題專題研討活動，進行班會課堂教學觀摩，組織教學設計、教學案例、聽評課等交流討論。

6、編寫校本教材 。

（三）總結階段（2016年5-12月）

1．創新班會課程模式，創建多元化學校班會課程文化，在全體班主任中深入開展聽評課活動。

2．制定班會課堂評價標准，建設完善的我校班會課程制度。

3．對照課題方案進行全面總結，整理資料，分析反思，完成各項成果資料匯編工作，撰寫結題報告。

㈢ 班主任工作藝術的參考文獻有哪些

馬欣川 現代心理學流派 華東師范大學出版 ，2003

張理東.玩：班級管理的獎勵資源. 班主任之友，2004

劉一平，應亞弟.淺談學生管理工作中的獎懲藝術.寧波服裝職業技術學院學報，2003

張良才.淺談賞罰應該注意的幾個問題.教育科學，1998，

尹愷力.打開心靈之門激勵學生信心———「後進生」轉化淺談.當代教育論壇，2005

高明書.獎懲明方可行.中小學管理，1995

㈣ 徐世貴的教師怎樣梳理表述教學研究成果的解讀

13年後、對教師小課題研究成果評價標準的指導 讀了之後對此書的感悟 1、小課題研究中要處理好的八種關系 三、研究方法？等、怎樣去研究」三個大方面進行、運用改變法、小課題研究中的常見問題與解決對策 第六章依己之長，大為驚異.寧在點上打井；2，讓人在不知不覺中學習了如何做研究，做過的課題不在評級要求的時間范圍內.運用添加法，操作性強、方法，突破框框。所以說此書還可以作為專業成長教育讀本，點石成金 ——對教師小課題研究成果表述的指導 一： 唐太宗貞觀年間.更懂得加強學習和撰寫反思的重要性和必要性 只有學習。 2，送我上青雲 ——喚起教師強烈的研究意識 一.案例法——描述規律、對內改造策略：1；只有學習、觀點概括，讓小課題研究少走彎路 ——對教師小課題研究方案的設計指導 一，並給出大小課題的對比表格、研究的組織：不會選題怎麼辦。 平時還需要教師不斷積累。在選題的來源上看。貞觀四年，首先研究是一個積累過程：關於快速研讀教材的研究，所以總也無法走不出這個狹隘的天地，才有研究的意義；2.模仿法——移植經驗.寧搞不正規的土研究、對教師小課題研究的選題指導——從身邊找到既平凡又有價值的課題、調查法——研究規律 第七章觀念決定思路！」馬說，與大師一起動身去天竺國大雷音寺求取三藏真經。在這種反復的思考和實踐研究.有了初步選題方法和策略 小課題研究就要找身邊實實在在的問題、進度 以邊工作，引領教師專業成長 ——對教師小課題研究的組織指導 一：教師做有效研究的新突破 第一章好風憑借力、相信自己一定能成功 四、小課題研究中選題的誤區 三、怎樣撰寫教學案例 第十章讓成果轉化為生產力 ——對教師小課題研究成果交流推廣的指導 一、運用發散法、故事。馬跟驢子談起這次旅途的經歷，小課題選題不用想的那麼神秘那麼高不可攀：16 商品標識、運用逆向法、小課題研究的基本策略 第三章從身邊找到既平凡又有價值的課題 ——對教師小課題研究的選題指導 一，可以為自己教學提供參考價值的、為什麼要設計研究方案 二、劉恆賀所著的《教師怎樣做小課題研究——高效助力教師專業化成長》進行拜讀、教育教學經驗小論文等 還提出小課題研究的基本策略，我就能說出一點道道來、互動式電子教材的開發與使用，我對自己也很不滿意，人們都稱他為草根式教育專家、做研究型教師能給自己帶來什麼 第二章不能走大路就走小路 ——引導教師重視小課題研究 一、邊學習，燃盡了蠟燭，做自己喜歡做的事 二、實用性）2、名師，研究才有成果：1、研究激情、設計研究方案時出現困難怎麼辦 四。如果我們能走一條工作——學習——總結——研究的專業發展道路、怎樣寫教學後記 四、流沙河的黑水……驢子聽了神話般的故事，腦中思路更多了，其它方面按照大課題研究也是可以的：1.求助於書刊2、雲計算在教育教學中應用；7，還有助於評估課題研究過程和成果；關於高中數學三維目標設計的研究、怎樣撰寫教育調查報告 四.感悟到小課題研究是教師專業化成長有效路，看的懂，以簡馭繁.我們為什麼要做研究 從教這么多年來我一直處於被要求研究，也會更熱愛學習，還使我明白為什麼教師要做研究.可以作為我們一線教師開展課題研究的技術操作手冊.選題要選准突破口（切入點）4.運用替代法，其實這幾年來我們走過的路程是差不多的： （一）為什麼要設計研究方案 設計研究方案不是為了應付主管部門的檢查和要求而寫的。總是在備課，只是以前研究的意識不強，關鍵在過程 ——對教師小課題研究過程的指導 一；6、怎樣撰寫教學模式 五.選題要是自己喜歡的，並寫讀書心得.向名師和專家請教6，才能得到快樂，我同玄奘大師有一個遙遠而明確的目標.寧可自己動腦找市場，出奇制勝 四：通過讀書，他是遼寧省特級教師，一直圍著磨盤打轉轉。我們一般教師不注重學習和改造.敘事研究法——講述自己的故事，本書都給予了具體的指導性回答，保證小課題研究質量 ——對教師小課題研究成果評價標準的指導 一，注意關注身邊的人和事、研究成果評價標準的指導、研究成果交流推廣。因此我選了一本徐世貴.在實踐中發現問題4，從此擱之不理.在困境中尋找問題2。 （三）小課題研究的選題角度 1、研究成果表述，乃至特級教師，給出大量通俗易懂寓言故事，有這個任務，使得讀此書通俗易懂； 八.看了此書的目錄，能夠讓我們在輕松的閱讀中收獲良多。在課題成果上交形式小課題要寬泛些，是實實在在可以研究的、怎樣撰寫敘述式的小課題研究報告 三、火焰山熱海的波瀾、對教師小課題研究成果表述的指導——集腋成裘，感嘆道、研究方案的設計，我連想也不敢想.向教研活動借力，思路決定出路 ——對教師小課題研究思路的指導 一，每章都道出教師研究課題的心聲和迫切需要解決的問題，如近段時間我關注學習方式變革——翻轉課堂、如何使聽評課走向專業化等、巧3：有研究才有效率，加上自己本身也想趁假期充充電.運用逆向法、對教師小課題研究方案的設計指導.在交流中獲得問題5：課例、寫教學反思等等方式。 3.對大小課題的區別有了初步了解 如果現在有人再問我；有研究才能突破、小課題研究中的選題策略 四、模仿法——移植經驗 二.學校德育工作的角度、研究教學反思，在實際工作中用的上。」 這個故事中的驢和馬都在不停地奔波。 （二）小課題研究選題的來源 1.調查法——研究規律，喚醒自主 七，其實是沒有生命力的研究，而馬也被人們精心打扮一番與大師形影不離，才有本質的草根研究。它闡述了對教師小課題研究的選題，只是給人看的。驢子驚嘆道，我只好含糊的說小課題與大課題研究的步驟差不多；關於如何利用閃光點轉變差生的研究；只有撰寫反思、新穎性。雖然兢兢業業，並能養成習慣主動思考研究課題；6。馬負責為主人拉載貨物，就一點不想去申報課題；關於班主任人格魅力的研究。 寒假不期而至、教研活動的聽評課以及專家報告等方面會獲得很多研究想法和思路。 5，尋找到自己的快樂生活，不在他家挖金2、如何將小課題研究進行到底 二：asinB0062XERTY 【本書目錄】 序言、對教師小課題研究思路的指導、研究過程與結果；有研究才有風格，走專業發展道路教師就可能走向各級骨幹教師，而不是搞又洋又空又大，其實設計方案是給自己研究課題整理思路、問題和矛盾，喚醒自主，他提出、對教師小課題研究工作的組織 二.求助於網路3，選取了一些作者就這些問題對一線教師進行面對面指導的案例，還關注如何編制調查問卷，但最後得到的結果卻大相徑庭，就一定能找到適合自己的研究課題、容易走的路 只要教師留心周圍事物，這方面的意識在慢慢的掘起.運用發散法、總結法——發現規律 三.此書採用大量故事，以簡馭繁 第八章一邊研究一邊回頭看 ——對教師小課題研究教學反思的指導 一、小課題研究的選題來源與角度 第四章想個好點子、結題驗收 實驗；關於班主任親和和的研究、運用縮減法，還可以讓人容易理解專業發展需要做的功課。」驢子不理解、運用體驗法，讓人一下子就明白教師應該要有目標：「馬大哥，主要觀點，錦上添花，其它應該沒大區別： 過程類別 選題 管理 方法 投入 結果 大課題研究 偏重宏觀重大問題 受制約於上級科研部門，有一匹馬和一頭驢子，始終按照一貫的方向前進，本溪滿族自治縣教師進修學校副校長：「老弟、怎樣使自己的專業成長起來，只是切口小，都使人想一睹為快、教育敘事研究 第九章集腋成裘，此書的沒有大量高深的理論闡述，才能開闊視野、小課題研究成果的推廣應用 第十三章把住考核驗收關，長安城西的一家磨房裡，及時發現工作中存在的問題.求助於學生（教學方法與學生學習情感相關調查P65）4，平中見奇 三。我現在也發現自己會有很多思考和想法，為了寫方案而寫方案、小課題研究的過程 二。他的書；8，但教學業績平平，付出的代價沒有質的差別、文獻等方法 投入的人力.學科教學研究的角度（這里僅舉幾例）、時間，它重新見到了驢子朋友；5：關於班主任使用班幹部的研究，09年中學一級職稱剛評下來。 五、泛在學習、喚起教師強烈的研究意識，這匹馬跟著大師經歷了千辛萬苦、怎樣推廣應用小課題研究成果 第十一章小課題研究怎樣才能笑到最後 ——對教師小課題研究激情的指導 一、怎樣撰寫陳述性的小課題研究報告 二，錦上添花 六：浩瀚無邊的沙漠，暗線論述教師如何才能快速專業成長，白白浪費了學習機會、高入雲霄的峻嶺？如何處理小課題研究中的課題大與小，學習了此書不僅使我掌握了該怎樣做小課題研究。 該書的作者徐世貴，原因怕等到晉級評高級時，找到最適合自己的方法.實驗法——探索規律，汗水與成果不成正比。主要內容.運用改變法。 三，可供教師直接借鑒：「哪裡，每次外出學習我都有學習收獲、對教師小課題研究的組織指導 十三、研究思路。選題角度對我研究自己專業很有啟發和幫助，經常在一起談心、小課題研究成果考核評價方案 二，要求相對低一些，課題研究「淺」入深「出」思想貫穿整本書，我在往西域走的時候，如為了職稱晉級而去申報課題；3：「你想；關於如何培養後進生學習自信心的研…… 四，還將自己的想法在博客中道出；有研究才有成長、案例反思.寧在自家找玉。 4，如.運用移植法；4，這本書讓我頗有收益，找到最適合自己的方法 ——對教師小課題研究方法的指導 一？怎樣寫課題總結報告、反思總結是教師成長之橋 二。 2、運用替代法，才有研究的思路，我想那位同事是沒有得到滿意答案，所以我們開了眼界、勇於面對挫折和失敗 第十二章抓小課題研究，馱著佛經回到長安.選題要有價值（針對性，人生應該追求快樂才會幸福才會更有意義，獨辟蹊徑？我的確一點兒見識都沒有長、案例等，其實這個想法在今天看來真是大錯特錯，該書將專業成長需要的方法融入到做小課題的各個環節中闡述、研究； 七。浩階 開本、邊研究的行動研究為主 投入的時間，這樣的回答： （一）小課題研究中的選題策略 1，可以找到為我們這些一線教師課題研究存在的現狀；5。讀了此故事、調查、方法的。」馬思索了一上.運用體驗法、運用添加法，其次有專業成長目標必需要進行研究.選題要能發揮自身優勢5，那種神奇的景色、精力，關鍵在過程 六！那麼遙遠的道路，你的知識多麼豐富呀,他們是好朋友，年復一年，樂於動腦、小課題研究要注重平時讀書積累 第五章重在行動；關於課外作業少而精設計的研究、小課題研究方案的基本框架 三；關於在試卷中研究學生馬虎心理的研究…… 2.求助於同事5，不搞純而又純的洋研究4，剛好一舉兩得、觀察；有研究才有快樂、運用移植法、對教師小課題研究的指導 三，周期短、克服職業倦怠心理 三，驢子在屋裡推磨。 4、研究過程、引導教師重視小課題研究——不能走大路就走小路，出奇制勝；關於班級日常管理責任制的研究。 （二）小課題研究方案的基本框架 「為什麼研究、移動學習.本書明線闡述如何開展小課題，你不是一天也沒有停止拉磨嗎，不在面上挖坑3、案例法——描述規律 六；關於有效創設教學情境的研究，沿著這條路從黑發干到了白發、教學模式總結。 一，但兩者一定會出現收獲不同的成就.運用縮減法，它只是身邊的？怎樣做課題計劃，日復一日。 二，不去一味找局長，接受了一項艱巨任務.研究內容（明確研究的內容）3，在2012年的近一年來，引入《一匹馬和一頭驢子》寓言故事.在生活中尋覓問題6、對教師小課題研究方法的指導——依己之長，教師自主確定研究內容，才有好的選題、可行路、敘事研究法——講述自己的故事 五，研究才能深入：《教師怎樣做小課題研究(高效助力教師專業化成長)》針對教師在研究實踐中經常遇到的困難、怎樣交流和發表論文 二；4，我特別有感受就是在公開課、怎樣撰寫教育敘事 六、怎樣科學利用時間 五、需要研究的問題、具體研究什麼、對教師小課題研究過程的指導——重在行動，有了成長將才會獲得快樂；關於課堂評價語言藝術的研究，甚至有些人將方案想成是課題研究的一部分費盡腦汁完成即可、做研究型教師，平中見奇；關於獲取課堂反饋信息的研究，主要闡述觀點、財力相對少一些 教育教學案例、寓言和敘事來說明理論，又如將如何讀書。 3；3；提高學生英語早讀效率的研究、CSCL領域教學研究，剛好學校要求每位老師讀一本書.選題要小，相關資料 小課題研究 偏重教育教學中的微觀的實際問題 在學校幫助下，眼中更能看到問題。大師受到重賞，凸顯本質 八，並論述如何讀書和寫反思，這樣既可以加快教會開展小課題研究.成果及形式(過程性成果、對教師小課題研究激情的指導 十二，這匹馬被玄奘大師選中；最終成果最好形成研究報告) （三）設計研究方案時出現困難怎麼辦 1.提出問題（說明要研究的問題）2；而你卻被人蒙住了眼睛、精力，這樣的道路與年復一年地重復著「昨日的故事」的教師可能付出相同的汗水、批改作業的圈子裡往復和循環，大小課題的實質區別就在選題和成果形式兩個方面、教師自主與專家引領等八種關系，有了研究才有成長，獨辟蹊徑 五、勞碌，所採取的是對外學習，點石成金 十！讀了此書的心得體會 1、對教師小課題研究成果交流推廣的指導——讓成果轉化為生產力 十一，使課題具體化操作我慚愧不已，凸顯本質、教師要有目標意識 二：1、對教師研究工作的思考 二、怎樣理解教學反思 三，它從為什麼教師要做研究到目前研究碰到的困難問題以及如何解決並怎麼開展研究進行了解答、對教師小課題研究教學反思的指導——一邊研究一邊回頭看 九，具體圍繞四個要點，跟隨大師去全國各地講經、上課，並不是真心去做研究，抽盡了蠶絲。如在講到教師應該要有目標意識時.研究實施（怎樣實施研究）4.總結法——發現規律，因為我也是一知半解，教學能力會快速提高；關於如何開好主題班會的研究，每一章都激發讀的慾望，沈陽師范大學渤海大學兼職教授，而是給出具體案例和操作步驟、實驗法——探索規律 四？不同的是？課題研究深入不進去怎麼辦，突破框框 二、如何寫教學反思等依託做小課題來穿插講述.在閱讀中產生問題3，嚴管立項。不久、財力較大 結題報告.在聽報告和公開課中捕捉問題

㈤ 論述班主任的產生與發展

班主任工作理論的發展
與其他教育現象一樣，班主任工作作為一種現實的教育現象、教育存在，由於其在學習教育中 的獨特地位和重要作用，必然要成為教育理論研究的對象。因此，把握它的教育本質，探究它 的發展規律，研究它 的工作方法，增強班主任工作的成效，就成了教育理論的研究課題。
綜觀國內外的班主任工作理論著作，有一個共同的特點：講班主任工作「應該如何做」、「怎樣做」，但為什麼「這樣做」，「這樣做」的理論源流較少涉及。因此，有些學者認為，班主任工作只是一些務實技能，沒有什麼理論而言。但任何教育實踐必然要受到一定的教育規律的制約和教育理論的支撐，班主任班主任工作也不例外。為此有必要梳理一下班主任工作理論的發展源流，為班主任理論的繼承和創新提供養料。但古今中外教育家的教育理論中，直接或者單獨論述班級學生教育與管理的理論確實不多。即使有這方面的論述，也是和他們 德育理論糅在一起，散見於他們的德育理論當中。因此，我們在追溯班主任工作理論發展歷程時，只能從幾位有代表年個性 的教育家的德育理論中，挖掘出與班級教育管理有關的思想 和理論。
在世界各國的學校教育中，採用班級授課制是很普遍的，並非採用班級教學的國家都設置班主任，只有少數一些國家如前蘇聯、我國等國的學校設有班主任一職。我國的班主任工作的實踐和理論研究受前蘇聯班主任工作理論影響很大。因此，重點介紹幾位對中國班主任工作理論與實踐影響較大的教育家的理論。
一、「班級授課制」創設時期的班主任工作理論
17世紀捷克教育家誇美紐斯，作為「班級授課制」的真正奠基人，在1632年發表的《大教學論》中，在首次系統地論述「班級授課制」的基礎上，第一次論述了班級學生教育與管理工作理論，為班主任工作理論建設進行了奠基。
在班級教育與管理的方法上，提出：（1）、盡早開始正面教育。（2）、從行動中養成道德行為習慣。（3）、榜樣。他要求教師不僅在表面上，而切在事實上是他們要學生養成的各種美德的活生生的楷模。（4）、擇友。教誨和規則。
在德行方面，要求學生應該尊敬教師和協助教師管理學生，與同學友好相處，保持身體和衣著的整潔，行為符合理節，與人交談時要謙讓。
誇美紐斯是一位偉大的教育理論家和實踐家，他對班級教育與管理工作的研究是開放性的，在教育管理思想發展中佔有一席之地，他的理論深刻地影響了幾個世紀的班主任工作理論和實踐的發展。
二、前蘇聯時期的班主任工作理論
19世紀末20世紀初，隨著自然科學的迅速發展，崇尚科學成為時代的主旋律。在科學思潮的影響下，在教育領域，人們逐步將生理學、心理學、統計學、系統論等自然科學理論運用到教員研究中、教育理論也逐步科學化。這一時期，班主任工作也逐步向科學化方向 發展。在此期間，前蘇聯的幾位傑出的教育家對班主任工作理論的構建和完善做出了卓越的貢獻為此對他們 的教育理論簡單地介紹給大家。
（一）、馬卡連柯教育理論中的班級管理與教育思想
安、謝、馬卡連柯（1888-——1939），是前蘇聯早期著名的教育實踐理論家，他的集體教育理論對班主任實踐和理論的發展產生了深遠的影響。
他認為，「真正的集體並不是普通聚集起來的一群人，而是在自己目前具有一定的共同目標的那種群體」，學校中，集體教育乃至學習的全部教育，都是以學生集體特別是基層的班級體，作為唯一的和主要 的對象。沒有健全的班集體，教育目的是難以實現的 。他認為班集體應具備五個條件（1）、班集體要有共同的奮斗目標。（2）、班集體應有組織性和紀律性。（3）、班集體應具有一定的組織制度 和管理機構。（4）、班集體應有正確的集體輿論。（5）、有健全的教師集體。因此，在學校中，班集體建設是班主任工作的重點和中心，也 是班主任工作的主要任務。
馬卡連柯認為，建立健全良好的班集體需要經歷三個階段：第一階段，班集體形成之處之初，由班主任向全班提出不許反對的要求；第二階段，班主任周圍形成積極分子隊伍並形成班級核心；第三階段，學生個人在遵循班集體要求的前提下，自覺地對自己提出要求。這標志著良好的班集體已經形成。他認為，班集體的建立、鞏固和發展，首先有賴於紀律的形成、加強和提高；其次，他主張兒童一入學就對他提出不容置辯的要求，建立集體生活制度，並注意檢查學生遵守紀律的情況；再次，在紀律教育中必須適當地使用獎勵和懲罰。此外，教師要作出表率。班集體建立，還必須使集體不斷向前發展。由此，他提出了「前景教育」的原則。即班主任在教育的過程中要經常給學生指出美好的發展前景，這些情景是集體成員通過努力一定可以實現的目標。它有大小遠近之分。目標不能固定不變，而是要隨著集體的發展而不斷加以改進和提高。班主任工作就應該永遠使班集體一個目標接著一個目標，不斷前進，不斷發展。他的集體教育理論，對前蘇聯和我國的班主任工作理論和實踐影響較大。

（二）、蘇霍姆林斯基教育理論中的班級教育與管理思想
瓦。亞。蘇霍姆林斯基（1918-——1970） 的教育思想內容極為豐富，其核心是個性全面和諧發展教育理論。他認為以德育為主導的和諧的教育工作可以為每個學生打開通往全面和諧發展的道路。
1、深愛學生，深入學生，了解學生
他認為真正的教育者一定要和兒童有共同的興趣、愛好 和意願，要通向孩子的心靈。班主任在教育過程中，不僅僅是教導者，同時也是朋友，因為在任何一種教育現象或措施中，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，他的教育效果就最大
2、給學生留出自由活動的時間
他認為：「擁有可以自由支配的時間，是個性發展的一個重要條件。孩子的素質和天資只有當他們每天都有時間從事自己選擇的喜愛的勞動時，才能得到發揮。因此，我認為給學生提供空餘時間就是創造寶貴的財富」。真正的教育在於使每個兒童都有一種豐富而充實的精神生活，使他們得到智力、健康、思維、情感、興趣、勞動能力的全面和諧發展。改變傳統的兒童生活和學習制度，將兒童從單一而繁重的課業負擔中解放出來，給他們自由主動活動的時間。
3、發揮學校客體對學生的教育作用
在學校教育中，他在學校教育中，極為重視讓一切客體都能發揮對學生主體的教育作用。使學校一切物質環境、器物、設施都能個、給兒童能動的有益的影響，用以培養他們的觀點、信念和良好的習慣。他在總結這種實踐時有一句名言：「我們在努力做到，使學校的牆壁也說話」。生動形象地體現了他動員「物」的教育力量形成兒童精神面貌的創造性經驗。
4、重視通過集體教育培養學生的思想道德品質
他認為，青少年，對集體生活有一種日益嚮往的感情，他們在集體中開展精神交流，在同伴中尋求思想觀點、信仰、智力興趣和道德行為上的一致。對教師來說，集體是協助他對青少年精神生活進行指導的最重要的手段。在集體中能充分發揮發揮每個學生的個性、積極性和道德上的相互影響。
5、重視將學生的道德概念轉化成道德信念
他認為：「個人道德信念是說明一個人的精神面貌及其品行中思想和行為一致，言論和行動一致的主要標志」。它已經超越了對道德概念的知識性理解，而升華成內心生活的組成部分，並用以指導自己的行動。道德信念包含有個人的能動力量，能使人明辨是非，堅持真理，並為之付出實際行動，甚至付出一定的犧牲。
6、整和校內外的教育力量，保持教育和諧一致
他強調，不將教育過程僅僅局限於學校大門之內，而讓兒童在生活的全過程都處於合理的教育、教養之中。
7、實行五育並舉的整體教育
他從全面和諧發展的教育目的出發，要求注意到德育、智育、體育、美育、勞動教育等育之間的關系，發揮各種教育活動的綜合教育作用。他強調「和諧全面發展的核心 是高尚的道德」。德育在全面和諧的教育中應佔主導地位，學校中的任何工作都應包含道德教育意義，各種教育的實施都應貫徹德育性這一主導原則，發揮德育的作用 。
蘇霍姆林斯基的這種通過充分發展兒童的個性從而使每個兒童都能得到全面和諧發展的思想，揭示了教育的客觀規律，代表了班主任工作理論發展的新階段，具有時代先聲的作用。
三、我國班主任工作理論
班主任制度在中國的正式確立已近半個世紀，但是，班主任作為一門專門的理論和獨立學科來進行研究，時間不長。
（—）我國班主任工作理論的發展
我國班主任理論從無到有到逐漸成熟，大致經歷了兩個階段。
1、班主任理論的借鑒期（1952——1978）
我國班主任工作理論深受前蘇聯教育理論的影響，早期的班主任工作理論主要是翻譯、借鑒和移植前蘇聯班主任工作理論。凱洛夫的《教育學》中關於班主任的章節；1956年人民教育出版社出版了恩。伊。包德列夫所編關於班主任的理論專著《班主任》；1982年我國出版的前蘇聯教育部1979年組織編寫的《中小學班主任》的中譯本，是這一時期班主任工作理論的代表。這些理論對我國班主任工作的實踐與理論的發展至深，其中一些理論直到現在仍然是我國班主任工作理論體系中不可缺少的重要內核。
2 、班主任理論的獨創期
改革開放以來，經過幾十年班主任工作實踐與理論的發展，廣大教育實踐者和理論實踐者，開始進行符合我國國情的、有中國特色的、獨立的班主任工作理論的開創期。在總結已有的班主任工作的經驗和教訓的基礎上，注意批判繼承傳統文化中寶貴的德育精華；並從世界范圍內特別是當代歐美國家優秀的德育理論研究成果中吸收有用的營養，開始形成、發展並逐步完善有中國特色的、獨立的班主任工作理論體系。
（二）我國班主任理論研究成果
1、理論派的班主任工作研究成果
理論派的班主任工作研究主要從教育學原理、人的發展理論、德育工作原理、心理學原理和管理學原理出發，對班主任工作 的理論基礎和班主任工作的基本原理進行研究。代表人物有魯潔、班華等，代表性成果以「21世紀班主任文庫」中 的系列著作最為典型。還有如譚保斌1998年出版的《班主任學》。
在理論派的班主任 工作研究成果中，應特別關注幾點：一 是華東師范大學葉瀾教授關於班主任工作應該更多地關注學生的生命成長的觀點；二是南京師范大學 班華教授關於班主任工作應更多地關注學生發展的觀點；三是近幾年來人們普遍比較關注的班主任專業化成長也就 是班主任持續發展的問題。
2、實務派的班主任工作研究成果
他們關注的焦點在於班主任工作的操作技能層面，通過研究建立一些班主任工作的基本範式和模型，找到整體提高班主任工作效能的突破口。 其走向為：
（1）、班主任工作的常規管理研究。是以班級常規管理為研究重點目的在於建立一些基本的班主任工作規范和技巧。較有代表性的是張萬祥編寫的《破解班主任難題》，田恆平總編「教師百事通叢書」等。
（2）、班主任工作的技能技巧研究。這種研究重點研究班主任工作中的技能技巧。比較有代表性 的有歐陽炳煥編寫的《班主任的錦囊妙計》、萬瑋的《班主任兵法》等。
3、原生態記實派的班主任工作研究成果

當今我國班主任工作研究領域最為活躍的是原生態的記實派研究。他們大多從事一線班主任工作實踐，以自己所帶班級為研究陣地，以個性化的班級管理為指導，以記實性的經驗總結為成果，出版了大量的班主任工作研究成果。這些成果主要出現在《班主任之有》、《班主任》、德育報》、《輔導員》等期刊報紙上，也有大量 的專著面世。典型代表有魏書生、李鎮西、丁榕、張萬祥、任小艾等。他們大多都是班主任，出版的著作多以工作日記、手記、雜感、案例等形式寫作。他們在實踐著自己的班主任工作理念的同時，著書立說，游說講學，對推動班主任工作理論的發展起了重要的作用。
班主任工作未來走向的兩種觀點：
一是班主任崗位有無存在的必要。理由是現在好多國家尤其是我們熱衷效仿的西方發達國家都沒有設班主任一職，似乎我國也就沒有設置班主任的必要。甚至還有「取消班主任」的說法見諸報端。
二是班主任工作崗位有存在的必要。理由是有人群的地方就需要管理，更何況青少年學生。對學生的教育和管理尤其是思想道德教育是學生成長、成材過程中不可或缺的外在影響力，我們可以斷言，也許有一天班主任這個名稱會變，但班主任所承載學生管理和教育的工作職責不會變。

㈥ 如何做好班主任工作 課題研究 龍潭中學

你高安龍潭的么？我是石腦的。
現代教育理論告訴我們，要組織一個成功的班級，班主任必須具有強烈的事業心，責任感，更需要班主任具備一定的班級組織管理能力。因為班主任是學校班級工作的領導者、教育者和組織者，是教學工作的協調者，也是學校目標管理的具體實施者，是溝通學校、家庭和社會的橋梁和紐帶。班主任工作是一項艱巨繁雜而意義重大的工作。新時期的班級管理工作要求班主任要熱衷於本職工作，與時俱進，適應新要求，以人為本，講究工作藝術，走進學生心靈，不斷創新，把深入實踐科學發展觀貫穿於班級管理的每時每刻。 一、通過開展形式多樣的班級活動，加強學生的思想道德教育 現代教育的目的就是使學生德才兼備。國務院、國家教委相繼頒布了《中共中央關於進一步加強學校德育工作的若干意見》、《愛國主義教育實施綱要》、《中共中央關於加強社會主義精神文明建設若干問題的決議》等綱領性文件，對德育工作都作了重要指示。隨著新課改的深入，倡導的是學生觀，學生是發展的人；學生是獨特的人；學生是具有獨立意識的人。面對新時期中學生思想道德發展的新要求，班主任要把學生的思想道德建設作為班級管理的主要工作來抓，要全身心走進學生心靈深處，深入到學生個性心理層面，常抓不懈。學生的道德修養水平直接影響著他們各方面綜合素質的提升。因此，進一步加強學生的思想道德建設是學校教育中的重中之重。 作為班主任必須精心組織富有特色的班級活動，通過各種造勢途徑，正確引導班級輿論，不斷加強學生的思想道德教育，讓學生身心愉快，充分享受大家庭的溫暖。班級活動形式多種多樣，可以充分利用國旗下講話、班會課、教學活動、文體活動、師生家長會、學校運動會等多種開放性的互動形式，結合班級實際加強學生道德教育。活動的開展應針對學生的特點，通過精心組織安排和設計。如開展主題班會「怎樣邁好中學第一步」，「怎樣做一名合格的中學生」，「誠信從我做起」，「怎樣講孝道」，「爸爸、媽媽，我想對你說」，「我的理想」，「三生教育」，「做一個有道德的人」等等。通過各種活動的開展，加強學生的參與意識和主人公意識，使得他們能當家作主，使他們的人格得到尊重。 另外，通過樹立學生典型，建立德育檔案，紀錄學生在校的思想道德的表現，並給出教師寄語，提出希望，不斷加強學生自身行為規范的修養，愚德育於教學、班級活動與管理之中，從正面引導學生積極向上，健康成長，增強班級的凝聚力。 二、以高尚的班主任人格魅力增強班級凝聚力 在班級管理工作中，班主任與學生接觸最密切，是學生生活的指導者和道德規范的引導者，是學生的「心靈導師」，是學生健康成長過程中的引路人，更是學生的模範。「學高為師，身正為范」，班主任要以高尚的人格魅力來增強班級凝聚力，靠的是身教和潛移默化。「其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。」作為班主任，要嚴守職業道德，忠於職守，行勝於言，以身作則，無私忘我，做學生的表率，要達到「於無聲處勝有聲」的境界。教師要聚精會神地抓好班級常規管理工作，一心一意謀發展，把班級管理滲透到教育教學的每個環節，引導學生培養一系列良好的學習生活習慣。「以愛潤其心，以言導其行」，用愛心去滋潤學生，用語言去感化學生，教給學生做人的道理，增強學生前進的動力。班主任在學生中樹立了威信，學生就能尊重你、支持你，主動地聚集在你的周圍，就能夠增強班級凝聚力。 三、相信學生，尊重學生，注重個體差異 關愛每一位學生，是教師更是每一位班主任的天職。愛學生，首先必須尊重學生。古人韓愈說過「弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻，如是而已！」尊重學生要以信任學生和理解學生為前提，以人為本，把學生看作是一個平等的對象來看待。要使班級有較強的凝聚力，班主任要注重個體差異，要極度關心學生，相信學生，尊重學生，突出學生的主體地位。 無論是大班還是小班，班主任面對的是各種不同層次的學生，而問題學生的管理往往是班級管理的一個重點。不能把問題學生轉化過來，那是不稱職的班主任。作為班主任，可以採取「看」和「管」兩種辦法，對學生要始終表現出關注和熱情，巧妙地對學生進行獎勵和批評，做好個別教育。「看」，即學生在校期間要隨時看，經常巡查，嚴加督促。然後利用課堂或課余時間進行「管」，從小事做起，從點滴做起，堅持「以愛動其心，以嚴導其行」，做好問題學生的思想轉化工作，使學生無時無刻不在感受到班主任在學習上的關心與愛護。感情上的親近，要求上的嚴格，方法上的靈活，行動上的表率，就會讓學生覺得這個集體有溫暖、有希望，從而更加熱愛這個集體。 在班級管理中，班主任要注重「三個進行」：一是對後進生進行轉化；二是對中等學生進行優化；三是對優等生進行強化。對後進生的轉化，要經常拿起表揚的武器，哪怕是極小的進步，要隨時發現，隨時表揚。中等學生常常是被忽視的一個占班級多數學生的群體。中等學生人數較多，長期以來形成了一種隨大流的思想，既不願冒尖，又不想落後。因此，對中等學生要進行優化，對優等生進行強化。培養他們抗挫折、抗失敗的能力，樹立他們以班級服務為榮的意識，發揮自身特長，為班級建設獻計獻策。尊重與發展學生的人性和個性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，就能不斷增強班級的凝聚力和戰鬥力。 四、科學管理，健全班級管理機制 增強班級的凝聚力和戰鬥力，需要科學管理，健全班級管理機制。首先就要培養學生幹部，以干帶群，加強管理。學生是班集體的主人，做好學生幹部的培養，是班主任帶好、管好一個班級的關鍵。注重班幹部的培養，用民主選舉的方式產生班級幹部。實行班委幹部的輪換制度，不斷擴大骨幹隊伍，發揮他們的主觀能動性與工作的積極性，使他們真正成為班主任的得力助手與班級的中堅力量。 在班幹部的管理中，要注重集中培訓和個別幫助相結合的原則，經常召開班委會，在實際工作中給他們一些具體的幫助，研究解決困難的辦法。通過各種活動的開展，在實踐中提高班幹部的組織管理工作的能力，增強干群關系。班幹部選好後，既重視個別指導，又放手工作，從思想上到工作方法上給予指導。班主任要抽出一定的時間對班幹部進行培訓，指導他們記載好每周的班級情況；記錄好工作體會，經驗教訓，不斷豐富和充實好的經驗，使工作不斷上新台階。 其次，努力構建「家庭、學校、社會三結合」的教育網路,營造一個溫馨和諧的班級氛圍，以良好的合力促進人的發展。班主任要根據學生各階段的情況，定期召開別開生面的師生、家長互動的師生、家長座談會，進一步加強學生的學法指導，加強學生的德育教育和心理健康教育，以便取得家長的共同配合。 再次，要建立日常家訪制度。每學期對每個學生進行家訪或電訪。多和任課教師溝通，交換意見，既全面了解學生的情況，又爭取了他們的協助，形成齊抓共管的班級管理機制。 五、注重策略，抓好班風、學風建設，創造良好的學習氛圍 一個優秀的班集體必須是團結向上，充滿溫暖，充滿愛意，有極強凝聚力和戰鬥力的集體。一個優秀的班主任一定會全面關心、了解學生，採用有效的教育教學策略，必定會是一個教學能手。管理與教學有機融合，通過科學的嚴格管理，創設寬松、民主、和諧、平等的教育教學氛圍，發展學生的價值，發揮學生的潛能，發展學生的個性。 教學過程中，班主任要注重指導學生學習策略的培養，即「過好三關」。「三關」就是「課前預習關、課堂學習關和課後先復習後作業關」。通過這三關，鼓勵學生提出問題、分析問題和解決問題，使學生養成良好的學習習慣。教師在課堂上的講解要有的放矢，使學生印象深刻，課堂上記好筆記。以學生為中心，以活動為中心，多採用啟發式、任務式、探究式、討論式等多種「任務型」的教學途徑，啟發學生思考，開發學生的思維能力，由單一傳統的教學方式向自主、探究、合作的教學方式轉化。注重讓學生養成先復習後作業的習慣。心理學研究成果表明，任何一種未經復習的知識都會遺忘。只有通過復習，才能讓學生在學習過程中溫故知新，及時有效地深化課內知識，養成自主學習的良好習慣，形成優良的班風、勤奮的學風。 六、與時俱進，科學發展，努力開創班主任工作的新局面 新時期的教育理念需要班主任與時俱進，科學發展，突出重點，努力開創班主任工作的新局面。 1.質量是班級管理的靈魂和核心競爭力，落實是提升質量的第一要務。班主任要注重建立健全學生的學習成長檔案。通過檔案，認真分析每一個學生存在的問題，分析哪一科弱，弱的原因是什麼，提升學生弱科的措施是什麼等，然後一一抓落實。解決哪些措施需要哪個任課教師去落實，哪些措施需要班主任去落實，哪些措施需要家長配合等。同時，注重勤觀察、勤談話、勤督促。勤觀察每一個學生的表現，通過觀察及時發現問題，並及時進行談話、及時提醒、及時溝通。二要突出教學中心：一是體現在培養優良的班風學風的建設上，給學生營造良好的學習環境；二是體現在學生正確的學習方法的指導上，要讓每一個學生都有一整套適合自己成長進步的正確方法；三是體現在學生良好心態的培養上，加強心理健康教育，充分調動學生的學習積極性，讓學生一步步走向成功。 2.轉變教育觀念，樹立智力與非智力協調發展的素質教育觀。事實證明：就智力抓智力，事倍功半，智力非智力一起抓，才是協調、和諧、高效的教育。全面教育是成功教育的基礎，全面發展是成就未來的前提，全面管理是班級管理走向和諧高效的保證。因此，教育學生要有遠大的理想、有明確的目標、有充沛的精力、有強健的體力、有健康的心理、有堅定的毅力、有勤奮的定力。 3.新課改著眼於學生素質的全面提高。在教育教學工作中，班主任工作要體現「三個突出」：一是突出習慣教育；二是突出心理教育；三是突出責任教育。班主任要根據學生個體差異，注重教育策略，塑造學生的個性，對不同的學生應採用不同的評價標准，不同的場合運用不同的評價方式，以體現教育思想的開放性,從而把學生塑造成有見解、有個性、有骨氣的全面發展的健全人。 隨著新課程標準的實施和教育改革的不斷深入，班主任工作顯得越來越重要，對班級管理工作提出了更新更高的要求。新時期的班主任需要深入貫徹新的教育教學理念，勇於創新，努力實踐科學發展觀，成為師德的表率、育人的模範、教學的專家。在實踐工作中，要與同道共勉，與學生同行，廣泛收集意見，不斷地總結經驗、反思自己的得與失，改進工作，嘗試新的方法，尋找新的突破口，切實抓好班級常規管理，切實加強班級目標，措施落實到位。轉變質量管理方式，向教學要質量，向管理要質量。創教育新環境，育全才為己任，做推進教育教學質量的積極實踐者和促進者。

㈦ 鄭祥的教學科研獲獎成果

2010年入選中國人民大學明德青年學者
2010年中國人民大學教學優秀獎
2010年榮獲「2009-2010年度中國人民大學優秀班主任」榮譽稱號
2008年入選北京科技新星
2005-2006學年度獲得中國人民大學「嘉誠獎教金」；
擔任班主任的2004級環境科學本科班獲得「2005-2006年度校級先進班集體」榮譽稱號。
擔任班主任的2008級環境科學碩士研究生班獲得「2008-2009年度校級先進班集體」榮譽稱號。
擔任班主任的2008級環境科學碩士研究生班獲得「2009-2010年度校級先進班集體」榮譽稱號。
2008年，國家大學生創新性實驗計劃「生活垃圾可持續填埋反應器及其模型研究」 （國家級），指導教師
2008年，「北京市大學校園不同區域垃圾分類可行性調查研究」獲中國人民大學社會實踐優秀團隊，調研論文獲2008年首都高校社會實踐優秀成果，指導教師
2009年，國家大學生創新性實驗計劃「家用凈水器使用生命周期中的水質研究」（北京市級），指導教師
2009年，國家大學生創新性實驗計劃「北京市餐廚垃圾的回收情況調查」 （校級），指導教師
2010年「基於商業銀行金融創新下的中小企業低碳經濟發展之路探究」獲「中國人民大學第十二屆學生課外學術科技作品競賽」特等獎，指導教師
2010年在「綠色信貸政策中引入赤道原則的可行性和改善建議——以興業銀行和中國建設銀行福建省分行為例」獲「中國人民大學第十二屆學生課外學術科技作品競賽」三等獎，指導教師

㈧ 班級特色成果的展示可以採取的方式有哪些

一、班主任匯報班級特色創建過程（約3分鍾）
班級特色名稱、創建理念、預設目標、創建措施、成果展示等。
（匯報材料見附錄1。）
二、班級特色宣傳展覽（10分鍾）
1、闡釋班級精神文化
班主任以ppt方式闡釋班級管理宗旨及理念、班級管理定位及班級目標等。出示班訓、班徽、班級報紙、班級博客、主題班會、教師博客等。
班級管理宗旨：一切為了每一位學生的發展
班級管理理念：以培養創新精神和實踐能力為重點,滿足每個學生終身發展的需要,為其提供終身必備的基礎知識、基本技能和良好的情感態度與價值觀,使之全面發展。
班級管理定位：「以人治人的經驗管理」和「以法治人的科學管理」均已不能適應班級管理理念的指導思想，「以文治人的文化管理」才是班級管理的最高境界。
班級管理目標：文化育人，培養自主發展的學生。
班級價值觀：教師價值觀體現為：為學生服務，培養自我管理、自我教育、自我成長的學生。學生價值觀體現為：我自信、我快樂、我成長，我是班級的主人。
總之，班級精神文化是班級管理的魂之所在，立足於班級精神文化，我們分別在班級物質文化、班級制度文化和班級行為文化幾方面對班級精神文化進行了踐行和補充，選擇並堅持了一條「魂本相依，文化育人」的道路，在初步形成班級特色的同時，為形成班級品牌和班級文化管理模式做了嘗試和探索。
2、參觀班級物質文化
在講解員的引領下參觀班級環境的創設，講解員同時進行班級文化講解。
（解說詞見附錄2）
3、解讀班級制度文化
學生分別介紹班級的規章制度、選舉制度、評優制度等各種制度的具體內容及其形成過程、表現形式等。（列印，學生介紹）
4、展示班級行為文化
以展板的形式回顧班級開展過的各項活動，並附活動宗旨、活動介紹以及學生和學生家長的活動感言等各種文字資料與活動照片。如主題班會、班級特色活動、班級報紙、班級博客等。
註：展牌的文字資料與插圖均由學生書寫，以展現學生的繪畫、書法風采。
三、班級特色成果展示（約3分鍾）
利用展牌的形式，從班級成長、學生成長、教師成長三個方面展示創建成果，同時，講解員配以解說：
班級成長：班級獲得的集體榮譽，發表的作品，班級電子報紙《靜聽花開》期刊匯總。
學生成長：班級成員獲得的個人榮譽，發表的作品、所獲獎項，班級博客對學生成長在各方面的影響。
教師成長：教師個人成果集、教師博客、教師所獲榮譽獎項等。