OBE證書

❶ Photoshop認證考試都有哪些例如Photoshop的國際認證.. 什麼時候考，在哪裡報名

Adobe中國認證設計師(ACCD)證書分類
★ 創意設計，要求通過以下四門考試
Adobe Photoshop
Adobe Illustrator
Adobe InDesign
Adobe Acrobat
★ 影視後期，要求通過以下四門考試
Adobe After Effects
Adobe Premiere Pro
Adobe Photoshop
Adobe Illustrator
★ 網路設計，要求通過以下四門考試
Macromedia Dreamweaver（或Adobe Golive）
Macromedia Flash
Macromedia Fireworks
Adobe Photoshop

❷ 什麼是obe教育理念 如何利用成果導向教學

一、成果導向教育是指基於學習產出的教育模式（Outcomes-based Ecation，縮寫為OBE），最早出現於美國和澳大利亞的基礎教育改革。從上世紀80年代到90年代早期，OBE在美國教育界是一個十分流行的術語。美國學者斯派帝撰寫的《基於產出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進行了深入研究。該書把OBE定義為「清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗。」他認為OBE實現了教育範式的轉換。
二、OBE的內涵
1.OBE強調人人都能成功。所有學生都能在學習上獲得成功，即成功學習會促進更成功的學習。
2.OBE強調個性化評定。根據每個學生個體差異，制定個性化的評定等級，並適時進行評定，從而准確掌握學生的學習狀態，對教學進行及時修正。
3.OBE強調精熟。教學評價應以每位學生都能精熟內容為前提，不再區別學生的高低。只要給每位學生提供適宜的學習機會，他們都能達成學習成果。
4.OBE強調績效責任。學校比學生更應該為學習成效負責，並且需要提出具體的評價及改進的依據。
5.OBE強調能力本位。教育應該提供學生適應未來生活的能力，教育目標應列出具體的核心能力，每一個核心能力應有明確的要求，每個要求應有詳細的課程對應。
可見，OBE要求學校和教師應該先明確學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現的挑戰，再將成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學。

❸ 急求：COC報告樣本！

什麼是COC認證 ★★★

什麼是COC認證
什麼是COC認證
作者：admin 文章來源：本站原創 點擊數：212 更新時間：2008-10-7 15:11:58

1．產銷監管鏈（COC）證書是什麼？
木製品工業證書意味著獨立的第三方為了保證森林產品是來自於一個已經認證的森林，並從認證的森林企業到最後點的最終產品銷售確認完成產銷監管鏈。當完成上述步驟後，用森林管理評價委員會（FSC）商標標記並可出售。
2．誰是FSC？FSC是1993年在加拿大多倫多創建的一個非盈利性組織。在建立大會上，來自25個國家的130名代表和其他具有廣泛代表性的組織（例如森林工作者組織、社會和本土組織、木材工業和國際環境組織）參加了這次會議。FSC是一個獨立的、非贏利性的非政府組織，它的總部設在德國波恩。FSC旨在促進對環境負責、對社會有益和在經濟上可行的森林經營活動，為實現這些目標它倡導自願、獨立、第三方認證為主要的方法手段。每個國家的認證都是建立在10個通用的准則和森林評價標准。主要包括社會的、環境的和經濟的因素。林業管理者和評價人員依據這些因素進行認證。
3．誰來認證？FSC是一個保護組織，不在於為認證而認證，它的主要任務是評價、信任和監控認證主體（就像GFA陸地系統）。認證者特別承諾接受FSC的目標和准則以及在他們的認證工作中反映這些目標和准則。GFA陸地系統是成功完成了信任程序的第一個德國公司，於2000年6月在倫敦舉行的世界野生動物基金會博覽會上與FSC簽訂了的信任合同。
4．如何認證？COC認證的主要方面是以確保由產品逆向追蹤到森林這一機制上。森林認證過程和標准類似於其它工業部門的質量管理系統。有關COC公司的認證過程依據不同的特別任務採取不同的形式，但是一般包括以下幾個步驟：
20010807

步驟1，決定申請：根據FSC要求，木材加工和貿易公司決定獲得它的業務認證並選擇信任證來實現認證。依據該公司的信息，認證方可以判斷成功的期望值。

步驟2, 簽訂合同：按照確定的第一判斷，要求認證方和被認證方簽訂合同。GFA陸地系統公司簽訂期限為5年的合同。這是證書的有效時間。

步驟3，評估：在公司所有者的安排下進行評估。評估的主要內容是：
（1） 產品鑒定
（2） 產品分離（認證的和非認證的原料）
（3） 文本組成（包括筆記）
（4） 培訓和個人信息
（5） FSC標識的正確使用
確定公司的評估要點並且要遵守的措施需要討論和報道。

步驟4，認證報告：在評估的基礎上，認證人員形成一份報告，主要包括推薦的證書或為克服不足需要努力改進的活動。報告將直接到認證決策委員會以便作最後的評估。

步驟5，證書和注冊：如果所有步驟都是肯定的結果，將授予該公司認證證書。假如有必要也可附上一些條件，直到這些條件在規定時間得到滿足。利用證書在市場的活動以及注冊的FSC標識標記的作用將嚴格被控制。

步驟6，評估管理：在一定的間隔（一般為一年一次），認證人員為了檢查在報告中所定義條件的實施狀況，將對公司實行一次短暫的和現場的審核。筆記、投入產出控制以及FSC標記的使用是審核的主要方面。

森林管理評估委員會森林認證原則

原則1：遵守法律及FSC的原則
森林經營應尊重所在國家的法律及其國家簽署的國際公約和協議，並遵守FSC的所有原則和標准。

原則2：所有權、使用權及責任
對土地及森林資源的長期所有權和使用權應明確界定、建檔並形成法律文件。

原則3：原住居民的權利
應當承認並尊重原住居民擁有、使用和經營他們的土地、領地及資源的法定權利及傳統權利。

原則4：社區關系與勞動者的權利
森林經營活動應維護或提高森林勞動者和當地社區的長期社會利益及經濟利益。

原則5：森林帶來的收益
森林經營活動應鼓勵有效利用森林的多種產品和服務，以確保森林的經濟效益和廣泛的社會效益及環境效益。

原則6：環境影響
森林經營應保護生物多樣性及其相關的價值，如水資源、土壤以及獨特的和脆弱的生態系統與景觀的價值，並以此來保持森林的生態功能及其完整性。

原則7：經營規劃
應當制定和執行與森林經營規模和強度相適應的森林經營規劃，並隨時進行修改。應清楚地闡述經營的長期目標以及實現這些目標的手段。

原則8：監測與評估
應按照森林經營的規模和強度進行監測，以評估森林狀況、林產品產量、產銷監管鏈、經營活動及其社會與環境影響。

原則9：維護高保護價值森林
在高保護價值的森林中進行經營活動，應維護或加強這些森林的特徵，並且始終要以預防的方法，來考慮關於高保護價值森林的各種決策。

原則10：人工林
應按照原則及標准1～9和原則10及其標准來規劃和經營人工林，人工林可以提供一系列的社會和經濟效益，並有助於滿足全世界對林產品的需求，同時它對天然林形成一種補充，減輕對天然林的壓力，並促進天然林的恢復和保護。

產銷監管鏈認證標准
原則1：文檔控制系統
1.1 公司必須建有一個清晰的文檔控制系統，系統要詳細說明下面產銷監管認證控制原則
1.2 就每條原則文檔控制系統必須
1.2.1 指明個人監控責任
1.2.2 規定任何相聯系形式的報告或文檔的樣本
1.2.3 指定完成任何相聯系形式的報告或文檔的正確要求
原則2：確認投入
2.1 公司必須啟動系統以確保投入被認證了
2.2 系統必須包括下面的要求
2.2.1 當公司從供應商那裡定製了FSC認證的產品，必須詳細說明公司的要求，即是由FSC認證的產銷監管認證產品
2.2.2 當公司收到供應商提供的FSC認證產品，必須檢查發票和相關的文件以保證產銷監管認證注冊號碼和終止期限
2.2.3 假如公司對產銷監管認證注冊號碼合法性有疑問，必須與簽發認證機構或FSC取得聯系以確保其合法性
原則3：認證和非認證投入的劃分
3.1公司必須啟動系統以確保當投入有認證標志時投入已被收到
3.2 認證的投入與認證的加工製造過程一樣容易確認。可以通過以下取得：
3.2.1 認證和非認證生產線的自然分離
3.2.2 認證和非認證生產線的時間分離
3.3 假如認證和非認證的投入是混合的，必需要有可靠的資料記錄，在一個指定的生產期讓獨立的審核員來確認它們的比例
3.4 加工或製造被認證的森林產品必須作明顯的標記
原則4：保護產品標志
4.1 公司必須啟動產品標志的申請和標志產品的保護系統
4.2 公司必須負責確保對公司簽發的FSC標記法不被任何沒有認證的使用者盜用
4.3 公司必須啟動確保本公司認證的產品有FSC標記的系統
原則5：認證產品的鑒定
5.1 認證的產品必須標記，運輸和儲藏期也要保證產品的標記
5.2 公司必須啟動任何被銷售的產品與公司簽發的發票一致的系統
5.3 公司必須啟動系統以確保所有認證的產品的銷售發票：
5.3.1 包括一個產品的描述
5.3.2 記錄產品數量
5.3.3 引用公司正確的產銷監管認證注冊號和有效期
原則6：保持記錄
6.1 公司保持所有認證的投入、加工和產出產品的正確記錄
6.2 所有記錄可以足夠讓獨立的審查員跟蹤從所認證的產出到所認證的投入
6.3 所有記錄可以足夠讓獨立的審

❹ 我是一名金融工作者，RFS怎麼考在哪可以搜到RFS的資料（注冊金融理財師）

＜國外10大理財師認證＞

個人理財規劃最先出現在美國，經過近30年的發展，個人理財規劃師已經成為大家生活中不可缺少的好幫手。從業人員的數量不斷增加，整個市場已逐步走向成熟，個人理財規劃師也成為含金量較高的職業。在國際上，有很多機構都把個人理財規劃資格／水平認證作為一項很賺錢的業務來經營，從而也就出現了眾多證書漫天飛的情景。為了幫助大家搞清楚各種證書的來龍去脈，下面介紹幾種國外的個人理財資格／水平證書。

CFP(Certified Financial Planner)
CFP，注冊金融策劃師，最初是由國際金融理財協會(IAFP，International Associated forFinancial Planning)於1972年開始推出的。目前，CFP的考試認證機構是CFP標准委員會(CFP Board Standards)，中國於2005年8月26日正式成為CFP成員。在所有的理財認證證書中，CFP無疑是最權威、最流行的個人理財水平證書。它所提倡的4E標准和7項原則，已經為全球的理財行業所普遍推崇。
CFP之所以是最權威的證書主要是因為CFP的高要求：CFP對申請者有學歷和工作經驗上的要求，在美國，如果有認可的美國大學本科學位，則至少要有3年以上相關工作經驗；如果無本科學位，則至少需要5年以上相關工作經驗。同時，CFP要求申請者經過260學時規定課程的學習，考試合格後才能獲得。
CFP為客戶提供全方位的專業理財建議，幫助客戶實現財務目標，避免財務風險。它所提倡的4E標准(考試標准Examination、從業標准Experience、職業道德標准Ethics、繼續教育Continuing Ecation)和7項原則(正直誠實原則Integrity、客觀原則Obectivity、稱職原則Competence、公平原則Fairness、保密原則Confidentiality、專業精神原則Professionalism、勤勉原則Diligence)已經為全球的理財行業所普遍推崇。
CFP的考試內容包括理財規劃概論、投資規劃、保險規劃、稅收規劃、退休規劃與員工福利、高級理財規劃等，共涉及7大類102個子課目。

ChFC(Chartered Financial Consultant)

ChFC，特許財務顧問，是由美國金融職業培訓界歷史最悠久、最負盛名的美國學院(American College)頒發的，創立於1982年，在美國金融界頗受尊重，和CFP齊名。
ChFC注重於為客戶提供綜合的財務規劃。ChFC考試難度較高，後續培訓比較完善，側重實務操作。同時，參加ChFC考試的人員必須要有3年以上的相關工作經驗，要通過8門核心課程。其中，6門必考課為：理財規劃的步驟和環境(Financial Planning：Process andEnvironment)、保險基礎知識(Fundamentalsof Insurance)、個人所得稅(Income Taxation)、退休規劃(Planning for Retirement Needs)、投資(Investments)、遺產規劃基礎(Fundamentals of Estate Planning)，另外2門可從金融系統(The Financial System in theEconomy)、理財規劃實務(Financial PlanningApplications)、遺產規劃實務(Estate PlanningApplications)和退休計劃中的財務決策(Financial Decision Making at Retirement)中任意選擇。
ChFC和CFP一樣，有繼續教育制度，會員每年必須按規定獲得一定的繼續教育學分。ChFC和美國的其他理財證書相互承認學分。

PFS(Personal Financial Specialist)

PFS，個人理財專家，是由美國注冊會計師學會(AI CPA，American Institute of CertifiedPublic Accountants)為那些致力於專業提供個人理財服務的注冊會計師設立的，也就是說，只有取得CPA資格的人才能申請PFS。這個考試要求有250小時的個人理財經驗。
PFS的特點是為客戶提供專門的綜合理財咨詢／個人理財規劃服務。它和CFP、ChFC並稱為美國理財行業的三大認證體系。
PFS認證的有效期為3年，3年後必須進行重新認證。AICPA正是通過這樣的方式推行理財師的終身教育。

CFA(Chartered Financial Analyst)

CFA，特許金融分析師，是由美國投資管理與研究協會(AIMR，Association for Invest-merit Management and Research)進行資格評審和認定，是一種國際通行的金融投資從業者專業資格認證。它於1963年設立，是目前金融領域最權威的考試，是世界上公認的金融證券業最高認證證書，也是世界上規模最大的職業考試。
CFA是專為個人設置的再教育計劃，其考核內容和攻讀碩士學位的課程水平相當。雖然CFA對申請人的資格、教育資質、業務水平等沒有太高要求，但是取得CFA證書需要通過3個級別的考試以表明申請人對知識的掌握程度，申請人至少需要3年才能完成全部考試，在此基礎上，要有3年以上的金融從業經驗才能獲得證書。同時，CFA考試全部採用英文，申請人需要具備良好的英文專業閱讀能力。
CFA的知識涵蓋了金融分析行業所必備的專業知識，包括定量分析方法、宏觀經濟學、會計學、公司理財、世界金融市場與投資工具、估值與投資理論、固定收益證券及其管理、權益投資分析、其他投資工具分析、投資組合管理等等。

RFP(Registered Financial Planner)

RFP，注冊財務策劃師，是由美國注冊財務策劃師協會(ARFP，Association for Registered Financial Planner)所制定的國際權威認證資質，創立於1983年。會員組織包括美國、加拿大、英國、法國、德國、瑞士、澳大利亞、日本、韓國、新加坡、香港等15個國家和地區。
RFP的報考者只需滿足以下3個條件中的一個即可：本科以上學歷；大專學歷且具有3年以上相關工作經驗；從事金融、保險、證券、投資、銀行、律師、房地產等行業專業人士和各類對財務策劃有興趣的人士。
要獲得RFP證書，必須通過5門課程：基礎財務策劃(Foundation of Financial Planning)、投資學(Investment)、保險及退休規劃(Insurance&Retirement Planning)、稅務及遺產規劃(Tax&Estate Duty Planning)、高級財務策劃(Advanced Financial Planning)。

CWM(Chartered Wealth Manager)

CWM，特許財富管理師，是由美國金融管理學會(AAFM，American Academy of FinancialManagement)推出。AAFM成立於1995年，是美國比較受歡迎的金融從業人員資格認證機構，CWM已經獲得了全球100多個國家及800多所大學、美國證券交易商協會、美國政府勞工部一級皇家學會聯盟等國際知名組織的認可。
CWM比較注重營銷實用技能、信息交流和實務，因此更加大眾化一些。CWM證書在銀行界具有相當大的權威性。調查顯示，在美國銀行從業人員中，CWM證書持有者的比例最高。
CWM主要內容分為7大塊：財富管理和金融行業、財富管理、資本市場和公司財務、財富管理的趨勢、財富管理中的信息技術和電子商務、財富管理規劃和財富管理中的人際技能。報考CWM的人必須擁有財務、金融、會計、經濟學、企業管理以及投資學等財務金融相關專業的學士學位，並要求有3年以上的相關金融工作經驗。
CWM與CFP的知識體系是互通的，cWM證書持有者補修規定課程後，可申請CFP證書。

CFC(Certified Financial Consultant)

CFC，注冊財務顧問，是由理財規劃顧問委員會(IFC，Institute of Financial Consultants)推出的。CFC在全球理財行業具有一定的權威性，特別是在美國、加拿大等北美地區影響更大，在包括日本、新加坡、香港等12個國家和地區建立了分支機構。
CFC的報考條件相對寬松，只要有銀行、保險、投資、證券等金融從業經驗都可以報名參加認證考試。考試內容主要分為4大塊：財務報表分析、公司理財、個人理財規劃和投資管理。

RFS(Registered Financial Specialist)

RFS，注冊金融理財師，和CWM一樣，也是由AAFM推出的認證考試。RFS是針對金融行業一線人員設計的，注重於資產配置和投資建議。
申請人必須具有財務、金融、會計、經濟等相關商學專業的學士學位，同時具有3年以上的金融從業經驗。取得RFS資格後，每年還要進行15小時的繼續教育學習。考試科目為：基礎資產管理與財務策略、資產管理策略、投資管理與基金管理、財務金融決策、風險管理和案例分析。

RFC(Registered Financial Consultant)

RFC，注冊財務顧問，是由美國國際認證財務顧問協會(IARFC，International As-sociation for Registered Financial Consultant)頒發。IARFC成立於1984年。會員分布在美國、加拿大、英國、義大利、澳大利亞、新加坡等40多個國家和地區，主要為保險行業從業人員。
RFC的考試內容主要分為基礎理論和實務操作兩部分。
要拿到RFC執照，先要交年費成為IAPRC的會員，通過認證考試以及相關領域工作經驗的要求，就能成為准注冊財務顧問，之後再參加實務課程，在培訓後1個月內提交一份案例報告就能取得RFC證書，之後每年還要參加40小時以上的繼續教育課程。

CLU(Chartered Life Underwriter)

CLU，特許人壽理財師，是美國人壽保險管理學會(LOMA，Life Office ManagementAssociation)於1927年推出的。LOMA是——個國際性的保險學術組織，會員分布在美國、加拿大、日本、歐洲、中國香港等30多個國家和地區，是壽險專業領域最高級別的認證。
CLU比較側重於收入支出規劃、不動產規劃、財產傳承規劃、財產管理等方面的能力。考試涉及人壽保險經營原則及地位、人壽保險銷售渠道、個人理財、所得稅籌劃、人壽保險相關法律、房產以及遺產規劃等內容。取得證書後，也要參加繼續教育。
隨著CLU的發展，它的范疇超出了壽險的范圍，現在是一個綜合理財規劃認證

❺ 如何利用成果導向教學

為了迎接新工業革命對高等工程教育的挑戰，同時為了適應由於公共問責制的興起、人們更加關注教育投入的回報與實際產出的現實需要，成果導向教育（
OBE）在美國、英國、加拿大等國家成為了教育改革的主流理念。OBE是由美國首先提出來的。作為教育強國的美國，人們對其在科技方面的貢獻及表現並不滿意，例如人造地球衛星由前蘇聯搶先發射成功等，人們開始反思教育的實用性以及教育成果的重要性。在這種背景下，OBE在1981年由Spady率先提出後，以驚人的速度獲得了廣泛重視和應用。經過此後10年左右的發展，形成了比較完整的理論體系，至今仍被認為是追求卓越教育的正確方向。美國工程教育認證協會全面接受了OBE的理念，並將其貫穿於工程教育認證標準的始終。2013年6月，我國被接納為「華盛頓協議」簽約成員。用成果導向教育理念引導工程教育改革，具有現實意義。
一、成果導向教育及其實施架構
1、什麼是成果導向教育
OBE是指，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最後所取得的學習成果。OBE強調如下4個問題：
（1）我們想讓學生取得的學習成果是什麼？
（2）我們為什麼要讓學生取得這樣的學習成果？
（3）我們如何有效地幫助學生取得這些學習成果？
（4）我們如何知道學生已經取得了這些學習成果？
這里所說的成果是學生最終取得的學習結果，是學生通過某一階段學習後所能達到的最大能力。它具有如下6個特點：
（1）成果並非先前學習結果的累計或平均，而是學生完成所有學習過程後獲得的最終結果。
（2）成果不只是學生相信、感覺、記得、知道和了解，更不是學習的暫時表現，而是學生內化到其心靈深處的過程歷程。
（3）成果不僅是學生所知、所了解的內容，還包括能應用於實際的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素。
（4）成果越接近「學生真實學習經驗」，越可能持久存在，尤其是經過學生長期、廣泛實踐的成果，其存續性更高。
（5）成果應兼顧生活的重要內容和技能，並注重其實用性，否則會變成易忘記的信息和片面的知識。
（6）「最終成果」並不是不顧學習過程中的結果，學校應根據最後取得的頂峰成果，按照反向設計原則設計課程，並分階段對階段成果進行評價。
從如下5方面可以更深刻地理解OBE的內涵：
（1）OBE強調人人都能成功。所有學生都能在學習上獲得成功，但不一定同時或採用相同方法。而且，成功是成功之母，即成功學習會促進更成功的學習。
（2）OBE強調個性化評定。根據每個學生個體差異，制定個性化的評定等級，並適時進行評定，從而准確掌握學生的學習狀態，對教學進行及時修正。
（3）OBE強調精熟。教學評價應以每位學生都能精熟內容為前提，不再區別學生的高低。只要給每位學生提供適宜的學習機會，他們都能達成學習成果。
（4）OBE強調績效責任。學校比學生更應該為學習成效負責，並且需要提出具體的評價及改進的依據。
（5）OBE強調能力本位。教育應該提供學生適應未來生活的能力，教育目標應列出具體的核心能力，每一個核心能力應有明確的要求，每個要求應有詳細的課程對應。
可見，OBE要求學校和教師應該先明確學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現的挑戰，再將成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學。
2、成果導向教育的特點
成果導向教育能夠衡量學生能做什麼，而不是學生知道什麼，前者是傳統教育無法做到的。例如，傳統教育衡量學生的常用方法是，從幾個給定答案中選擇出一個正確答案。這種方法往往只能測試出學生的記憶力，而不能讓學生展示出他們學會了什麼。也就是說，重要的是理解而不是記憶。對內容的理解所體現的認知能力比對內容的記憶所體現的記憶能力重要的多。OBE要求學生將掌握內容的方式，從解決有固定答案問題的能力拓展到解決開放問題的能力。
OBE要求學生通過具有挑戰性的任務，例如提出項目建議、完成項目策劃、開展案例研究和進行口頭報告等，來展示他們的能力。這樣的任務，能讓學生展示思考、質疑、研究、決定和呈現的能力。因此，OBE是將學生置於發展他們的設計能力到完成一個完整過程的環境之中。OBE更加關注高階能力，例如創造性思維的能力、分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力等。這種能力可以通過以團隊的形式完成某些比較復雜的任務來獲得。
3、成果導向教育的實施原則
OBE的實施原則如下：
（1）清楚聚焦：課程設計與教學要清楚地聚焦在學生在完成學習過程後能達成的最終學習成果，並讓學生將他們的學習目標聚焦在這些學習成果上。教師必須清楚地闡述並致力於幫助學生發展知識、能力和境界，使他們能夠達成預期成果。清楚聚焦是OBE實施原則中最重要和最基本的原則，這是因為：第一，可協助教師制定一個能清楚預期學生學習成果的學習藍圖；第二，以該學習藍圖作為課程、教學、評價的設計與執行的起點，與所有的學習緊密結合；第三，無論是教學設計還是教學評價，都是以讓學生能充分展示其學習成果為前提；第四，從第一次課堂教學開始直到最後，師生如同夥伴一樣為達成學習成果而努力分享每一時刻。
（2）擴大機會：課程設計與教學要充分考慮每個學生的個體差異，要在時間和資源上保障每個學生都有達成學習成果的機會。學校和教師不應以同樣的方式在同一時間給所有學生提供相同的學習機會，而應以更加彈性的方式來配合學生的個性化要求，讓學生有機會證明自己所學，展示學習成果。如果學生獲得了合適的學習機會，相信他們就會達成預期的學習成果。
（3）提高期待：教師應該提高對學生學習的期待，制定具有挑戰性的執行標准，以鼓勵學生深度學習，促進更成功的學習。提升期待主要有三個方面：一是提高執行標准，促使學生完成學習進程後達到更高水平；二是排除邁向成功的附加條件，鼓勵學生達到高峰表現；三是增設高水平課程，引導學生向高標准努力。
（4）反向設計：以最終目標（最終學習成果或頂峰成果）為起點，反向進行課程設計，開展教學活動。課程與教學設計從最終學習成果（頂峰成果）反向設計，以確定所有邁向高峰成果的教學的適切性。教學的出發點不是教師想要教什麼，而是要達成高峰成果需要什麼。反向設計要掌握兩個原則：一是要從學生期望達成的高峰成果來反推，不斷增加課程難度來引導學生達成高峰成果；二是應聚焦於重要、基礎、核心和高峰的成果，排除不太必要的課程或以更重要的課程取代，才能有效協助學生成功學習。
4、成果導向教育的實施要點
OBE的實施要點，或者說關鍵性步驟如下：
（1）確定學習成果。最終學習成果（頂峰成果）既是OBE的終點，也是其起點。學習成果應該可清楚表述和可直接或間接測評，因此往往要將其轉換成績效指標。確定學習成果要充分考慮教育利益相關者的要求與期望，這些利益相關者既包括政府、學校和用人單位，也包括學生、教師和學生家長等。
（2）構建課程體系。學習成果代表了一種能力結構，這種能力主要通過課程教學來實現。因此，課程體系構建對達成學習成果尤為重要。能力結構與課程體系結構應有一種清晰的映射關系，能力結構中的每一種能力要有明確的課程來支撐，換句話說，課程體系的每門課程要對實現能力結構有確定的貢獻。課程體系與能力結構的這種映射關系，要求學生完成課程體系的學習後就能具備預期的能力結構（學習成果）。
（3）確定教學策略。OBE特別強調學生學到了什麼而不是教師教了什麼，特別強調教學過程的輸出而不是其輸入，特別強調研究型教學模式而不是灌輸型教學模式，特別強調個性化教學而不是「車廂」式教學。個性化教學要求教師准確把握每名學生的學習軌跡，及時把握每個人的目標、基礎和進程。按照不同的要求，制定不同的教學方案，提供不同的學習機會。
（4）自我參照評價。OBE的教學評價聚焦在學習成果上，而不是在教學內容以及學習時間、學習方式上。採用多元和梯次的評價標准，評價強調達成學習成果的內涵和個人的學習進步，不強調學生之間的比較。根據每個學生能達到教育要求的程度，賦予從不熟練到優秀不同的評定等級，進行針對性評價，通過對學生學習狀態的明確掌握，為學校和教師改進教學提供參考。
（5）逐級達到頂峰。將學生的學習進程劃分成不同的階段，並確定出每階段的學習目標，這些學習目標是從初級到高級，最終達成頂峰成果。這將意味著，具有不同學習能力的學生將用不同時間、通過不同途徑和方式，達到同一目標。
5、成果導向教育三角形框架
綜上，可將OBE的實施框架歸納為：1個核心目標、2個重要條件、4個關鍵前提、4個實施原則、5個實施要點。由此構成了OBE的三角形實施框架（見圖1）。

圖1 成果導向教育三角形實施框架
其中，一個核心目標：所有學生都要達成頂峰成果。兩個重要條件：一是描繪成果藍圖，建立一個清晰的學習成果藍圖，並勾勒出哪些是必備的能力與內容，即確定學生在畢業時應該達到的能力結構；二是創設成功環境，為學生達成預期成果提供適宜的條件和機會。三個關鍵前提：一是所有學生均能通過學習達成預期成果，但不一定同時和通過相同途徑、採用同樣方式；二是成功是成功之母，學習的成功會促進更成功的學習；三是學校要對學生成功學習負責，學校掌握著成功的條件與機會，直接影響學生能否成功學習。四個實施原則是：清楚聚焦、擴大機會、提高期待和反向設計。五個實施要點是：確定學習成果、構建課程體系、確定教學策略、自我參照評價和逐級達到頂峰。
二、成果導向教育與傳統教育的比較
這里所說的傳統教育是指相對OBE而言目前的具有普遍性特徵的教育。
1、成果導向教育的新突破
（1）成果決定而不是進程決定。傳統教育的課程教學嚴格遵循規定的進程，統一的教學時間、內容、方式等。教學進度是以大部分學生可以完成的假設為前提預設的，如學生在規定時間內未完成學習，將被視為達不到教學要求。OBE的目標、課程、教材、評價、畢業要求等均聚焦於成果，而不是規定的進程。OBE強調學生從學習的一開始就有明確目標和預期表現，學生清楚所期待的學習內涵，教師更清楚如何協助學生學習。因此，學生可以按照各自的學習經驗、學習風格、學習進度，逐步達成目標，所有的學生均有機會獲得成功。
（2）擴大機會而不是限制機會。傳統教育嚴格執行規定的學習程序，就像將學生裝進了以同樣速度和方式運行的「車廂」，限制了學生成功的機會。OBE強調擴大機會，即以學習成果為導向，以評價結果為依據，適時修改、調整和彈性回應學生的學習要求。「擴大」意味著改進學習內容、方式與時間等，而非僅僅延長學習時間。
（3）成果為准而不是證書為准。傳統教育學生獲得證書是以規定時間完成規定課程的學分為准，而這些課程學分的取得是以教師自行設定的標准為准。OBE獲得證書是以學習成果為准，學生必須清楚地展現已達到規定的績效指標，才能獲得學分。將學習成果標准與證書聯系起來，使得證書與學生的實際表現相一致，而非只是學生在規定時間內完成學業的證明。
（4）強調知識整合而不是知識割裂。傳統教育只強調課程體系，實際上是將知識結構切割成了一個個課程單元，每門課程成為一個相對獨立、界限清晰的知識單元，這些知識單元之間的聯系被弱化了，學生的學習往往是「只見大樹、不見森林」。OBE強調知識的整合，是以知識（能力）結構出發反向設計，使課程體系支撐知識結構，進而使每門課程的學習都與知識（能力）結構相呼應，
最終使學生達成頂峰成果。
（5）教師指導而不是教師主宰。傳統教育以教師為中心，教什麼、怎麼教都由教師說了算，學生只是被動地接受教師的安排來完成學習。OBE強調以學生為中心，教師應該善用示範、診斷、評價、反饋以及建設性介入等策略，來引導、協助學生達成預期成果。
（6）頂峰成果而不是累積成果。傳統教育將學生每次學習的結果都累積起來，用平均結果代表最終成果。這樣，學生某一次不成功的學習，就會影響其最終成果。OBE聚焦的是學生最終達成的頂峰成果，學生某一次不成功的學習，只作為改進教學的依據，不帶入其最終成果。
（7）包容性成功而不是分等成功。傳統教育在教學進程中的評價將學生分成三六九等，而最終成果也被劃分成不同等級，從而將學生分成了不同等級的成功者。OBE秉持所有學生都是成功學習者的理念，僅將學生進行結構性區分或分類，採取各種鼓勵措施，創造各種機會，逐步引導每一位學生都成為成功的學習者，達成頂峰成果。
（8）合作學習而不是競爭學習。傳統教育重視競爭學習，通過評分將學生區分開或標簽化，將教師與學生、學生與學生之間關系置於一種競爭環境中。在這種環境中，學習成功者和學習失敗者之間不可能建立一種和諧互動的關系。OBE強調合作式學習，將學生之間的競爭轉變為自我競爭，即讓學生持續地挑戰自己，為達成頂峰成果而合作學習。通過團隊合作、協同學習等方式，使學習能力較強者變得更強，使學習能力較弱者得到提升。
（9）達成性評價而不是比較性評價。傳統教育強調比較性評價，在學生之間區別出優、良、中、差等不同等級。OBE強調自我比較，而不是學生之間的比較。強調是否已經達到了自我參照標准，其評價結果往往用「符合／不符合」、「達成／未達成」、「通過／未通過」等表示。由於採用學生各自的參照標准，而不是學生之間的共同標准，故評價結果沒有可比性，不能用於比較。
（10）協同教學而不是孤立教學。傳統教育將教學單元細化為一個個孤立的課程教學，承擔每門課程教學任務的教師獨立開展教學工作，很少顧及不同課程教學之間的協同效應。OBE強調教學的協同性，要求每一名承擔課程教學的教
師，為了達到協助學生達成頂峰成果的共同目標，進行長期溝通、協同合作，來設計和實施課程教學及評價。
2、成果導向教育與傳統教育對比。
表1從學習導向、成功機會、畢業標准、成就表現、教學策略、教學模式、教學中心、評價理念、評價方法和參照標准等10個方面，對OBE和傳統教育進行了對比。
三、基於成果導向教育的高等工程教育改革
成果導向教育作為一種先進的教育理念，是高等工程教育改革的正確方向。正如前述，成果導向教育已經形成了一套比較完整的理論體系與操作模式。但在推進高等工程教育改革時，我們絕不能徹底摒棄現有的高等工程教育體系，應將成果導向教育理念融入高等工程教育體系中，改革與此不相適應的做法。結合我國高等工程教育的現狀，考慮到我國工程教育專業認證的要求，基於成果導向教育的工程教育改革首先要實現如下三個轉變。
表1 OBE與傳統教育的對比

1、從學科導向向目標導向轉變
傳統的工程教育是學科導向的，它遵循專業設置按學科劃分的原則，教育模式傾向於解決確定的、線性的、靜止封閉問題的科學模式，知識結構強調學科知識體系的系統性和完備性，教學設計更加註重學科的需要，而在一定程度上忽視了專業的需求。成果導向的工程教育是目標導向的，它遵循的是反向設計原則，其「反向」是相對於傳統工程教育的「正向」而言的。反向設計是從需求（包括內部需求和外部需求）開始，由需求決定培養目標，再由培養目標決定畢業要求，再由畢業要求決定課程體系。正向設計是從課程體系開始，逆反向過程到畢業要求，再到培養目標，再到需求。然而，這時的需求一般只能滿足內部需求，而不一定能滿足外部需求，因為它是教育的結果而不是教育的目標。因此，傳統工程教育對國家、社會和用人單位等外部需求只能「適應」，而很難做到「滿足」。而目標導向下的工程教育則不然，它是反向設計、正向實施，這時「需求」既是起點又是終點，從而最大程度上保證了教育目標與結果的一致性。
目標導向下的工程教育在教學設計與實施中強調如下四個方面：培養目標要以需求為導向，畢業要求要以培養目標為導向，課程體系和課程教學要以畢業要求為導向，資源配置要以支撐畢業要求與培養目標的達成為導向。畢業要求的達成要能支撐培養目標的達成，課程教學要求的達成要能支撐畢業要求的達成。所有參與教學的教師要明確自己所教對達成畢業要求和培養目標的貢獻與責任，每位學生要明確自己所學對達成畢業要求和培養目標的作用。培養目標和畢業要求的表述要有利於對目標和要求的達成度進行評價。
2、從教師中心向學生中心轉變。
所謂以教師為中心是指，教學設計主要取決於教什麼，教學過程主要取決於怎麼教，教學評價主要取決於教得怎麼樣，這是學科導向教育的必然。所謂以學生為中心是指，教學設計主要取決於學什麼，教學過程主要取決於怎麼學，教學評價主要取決於學得怎麼樣，這是成果導向教育的使然。也就是說，以學生為中心的工程教育要求整個教學設計與教學實施都要緊緊圍繞促進學生達到學習成果（畢業要求）來進行，要求提供適切的教育環境、了解學生學什麼（內容）和如何學（方式與策略）、引導學生進行有效學習，並實施適切的教學評價來適時掌握學生的學習成效。
以學生為中心的工程教育主要體現在如下幾個方面：培養目標與畢業要求緊緊圍繞學生的發展來確定；教學內容根據對學生的期望而設計；師資與其它支撐條件判斷標準是是否有利於學生達成預期目標；評價的焦點是學生學習效果與表現；是面向全體學生而不是個別優秀學生。以學生為中心的工程教育強調「教主於學」的教學理念，即教之主體在於學、教之目的在於學、教之效果在於學。遵循以學論教的教學原則，即教什麼取決於學什麼，怎麼教取決於怎麼學，教得怎麼樣取決於學得怎麼樣。重教輕學是傳統工程教育的痼疾，至今仍然主導著課堂教學。要改變這種狀況，必須解決兩個基本問題：教學本質與教學理念。
教學本質回答的是教學是什麼。傳統的認識是：教學是「教師把知識、技能傳授給學生的過程」。這種傳統認識有5個局限：教學局限於教書，教書局限於課程，課程局限於課堂，課堂局限於講授，講授局限於教材。我們理解的教學就是「教學生學」，教學生「樂學」、「會學」、「學會」。其中「會學」是核心，要會自己學、會做中學、會思中學。教學理念回答的是教學為什麼。傳統的認識是：「教」是為了「教會」，「學」是為了「學會」。我們提倡的教學理念是「教為不教、學為學會」。「教為不教」有兩層含義：「教」的目的是「不教」，「教」的方法是「大教」。「教，是為了不教」是我國當代著名教育家葉聖陶先生的名言。這種「教」是教學生「學」，這種「大教」是「善教」。施教之功，貴在引路，妙在開竅。葉聖陶先生曾講：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。」
3、從質量監控向持續改進轉變。
我國高校目前的教學質量管理，還停留在對教學環節進行質量監控的初級階段，初步具備了監督、調控功能，但缺乏改進功能。一個具有完善功能的質量管理體系應該具備「閉環」特徵，即通過監督功能發現偏差，通過調控功能糾正這些偏差，再通過改進功能分析產生這些偏差的原因，並對系統進行改進。也就是說，這三個功能是首尾搭接，互為輸入和輸出的關系。
成果導向的工程教育是一個持續改進的過程。它要求建立一種有效的持續改進機制，從而實現如下功能：能夠持續地改進培養目標，以保障其始終與內、外部需求相符合；能夠持續地改進畢業要求，以保障其始終與培養目標相符合；能夠持續地改進教學活動，以保障其始終與畢業要求相符合。
建立持續改進體系的要點包括「1個目標、2條主線和3個改進」：1個目標是保障質量，2條主線包括培養目標的符合度與達成度和畢業要求的符合度與達成度，3個改進為培養目標的持續改進、畢業要求的持續改進和教學活動的持續改進。這3個改進，通過三個循環來實現，即：通過外循環持續改進培養目標、通過內循環持續改進畢業要求、通過成果循環持續改進教學活動。培養目標和畢業要求的符合度與達成度這兩條主線，是對其符合度和達成度的評價與改進過程。首先，評價畢業要求（培養目標）是否與培養目標（內外需要）相符合，如果不符合，就要改進畢業要求（培養目標）；然後，評價畢業要求（培養目標）是否達成，如果沒有達成，就要改進教學活動（畢業要求）。教學活動的改進包括課程體系、師資隊伍、支持條件、學生的學習機會、教學過程和教學評價等。
四、結束語
成果導向教育作為一種先進的教育理念，在美國等一些國家已有了多年的理論與實踐探索，至今已形成了一套比較完整的理論體系和實施模式，而且已證明是高等工程教育改革的正確方向。為了使我國高等工程教育更好地適應國家及經濟社會發展需要，迎接新工業革命的挑戰，需要我們在成果導向教育理念的引導下，積極推進教育教學改革，著力實現三個轉變，即：從學科導向向目標導向轉變、從教師中心向學生中心轉變和從質量監控向持續改進轉變。

❻ 什麼是師范類專業認證

01

什麼是師范類專業認證

答：師范類專業認證是專門性教育評估認證機構依照認證標准對師范類專業人才培養質量狀況實施的一種外部評價過程，旨在證明當前和可預見的一段時間內，專業能否達到既定的人才培養質量標准。



認證的核心是保證師范生畢業時的知識能力素質達到標准要求，目的是推動師范類專業注重內涵建設，聚焦師范生能力培養，改革培養體制機制，建立基於產出的持續改進質量保障機制和質量文化，不斷提高專業人才培養能力和培養質量。

02

師范類專業認證的基本理念是什麼？

答：師范類專業認證理念為「學生中心、產出導向、持續改進」，是師范類專業認證工作的行動指針，貫穿師范類專業認證全過程。



（1）學生中心（Student-Centered，SC）：強調從以「教」為中心的傳統模式向以「學」為中心的新模式轉變，要求遵循師范生成長成才規律，以師范生學習效果和個人發展為中心配置教育資源和安排教學活動，並將師范生和用人單位滿意度作為師范類專業人才培養質量評價的重要依據。

（2）產出導向（Outcome-based Ecation，OBE）：聚焦師范生受教育後「學到了什麼」和「能做什麼」，強調明確學習產出標准，對接社會需求，以師范生學習效果為導向，對照畢業生核心能力素質要求，反向設計課程體系與教學環節，配置師資隊伍和資源條件，評價師范類專業人才培養質量。

（3）持續改進（Continuous Quality Improvement，CQI），強調聚焦師范生核心能力素質要求，對師范類專業教學進行全方位、全過程跟蹤與評價，並將評價結果用於教學改進，形成「評價-反饋-改進」閉環，建立持續改進質量保障機制和追求卓越質量文化，推動師范類專業人才培養能力和質量不斷提升。

03

師范類專業認證的基本原則是什麼？

答：師范類專業認證強調在工作中遵循統一體系、省部協同、高校主責、多維評價原則。



（1）統一體系原則：發布國家認證標准，實施整體規劃，開展機構資質認定，規范認證程序，嚴格結論審議，構建統一認證體系，確保認證過程的規范性及認證結論的一致性。

（2）省部協同原則：教育部和省級教育行政部門加強統籌協調，充分發揮專業化教育評估機構的作用，形成整體設計、有效銜接、分工明確、分批實施的協同機制，確保師范類專業認證工作有序開展。

（3）高校主責原則：明確高校專業建設的主體責任，引導高校積極開展專業自評，推動建立專業質量持續改進機制，完善內部質量保障體系建設，促進師范類專業人才培養質量提升。

（4）多維評價原則：採取常態監測與周期性認證相結合、在線監測與進校考查相結合、定量分析與定性判斷相結合、學校舉證與專家查證相結合等多種方法、多維度、多視角監測評價專業教學質量狀況。

❼ ACCA協會有什麼作用

ACCA(特許公認會計師公會)與英國文化教育協會(British
Council)簽署了協議，雙方將提供覆蓋全球、安全穩定的ACCA筆試與ACCA機考中心網路，該網路將覆蓋英國本土及英國文化教育協會所駐的100多個國家。
作為ACCA筆試最主要的考試中心提供方，英國文化教育協會為ACCA在各國組織的考試提供了超過半數的考點。基於雙方長期以來的良好合作關系，ACCA行政總裁白容(Helen
Brand OBE)和英國文化教育協會英語及考試事務總監馬克·羅賓森(Mark Robson)於倫敦簽署了這項協議。
白容在簽約儀式上說：「新協議確定將由英國文化教育協會為ACCA在英國及海外提供專門面向ACCA學員的考試中心網路。由於ACCA從2016年9月起在基礎階段技能考試(F5-F9)中將逐步推行機考，協議的簽署將有助於實現這一新舉措。機考是ACCA推出的一項令人期待的新變化。我們將電子數據表和文字處理納入其中，以便更好地體現學員在工作中必須掌握的這些技能。這能確保我們的學員不僅掌握了必要的專業知識，還知道如何將知識運用於實踐。英國文化教育協會是ACCA值得信賴的考試中心合作夥伴。我很高興我們能在筆試和機考方面持續開展合作。」
英國文化教育協會首席執行官鄧克然爵士(Sir Ciarán
Devane)表示：「英國文化教育協會致力於幫助海外與英國增進對雙方的了解和認識。其中很重要的一項工作就是建立互信、創造機會，讓全世界的人們都有機會體驗英國的教育。我們深知源自英國的專業資格能夠為各國人士創造價值，為他們開拓事業疆土、結交同道之人。我非常自豪地說，英國文化教育協會憑借對本地市場的了解、以及在組織專業考試方面的經驗，已成為英國150多個專業資格頒發機構的合作夥伴。因此，作為我們的長期夥伴之一，ACCA繼續選擇與我們合作，推動在英國及海外的機考，令我深感欣慰。本次合作將進一步為全球各國的有志之士帶來更多的機會。」
關於ACCA機考和筆試：ACCA將逐步推進上機考試
•ACCA
F5-F9科目考試將在2016年9月起逐步向機考過渡。學員在一開始仍然可以在機考和筆試之間做選擇。ACCA已同培訓機構和僱主達成協議，ACCA專業資格的所有調整都將循序漸進地展開，以確保相關各方及廣大學員有充足的時間應對調整。
•ACCA F1-F4科目和FIA(國際財會基礎資格)的基礎課程仍將提供隨時機考。
•ACCA將設立獨立的筆試和機考中心。但機考中心和筆試中心將設在同一城市，以確保ACCA採用新體制後所有學員仍然可以前往英國文化教育協會提供的專業考試中心。
•ACCA在全球開設約324個考試中心。根據每個考試季參考人數的變化，具體數量會根據需要有所增減。
•2015年1月，ACCA同Pearson VUE簽訂協議，提供ACCA基礎階段技能科目(F5-F9)的機考。

❽ PS將生活照做成證件照，陰陽臉怎麼改

推薦一個在線ps的軟體

http://www.webps.cn/

在這里你可以進行更高級的ps啦XD

dobe Photoshop，簡稱「PS」，是由AdobeSystems開發和發行的圖像處理軟體。

Photoshop主要處理以像素所構成的數字圖像。使用其眾多的編修與繪圖工具，可以有效地進行圖片編輯工作。ps有很多功能，在圖像、圖形、文字、視頻、出版等各方面都有涉及。

2003年，Adobe Photoshop 8被更名為Adobe Photoshop CS。2013年7月，Adobe公司推出了最新版本的Photoshop CC，自此，Photoshop CS6作為Adobe CS系列的最後一個版本被新的CC系列取代。

Adobe支持Windows操作系統 、安卓系統與Mac OS， 但Linux操作系統用戶可以通過使用Wine來運行Photoshop。

❾ 中華人民共和國長城友誼獎歷屆獲獎人員名單

1、康本德(Bernhard Josef Kalkert)，男，60歲，德國籍。2004年7月至今擔任拜耳醫葯保健有限公司副總經理，工廠廠長。
康本德先生，葯理學博士。2004年，他從德國來到北京就任。在任期間，他積極促成德國拜耳醫葯保健公司在華投資，其間北京工廠擴建工程共投資2.2億元人民幣，新拜耳北京工廠的產能增加到擴建前的四倍，使得拜耳北京工廠成為拜耳全球生產基地中最大的醫葯包裝工廠。拜耳醫葯保健有限公司獲得納稅信譽等級A級企業證書，近5年納稅總額超過40億元人民幣。
康本德先生積極協助政府部門，支持醫療衛生事業發展及人才培訓。他專門安排了德國拜耳總部的專家、北京工廠各業務部門領導及技術骨幹協助國家食品葯品監督管理局以及北京市葯品監督管理局圍繞GMP開展了30餘次各題目的專題研討及培訓，為此進行了周密的籌備，親自進行了12次的專題研討，累計准備幻燈片上千張。
康本德博士一直非常重視企業社會責任。北京奧運會期間，拜耳醫葯北京工廠正在火炬傳遞路線上，康本德博士興奮的帶領員工們共同參與了這一盛事。拜耳醫葯北京工廠被北京經濟技術開發區政府授予「平安奧運平安企業獎」，被北京經濟技術開發區消防局、公安局、安監局授予「奧運安保消防工作先進單位」。
2009年拜耳啟動了拜科奇血友病兒童援助項目，在北京等23個城市向特困家庭的患兒捐贈拜科奇葯品，提高了血友病兒童的生活質量。

2、田中秋人(TANAKA AKIHITO)，男，64歲，日本籍。現任日本永旺株式會社執行董事、永旺集團中國區總裁，永旺商業有限公司董事長。

自2006年4月永旺在北京設立代表處後，田中先生積極推進永旺在北京的投資發展。在短短的3年多時間里，永旺集團公司在北京投資總額已超過5億元人民幣，設立了以零售業、服務業為主的9家公司，現運營近20家店鋪。與此同時，永旺在全球范圍的供應商和合作夥伴也因永旺落戶北京而加快了在北京的投資步伐，共引進了14家第一次落戶北京的外資零售企業。上述企業為北京市提供近4000個工作崗位，增加了政府稅收近百萬元。
田中先生積極推動中日友好交流。永旺株式會社和北京市政府自1998年開始實施「萬里長城造林計劃」，至2010年項目圓滿成功，日方共提供了1940萬元無償援助，雙方共舉辦了8次兩國志願者參加的大型植樹活動，參加志願者達15000餘人次，實現了植樹100萬株的最終目標，綠化荒山460公頃。
田中先生還通過「永旺日」清掃活動以及賑災救災募捐等活動積極推動企業履行社會責任。同時，他促成永旺1%俱樂部和北京市開展國際文化和人才交流活動，主要包括：2009年起，為增進國內外青少年相互理解和交流而開展「中日小大使」活動，每年組織幾十位中學生互訪，其間安排豐富多彩的參觀交流活動和多場高規格拜會，2010年「中國小大使代表團」受到了菅直人首相接見;永旺獎學金制度，贊助清華大學、北京大學等高校品學兼優的學生，得到校方和學生的一致好評。

3、方秦(Claudio Facchin)，男，51歲，義大利籍。現任ABB北亞區總裁，ABB(中國)有限公司董事長兼總裁。

方秦先生致力於對北京的發展做貢獻。他領導下的ABB（中國）有限公司目前在北京有5000多名員工。ABB團隊是北京2008年奧運會和殘奧會工程項目的主要電力和自動化系統主力供應方之一，參與了首都機場T3航站樓、北京輕軌機場線及「鳥巢」、「水立方」等30多個奧運項目建設，各種核心設備和系統確保了北京奧運會期間電力供應的安全可靠。其中北京城北500kV變電站為2008奧運會期間北京的穩定供電提供了可靠保障，同時也將大大改善北京高峰季節的電力緊張狀況，因此榮獲了由北京市電力公司頒發的「第29屆奧運會電力安全保障貢獻」獎章。
2009年，方秦所領導的ABB團隊在北京納稅11億元。ABB(中國)注重企業社會責任，累計為公益事業捐款近3000萬元人民幣，提出「保護北京，保護家園」的口號防沙治沙，啟動了為期三年的毛烏素沙漠防沙治沙林項目，治理沙地1450畝。該項目不僅保護了從內蒙古到北京的輸電走廊，同時也改善了當地以及北京的生態環境。
方秦先生提出從「中國製造」向「中國設計」轉變的口號，支持中國提出的積極發展自主創新的目標。在他的直接領導下，許多電力和自動化領域的尖端技術被引進到中國。同時，ABB公司積極與北京高校和科研單位開展學術研究方面的合作，合作夥伴包括清華大學、中科院、北京交大、華北電力大學、中國電力科學研究所等。

4、岸明(KISHI AKIRA)，男，57歲，日本籍。北京泰德制葯股份有限公司高級生產技術顧問。
1994年至1996年，岸明先生作為日本大正制葯株式會社的工程師，先後7次來北京泰德制葯公司，幫助建造我國首個脂微球注射劑生產車間，參與和指導了從設計、施工、制葯機器設備安裝調試的全過程，填補了我國靶向葯物制劑技術的空白。
1994年至1998年，在泰德制葯公司建立第一個生產車間時，日本大正制葯安排岸明先生幫助來華進行生產工藝設計並指導試生產。為此，他不辭辛苦先後9次來華。2002年至2004年，泰德制葯公司在北京經濟技術開發區建設新工廠，岸明先生又7次來華提供設計和試生產等技術支持。其中，2004年他利用休假時間自費前來提供幫助。
2005年5月，岸明先生放棄了日本更加優厚的待遇，正式入職泰德制葯公司。他深入車間，推動解決了生產過程中存在的諸多技術和管理問題。在公司引進日本貼型項目中，他積極與日方溝通，發揮了關鍵作用，節省車間建設成本2000萬元。他毫無保留地向中方傳授日本GMP（葯品質量管理規范）管理制度和成熟做法，大大提高了公司的生產質量和管理水平。在此基礎上，2008年4月，泰德制葯公司一次順利通過了日本GMP認證，成為中國首家(目前唯一)擁有資質向日本出口注射劑的制葯企業，為中國制葯產品走出國門做出了重要貢獻。
多年來，岸明先生嚴謹的工作態度、忘我的工作精神給中國同事留下了深刻印象。他熱心向年輕人傳授技術和經驗，組織了十多次技術和管理專題講座，培養了一批研發和生產一線管理人員。2010年4月，岸明先生被評為「北京市勞動模範」，成為北京市首位獲此殊榮的外籍人士。公司為此向他頒發了5萬元的「勞模獎金」，岸明先生已將這5萬元全部拿出，設立「岸明勞動獎」，用於獎勵在公司生產一線基層工作的優秀員工。

5、黃大鎔(HWANG DAEYONG)，男，54歲，韓國籍。2009年至今任京東方顯示技術有限公司常務副總指揮。
2004年8月至2009年9月，黃大鎔先生作為全球TFT-LCD行業知名的技術和管理專家，在北京京東方光電科技有限公司擔任副總經理，負責京東方TFT-LCD五代線工廠的建設，帶領120位韓國現代電子的技術專家從事產品開發、產品技術、工藝技術、生產技術、品質管理和生產管理等，為中國最先進的第五代TFT-LCD生產線項目的建成、投產和運營做出了突出貢獻。
北京京東方8.5代線是京東方集團首條高世代液晶產線，是自主創新建設的國內首條高世代液晶產線。黃大鎔先生作為公司韓籍常務副總指揮，負責各方面技術組織，為京東方8.5代項目建設投入了大量精力。
京東方8.5代線作為史無前例的國內高代線項目，首次使用了新型工藝技術與製造技術。在黃大鎔先生的帶領下，公司正在竭盡全力爭取2011年6月28日實現第一個產品的點燈，全力克服因玻璃基板的大型化導致的設備難題，同時確保建設的經濟性和技術的突破性，即導入新型概念生產設備，建設最具經濟性的潔凈廠房，運用新型工藝進行量產，運用京東方八代線的自主創新能力不斷實現技術突破，打造全球最具盈利能力的8.5代線。
黃大鎔先生長期致力於介紹、引進國際優秀智力資源，6年多來先後為京東方集團成功引入超過120位業內優秀的韓籍技術和管理專家。在這些韓籍專家的協助下，黃大鎔先生在京東方內部推動中國本地化的TFT-LCD產業人才的培養，以最短的時間迅速培養了中國大陸第一批液晶顯示行業的緊缺人才，他們已陸續成為京東方各世代線的技術骨乾和管理力量。

6、濮利康(DOMINIQUE POULIQUEN)，男，51歲，法國籍。阿爾斯通(中國)投資有限公司總裁。
濮利康先生致力於促進阿爾斯通公司與北京的共同發展和與北京夥伴的友誼和合作。在他的帶領下，公司成功指揮和出色完成了北京地鐵二號線和機場快線的信號系統的建設；與北京地鐵公司及北京地鐵車輛廠展開了大量的接觸和談判，准備參與地鐵6號線的建設，並力促在優美的西郊風景區建設一條現代化有軌電車線，這條有示範意義的線路將更好的展示北京城市軌道交通發展的出色成就，並使北京成為全國軌道交通發展的先行者和開拓者。
在濮利康先生的帶領下，阿爾斯通公司積極參與了北京城市交通網的改善工程，以協助其更好地應對2008年奧運會期間猛增的出行需求。在工期緊、難度高的情況下（地鐵2號線項目只能在夜晚線路停運後才利用不到3小時的工作時間抓緊施工），濮利康先生要求阿爾斯通內部傾注全部可以支持的人力、物力，加班加點趕工期，最終保證了機場線在奧運會開幕前順利通車，創造了歷史紀錄。阿爾斯通憑借其出眾的能力和協作精神獲得了北京市地鐵公司和北京市政府的一致表揚。
嶄新的北京機場線是中國開通的首條全自動地鐵線，列車運營時速達110公里/小時，大大縮短了北京首都國際機場和市中心間的出行時間，單程僅耗時不到25分鍾。而採用了阿爾斯通技術的北京地鐵2號線成為了中國首條基於無線通信的列車控制系統的地鐵線;新系統開通後，北京地鐵2號線早晚高峰期間的列車運營最短時間由先前的三分鍾縮短到了2分30秒。

7、林浩光(Lim Haw-Kuang)，男，58歲，馬來西亞籍。現任殼牌中國集團主席。
殼牌是國際領先的能源公司。自2005年起, 林浩光先生擔任殼牌中國集團主席，全面負責殼牌業務在中國的發展。他確立了「創業」和「樹人」兩大公司重點，使殼牌對首都經濟的可持續發展與國際化做出了顯著貢獻。
殼牌的發展直接促進了北京的稅收與就業增長。作為朝陽區納稅額最高的企業之一，殼牌（中國）有限公司2010年共向北京市稅務局納稅6.18億元。在殼牌的中國員工中，有600多人來自北京。基於這方面的突出貢獻，北京市工信委授予殼牌統一「保增長突出貢獻企業」稱號及40萬元獎勵。
殼牌的上下游業務發展，正為首都經濟發展貢獻清潔能源產品。天然氣是世界上最清潔的化石燃料。殼牌與中石油合作開發的長北緻密氣項目，天然氣年產量已經超過30億立方米，提前兩年安全達到產量目標，並於奧運會前夕就開始通過陝京天然氣管道供應北京，為綠色奧運做出了貢獻。殼牌的瀝青產品也用於天安門廣場、「鳥巢」國家體育場周邊等重要市政道路的鋪設工程，「溫拌法」等先進的技術特點使道路施工和使用維護環節實現了節能減排。在潔凈煤領域，殼牌還與清華大學、中科院北京煤化所開展了共同研究項目。
殼牌中國集團開展的社會投資項目，為首都的青少年環保教育與能力建設做出了貢獻。殼牌在中國長期資助並與合作夥伴共同開展的兩個旗艦項目——「美境行動」和「大學生農村能源調研」活動都以北京作為重要基地，面向從小學生到大學生的青少年，倡導動手動腦、身體力行地提出環保設想並付諸實踐。

8、霍康(Carl Walter)，男，64歲，美國籍。2007年至今任摩根大通銀行(中國)有限公司首席行政官。
霍康先生操流利漢語，曾獲得國家學術科學獎學金，他於1979至1980年就讀於北京大學經濟系，1981年獲斯坦福大學政治科學系博士學位，並獲普林斯頓大學頒發學士學位。
霍康先生運用自身超過20年的金融專業經驗，親自領導和完成了摩根大通銀行在華分行轉制為在本地注冊的法人銀行項目。
作為法人銀行行長，霍康先生多次出席北京市和西城區政府舉辦的有關金融發展論壇，向市長、金融局領導及西城區政府建言獻策，為北京市的金融產業發展提供有力的支持。自2005年起，摩根大通集團將每年在華舉辦的「中國投資論壇會」設在北京舉辦，與會人員包括中國政府官員（央行行長，財政部部長等），全球知名跨國公司和國企的CEO、CFO及大型金融機構代表和著名經濟學家等。隨著「中國投資論壇」的影響力的增大，必將有助於進一步提升北京作為全球具有影響力的金融中心的發展。
作為法人銀行行長，霍康先生在摩根大通銀行(中國)有限公司業務的拓展中起到了十分重要的作用。自在京成立法人銀行總部至今，公司在京中外員工增加了55%，並將銀行的核心部門資金交易室的業務記賬由上海轉移到北京總行。
2009年9月，摩根大通旗下的法人銀行增資20億人民幣的申請得到了銀監會的批准。2010年4月，注冊成立了摩根大通(中國)創業投資有限公司，注資7500萬元美金。此外，一家合資證券公司正在籌備建立中，正式申請已經得到證監會批復。

9、唐友好(Antonius Cornelis Joha)，男，65歲，荷蘭籍。德和威（北京）環境工程有限公司高級水處理專家。
1997年至今，唐友好先生作為荷蘭德和威(北京)環境工程有限公司高級水處理專家，致力於北京市污水處理和循環利用事業，為北京市順義清源水質凈化廠、平谷區污水處理廠和海淀區永豐再生水廠等項目落實、工程建設、技術攻關等工作做出突出貢獻。
1997年起，唐友好先生開始參與北京市順義清源水質凈化廠項目的有關工作，該項目利用中荷兩國政府簽署的友好雙邊協議，採用荷蘭政府優惠貸款(35%贈款，65%低息貸款)提供資金引進荷蘭先進的卡魯塞爾氧化溝工藝及全廠污水處理設備，設計污水處理能力80，000噸/日。該項目於2002年正式建成投運，實現了《城鎮污水處理廠污染物排放標准》中的出水一級B的要求。該廠於2006年移交至首都機場，至今運行穩定，出水水質優良，改善了順義區和首都機場周邊地區的生態環境狀況，提高了小中河和溫榆河流域的水質，每年減少COD和總氨的排放量分別達到5500噸和234噸，具有顯著的環境和社會效益。
平谷區污水處理廠和海淀區永豐再生水廠分別於2004年和2009年投入運行。唐友好先生在該工藝的本土化設計、設備製造和運行安裝等方面進行了大量工作，對項目的成功建設投運發揮了很大作用。
其中海淀區永豐再生水廠處理後出水水質達到了《城鎮污水處理廠污染物排放標准》中的一級A標准，同時可滿足《生活雜用水水質標准》(CJ/T48-1999)的要求。

10、馬澤魯·基爾·馬克·弗朗索瓦(Mazereeuw Gilles Marc Francois)，男，43歲，法國籍。北京軌道交通路網管理有限公司軟體經理。
基爾先生於2006至2010年參與北京軌道交通指揮中心指揮調度系統(TCC)建設工作，擔任系統架構設計首席工程師，負責系統需求分析、架構設計、開發和測試，為北京軌道交通建設做出了重要貢獻。
TCC應用系統是用於支撐北京市軌道交通指揮中心調度指揮業務的核心應用系統，服務於北京軌道交通網路化運營，於2008年北京奧運會前期進入試運營，自2008年12月26日正式投入使用。該系統對北京市軌道交通各條線路的視頻、行車、信號、電力、環境、火災、乘客等信息進行集中處理和實時顯示，業務處理過程包括數據採集、信息處理、數據存儲、信息交換、資料管理，綜合監視和統計分析等。其最大的挑戰是接入8條線路48個子系統共計25個系統介面，系統集成度和復雜性前所未有。
基爾先生有著豐富的綜合監控系統設計和集成經驗，曾經參與過法國地鐵、新加坡地鐵、台灣地鐵等多條線路綜合監控系統建設。作為TCC項目的整體架構設計師，他在項目實施過程中克服語言溝通障礙，組織整個團隊進行了大量認真細致的工作。在系統設計方面，他很好的解決了大量子系統接入給主系統帶來的通信瓶頸問題並在系統實際運行中得到驗證;在系統需求分析方面，他組織開發團隊對系統應用進行了深入分析，僅系統需求分析報告就長達400多頁、3萬多字，為系統能夠在很短時間內開發完成奠定了基礎。
特別是在2007年該項目進行到十分關鍵的階段，正值基爾先生的兒子出生，在短暫回家照顧了一段時間後，他仍然堅持回到北京。正是這種忘我的工作精神帶動了整個技術開發團隊，為北京軌道交通路網指揮調度系統順利建設完成做出了重要貢獻。

11、馬丁·哥頓(Martin Gordon)，男，73歲，英國籍。英國貝利馬丁基金會主席。
英國帝國獎章-官佐勛章(OBE)獲得者、投資銀行家馬丁·哥頓60年代初畢業於英國牛津大學，曾任瑞銀華寶銀行副主席兼亞太區主席。1996年，退休後，他創立了英國貝利馬丁基金會，致力於促進艾滋病教育、預防、治療及關懷工作，主要在中國及世界華人社區開展工作。1996年以來，馬丁每年至少兩次以貝利馬丁基金會主席身份來中國。每年捐款至少100萬元人民幣。目前累計捐款超過1500萬元人民幣。
1997 年，貝利馬丁基金會在北京舉辦了中國第一個有關艾滋病治療與護理的學習班。此後，基金會多次舉辦培訓班，促進各地醫院對艾滋病的深入了解，消除歧視，提高抗病毒治療水平。基金會與北京佑安醫院和北京地壇醫院長期合作，資助了來自兩家醫院的十幾位醫生、護士及管理人員到英國進修。另外，基金會還常年資助這兩家醫院的非政府機構「愛心家園」和「紅絲帶之家」。
貝利馬丁基金會首先資助的北京佑安醫院愛心家園的「恬園項目」為預防、關懷艾滋病提供了嶄新模式。「恬園」工作室通過經過培訓的感染者及其他志願人員對新感染者進行心理咨詢、給予同情、無羞辱、無歧視、安慰和保密的服務，確保新感染病人得到中國目前最好的治療，使得絕大部分感染者及其伴侶得以長期隨訪，對艾滋病防治起到了非常重要的作用。
基金會每年頒發的貝利馬丁獎是中國艾滋病領域中最為知名的獎項之一，旨在鼓勵為艾滋病預防治療做出傑出貢獻的人士。北京佑安醫院徐蓮芝教授、北京地壇醫院王克榮護士長等均曾獲得此項獎勵。

12、池錚錚(Jen, Ada Jeng Jeng Chih)，女，62歲，華人，1975年入美國籍。北京順義國際學校政府事務部總監。
自2003年6月，池錚錚女士擔任北京順義國際學校政府事務部總監。北京順義國際學校擁有54個國家的1900餘名中小學生和300餘名外籍教職員工，是北京市建校最早、規模最大、管理最為規范的外籍人員子女學校。池錚錚女士對學校的管理和發展做出了重要貢獻。
池錚錚女士於2003年5月至今在北京市朝陽區團結湖街道擔任英語志願者老師和心理咨詢師，七年多來風雨無阻，堅持每周到社區義務教授社區居民學習英語，取得了顯著成效。她每次到社區教課駕車往返需要兩個小時左右，有時生病或白天工作太累，為了不耽誤學員們學習，她就自費乘坐計程車到團結湖社區上課。七年來堅持不懈、方法獨到、結合實際、認真授課，不但使高級班學員的英語水平有明顯提高，而且逐漸培養高級班的學員成為英語小教員，這樣滾雪球式地帶動全地區的居民及轄區單位、流動人口、共建部隊等25個班的1120名學員學習英語，在全地區形成市民學英語的良好氛圍。池老師不僅贏得了學員們的交口稱贊，而且成為學員們的良師益友。
在迎奧運的七年中，團結湖街道的學員們先後接待了中外新聞媒體150餘次;在2008年北京奧運會、殘奧會期間，學員們作為奧運城市志願者，不僅為來自世界各地的朋友們提供語言服務，而且還出色地完成了接待40多個國家的奧運新聞媒體采訪團的任務;團結湖街道奧運英語協會榮獲國務院頒發的2008年北京奧運會、殘奧會先進集體稱號;團結湖街道在2007、2008年連續兩年被評為北京市市民講外語活動先進街道。

13、巴圖金娜·伊達·米哈依拉夫娜(Batugina Ida)，女，77歲，俄羅斯籍。中國礦業大學（北京）煤炭資源與安全開采國家重點實驗室訪問學者。
巴圖金娜·伊達·米哈依拉夫娜教授，礦業工程博士。她主創的礦藏地球動力學，在該學科領域長期保持國際領先地位，並且有著廣泛的實際工程應用價值與應用實例，獲得了一批重要成果。她曾於2000年獲得「俄羅斯聯邦政府獎」，其出版的俄文中譯本、中文本學術專著在該領域有重要影響。
巴圖金娜教授自1993年起多次來華工作，現受聘於中國礦業大學(北京)煤炭資源與安全開采國家重點實驗室。她應用國際先進的動力學學術思想，綜合應用現場調研、實驗室相似模擬、數值計算、數據分析和理論研究等手段，組建了中俄動力學研究中心，在自然與工程因素相互作用機理、地質動力板塊劃分、板塊危險性評估、合理開采技術方案及參數等方面進行綜合研究，為解決以防治沖擊地壓為特色的安全、高效、高回收率開採的生產實際問題提供了科學理論與技術依據，推動了區域動力規劃學科的建設。該項目的實施將進一步豐富北京市新型學科的發展，其工程應用價值對推動與促進北京市的經濟社會發展有十分積極的現實意義。
2007-2008年度巴圖金娜教授在北京的工作中發現了太平洋對中國領土地質動力狀態的重要影響。其已完成的關於本市石景山區的研究成果，對該區的規劃建設有直接的指導作用。其下一步研究將針對北京市其它區域的規劃建設、地質減災、全市及周邊地區地震預報，可望獲得國際領先水平。

14、凱文·蓋格(Kevin Geiger)，男，45歲，美國籍。北京電影學院客座教授。
2008年，因感於中國動畫的人才與潛力無窮，在好萊塢電腦動畫與特效界有超過15年豐富經驗、在迪士尼動畫公司和加州藝術學院任職超過12年的凱文·蓋格開始定居北京，致力於開創可行銷於國際的中國動畫原創內容。他現任北京電影學院動畫教授、魔力餃子（北京）國際文化傳媒有限公司榮譽CEO、中國北京影視動畫協會國際部主任，全力促進中國與海外市場的商業與文化交流，成功協助中國新興創作人才踏上國際級的動畫舞台，受到全球業界矚目和贊嘆。
蓋格先生在中國期間，帶領以中國藝術學院青年學子為主軸的中國動畫團隊，結合中國傳統元素及文化特色，創作屬於中國的原創動畫電影、動畫電視系列片，在完整結合好萊塢敘事規律與國際市場需求，並融合中國本土電影市場特色與國際電影發行體系的雙翼平衡運行模式下，成功的實現了多個跨國合拍項目的推展工作，在國際市場獲得熱烈反響。他曾擔任中國原創三維立體動畫電影《兔俠傳奇》的技術指導，中國原創三維立體動畫電影《豆腐男孩》、二維電視動畫系列片《國父傳─中山魂》的製片人等，通過親身參與傳授經驗，將中國原創動畫真正推向國際市場。
來華期間，蓋格先生多次擔任國際學術會議重要職務，包括從2006年起至去年，在中國教育部中國學生原創動漫作品大賽中擔任評委、在人民大會堂為動畫學院獎擔任開幕式演講嘉賓等。2007年9月至今，蓋格先生還在北京電影學院講授「好萊塢動畫製作流程」、「好萊塢動畫管理」等課程，將目前領先全球的美國動畫模式，從構思、分工、製作、品質管控、籌資到發行等不外傳的商業秘訣，無私且完整的傳承給中國動畫的新生代。

15、馬克·哈拉特(Mark Hallett)，男，68歲，美國籍。首都醫科大學宣武醫院客座教授。
馬克·哈拉特教授，醫學博士，世界著名神經病學家和臨床神經生理學家，現任美國國立衛生院神經疾患和中風研究所神經科主任、人類運動控制實驗室主任，《世界神經病學雜志》主編、《Brain》雜志副主編。他在運動障礙病及其相關神經生理學研究領域取得了突出成就，並對世界運動障礙病的發展做出了卓越貢獻。
2004年以來，馬克教授多次來華，被首都醫科大學聘為名譽教授。他與宣武醫院功能神經外科保持著良好的合作關系，經常對病房及整體建設提出關鍵性建設性意見、參與來自全國各地的疑難病例討論，還親臨手術間觀摩立體定向手術流程，關注手術的療效特別是長期療效，提出可行性建議。
長期以來，中國的功能神經外科，特別是腦深部電極刺激技術治療運動障礙病與歐美先進國家相比有很大差距。在馬克教授的積極建議和倡導下，宣武醫院功能神經外科採納了他的意見在立體定向手術中應用微電極與肌電同步化記錄技術和相關性分析技術，使得該院於2009年在腦深部刺激植入數量上遠遠超過歐美先進國家躍居世界第一，獲得美國Metronic公司頒發的《腦深部電刺激全球最大治療中心》的證書，創造了極大的經濟效益和社會效益，同時標志著中國立體定向手術技術實力已達到世界水平，並具備了與歐美先進國家競爭的優勢。
同時，馬克教授極其關注運動障礙病的病理生理研究，在他的大力支持和幫助下，宣武醫院運動障礙病的術中電生理研究水平保持與世界先進水平同步發展。馬克教授對我國帕金森病神經影像學研究也給予了大力支持，使宣武醫院帕金森病影像學研究短時間內從幾乎一片空白達到國際領先水平。