㈠ 時效性新聞的定義是什麼
時效性新聞即新聞的時間性：新聞事實發生同新聞發布的時間差。
一、新聞的時間性同新聞的采訪、製作、編輯、傳播等各個環節都有關系。其中，新聞事實的發生同記者發現的時間差是基礎，新聞事實的發生同新聞發布的時間差是決定性的。新聞工作的各個環節都要迅速、及時，盡力縮短與新聞事實發生的時間差。
二、新聞必須新鮮。新與舊的標准首先是時間性。新聞的事實,包括事件 、人物、思想、行動、經驗、成果等，都是新近發生的。現代事件性新聞應以日、時計，甚至以分、秒計，在准確、真實的基礎上講求時效。
㈡ 如何提高小課題研究的時效性
小課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。作為教師，積極開展小課題研究，本著問題即課題，教學即研究，成長即成果的原則，開展小課題研究，對於培養我們的研究意識和綜合能力，促進專業成長，提高教育教學水平，有非常積極的現實的意義。
所謂小課題是與大課題相對而言的，指的是教師以教學過程中發現的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題研究屬於校本教研的范疇，研究的目的主要是解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，並總結經驗。小課題的特點是小、近、實、真。 小就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大，類似於培養學生提出問題的能力、學科實驗習慣的研究、 提高課堂教學中學生參與度的研究；近就是貼近教學，貼近現實，不好高騖遠，比如學科規律教學的研究，學困生轉化研究，提高學生對錯題進行自我診斷能力的研究；實就是實實在在，摒棄大而空的描述，多一點實實在在的關注，比如加強學生解題技巧指導的研究、習題教學研究等；真就是要真研究、真討論、真實踐。
一、小課題研究選題的原則
1、有價值。
課題追求有實用價值，這是第一原則。也就是解決日常教學中遇到的問題，或為教學中的某個現象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比較強。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結束了。
2、有能力。有價值的課題，如果自己的能力不能勝任，研究就會落空，結果就會華而不實，研究課題應該從生活現象入手，從工作中碰到的問題入手，從學生學習的思考入手，使選題與自己的能力相適應，不貪大求遠。
3、有興趣。這是課題研究的動力，感興趣，會信心十足，樂此不疲。
二、小課題研究選題途徑
選題的一般步驟是先發現和提出問題，再查找資料，分析問題，最後結合實際，確定研究課題。選題特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。主要有以下幾個基本途徑。
（1）從教育教學的問題及困惑中選題
小課題研究的目的是解決教學中存在的各種具體問題，大家天天置身於教學現場，這是問題的原發地。比如：如何提高學生學習的效率；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異實施分層教學等。我們可以從自己感到不滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的問題庫。教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成實驗操作，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養動手實踐能力，由此，可以形成一個課題：培養學生實驗操作技能的研究。
（2）在切磋交流中發現課題
（3）在理論學習中反思出課題在理論學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題在反思中逐漸清晰起來。
（4）從學生的反應中尋覓課題
教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教學中存在的問題。
（5）從已有成果的應用研究中歸納課題
研究的取向主要是將他人研究的成果應用於自身的教育實踐。這類課題由於是學習、實踐他人的研究成果後，比較適合年輕教師。
（6）總結經驗形成課題
教師結合自己的興趣，對自己教學經驗進行系統梳理和理性分析，發現自己的教育教學的亮點、成功之處，促進個性化發展，形成自我教育特色。
三、小課題研究的一般流程
1、准備階段 明確課題研究要達到的階段性和最終目標，制定研究方案定，選擇研究方法（文獻研究法、行動研究法、實驗研究法）等。
2．搜集資料
資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，並對材料進行整理歸納，為下一步研究做准備。
3．實施研究
小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸於實踐的過程，是一個尋找問題解決的過程。研究的過程性材料要充實，一手資料是撰寫論文最生動有力的素材。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。因此，老師們要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，要隨時注意記錄、反思和總結。小課題研究要注意淡化形式、注重實效，立足於個人的特點、興趣和愛好，著眼於解決問題。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。
4．表達研究成果
成果表達方式很多，除了研究報告、論文外，還有教育敘事、論文、日誌、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便於操作，既是研究記錄，也是研究成果。
㈢ 加強成果的更新
（一）與第二次土地調查的銜接
在農用地分等過程中，受工作量、基礎數據等因素的影響，其基礎圖件採用的是各縣（市、區）現有的掛圖，比例尺從 1∶2 萬至 1∶10 萬不等，分等成果精度和應用受到了基礎圖件的限制。建議在下一步工作中，根據第二次土地調查成果，將農用地分等成果與其進行銜接，進一步提高分等成果精度和適用性，擴大農用地分等成果的應用面。
（二）注意補充土壤資料
各縣（市、區）農用地的自然質量等別評定中土壤因素佔了很大比重，本次分等外業調查的工作重點為農用地利用狀況、經濟狀況調查。土壤因素採用的 1990 年各縣（市、區）農業區劃辦公室完成的各縣（市、區）土壤普查成果資料，距今已有近 20 年的時間，在今後的分等數據更新中，應注意隨時調查補充土壤養分、污染狀況、侵蝕狀況相關數據的變化。
（三）開展成果的動態監測
農用地分等的標准樣地設置工作建立了國家、省、縣三級標准樣地體系，代表了全省各縣（市、區）乃至各鄉（鎮）內最優質耕地的當前狀況，並設立了永久性標志牌。加強對這部分耕地樣點的動態檢測，可以為全省耕地質量分析提供實時數據。
利用現有農用地分等的成果，開展對新增耕地質量的評價，作為對分等成果的進一步補充。建立耕地質量動態監測系統，加強成果的時效性，真正解決耕地佔補動態平衡問題。
㈣ 研究結果和成果
本書研究是以紫坪鋪邊坡軟岩(軟弱結構面)為研究對象,針對紫坪鋪工程版開挖高邊坡煤系權地層軟弱結構面(軟岩)發育特點,藉助於成都理工大學地質災害防治與地質環境保護國家重點實驗室的各種試驗設備,開展一系列物理力學試驗。系統研究軟岩崩解性、軟岩(軟弱結構面)流變特性及強度參數的敏感性,即「三性」研究,最終得出「三性」研究成果。
軟岩(軟弱結構面)流變特性試驗作為本書的研究主線,並貫穿於研究的始終。其中研究成果是設計和開發飽水條件,剪切和壓縮流變試驗裝置,系統開展長達近1年的工程邊坡(含軟岩、軟弱結構面)時效變形特性研究。應用Burgers流變本構方程,建立各類型軟弱結構面和軟岩綜合時效本構方程,獲取壩區(含軟岩、軟弱結構面)長期強度。剪切流變試驗結果表明,飽水狀態下軟弱結構面長期強度參數C值為57～160kPa,φ值為12°～18°,僅為利用攜剪試驗所獲得的軟弱結構面飽水快剪強度的60%。同時就軟岩對邊坡的敏感性作了深層次的研究。研究結果為水庫蓄水運行期的工程邊坡穩定性分析、失穩破壞機理、加固防治對策提供理論依據和時效本構模型。
㈤ 通訊的時效性如何體現
（1）以時效性看，消息要求更高，它應該比通訊來得更快；通訊的時效性往往不及消息，通訊發稿件較慢，是因為對材料的要求比較嚴格，要求更詳細、深刻、生動、典型，記者需要有一個採集選擇和認識的過程。同時通訊強調報道的完整性，有時還必須等新聞事件有一個較充分的展示過程或等事物發展有一個階段性成果時，采寫通訊的時機方成熟。
（2）從內容上看，消息內容廣泛，但只是高度概括的報道，不求細節反映；通訊報道的是有影響有特點的人和事，可以搜集材料，選擇更典型的事例，全面深入報道事物的來龍去脈，反映事物本質，並容許細節描寫；
（3）從篇幅上看，消息一般篇幅較短，通訊一般篇幅較長。消息比較短，多為百字或數百字，內容簡明扼要，文字干凈利落；通訊的文字篇幅稍為長一點，發稿時間也可以稍緩一些，但仍然要求盡可能短、快；
（4）從表達方式上看，消息多用敘述，語言簡潔明快；通訊雖也以敘述為主，可以靈活運用描寫及抒情、議論，並可使用比喻、擬人、排比、反問等修辭手法，提高語言表現力。
（5）從語言上分析：消息寫作主題採用第三人稱敘事，即以局外人的姿態出現，讓「他」「他們」以及被報道主人公的名稱，身份運行在字里行間極少讓「我」出現在報道之中；通訊則不然，出於詳盡深入需要，第一、二、三人稱各顯所長，「我」、「你」、「他」在描寫、議論、敘述、抒情中各取所需。消息較少有議論、描寫，極少有抒情，通訊常常融描寫、議論、抒情於一體。通訊通常藉助文學手法表現主題，通訊包括報告文學，和一般意義上的文學作品的根本區別是就是在於真實性。
㈥ 社會科學成果轉化的因素有哪些
社會科學研究成果具有成果的無形性（軟體性）、效益的潛在性、專效用的時效性、屬作用的公用性等特點，由此決定社會科學研究成果在應用轉化上表現為因素的多維性、過程的長期性、轉化的循序漸進性和效應的深遠性。
社會科學成果轉化的因素有
1、體制機制2、政策導向3、外部環境