英語的教學成果展示

㈠ 英語教學成果可以寫什麼

哎 老師也來問這個問題啊？就照著你教效果些唄，XXX學習有提高什麼的————————————————

㈡ 劉銳誠的教學成果

發表英語教改論文十幾篇。主編出版英語著作幾十冊：《中學英語語法手冊專》、《學生實用英漢大屬詞典》、《學生實用英語中考必備》、《學生實用英語高考必備》、《學生實用英漢大詞典》、《學生實用英漢、漢英詞典》、《知識精講與能力訓練》、《英語語法指南與實踐—初中版》、《英語語法指南與實踐—高中版》、《英語語法指南與實踐—大學版》及《新教材導學》叢書等等。

㈢ 大橋外語的教學成果

學校培養的許多學生連續多年在全國、省、市英語競賽中獲得大獎，許多曾在或正在我校學習的重點中、小學生外語成績都名列前茅，許多成人學員通過國家四、六級考試成為工作骨幹，部分學員還留學英美，走向世界。
大橋外語以其雄厚的實力，創新的舉措，高質量的教學，豐碩的成果，實現了規模化、跨省連鎖、品牌化的三步跨越式發展戰略之後，必將與時俱進，立足省內，輻射全國，聯手海外。向教育集團化發展，創造出更加美好的明天。
2012年10月，大橋外語被評為吉林省著名商標，且成為2012年唯一一家外語培訓學校獲得此殊榮。

㈣ 浸入式學科英語的顯著成果展示

「中加教育合作英語浸入式教學實驗課題組」所進行的早期英語半浸入式教學實驗，雖然是八年工程，（從幼兒園中班至小學六年級，即從4歲到12歲），但在這兩年多的實驗過程中，己經看到了明顯的效果，主要體現在以下幾個方面：
1．英語浸入式教學使兒童以驚人的速度、輕松愉快地發展第二語言。
由於採用浸入式教學，英語作為教學語言始終貫穿於各類學科活動之中，兒童接觸英語的機會大大增多，極大地促進了兒童對英語的習得。浸入式英語教學注重創設和豐富語言環境，這種教學方式使實驗班兒童每周約6個學時處於英語環境之中，每天至少接觸英語詞彙300——500個，英語句型20——40個。
兒童在這種環境中有意無意地進行語言習得，實驗班兒童通過英語環境及其活動所習得的比教師正式教會的詞語要多5——6倍。在實驗開始的第一個月，兒童是在猜教師說什麼，第二個月就開始模仿老師的發音和句子，第三個月已不滿足聽說單詞，對完整句和連貫的交流用語的需求增加，交流的願望日益強烈，在課堂上經常用英語做出積極的反應。實驗一年多以後，實驗班兒童的積極英語詞彙達400多個，消極詞彙600多個，共計1000多個。這些英語詞彙幾乎涉及了兒童日常活動所接觸的所有方面，包括認識自身和周圍的人們，認識周圍的自然和社會環第二境，如顏色、形狀、動物、花草樹木、日月星辰、四季、方位、飲食、起居生活等。
中期評估結果表明:實驗班兒童的英語能力要明顯高於對照班兒童，在因素定位和韻腳測驗中均有顯著差異(P<0.028，P<0.03)。浸入式教學完全拋開了母語，教師的一切教學活動均用英語進行，使兒童減少了對母語的依賴，直接用英語去反應，從而使英語學習與應用的過程緊密聯系，促進了兒童英語思維能力的形成。陝西師大附小的英語老師做了一個小實驗，把同一個英語故事講給一年級實驗班的兒童和五年級的學生聽，結果，實驗班的學生直接聽懂了故事大意，而五年級的學生要等老師翻譯後才能明白。
2．英語浸入式教學不會使兒童的母語學習和學科知識的掌握受到影響。
由於兒童在極其不熟悉的語言環境中接受多種學科知識，這就要求教師在教學中採用各種各樣的輔助教學形式(如實物、圖片、幻燈、投影、電視錄像等)，同時採用多種教學方法，如情景教學、活動教學，配合以表情、動作、體態語言等。總之，兒童在教學中被豐富有趣的教學形式和內容所吸引，參與活動的熱望和主動獲取知識的積極性被調動起來。學習過程成為兒童積極主動發現知識的過程。
因此，英語浸入式教學不僅沒有影響兒童的漢語學習和學科知識的掌握，甚至還在某種程度上對之有所促進。從小學學期考評來看，大多數實驗班的語文、數學平均成績名列全年級第一，美術、音樂、體育等各項技能發展良好。
從實驗幼兒園期末對兒童進行的綜合考評的結果來看，實驗班兒童的母語語言能力、動作能力、生活能力、基本知識、行為習慣、探索和表現能力等各項指標均高於其他同齡兒童。
3．英語浸入式教學促進了兒童身心的健康發展。
與加拿大在浸入式條件下學習第二語言的兒童一樣，他們在學習過程中不但要逐步建立第二語言符號系統，而且還要在兩種符號系統之間進行頻繁而迅速的語言轉換，兩種語言信息系統的反復交替刺激有利於兒童的智力發展。同時，浸入式教學模式要求教師必須樹立以兒童為主體的教育觀念，必須不斷改進教學手段和方式，積極啟發和誘導學生探索知識，這些要求的實施也使兒童的智力得到了進一步的開發。在後測中，與對照班相比，測查人員普遍感到實驗班兒童反應快，思維敏捷，理解力強，聰明、富有創造性。
英語浸入式教學所依據的語言習得原理，要求課堂教學必須改變傳統的死記硬背和單向傳遞方式，變「教師中心」為「兒童中心」，要求兒童在學習活動中積極投入、主動參與，要求學習過程本身能夠使兒童產生濃厚的興趣和內在的動機。這樣，在浸入式教學中，學習的主體與第二語言環境交互作用的「過程」就具有了重要的發展含義，除了智力發展之外，對個性的發展也尤為重要。我們發現，實驗班的兒童性格活潑、開朗;自信、大膽、個性發展良好;判斷能力、動手、動腦能力都遠遠超過對照班。我們在一家工廠幼兒園還發現，實驗班兒童的平均身高和體重都明顯高於對照班。這說明，在輕松、愉快的學習活動中，不僅兒童的智力得到了開發，個性得到了發展，而且身體也得到了健康發展。

㈤ 幼兒英語教師的教育成果

試講的時候有沒有學生在場，如果有這些小孩在場的話，主要考慮與學生的互動，即怎麼講清楚，講明白，讓學生接受理解，可以設置相關的小游戲等； 如果試講的時候，只有面試的人在的話，那就適當增加英語授課的成分，但也不能全篇英語，除了展示你的英語水平還要展示一些相關教學技巧，比如課程的安排設置，教態，教具的使用...等。 建議步驟： 1. 師生問候，導課，引出本堂課要學習的內容以及教學安排：比如這堂課我們要學習的是各種水果的英文名稱。嗯 順便提一下，現在我報讀的ABC天卞英語中心的導師才和我提過，就是想學會英語是不難的！必須要有一個適宜的研習情境跟闇練口語對象 最關鍵就是外教水平 標准口音(建議找歐美外教)非常重要 堅持每天口語溝通 1v1家教式教學才能夠有.好.的學習成果。學習後記得重聽錄音文檔 好鞏固知識點！若真的是沒有人可以指導的狀況下，只能上聽力室或BBC取得課外教材研習，多用耳聽、眼觀、嘴動、腦想 短時間語感就加強起來，學習成效是絕對迅速明顯的 首先老師要交大家各種水果的英文名稱，然後呢我們會做一個小游戲看看大家有沒有記住這些名稱（分鍾） . 新知識的學習：可以運用圖片，模型等教具（這一部分可以少學一點內容，課件上如果不是很多酒都學，如果太多就挑出一些來學，根據時間自己安排）（-分鍾） . 鞏固新知識（這部分由於時間關系可以並入下部分，也可以二選一） . 小游戲鞏固或測試學生：寓教於樂（-分鍾） . 總結，布置作業，下課（1分鍾）

㈥ 小學英語教師的主要工作成果怎麼寫

工作業績這個東西是全靠吹的，
你可以說班上的英語成績——分內數提高了；可以說學生容的口語——流暢了，能和外教交談了；可以說孩子們能看懂英文動畫片了；諸如此類的。
可是工作成果就不一樣了，
你得拿出數據來，
比如帶領多少名學生參加了某某次英語競賽，多少學生獲得了第幾名，多少學生拿到了啥啥獎；
自己參加啥啥授課，獲得啥名次，取得啥證書，越高級越好。是省里的，全國的，什麼什麼的；
還要說參加了什麼課題組，研討了啥啥課題，最後結題了，得到了誰誰認可啥的；
還有很多，不一一說了哈。

㈦ 怎麼用英文翻譯 「我的教學成果」

The teaching results或者The outcome of my teaching

㈧ 深圳少兒頻道的《英語創新教育教學成果展播》怎麼在網上收看

按照播放的時間准時收看就可以了

㈨ 安徽大學外語學院的教學成果

部分教學獲獎
朱躍等：1989年大學英語四級教學項目獲安徽省省級優秀教學
成果二等獎
李永芳等：1997年英語教學改革研究獲安徽省高等學校人文社會
科學研究優秀成果三等獎
李永芳：1997年 英語閱讀教學改革研究獲安徽省高等學校人文
社會科學研究優秀成果三等獎。
洪增流，寧健康，周方珠等： 1998年 外語專業本科教學改革的探索
與實踐安徽省教學成果獎省級一等獎，證書號分別為：
97081，97082，97083
柯楊茜，詹全旺，費書東，詹春娟： 2001年 英語專業基礎階段教學
改革項目獲安徽省高等學校教學優秀成果獎省級二等獎
肖淑惠，徐慶紅，穆可娟：2001年以交際法為主的綜合教學法在
英語寫作教學中的嘗試獲安徽省高等學校教學優秀成果
獎省級三等獎
朱躍：2001年《英語與社會》，省社科三等獎
李民：《英語國家概況》多媒體助學課件2002年獲省級二等獎
王曉凌：《英美概況》多媒體課件2004年獲 省級三等獎
張玉紅（參編）：《英美文學》多媒體自考課件2004年獲省級二等獎
洪增流等：「欠發達地區高校英語師資的培養和發展」2005年榮獲安徽省省級優秀教學成果二等獎
王曉凌、朱蘊軼、胡健：「英語閱讀教學改革探索與實踐」 2005年獲安徽大學教學成果二等獎。
仇莉、李民、宋筱蓉：「英語專業基礎階段聽力教學改革的探索」2005年獲安徽大學教學成果三等獎。
李民：「英語國家文化類課程教學模式初探」2005年獲安徽大學教學成果三等獎。
許慶紅、楊華等：2005年 獲校第五屆青年教師教學優秀獎三等獎
周方珠： 《翻譯多元論》 2006年安徽省社會科學文學藝術獎三等獎
馬祖毅等：《中國翻譯通史》2007年獲社科二等獎