Ⅰ 如何通過聽課評課促進教師的專業成長
毋庸置疑，上課實踐是新教師逐漸適應教學工作勝任教學任務的最直接途徑，所以我們通常比較重視，認真准備教案，集體備課，再二次備課，預設課堂再集中機智生成，課堂反饋，課後反思寫教後記，忙得不亦樂乎。而對聽課評課，卻遠不夠重視。隨著新課程改革的發展，聽評課活動已成為各門學科經常性的教研活動，本文旨在提高教師對於聽課評課重要性的認識，反思聽評課的現狀，進而探討如何正確對待聽評課，為語文教師形成良好的教研習慣、提升教育教學水平發揮教師成長中重要作用。
一、聽課評課的重要性
聽課類型有隨堂聽課和公開聽課兩種。普通教師一般只能聽公開課，而公開課都是精心准備之課，聽評課過程通過對其他教師教學問題的和經驗的思考和學習領會，認識和反思自己教學方面的長處和不足，從而豐富自己教學方法，提高自己的教學水平，提升課堂的教學效率。一個學校如果有良好的聽課評課氛圍，每名教師能夠認真進行聽課評課，那麼對於促進學生成績提高，提高學校教育質量也很有幫助。
聽課評課能提高教師的教學科研能力，因為每一項教科研成果都是通過聽課評課來完善的。新課程活動開展時，往往邀請各門課程的專家參與聽評課，指導評課，應該說為教師專業發展搭建了平台，為新的教育教學理念滲透、方法的運用提供了有效的專業輔導。教師之間、教師和學科專家之間通過直接觀摩課程，學有所長，避其所短，形成自己的教學理念框架，發掘自己在教學上潛力，為教學科研打好基礎，做好提升。
一線教師是新課程理念的踐行者，在平時的教學中有很多困惑和發現，通過聽課研究新課程，同時共同收集和感受課堂實踐，相互提供教學信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，對新課程教學的不斷成熟發展也是有裨益的。
每個職業都有它的道德要求和必須遵循的原則，聽課評課已經成為教師之間的一種文化，成為一種職業需求和分內工作。平時我們只能在校內開展聽評課活動，而通過區內、市內、甚至跨市跨省教研活動，除了讓我們能領略到不少優秀教師的風采，還能聆聽到不少優秀的教師專業點評，這種聽評課的儒雅之風對於教師師德師風的形成也發揮了作用。
二、聽課評課存在的誤區及不足
1.聽課無准備，評課較虛假。
很多教師聽課前拿個聽課本直接奔教室，課前沒有任何的准備工作，這當然也和教研活動的安排有關系，因為一般只知道在哪聽課而不清楚聽誰的課，聽什麼內容，所以也無從做到提前看看教材、教參，假如我教這個內容，准備怎樣教。老教師這方面也許無須太多准備應該數年的教學經驗已經是心中有數，但對於剛走上工作崗位的新教師一定要做好聽課前的准備，這樣才能做到對開課教師尊重對自己負責。
由於開課教師思想負擔重、工作壓力大，盡管每位聽課評課的教師都會在聽課評價表上打分寫評語，但他們評課時礙於同行的情面，評價時說假話、空話、套話，不會坦誠交流，然而私下裡對開課質量卻大膽評價。也有情形是教師不敢向權威挑戰，比如有時，對於一堂公開課，聽課教師普遍認為課堂實效性出現了很大的問題，學生根本學不到什麼知識，但由於專家們的一致認同，或者受第一個發言教師的影響，教師們的質疑就被保留在自己的心裏面了，或者停留在表面現象，在討論時就存在呢跟風現象。
2.聽課無目地，評課不專業
聽課教師僅僅只是為了完成學校布置的聽課任務，聽課節數是完成了可質量卻上不去，談自身提高很難實行。我們每天都會在教學實踐中碰到一些新的問題，如重難點的把握，具有思考性的和有爭議性的教學問題，如果能帶著此類具體的問題和研究方向去聽課，聽課的目的性有了，收獲自然大。
有的老師是跨學科聽課，若抱著學習之態當然無可厚非，可對這門課程根本不了解，帶著強烈的盲目性，完全處於被動的地位，也就不能參與到課堂中去，這樣的聽課其實無效，而評課也是外行人看熱鬧。有的教師評課總是那麼幾評語「教師准備充分」「教學容量大」「學生積極參與，有效教學」，讓人不僅質疑有沒有用心聽課。尤其是語文教師還要要注意評課時的專業性和語言藝術，其實能夠評課也評得專業、評得精彩的教師，勢必也是個在教學上積極進取的老師。
3.聽完走人散會，不做深入不研究
如果沒有評課，聽課也就失去了意義。我們在校內的公開課，聽課教師很有可能下節課就有課要上，聽完課後立刻聚在一起評課比較困難。這可以要求每位教師寫聽後反思，等到每周備課組活動時，安排出固定的時間，進行反饋交流，評議得失。經過全備課組教師的集體評議，大家共同總結經驗修正不足，探討如何上好一堂課或者教學內容的具體教學上，對於執教者和聽課者來說，都受益匪淺。
專家點評了，同來的教師也評價了，評完了事，教研活動就這么結束了？想在教育事業上鑽研的教師應當還有如同教後記般的後續工作，即深入研究，形成課堂體驗感知。一般來說，比較容易完成的是研究某節課的一個片斷或整節課，這樣的研究就是案例研究，類似於大家寫的教學反思和教學心得。還有一種我們常常忽略，是對某個課題進行研究，它需要花的時間多，可能需要幾個人合力開展，這樣的研究是若做得好將對很多教育前沿的老師具有重要指導意義。
三．教師如何聽課評課
（一）如何聽課
1.聽課教師需高瞻遠矚，有一定的專業技能
有人認為，聽課、評課雖然重要，但並不是很難。只要是帶上聽課記錄本，走進教室認真聽、認真評就是了。這樣看待未免膚淺，聽課評課雖然不必像上課那樣精心策劃，嚴密組織，但是要聽出實質內容，抓住細節研究，評出水平，發揮出聽課、評課的作用，並非易事。聽課、評課是一門科學，也是一門技術，還是一門藝術。聽課評課效果如何，不僅取決於整個教研活動安排的如何，還取決於聽課評課者應該具備的學科知識以及教學理念，這是聽好課、評好課的前提。只有用新的教育思想、觀念、超前意識分析、透視每一節課，才能對課的優劣作出正確的判斷，才能給授課教師正確的指導。因此，我們看到同樣是聽了一節課，有的評課老師拼湊幾句話結束評課，而有的評課卻沒充滿新意，富有創造性，抓住細節，聽他的評課不僅彌補自己聽課的不足，更學到不少教學知識教育理論，真可謂如沐春風。
2.聽課前做好預習了解工作
區內市內的教研往往只要求准時聽課，而不知道聽什麼。我認為可以安排一節課時間讓參加教研活動的老師先去了解授課教師的教學內容，把教材找來預習一下，看看本節課的重點難點，甚至可以藉助工具查查與教學內容相關的教學理念、教學理論。並且設想一下，假如自己上這一節課，會採用怎樣的教學方法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做准備，匆忙走進教室，不熟悉教材，不理解開課教師的教學意圖，這樣的聽課效果就要打折扣。
3.聽課要聽要看要思考
（1）關注教師
所謂聽課，是源於教師的「講」而言的。課堂上的課，不僅要聽，也要看。一聽開課教師的語言組織和語言藝術，是否簡潔到位，起承轉合自然，聽著輕松，易於學生接受。還要聽他對教材重點的處理、難點的突破、教法學法的設計。二看教師的教，要仔細捕捉講課者的表情，板書的設計，多媒體的熟練使用，教學基本功的展示。
（2）關注學生
學生是否有參與課堂的激情，學生是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作，是否有良好的思考回答問題習慣，是否經常積極主動地提出問題等，這節課是堂表演課還是堂務實求實的真實課，思考學生究竟在本節課收獲了什麼，課堂的有效教學有幾分，培養了學生哪些方面技能，達到了什麼地步。
4.聽課後及時整理比較研究
聽課可以吸取別人的長處與經驗，聽完課後應對課堂進行反復的推敲分析。如：1.課堂教學確定怎樣的教學目標，採用何種方式呈現。2. 新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動。3、創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際。4、採用了哪些教學方法和教學手段。5、設計了哪些教學活動步驟，鞏固哪些知識。6、課堂教學氛圍如何。世上沒有完美的人也不能苛求有完美的課，聽課老師要進行比較研究，用寬容的心態評價評價課堂教學。另外每位教師在平時長期教學活動中都已形成自己的一套的教學風格，勢必會和聽課老師在處理方法上有差別，大家應結合自己教學實踐與實際情況，取長避短吸收他人的優勢經驗，從而改進自己的教學。
（二）如何評課
1.評教學目標是否完成
教學目標是教學的出發點，它的正確制訂和達成，是衡量公開課課成功與否的主要標准。所以評課時首先要分析教學目標。教學目地是否明確，教學要求是否適當，即是否符合大綱、教材的要求和學生年齡實際和認識規律。其次，從目標達成來看，全課是不是圍繞教學目地進行教學。還要看課堂上是否將大部分時間用於重點難點內容挖掘，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
2.評教學思路是否清晰有序
教學目標要在教學程序中完成，因此評課其中一個重要的環節就是要對教學思路評析。教學思路是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。我們評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以清新的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。
3.評教學方法是否以學生為主體，符合學生學情
教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的採取的活動方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師「教學活動方式，還包括學生在教師指導下」「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。教學方法多種多樣，譬如有的教師主張語文課一定要多讀，讀出聲音，但是高中篇目的語文內容都很長，僅僅讀就需要花費十多分鍾時間，若是下午的課程，根本是有口無心，讀了心不知道飛哪了。
4.評課要參照學生反饋情況
一堂課的教學效果如何，學生最有發言權。教師開課後有必要進行課堂教學效果反饋，因此評課要有學生代表參與，因為教師永遠無法從學生的角度對課堂進行評價，這也是教師和學生溝通交流的渠道之一。或者聽課教師在課後可選擇幾名不同層次的學生進行調查，了解他們的感受，這有助於教師在評課時就會更加客觀。
5.評開課教師的思想高度和道德水平
評價一堂課，還要從授課者的思想境界和道德水平來看這節課。高度決定視野，角度改變觀念，尺度把握人生。課堂演繹的教師價值觀最真實又最直接的展現。如同樣聽一節語文教師的開課川端康成的《父母的心》優秀的教師傳達出的是濃濃的人性關懷，充滿語文味。而聽有的教師課多媒體准備充分教學思路也清晰，教學方法也有朗讀討論但總覺得課堂是架預設好的流水線，無色無味。兩者區別，前者是為了傳授語文，後者是為了開課任務。
Ⅱ 怎樣優秀的說課和評課
「說課」是教師在備課的基礎上，依據大綱和教材，結合有關的教學理論和師生實際，向其他教師說本單元本節課的教學思路和教學設計。
「評課」是參加聽課的教師對執教者的講課及說課進行客觀的科學評價。說課的內容和要求教師在說課時必須說明教學設計的總體思路，具體內容及其理論，實踐依據。
評說課是說課活動的重要組成部分，也是教師之間在業務上相互交流、相互學習的重要活動形式。聽說課的專家、教師要科學地分析所聽說課的內容，並給予正確的評價，這對一個說課教師的業務水平的提高、教學思想的完善、教學特色的形成都起著重要的作用。
評說課主要是通過說課實況來評，評的內容有教材的處理、教學目標的設計情況，教學方法、教學手段的選擇是否恰當，教學程序的安排是否合理，說課教師的教學基本功，等等。
Ⅲ 如何聽課評課心得體會
聽評課的目的可以概括為兩種：一是為了觀摩學習，二是為了商榷指導。後者通過發現問題，指出不足，總結推廣經驗，培養典型，示範帶動，共同進步，其實質都是為了學習。聽課應是觀摩學習，棄其糟粕，汲取精華的活動。每位教師都有自己的長處，也有自己的不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽課的目的就是要多發現長處，加以總結提煉形成自己的風格，或提高自己的課堂教學技巧，或推廣交流，促進專業成長。
一、關於聽課：
在聽課中，應能做到翔實記錄，積極推敲。聽課者要綜合運用自己的感官，努力做到眼到耳到手到和心到，認真做好聽課記錄。一定要聽看結合，詳細記錄。聽課記錄是重要的教學資源，是評課的依據。根據現代教學理論，教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。因此，聽課時不僅要關注教師教的活動，還要關注學生學的情況。看教者對教材的鑽研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學生參與的情緒，學習的習慣。由於教學是一種學習活動，其本質是學而不是教，而且教師教學活動是圍繞學生的學習活動展開的，因此在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動。
教師聽完課後應進行反復的琢磨。在分析總結時要注意比較、研究，取長補短，准確地評價各種教學方法的長處和短處，並結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。
二、關於評課：
（一）以正確的理念為指導
、1.評課的目的在於增值。評課的主要目的不是水平甄別，而是促進教師改進教學實踐，促進教師專業發展。
3.評課的作用重在診斷。注意突出重點，充分挖掘亮點，避免吹毛求疵，力求深入淺出。
4.評課的方式強調對話。評課的過程應是一種溝通，交流對話的過程。
5.評課的成效需要行為跟進。
（二）明確新課程對評課的要求
1
、
評課要
以學生的發展為本
。評課要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利培養學生的創新精神和實踐能力。
2、
評課要從有利於對教學的診斷和正確的導向出發。正確評價一堂課，既要著眼於課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素的考查，以便於在評價中進行有針對性的診斷，確保正確的導向。
3、
評課要堅持評教與評學相結合，
把評課的重點放在
評學
上面。
4、
評課要提倡創新，培育個性。
5、
評課要從實際出發。教學要回歸生活。
評價一堂課要堅持一分為二的觀點，既要肯定成績，也要指出缺點；要實事求是，以理服人，不要以勢壓人；要允許有不同意見，尤其是在教學方法上要提倡百花齊放。
教學工作中的聽課與評課，強調相互學習、借鑒提高。作為新時代的合格教師，既要做好執教者，也要扮演好聽評課的角色。要不斷提高自身素養，從實際出發，學習先進的理論知識，更新課堂教學觀的同時，也要更新課堂教學評價觀。不斷加強業務理論學習，形成自己的理念，然後通過不斷實踐，以檢驗、提高自己的理論水平，以先進的觀念和過硬的理論、實踐能力來實踐、帶動教育教學。
Ⅳ 如何實現有效課堂教學及評課方法
聽課、評課過程，是幼兒教師在互動中獲取經驗、自我提高的過程。因此，聽課、評課是幼兒教師研究課堂教學，提高業務能力最有效途徑。
一、聽課前應准備什麼
1、熟悉教材，了解這節課編者的意圖，熟知教學內容的重難點。
2、明確這節課教學的目標，能看出幼兒教師教學的完成情況。
3、針對這節課在頭腦中設計出課堂教學初步方案。在聽課時才可以有所比對。
二、聽課時應記錄什麼
1、關注教學環節設計。
注意講課教師為什麼這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，各個步驟或環節之間怎樣安排？什麼時候幼兒教師引導，什麼時候幼兒自主探究，什麼時候幼兒合作交流，什麼時候幼兒練習展示，教師是如何做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鍾時間的效能。
2、關注重點突出難點突破。
聽課時要關注幼兒教師是怎樣運用幼兒已有的知識再現縱橫聯系。如何組織幼兒自主探究，親身體驗，學會新知識
3、關注教學方法與學習方法。
聽課時要關注幼兒教師是怎樣在教學過程中與幼兒積極互動，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系。如何創設幼兒主動參與的教學環境，激發幼兒的學習積極性，培養幼兒學習能力。
4、關注練習設計與知識拓展。
練習設計怎樣做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知識，培養能力的目的。
三、聽課後應做些什麼
聽過一節課後就應及時進行綜合分析，找出這節特點和閃光處，總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。並針對這節課實際情況，提出一些建議性的意見與合理性的修改建議，與執教幼兒教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。
四、如何評課
1、評教學目標
從教學目標制定看是否全面、具體、適宜。
全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度（情感態度、能力、知識）來確定。
具體：指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現本次教學活動特點（即在表述時可操作性明
適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。
從目標達成看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。
2、評教學程序
評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進（這也是最重要的一點）。
3、評教學方法和手段
一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因學生，因幼兒教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。所以還要看幼兒教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。關注隨機的生成。
聽課評課是一項重要的常規教研活動。經常開展聽課評課活動，有利於對教學問題准確診斷、正確決策，有利於激勵幼兒教師優化教學藝術，促進幼兒教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗，提高幼兒教師的教育教學水平，使幼兒的發展真正落到實處。
Ⅳ 聽課與評課有什麼作用，試舉例說明。
怎樣聽課、評課
一、確定聽課、評課對象
一般來說，每次聽課都有一定的目的，任務，為完成一定任務而確定聽課對象。作為教研員，聽課是為了了解每一位教師的教學情況，例如教學水平、教學能力、駕馭課堂的實際能力等，因此確定聽課對象，一般首選新教師、教學能力教弱的教師，其次是教畢業班的教師，再次是部分骨幹教師。還可以根據到校調研的具體任務確定聽課對象，也可以根據課題研究的實際情況，選取聽課對象，總之每一次聽課，都力圖達到一定的目的。
二、怎樣去聽課？
（1）課前要有一定準備，准備包括理論的儲備、信息的收集。理論的儲備靠平時，信息的收集需要教研員在聽課前對聽課學校、教師、學生等情況盡可能通過各種方式進行了解，這點對新教研員特別重要，另外對教材特別是新教材的相關內容在聽課前突擊閱讀，要掌握課程標准和課程實施的新要求，否則你就不知道教師的觀念是否有改變，就不一定能聽出教師是否進步了，教師是否抓住了重、難點等，聽課也就缺乏針對性，評價也難保證客觀性和公正性。
（2）聽課中要認真觀察和記錄
聽課，聽什麼，記什麼，是仁者見仁，智者見智的問題，但在新課程課堂教學評價理念下，我覺得首先要確立一個指導思想，然後依據這個指導思想再去聽課或評課就不會偏離方向。這個指導思想體現在三方面，一是促進學生的發展。二是促進教師成長。三是「以學論教」，以學生的「學」來評價教師的「教」。強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態為參考，來聽或是評價教師教學質量的高低。聽課既要看教師的教，又要看學生的學，同時要進行適當的筆錄。
看教師的教，主要關注以下四個維度：
*組織能力，包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力：能抓住知識主線，層次分明，思路清晰，重點突出，有講有練，組織嚴密，能根據學生學習現狀實時調整教學計劃；
*調控能力，看教師能否根據課堂教學進展情況與出現的問題，採取有效措施，調整教學環節，保證課堂教學任務順利完成；
*教學機智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂突發事件，調整教學計劃，重組教學結構，激活課堂教學；
*練習設計，看教師能否依據學生個體差異，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。教師布置練習題的時候是做統一要求，還是根據不同層次的學生布置有一定剃度的練習題，任學生自由選擇。
看學生的學，學生學習中的四種狀態：
*參與狀態，看學生是否主動參與，是否全員參與、參與的面有多大；
*交往狀態，看課堂上是否有多向信息聯系與反饋、學生的活動時間是否充足、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能（合作的方式，合作的態度，合作的成果）怎樣；
*認知狀態，看學生是否具有問題意識，敢於發現問題，提出問題，發表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創性；
*情緒狀態，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態。
三、是要適時地進行教學記錄和教學評點。
聽課記錄：（1）根據上課實況著重做好記錄，同時還要記錄學生的發言人次，佔全體學生的百分之幾，從而得知學生的參與率。
（2）我們還要注意觀察學生的學習狀態，通過師生互動、生生互動等活動觀察學生良好的學習習慣是否養成，教師平時的訓練是否有效，學生的接受程度的高低，是啟而不發，或啟而難發，還是一啟而憤發。
（3）聽課後要思考和整理。思考：教師為什麼要這樣處理教材，換個角度行不行；如果是自己來上這節課，應該怎樣上，進行換位思考；新課程的理念、方法、要求到底如何體現在日常課堂教學中，並內化為教師自覺的教學行為等。如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容。
以上可以作為常規聽課需遵循的規則。此外，我們還可以進行跟追式聽課。所謂跟追式，就是對被聽課者進行一段時間的連續聽課，或這學期聽了這位老師的課，下學期調研時還繼續聽。跟追聽課符合發展性的原則，這學期我們聽了這位老師的課後，與他一起研討，交流，引導他反思，在一些需改進的方面達成共識，並讓老師心甘情願地接受意見，力圖在下一次不再犯類似的錯誤。下學期我們聽課時，有意識的注意這位老師對上次的不足改正了沒有，教學水平是否提高，在新的情況下，是否又出現新的問題。在這樣的跟追聽課下，教師的業務水平會有不同程度的提高。跟追式聽課一般適用於新分配來的老師及一些教學能力教弱的老師。
四、怎樣評課
（一）評課應遵循的基本理念
有利於改進課堂教學，有利於教師的不斷反思，有利於促教師專業水平的不斷提高，有利於校本教研的發展。總之有利於教師的教育教學能力的全面提升。
（二）評課的內容
（1）教學思想。即從教學思想的角度出發，依據課堂教學活動的實情，堂教學思想在教學中的體現。包括：教師面向全體的思想，培養學生能力和發展學生整體素質的思想，運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等。
（2）教材處理。即根據具體的教學內容，談教材體系及知識體系是否把握得准確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。
（3）教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點、是否有利於培養學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。
（4）評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。
（5）評教學過程。即從教學結構這一環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當等。
（6）評教學效果。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。
一堂好課的評價標准：
建構主義的觀念為我們提供了堅實的理論基礎，即：（1）有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習；（2）有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程；（3）有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；（4）有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解；（5）有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思；(6)有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。據此，評價課堂教學應主要考察以下六個方面的指標：一是學生主動參與學習；二是師生、生生之間保持有效互動；三是學生的學習材料、時間和空間能得到充分保障；四是學生形成對知識真正的理解；五是學生的自我監控和反思能力得到培養；六是學生獲得積極的情感體驗。
（三）評課的技巧
（1）要抓主要矛盾。根據上課教師探討的目的和課型和聽課教師的目的和要解決的主要問題，進行評論。如這節課的目的是探討如何在課堂教學中培養學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養學生分析問題和解決問題能力的成功經驗和存在的問題上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。
（2）形式多樣。根據其范圍、規模、任務等不同情況，進行評價。 如檢查評估性聽課、指導幫助性聽課、經驗總結性聽課等課採用單獨形式評課，即聽課者與執教者單獨交換意見的形式進行。這種形式，靈活機動，可隨時進行，並且能中肯地研究解決在公開場合不易解決的問題。對於觀摩示範性、經驗推廣性、研究探討的群體聽課活動，課用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價，以達到推廣經驗的目的。
◆同一節課，不同的老師不同的評法
同一節課，是指上相同內容的課。即使是上相同內容的課，不同的老師，應該有不同的評課要求、評課方法，應區別對待。一般的說我們對層次高的教師要求也高，不僅看他教學能力、組織能力、教學的基本功、駕馭課堂的能力、教學語態、體態，是否揭示文章的內在聯系等，還要看課堂是否呈現新的教學理念，是否有效的引導學生自主、合作、探究的學習，是否有自己獨特的風格，是否上出亮點，給人耳目一新的感覺。對於一般的老師，我們只要求能完成教學的基本任務，最好有某一方面的特長。對於教學能力較弱的老師，只要求其掌握常規課應有的步驟，並在此基礎有所提高。
◆同一個老師，不同的課不同的評法
同一個老師，不同的課不同的評法,是指對同一個老師，不同時期不同的評法。例如可以分為生長期（指剛畢業——工作3年）；成長期（指不斷進步中）；成熟期（指已形成特色），對於其不同時期的課應有不同的要求、不同的評價。同時對同一位老師上不同課型的課，也應有不同的評價標准。
（3）以激勵為原則。任何形式的評課必須堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調動教師教學研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題雙要注意語言的技巧、發言的分寸，評價的方向和火候，以便發揮評課的效益功能，起到推動教學工作健康發展的作用。
（四）評課要注意的問題
（1）要充分發揮主體的作用
評課前要充分聽取上課老師的意見，聽他們講這節課的教學設想、安排、目良、合格、差的，讓他們充分的抒己見，談看法，了解了這些情況後，才對這節課做恰當的評價。
（2）確定平等者的地位
教研員評課應把自己與評課者放在同等的位置上，不要居高臨下，不要以說教者的身份出現，而要以學術探討、研究、商量的態度與老師交談，只有營造了這樣一種學術氣氛，才能使老師們感覺，我們的評課是為了他們，而不是找茬子，跟他們過不去。評課的方式可以是交談式的，即可以和老師座談，詢問其這節課最得意的是什麼地方？有什麼地方覺得不滿意?教研員耐心聽取這些後，再給老師進行點評，點評的過程中注意引導老師反思自己的教學行為，以便在今後的教學中借鑒。
（3）要用發展的眼光進行評課
每一位教師都是發展的個體，他們都在成長，因此我們評課要用發展的眼光，相信教師們是會不斷進步的。因此評課的目的不再是給教師排隊，把教師分成優、良、合格、差幾個等級並以此為基礎進行獎懲，或對教師過去工作的成敗簡單進行考核、鑒定、認可等；而是要為教師提供關於教育教學的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的優勢和薄弱之處，分析產生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發揚優勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的教學水平。
（4）注意評價主體的多元性
課堂評價主體的多元化，是指學校領導、教研員是評價的主體，作為任課教師也應當在評價過程中具有同等的主體地位，同時被評價者的同事、學生甚至部分家長也應當參與到評價中來，並且在某個特定領域內充當評價主體的作用。
（5）評課者需要站在被評課者的角度，思考學生和文本。
也就是說，評課者首先應該研讀文本、了解學生，在擁有被評課立場的同時，用被評課者的語言與他們互動，減少因空泛指導而產生的弊端。
（6）注意評價語言的使用
評課語一般分為「特色」和「建議」兩部分。評課時對於其「特色」和「建議」，最好三六開，即六分特色，三分建議（缺點）。一般情況是「特色」多於「建議」，除了極個別較差的課。對於評語的使用最好選老師們易於接受的、較為以人為本的，例如，提建議時多用：如果能、還可以、最好能、……就更好、可適當的……、……須加強等詞語，相信老師們會更愛聽。
（7）注意使用概括性的評語和專項性的評語相結合的評價語言。
評價語言可以分為概括性語言和專項性語言。一般概括性語言多用於寫「特色」，而專項性語言一般用於提「建議」。
（8）明確怎樣的課才是好課
可以從以下角度來衡量：
第一個角度： ◆須「有學科味」（每個學科都有文化余素養結合的特點） ◆切合教學目標（關於學科的教學目標） ◆能用好教材 ◆恰當運用「自主、合作、探究」的學習方式（學習方式是否合理運用，反映「人與文本對話」的程度。
第二個角度：
◆，學科課必須以學科教學為中心，這是好課的前提。 ◆有實際效果。 ◆富有個性。
第三個角度：
◆學生參與到課堂活動的比例。 ◆學生思維梯度的表現，即學生參與的深入程度怎樣？ ◆教師的角色——課堂的效率與生命力的體現，是否成為學生學習活動的支持者與幫助者。