教材成果總結

⑴ 一線老師如何研究教材，如何總結研究成果

答：談一下我個人看法：（1）先從教學體會寫起，養成習慣。（2）將教材分析的過程（重點在個人的想法）寫出來。（3）看一些相關知識的背景書。（4）看看期刊中其他人寫的文章。（5）想想值得研究的問題，再做些研究。（6）將研究的過程和結論寫出來。（7）別忘了列明參考文獻。（8）就是給期刊投稿，別指望投一次就中，投不中就修改，改後再投，直至被錄用。2、編者平時看什麼書?推薦一下我們教師平時可以看哪些專業書籍。？ 答：小學數學知識的背景很豐厚，要知道、要了解。當前小學數學老師的確缺乏對所教學內容的理論認識，最近參加了幾個會，做了點調查，一千三百多名來自全國的小學數學教師中只有不到二十四人表示學習過算術理論，而算術這門課當年是師范生的必修課，許多知識的理論背景是「算術理論」 答：這三個教材之間區別很小。都是依據「課標」編寫的。但數學知識是同一的，沒有不同的的「加、減、乘、除」 。把知識系統、前因後果搞清楚了，再根據本班學生的情況自己進行教學設計，應該是小學數學教學的上乘境界。依現在課標編的教材大同小異。4、方老師，華羅康先生說過，把一本書講厚，我想問一下，現在是應該怎麼樣把現在的教科書讀厚。我記得以前讀小學時，老師說只要你們把書上的內容都學了，練習都做了，就可以了，但現在看來好象不行！ 答：把一本書讀厚，小學老師的把書上的內容都學習、練習都做了，是對小學學習行為的基本要求。這個要求不適用於教師、教材即課本。主要讀者是學生，教師僅掌握課本知識是不行的。教師應該對知識背景、相關理論有較深入的研究、例如算術理論。5、方老師，我現在教二年級，發現鏡面對稱對二年級孩子來說真是太難了，課堂上我們進行了許多實踐活動，但是孩子理解還是難啊。 答：是難，是太難了。在鏡面對稱問題上教材編寫者似乎也不清楚。不信你可以問他一個問題；鏡子改變了什麼？他們一般答不出，或答得不對。鏡面對稱，如果從這個意義上來學，主要是技能層面，意義不大。6、教師研讀教材很重要。到底研讀什麼？怎麼研讀？答：（1）研究教材很重要，但對教師來說，研究教材中的知識和知識背景更重要，這需要看些參考書。也就說備一節課，再教學目的之前先搞清楚知識背景。在教學目的確定之後，根據學生情況挖掘知識中的營養是教學水平高低的標志。同樣的內容教學效果不一樣就在這里。別指望小學生能自主挖掘出這些營養來。教學生認識1、2、3 容易，讓學生認識到1 的價值不容易，讓學生通過學習1、2、3 學到從具體個別抽象出具有普遍應用價值的1、2、3不容易。（2）我不認為老師研讀教材很重要，老師熟悉教材很重要。教材是學生需要研讀的，老師圍繞所要教的知識設計出高效的課堂很重要。所以，老師要研究知識、要研究學生，二者要對號。研究知識的重點放在挖掘智慧價值上，讓學生有盡量多的收獲。（3）數學雜志是數學教師們溝通的平台，溝而不通沒關系，大家應該了解我們數學教育正在發生著什麼。研究一些問題、開闊一些眼界，不簡單的評判對和錯，為進一步研究打開空間，這很重要，教師就是這樣成長起來的。另外，教師在學術問題上、在教育問題上不要講迷信，要習慣於講道理！7、讀懂教材，讀懂學生，讀懂課堂，怎樣理解這樣的三讀懂？答：這三讀應該改一改，讀懂學生最重要，教師要講知識，不要講課本，課本很不穩定，數學知識是穩定的。 現行教材體系，對數學知識自身結構尊重不夠，不利於學生良好認知結構的形成。尊重知識的內在結構、尊重兒童的認知結構，考慮教材的編排結構。 答：數學教育到底要教會學生什麼？是定性描述，還是技能。人教版、蘇教版、北師大版教材在編排9以內的乘法口訣是的意圖是什麼？根據是什麼？數學教育要教給學生一些數學知識，這些知識是智慧的結晶。這使得學習者在學習知識的同時，也獲得了智慧的力量（這個要求較高，教師首先要明白智慧在哪兒），數學還有些思想、方法是具有普遍價值的。比如抽象能力、邏輯思考能力、這些能力通過學數學更易獲得。乘法口訣是傳統的算術方法，集知識、記憶、反應能力於一身，是提高學生學習能力的好途徑。9、對教育教學有什麼要求？ 答：我感覺這十多年來，老師在數學教育領域做了很多努力，效果也很好，但是，我們還可以做得更好。這些年來，最大的問題是普遍的忽視對知識的研究，我們所教的知識有數千年形成的歷史，做為知識系統是由簡單向復雜的生成，而用於教育的知識是由初級到高級循序進行的，這兩個過程是並不悖的，是順理成章的，是適合於學習和認知的，這應該得到尊重，但這些年來沒得到尊重，採取的是另起爐灶的辦法，是違反規律的，後果是長期的，一些大學老師已體會到了這一點。 我個人認為，就小學數學教師來說，學一些算術理論，學一些代數知識，學一些幾何作圖知識，學一些初等數論知識，學一些離散數學知識，是最重要的事情。

⑵ 研究課題研究成果總結報告怎麼寫

就是意思你抄的科研最終成襲果是以什麼形式來體現，來參加結題，比如理論研究的話，就是在哪個級別的期刊上發了幾篇科研論文、或者是項目形式，最終的項目展示，硬體或是軟體，或應用於生產實踐中等等。預期成果就是最終你能做到什麼程度，比如結題時實習某個工廠的某條生產線改造，已成功應用於其中，並已安全穩定運行多少天等。僅供參考

⑶ 活動成果總結怎麼寫

總結的基本要求

1．總結必須有情況的概述和敘述，有的比較簡單內，有的比較詳細。

2．成績和容缺點。這是總結的主要內容。總結的目的就是要肯定成績，找出缺點。成績有哪些，有多大，表現在哪些方面，是怎樣取得的；缺點有多少，表現在哪些方面，是怎樣產生的，都應寫清楚。

3．經驗和教訓。為了便於今後工作，必須對以前的工作經驗和教訓進行分析、研究、概括，並形成理論知識。

⑷ 成果總結的三個方面有:展現事實,分析道理和什麼

一、會議總結的概念
總結是機關團體，企事業單位對自身某一階段或某一項工作進行總的回回顧，找出內在規律答，以指導未來實踐而使用的公文。

總結的目的，是通過對自身工作中的優點與缺點的回顧分析，吸取經驗教訓，並把感性認識上升到理論認識的高度，以便做好今後的工作。因此，總結在整個工作流程中具有承上啟下的作用。
個人對自己的工作、思想、學習和生活進行回顧而寫成的總結，不是公文，屬於一般應用文。

二、會議總結的特點
(一)經驗性。總結和計劃相反，是在事後進行的。總結的材料必須是真實的，是自身經歷過的，包括典型材料和數據，這樣才有實踐意義。經驗過的事情，在寫作上往往更多地採用敘述方式。總結還應據實議事，運用畫龍點睛式的議論，提出主題，寫明層義。擺事實，講道理；事實是主要的，議論是必要的。在寫法上，以敘述說明為主。敘述不是詳敘，是概敘；說明要平實准確，不能旁徵博引。

⑸ 教學成果獎申報書成果簡介及主要解決的教學問題怎麼寫

案例一般包含以下幾個基本的元素:
1、背景
案例需要向讀者交代故事發生的有關情況:時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什麼背景下進行的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過准備的「公開課」還是平時的「家常課」，等等。背景介紹並不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什麼特別的原因或條件。
2、主題
案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什麼問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇並確立主題。
3、細節(案例描述部分)
有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎麼從「不會」到「會學」的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把「方法」介紹一番，說到「掌握」就一筆帶過了。
4、結果
一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學效果;而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助於加深對整個過程的內涵的了解。
5、評析(也就是案例的分析，分析可以單獨進行，也可以融入在案例描述中)
對於案例反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個「問題生」轉化事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人啟發。評析同時也是筆者對案例所揭示問題的詮釋與研究，是一個聯系實際的提升過程。需要教師運用教育教學理論對案例作出多角度的解讀。通過詮釋，挖掘這些矛盾背後的內在思想，揭示其教育規律就顯得十分的必要。
案例完整的結構形式:背景--主題--細節--結果--評析。
1、變式結構:背景--描述--分析
2、案例過程--案例反思
3、案例--問題--分析
4、主題背景--情境描述--問題討論--反思研究等。
注意:案例撰寫中，五個基本要素並不一定面面俱到，但細節與反思(評析)不可少。如果沒有這些因素，就不能說是案例。

⑹ 如何撰寫教育教學成果總結，寫那些方面內容

多用成功事例論證