系統設計階段成果是

Ⅰ 系統設計階段的主要目的是什麼

將系統邏輯方法換成物理方案

Ⅱ 信息系統建設共分為幾個階段 每個階段的任務

分為五個階段。

1、系統規劃階段

對組織的環境、目標、現行系統的狀況進行初步調查，根據組織目標和發展戰略，確定信息系統的發展戰略，對建設新系統的需求做出分析和預測，同時考慮建設新系統所受的各種約束，研究建設新系統的必要性和可能性，對備選方案進行可行性分析，通過後將新系統建設方案及實施計劃編寫成系統規劃報告。

2、系統分析階段

根據系統規劃報告所確定范圍，對現行系統進行詳細調查，描述現行系統的業務流程，指出現行系統局限性和不足之處，確定新系統的基本目標和邏輯功能要求，即提出新系統的邏輯模型。系統分析階段的工作成果體現在系統分析說明書中

3、系統設計階段

系統設計階段的任務是根據系統說明書中規定的功能要求，考慮實際條件，具體設計實現邏輯模型的技術方案，也即設計新系統的物理模型。這個階段的技術文檔是系統設計說明書

4、實施階段

系統實施階段的任務包括計算機等硬體設備的購置、安裝和調試，應用程序的編制和調試，人員培訓，數據文件轉換，系統調試與轉換等。系統實施是按實施計劃分階段完成的，每個階段應寫出「實施進度報告」。系統測試之後寫出「系統測試報告」。

5、維護與評價

系統投入運行後，需要經常進行維護，記錄系統運行情況，根據一定的程序對系統進行必要的修改，評價系統的工作質量和經濟效益。

(2)系統設計階段成果是擴展閱讀：

管理信息系統的作用：

1、 管理信息是重要的資源

因為信息資源決定了如何更有效地利用物資資源。信息資源是人類與自然的斗爭中得出的知識結晶，掌握了信息資源，就可以更好地利用有形資源，使有形資源發揮更好的效益。

2、管理信息是決策的基礎

決策是通過對客觀情況、對客觀外部情況、對企業外部情況、對企業內部情況的了解才能做出正確的判斷和決策。所以，決策和信息有著非常密切的聯系。過去一些憑經驗或者拍腦袋的那種決策經常會造成決策的失誤，越來越明確信息是決策性基礎。

3、管理信息是實施管理控制的依據

在管理控制中，以信息來控制整個的生產過程、服務過程的運作，也靠信息的反饋來不斷地修正已有的計劃，依靠信息來實施管理控制。有很多事情不能很好地控制，其根源是沒有很好地掌握全面的信息。

4、管理信息是聯系組織內外的紐帶

企業跟外界的聯系，企業內部各職能部門之間的聯系也是通過信息互相溝通的。因此要溝通各部門的聯系，使整個企業能夠協調地工作就要依靠信息。所以，它是組織內外溝通的一個紐帶，沒有信息就不可能很好地溝通內外的聯系和步調一致地協同工作。

Ⅲ 管理信息系統的開發過程及各階段工作任務，起點，終點與成果

（PS:終於遇到信管專業的了）
書上應該有吧，大概步驟有：
1.系統規劃（項目立項、初步調查、總體方案設計、可行性研究、審核批准）
2.系統分析（詳細調查、組織機構與功能分析、業務流程分析、數據流分析、系統分析與邏輯模型設計、系統分析報告）
3.系統設計（系統物理配置方案設計、功能結構圖設計、系統流程圖設計、處理流程圖設計、詳細設計編碼、數據存儲設計、輸入與輸出設計、指定設計規范、編寫程序說明書、編寫系統設計報告）
4.系統實施與系統測試（系統實施與系統測試，程序設計，程序和系統調控，系統切換、試運行，系統測試、驗收，編寫技術文檔）
5.系統評價與系統維護（定期考核與評價結論、系統運行的組織與管理、系統維護記錄）

Ⅳ 面向對象系統設計的主要成果是什麼

產生一個滿足用戶需求，並且完全可實現的系統模型，即OOD模型。

面向對象特徵

1、對象唯一性。

每個對象都有自身唯一的標識，通過這種標識，可找到相應的對象。在對象的整個生命期中，它的標識都不改變，不同的對象不能有相同的標識。

2、抽象性。

抽象性是指將具有一致的數據結構（屬性）和行為（操作）的對象抽象成類。一個類就是這樣一種抽象，它反映了與應用有關的重要性質，而忽略其他一些無關內容。任何類的劃分都是主觀的，但必須與具體的應用有關。

3、繼承性。

繼承性是子類自動共享父類數據結構和方法的機制，這是類之間的一種關系。在定義和實現一個類的時候，可以在一個已經存在的類的基礎之上來進行，把這個已經存在的類所定義的內容作為自己的內容，並加入若干新的內容。

(4)系統設計階段成果是擴展閱讀

開發方法

1、Booch方法

Booch最先描述了面向對象的軟體開發方法的基礎問題，指出面向對象開發是一種根本不同於傳統的功能分解的設計方法。面向對象的軟體分解更接近人對客觀事務的理解，而功能分解只通過問題空間的轉換來獲得。

2、Coad方法

Coad方法是1989年Coad和Yourdon提出的面向對象開發方法。該方法的主要優點是通過多年來大系統開發的經驗與面向對象概念的有機結合，在對象、結構、屬性和操作的認定方面，提出了一套系統的原則。

3、OMT方法

開發工作的基礎是對真實世界的對象建模，然後圍繞這些對象使用分析模型來進行獨立於語言的設計，面向對象的建模和設計促進了對需求的理解，有利於開發得更清晰、更容易維護的軟體系統。

Ⅳ 系統設計階段的主要活動包括哪些

系統設計階段的主要活動就是系統設計！！！！
因為這是在系統設計階段，不是在別的階段，只能是這個主要活動。

Ⅵ 系統設計最後成果用什麼形式表示

系統設計是新系統的物理設計階段。根據系統分析階段所確定的新系統的邏輯模型、功能要求，在用戶提供的環境條件下，設計出一個能在計算機網路環境上實施的方案，即建立新系統的物理模型。 這個階段的任務是設計軟體系統的模塊層次結構，設計資料庫的結構以及設計模塊的控制流程，其目的是明確軟體系統"如何做"。這個階段又分兩個步驟：概要設計和詳細設計。概要設計解決軟體系 統的模塊劃分和模塊的層次機構以及資料庫設計；詳細設計解決每個模塊的控制流程，內部演算法和數據結構的設計。這個階段結束，要交付概要設計說明書和設計說明，也可以合並在一起，稱為設計說明書。 在系統分析的基礎上，設計出能滿足預定目標的系統的過程。系統設計內容主要包括：確定設計方針和方法,將系統分解為若乾子系統,確定各子系統的目標、功能及其相互關系，決定對子系統的管理體制和控制方式，對各子系統進行技術設計和評價，對全系統進行技術設計和評價等。圖中表示系統設計的各個步驟。 系統設計通常應用兩種方法：一種是歸納法，另一種是演繹法。應用歸納法進行系統設計的程序是：首先盡可能地收集現有的和過去的同類系統的系統設計資料；在對這些系統的設計、製造和運行狀況進行分析研究的基礎上,根據所設計的系統的功能要求進行多次選擇,然後對少數幾個同類系統作出相應修正，最後得出一個理想的系統。演繹法是一種公理化方法，即先從普遍的規則和原理出發，根據設計人員的知識和經驗，從具有一定功能的元素集合中選擇能符合系統功能要求的多種元素，然後將這些元素按照一定形式進行組合（見系統結構），從而創造出具有所需功能的新系統。在系統設計的實踐中，這兩種方法往往是並用的。

Ⅶ 系統設計階段的工作成果是什麼

系統設計階段的成果是給出成功程序設計說明書和系統設計報告，為實施報告，為系統實施階段的工作提供工作方案。

Ⅷ 系統設計階段包括哪些主要活動

設計軟體系統的模塊層次結構，設計資料庫的結構以及設計模塊的控制流程。

1、層次結構（hierarchy）是一種操作系統的組織結構，其提供了一種隔離操作系統各層功能的模型。其包括歸屬層次結構 dissonance-attribution hierarchy維度層次結構 dimension hierarchy層次結構資料庫 hierarchical database等。

2、資料庫結構是指在計算機的存儲設備上合理存放的相關聯的有結構的數據集合的結構。一個資料庫結構含有各種成分，包括資料庫、數據表、欄位、過濾器等。

3、控制流程（也稱為流程式控制制）是計算機運算領域的用語，意指在程序運行時，個別的指令（或是陳述、子程序）運行或求值的順序。不論是在聲明式編程語言或是函數編程語言中，都有類似的概念。

在聲明式的編程語言中，流程式控制制指令是指會改變程序運行順序的指令，可能是運行不同位置的指令，或是在二段（或多段）程序中選擇一個運行。

(8)系統設計階段成果是擴展閱讀：

系統設計的一些原則：

1、易用性原則

方便上網客戶瀏覽和操作，最大限度地減輕後台管理人員的負擔，做到部分業務的自動化處理。

2、業務完整性原則

對於業務進行中的特殊情況能夠做出及時、正確的響應，保證業務數據的完整性。

3、業務規范化原則

在系統設計的同時，也為將來的業務流程制定了較為完善的規范，具有較強的實際操作性。

4、可擴展性原則

系統設計要考慮到業務未來發展的需要，要盡可能設計得簡明，各個功能模塊間的耦合度小，便於系統的擴展。如果存在舊有的資料庫系統，則需要充分考慮兼容性。

Ⅸ 初步調查階段成果是新系統的初步設計為什麼錯

一． 課題基本情況 課題名稱：如何在課堂教學中互動交流展示 批准立項時間：2014/11/06 課題類別：立項課題 課題負責人：胡曉紅 負責人所在單位：東趙中心校 二． 課題研究及成果匯報 （一） 問題的提出 1.課題研究的背景 在現代素質教育的形勢下，建設為素質教育服務的、現代化的、功能完善的教育教學資源系統，拓展學生自主學習的空間，發展學生的多種能力，特別是創新能力，已成為小學教學必須研究的課題。現代教學論指出，教學過程是師生交往，積極互動，充分展示，共同發展的過程。我國教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》第十條中，對「師生互動交流展示問題」有這樣的論述：「教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性。引導學生質疑，調查，探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下互動，富有個性地學習。」 2.國內外研究現狀及分析 進入21世紀以來，教學改革的呼聲席捲教學界，小學教學改革也風起雲涌。「師生互動交流展示」一詞被頻繁運用，在各教學學科與活動中處處可見。師生互動交流展示是教改的一面旗幟，成為針對傳統教學方式的一種革命。另外，目前國內尚未見小學課堂教學中系統地研究師生互動交流展示的具體方式及其有效性的研究報導。本地區尚未見師生互動方式及其可行性，有效性的系統研究和成果，在小學課堂教學中缺乏可供借鑒的程式化的，理性整理的師生互動的方式及其有效性研究報導。 3.課題研究的理論意義和實踐價值 理論意義： （1）師生互動交流展示有利於推動學校課堂教學改革 （2）師生互動交流展示有利於學生生動活潑的發展 （3）師生互動交流展示有利於樹立師生關系新觀念 （4）師生互動交流展示符合國際社會教育發展的大趨勢 實踐價值： 在本課題研究的過程中，我們將努力建構起小學課堂教學中師生互動交流展示方式的理論框架和實踐操作模式，充實和發展當前小學教學中師生互動交流展示方式的理論和操作模式。本課題的實施將為成功實現小學課堂教學中師生互動交流展示提供成功的案例。 我們選擇了這一課題，希望通過我們的努力研究出小學課堂教學中師生互動交流展示方式的模式，使大家在教育教學工作中可以少走些彎路，對全面培養發展的，適應新世紀需要的人才提供保障。同時，對提高我校教育教學質量也一定能起到較大作用。 （二）課題研究的目標、主要內容、創新點 1. 課題研究的目標 （1） 本課題通過科學的設計和科學的方法，以課題教學過程師生互動交流展示為切入點，以現代教學理論為指導，實現小學課堂教學師生互動交流展示的三個教學策略 （2） 促進學生主動學習、意識與能力的發展，形成自主學習的能力，形成有利於學生發展的師生互動交流展示下的課題教學模式。 （3） 尊重學生學習權利，尊重學生差異，轉變教學理念，本著為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切的原則，提高教師的能力，培養研究型教師，最終形成一支教學能力水平過硬的能力。 2.課題研究的主要內容 （1） 探索實施互動交流展示方式下的課題教學策略： a情感式互動交流展示 b參與式互動交流展示 c教與學互動交流展示 （2） 建構師生互動交流展示方式下的教學模式 （3） 逐步形成師生互動交流展示方式下的自主課題教學評價體系 3.課題研究的創新點 （1） 以培養創新精神為目的，努力形成師生互動交流展示的教學目標 （2） 以學生為中心，大膽創設有利於師生互動交流展示的學習環境 （3） 以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學習的途徑。 （三）課題研究的方法 以行動研究為主，輔以調查法，觀察法，經驗總結發等方式 （四）課題研究的結論、提出的主要觀點 1.根據本課題的研究，我們得到的結論有以下幾點： （1） 提高了學生的整體素質和自主學習能力 （2） 教師的教育教學能力有了顯著提高 （3） 探索了師生互動交流展示方式下自主-合作-發展的系列課堂教學模式，研究了以師生發展為本的教育教學規律 （4） 課題教學評價對師生的全面發展產生了積極的影響 2.主要觀點： 農村各學校課堂教學中師生互動交流展示方式的現狀各不相同，因此，在研究課堂教學中師生互動交流展示方式的過程中，一定要結合學校實際，充分發揮學校的優勢，多措並舉，充分調動師生的主觀能動性並創出自己的特色，采有可能成功。此外，在教學過程中我們以實施新的教學方式為聽突破口，調整教學結構，優化教學環境，從實際出發初步探索以下幾條教學策略 （1） 情感式互動交流展示 （2） 參與式互動交流展示 （3） 教與學互動交流展示 （五）課題研究的主要成果 小學課堂教學中師生互動交流展示的教學案例每個組員一篇 小學課堂教學中師生互動交流展示的教學設計每個組員一篇 小學課堂教學中師生互動交流展示的說課稿每個組員一篇 小學課堂教學中師生互動交流展示的教學反思每個組員一篇 小學課堂教學中師生互動交流展示的論文每個組員一篇 （六）課題研究存在問題的反思 1.存在問題的反思： 我們知道，在許多農村學校實施教改都是一個棘手的問題，一些薄弱學校由於缺乏學習機會，缺乏學習資源，缺乏身邊的「樣板」，對新教改的教學模式更是疑雲重重，同時傳統的教學受東方文化的影響，課堂教學偏重知識，偏重考試科目，偏重分數，影響了學生的全面、健康、自主發展。在促進農村小學生的性格養成方面是一個長期的過程，由於我們開展的研究時間還不夠，所以在這方面我們覺得做的還不到位。 由於農村小學受經濟條件的制約，教學設施很難配套。多媒體教學等教學設備的普及率非常低，一些現代化的教學手段很難實施。有待於各級教育行政管理部門在多加關注後能盡快的改善城鄉差別，使農村的小學生們能夠得到相對平等的受教育機會，在現有條件下課題組成員結合我校實際，注意開發現有資源，利用形式多樣的教學手段，創造一個輕松、愉快高效的課堂。 2.尚待進一步研究的主要理論與實際問題 個別教師對師生的互動理解，重形式輕實質，導致課堂教學無法很好實現原有效果。我們在課堂教學中實施互動模式，核心問題應該是互動的實效性，而有的老師卻認為，只要是以小組的形式進行學習，只要師生之間有了交流就行了。在課堂上也是簡單的讓同桌或前後桌的同學組成小組，然後布置學習任務，要求小組討論。在此期間，不能很好的指導學生的相互交流，也不監控學生在小組中的交往活動，反正只要有人代表小組給出正確的答案，整個小組就是順利過關了。長此以往，那些不愛學習的同學，在「合作活動」幌子掩護下逃避學習責任，而能夠完成學習任務的學生也會灰心，合作方式就會不了了之，互動成了相互之間的閑聊。 課題組的研究首先是從理論上武裝教師和在實際調查的基礎上開展的，並經歷了近兩年的周期研究完成的，課題組的成員掌握和學習了小學課堂教學師生互動交流展示方式的也覺得有關理論，並探索出很實際的方法和轉化策略。特別是我們懂得了當代教師更該有著對學生堅定的愛心，做素質教育的真正實踐者，絕不要只為追求升學率而把學生當作「啞巴」學生，我們要不斷的研究新問題，從新的角度去理解並幫助改變被動接受知識的現狀，以達到高質量的、學生滿意的課堂。我們清楚地認識到，由於水平有限，對本課題的研究還不是十分的科學，肯定存在一些問題，在當前的教育形勢下，即使本課題順利結題，我們仍然不會停下對教育教學研究的腳步，我們肯定會在今後的教學工作中繼續深入研究這一課題，使研究過程和結果能夠真正有助於學校教育教學工作中遇到的問題，使教科研真正服務於教育，體現出教科研的作用與價值。不斷地向同行研究者和專家們學習，努力，努力，再努力！