成果展示設想

⑴ 文學采風的計劃.成果形式，成果急　拜託了！

語文綜合性學習的五個維度

中學語文教學資源網 → 教學文摘 → 語文綜合性學習的五個維度 2009-09-06

內容摘要：「語文綜合性學習」是以語文學科為核心，注重語文學科與其他學科，學校生活和社會生活之間的整體聯系，從學習者的興趣與需要出發，以實踐活動為主要形式，綜合運用各種學科知識、技能和學習方式，培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力的學習。它是語文學科教學與綜合實踐活動整合的一種新形式，以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，以學生自主、合作、探究學習為基礎，強調學生在教師的指導下開展綜合實踐活動。但在教學過程中，由於教者認識上的偏差，對綜合性學習重視不夠，綜合性學習對學生能力的培養，語文素養的形成並沒有起到應有的作用。
實際上，語文綜合性學習只有重視首要的語文度、合理的點撥度、廣泛的參與度、相對的自由度、適當的延伸度，才能真正實現對學生思維能力的培養、審美情感的陶冶、語文知識的實踐等價值。
關鍵詞： 語文綜合性學習 語文性 語文素養 點撥度 廣泛度 自由度 延伸度
語文綜合性學習是學生語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合的學習活動。它充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。但在教學過程中，由於教者認識上的偏差，對綜合性學習重視不夠，綜合性學習對學生能力的培養、語文素養的形成並沒有起到應有的作用。

實際上，語文綜合性學習只有重視首要的語文度、合理的點撥度、廣泛的參與度、相對的自由度、適當的延伸度，才能實現其對學生思維能力的培養、審美情感的陶冶、語文知識的實踐等價值。
一、 首要的語文度。
「語文綜合性學習」強調學生走出課堂、走向社會，通過自我體驗、實踐、探索，全面形成和提高語文的綜合素養。但這是一種新型的語文形式，在實施過程中，不可避免地會產生一些問題，主要表現在重實踐性、參與性，忽視了語文性，或過分注重語文性，而忽略了綜合性。
看下面的案例：綜合性學習——環保小課題研究。
1、 探究內容：施肥對草坪影響的研究。
2、 探究目的：
（1） 通過實施研究，了解氮、磷、鉀等幾種主要肥料對草坪生長的影響，從而對學校施肥情況進行評價。
（2） 了解施肥、澆水等草坪護理的正確方法，從而對學校草坪護理提出建議。
3、 探究方法：實驗法、調查法、（其中以實驗法為主）。
4、 探究時間（略）。
5、 探究步驟：
（1） 定位。圍繞主題搜集信息，必須做到有明確的方向性——施肥對草坪影響的研究。
（2） 調查。組織學生到校園了解草坪的播種、護理情況，增加感性認識。
（3） 實驗。組織學生動手實踐，提高動手能力。
上述案例只注重了語文綜合性學習的實踐性和參與性，而語文性在本案例中並沒有得到充分的體現。語文綜合性學習活動的根本目的是為了考查學生語文知識的積累情況和能力遷移的靈活程度，那麼，綜合性學習就必須是立足於語文學科，充分體現學生語文知識和能力的實踐過程。其教學設計的重點就應放在拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容與方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文能力。從學生這方面說，他們通過綜合性學習，首要應該得到語文方面的收獲，而不是其他領域的各種各樣的知識和材料。由此可見，本案例中所忽略的語文性正是語文綜合性學習活動所忌諱的。
-為了實現語文綜合性活動的語文性，教師應必須注意如下兩點。
首先，在綜合性學習過程中，無論是跨學科領域也好，參與社會實踐活動也好，語文性必須是第一位的。跨學科學習，是以語文學科為主，進行跨學科的滲透，讓語文學科成為解決其他學科問題的基礎工具。在語文綜合性學習中，以其他領域的內容為題目，這是可以的，就像語文課上也需要學習有關自然科學、藝術等方面的文章一樣，但是務必注意，設計思路應該是以其他領域的問題作為「引子」，引發興趣，提起話題，而活動的每一個環節的設計都要落實到語文這一目標上。盡管語文綜合性學習設計其他學科的內容，但它必須姓「語」，其他學科的東西只能是載體，其著眼點仍是全面提高學生的語文素養，是人文精神與學科精神的相互整合。
其次，不能為了形式而損害語文性。常見有些課堂，教學環節設計得不少，但有很大一部分都是花架子，與語文能力的養成相距甚遠；也有一些缺少應有的語文活動步驟，把綜合性學習搞成了應景的點綴。這些都是不行的，而應根據學生發展需要，根據語文教學的規律進行選擇。我們在指導綜合性學習活動時，應清醒地意識到：其他學科知識的介入，是拓寬語文學習和運用的領域，開闊學生的視野，使其初步獲得適應現代社會所需要的語文知識和實踐能力，仍然要以增長學生語文學科的基礎知識，培養學生的聽說讀寫能力，提高學生的語文素養為重點，決不能捨本逐末，華而不實；否則，課堂再熱鬧，氣氛再活躍，都不能算是成功的語文綜合性學習課。例如，在進行《神話》綜合性學習時，欣賞影片、編演故事、演唱歌曲、開展競賽，這些只是課堂教學所採用的形式。從語文性的角度來看，訓練和培養學生利用網路搜集相關資料的能力，通過聯想和想像再現畫面的形象思維能力，將藝術感受轉化為語文文字的語言表達能力……這些是語文教師在一堂課里應當精心考慮和巧妙設計的重要內容。語文綜合性學習的收獲是多方面的，立體的。在跨學科、跨領域的學習中，對該學科、該領域的知識有所了解、有所認識，那也是一個方面的收獲，然而始終別忘記，提高學生的語文素養，才是語文綜合性學習的根本目的。
二、 合適的點撥度。
如何在綜合性學習中體現教師的作用和價值呢？那就請放下架子，擺正心態，誠心誠意地做一個幫助學生學習的人，自始至終做一個學生自主活動的支持者和引路者，是教師搞好綜合性學習的關鍵。
請閱讀案例：綜合性學習——《文學采風》的設計與實施。
1、活動目的。
（1）通過民間采風活動，了解民間文化，拓寬文化視野，提高人文素養。
（2）以小組為單位展開活動，培養學生的聽說讀寫能力和探究意識，同時提高合作意識和社會交往能力。
（3）在語文學習活動中，運用美術、音樂、計算機等學科知識，搜集整理民間文化，批判繼承民間文化，提高學生的綜合素養。
2、參加人員（略）。
3、實施過程。
（1）前期准備。課堂上老師向學生介紹一些民風民俗文化，啟發學生對民風民俗以及民間文化藝術產生興趣。
（2）分組合作。可以分成民間故事收集整理小組、諺語警句格言歸納小組、民間剪紙藝術欣賞小組、風土鄉情攝制小組等，並要求各小組根據采風內容的不同，制定出切實可行的計劃，准備相應的設備，對可能遇到的困難做好充分的准備。
（3）各小組分頭利用課余時間走街串巷到民間采風，並做好相關記錄。
（4）民間故事收集小組將收集整理出來的優秀民間故事製作成手抄報，諺語警句格言小組將採集的諺語警句歸類編輯製作成知識小冊，民間剪紙藝術欣賞小組製作成成果展示板，風土鄉情小組製作影集。
（5）成果展示。主持人導入：近期，我們走街串巷，流連於山間的田野風光，穿行於古老而優美的民間文化之中，開展了「文學采風」綜合性學習活動。今天，各個小組進行成果展示和匯報。
（各小組展示自己的探究成果，形式多樣：手抄報優秀民間故事、諺語警句知識小冊、展示民間剪紙、風土鄉情介紹等）
不難看出，在本次綜合性學習過程中，學生的自主性得到了充分的發揮，能力得到了充分的鍛煉和提升，綜合性學習的主題設置恰當，課前的引導很有成效；但教師的指導作用缺乏，不能妥善處理教師指導與學生自主的關系、教師處處掌控著學生：教師定目標，學生去完成；教師定程序，學生去實施；學生「表演」，教師做「裁判」，學生出成果，教師來評價。
對於這類綜合性學習，應在學生有了一個切實可行的初步設想後，教師適時給出一些範例，或指導學生上網查閱有關資料，使每一個小組都能制定出詳細、周密、針對性強而又有創意的實施計劃。在具體實施過程中，教師可以分組分類指導。如重點指導民間故事搜集整理小組的學生，強化耳聽心記能力，以及對材料的分析判斷能力。諺語、警句、格言難以收集，教師應引導學生不厭其煩、虛心地探訪能人，這樣可以激勵學生克服畏難情緒，避免半途而廢，鍛煉學生的意志品質。
綜合性學習領域的出現，一改傳統教學中存在的教條化、統一化、靜態化和孤立花的缺點，充分考慮了學生的興趣，激發了學生的主動參與意識和進取精神。如果教師把自己定位為一個旁觀者，不給學生提供建設性意見，不指出學生的偏差和錯誤，不控制活動發展節奏，學生的發展則無以談起。因此，應該特別強調教師對綜合性學習應進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，要幫助學生檢驗和反思自我，明白自己想要達到什麼目的和實現什麼目標。
課程改革的一項重要內容是教師角色的轉換。在語文綜合性學習中，教師是學習活動的組織者和引導者，教師應以一個語文交際者身份參與整個活動過程，而不是包辦所有工作，當然更不是旁觀者。語文綜合性學習，要求學生承擔力所能及的主題設計、信息收集整理以及過程設計。在過程實施中，學生是主體，學生應從自身的生活經驗、語文素養和活動能力出發，以不同的角色參與到活動中去，為活動的順序實施做力所能及的工作；教師僅僅作為「積極地旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監督者」，角色出現於實施過程之中，與學生一道糾正實施過程中的失誤，以便學生能順利完成預定的任務，解決生成性問題。在展示階段，以學生展示為主，提倡教師與學生共同展示，個人成果和集體成果多樣化，這樣，教師與學生便可以一起分享活動過程中的收獲。
三、廣泛的參與度。
在平時教學中，大多數教師把綜合性學習變成少數學生活動展示的舞台，其他學生只作為觀眾，欣賞別人的表演，這種狀況要盡量避免。教者要充分激發學生探究知識的強烈慾望，調動學生參與綜合性學習的積極性，使所有學生都能融入到活動中。如《漫遊語文世界》的綜合性教學，教者可以像聊家常一樣與學生聊電視，引出本堂課的話題——廣告語。再對大家喜聞樂見的廣告語與學生一起作簡要評價。最後讓學生分組討論並嘗試設計廣告語。要使學生主角作用得到充分發揮，還要重視就地取材的優勢，挖掘學生中熟悉的資源。這樣就能使所有學生參與到學習中去。
四、相對的自由度。
由於綜合性學習設計內容比較廣泛，一般需要花大量的時間和精力在活動前准備。教師應該給學生相對自由的空間，發揮學生的主體作用，使他們有更多的選擇性。學生在搜集資料時可以靈活自由，到圖書室查閱資料，也可以上網查詢，。在組織形式上也要有相對的自由性，可以獨立進行，也可以小組合作，或者通過家長援助小組完成資料收集;在活動時間上也應該有相對的自由性，讓學生有充分的准備時間。如綜合性學習「世界何時鑄劍為犁」，可把活動分為四個專題：「軍事名家」、「古今名戰」、「軍事名言」、「戰爭文學」。學生根據自己的愛好，任選其中一項作為自己的研究專題，同一專題的同學組成一個活動小組，並自主選出自己的組長。在組長的領導和組織下，制定本小組的活動方案。「軍事名家」組搜集古今中外的著名軍事家，了解他們的事跡傳奇以及名言或名篇。「古今名戰」組查閱戰爭史料，收集以弱勝強、扭轉乾坤的戰役，重點了解抗日戰爭和第二次世界大戰等重大戰役，並搜集與該戰爭有關的文學作品及史學評論。「軍事名言」組搜集關於戰爭的名言，並寫出自己的理解，小組成員可以按名言的古今中外分工。「戰爭文學」組查閱反映戰爭的文學作品，包括反映戰爭的古詩詞，了解其內容梗概，感受作家塑造的人物形象。在活動中，每個人既要展開獨立的研究，又要與本組其他組員及時交流，互相合作，共同研究，形成本小組的研究成果。教師可根據實際情況安排活動時間，以保證學習的效果。如綜合性學習「金錢，共同面對的話題」的活動時間可以安排五周，一、二周為材料搜集、信息採集、采訪調查階段；第三周為分析、綜合、整合、處理信息資料階段；第四周確定成果展示的方式，進行展示交流准備；第五周為成果展示階段。
五、適當的延伸度。
綜合性學習的目的在於培養學生語文知識的綜合運用能力，形成語文素養。「語文的外延等於生活的外延」，所以在活動中，要明確活動的目的，有意識的讓學生感知語文知識。如綜合性學習《背起行囊走四方》要讓學生充分認識到「行萬里路」是增長人生見識和鍛煉獨立生活能力的必要途徑，通過活動，尤其是對聯的賞析和創作，讓學生更加深刻地感受錦綉河山厚重的民族文化底蘊，錘煉和提升寫作和口語表達的能力。綜合性學習《科海泛舟》可通過活動激發學生熱愛科學的興趣，培養實事求是的科學態度，培養學生寫作淺顯的科學小品、科普短文的文字表達能力等等。學習活動還要注重學生人文性的培養，向人生價值和理想情操的高處延伸。如綜合性活動《漫遊探險》，就要通過學生認識人類探險的意義，學習探險家樂於探索、勇於挑戰自然與自我的精神，激發學生發憤學習，戰勝自我，創造人生價值的信心和勇氣。
總之，開展語文綜合性學習，教師只要能把握好以上五個度，就能全面提高學生的語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神。也能培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力。更能培養學生的創新精神和實踐能力。
參考文獻：
1、《語文課程標准》北京師范大學出版社。
2、《走進新課程——與課程實施者對話》北京師范大學出版社。
3、《新課程理念與初中語文課堂教學實施》首都師范大學出版社。

⑵ 設計思路

1。空間資料庫

CO₂地質儲存空間資料庫建設包括區域級版和盆地級評權價空間資料庫，區域級評價空間資料庫是區域級潛力和適宜性評價主要數據來源，主要存儲和管理全國390個主要沉積盆地的空間信息、CO₂排放源、地質鑽孔、各類地質專題圖件和潛力與適宜性評價成果等數據；盆地級評價空間資料庫是盆地級潛力和適宜性評價主要數據來源，主要存儲和管理各盆地一級構造、二級構造的空間信息、盆地地質專題圖件、盆地內及周邊CO₂排放源、地質鑽孔和潛力與適宜性評價成果圖件等數據。

2.屬性資料庫

屬性資料庫包括與潛力與適宜性評價、示範工程和動態監測相關的原始資料、文檔、音像、成果報告等。

3.系統管理平台

地理信息系統管理平台建設是利用地理信息技術、網路技術、空間分析技術，以沉積盆地為基礎，存儲、管理和分析我國CO₂地質儲存潛力與適宜性評價、灌注工程和動態監測數據，實現沉積盆地CO₂地質儲存適宜性評價和潛力計算、灌注和動態監測分析、圖件製作及輸出、數據展示及成果宣傳等功能。

總體設計思路圖見圖12-1。

⑶ 請幫我完成作業：設計小組活動成果展示的評價標准

一、小組合作學習的有效性分析

（一）有效參與是有效合作的前提和基礎。有效參與可以從這樣幾個維度來透視分析：

（1）從參與的范圍分，可分為部分參與和全員參與。在學習中，性格開朗、交際能力強的學生容易獲得較多的參與機會，而性格內向、靦腆拘謹的學生可能成為"看客"。若組織不好，調控不當，會產生活動中的"馬大效應"。（2）從參與的表現分，可分為外在參與和內在參與。在學習中，那些能說會道的學生常常表現出較高的參與積極性，因而也常常受到教師、同學的關注。但也有一些學生性格較為文靜、沉靜，面對新的問題，外部反映並不強烈，但卻喜歡沉思冥想，口訥心慧，冷不丁地提出一些想法，卻很有見地，耐人尋味。實際上後者也在參與，甚至是實質性的深度參與。在目前的學習中，我們往往對前一部分學生引導、調控不夠，對後一部分學生關愛、鼓勵不夠。（3）從參與的過程分，可分為階段參與和全程參與。有的學生只對某一環節、某一方面感興趣，而對於其他過程就不大關注，而有的學生自始至終都能全身心投入，積極參與。（4）從參與的效果分，可分為有效（高效、低效）參與和無效參與。像"出工不出力"、"小和尚念經"式的參與就是無效參與。如面對一個新問題，學生未經思考就急於作答，這種參與基本上是無效的。參與的有效性，主要看參與對小組學習目標的價值和自我發展的價值實現的貢獻。就個體而言，表現為面對學習情境入神、入境，這才是真正的、實質的有效參與。如果沒有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其形而無其神，不可能實現深度合作和有效合作。

（二）有效的合作是小組合作的關鍵。合作小組的組建，既要依據學生共同的興趣、特長等個性傾向，使其"同聲相應"、"同氣相求"，也要考慮學生個性差異，讓每個學生在小組中都能發揮獨特的作用，做到揚長補短，人盡其才。應根據個性差異來合理調配，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學習互動增值，互補共效。組內交流，組際競爭。要想實現"有效合作"，組內經常開展交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產生問題，甚至合作難以維系。合作小組內的交流形式多種多樣，有座談，交談，商討，成果展示或相互交換等。通過交流能增進理解，聯絡感情，達到心理共融和默契。通過交流可以及時了解同伴的學習情況，從而進行自我調整或相互調整，使合作得以滋潤和優化。通過交流，還可以提高交際能力，推動學生社會化程度的提高。在提倡組內交流的同時，還可以積極開展組際競爭來激發學生的學習動機，增強組內合作的凝聚力，培養團隊精神。團隊競爭能避免個人競爭因失敗而產生的自我貶低、自我拒絕的情感，同時會進一步發揮團隊成員的潛能，促進群體積極向上，成為小組有效合作和全組爭優達標的強大動力。
二、小組合作學習的有效性的評價

（一）有效性的基本理念

(1)互動觀合作學習強調課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學進程，同時要求教師關注與學生的交流互動，注重學生之間的相互啟發、相互幫助。

(2)目標觀在小組合作活動中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生們在一起合作融洽、效果突出時，他們學到的知識和技能就會更多，學得也就更加愉快，從而達到認知、情感與技能均衡的教學目標。

(3)師生觀在合作學習中，教師是合作者。教師與學生之間變成了「指導——參與」的關系。合作學習提倡教師當好「」，學生當好「演員」，從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了師生之間的互動，把「導」與「演」進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。

(4)形式觀在教學形式上，合作學習強調以集體為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。合作學習中的課堂講授是以合作設計為基礎的，講授過程也力求簡明扼要，耗時短而成效顯著，有著較強的研究性、探究性，能為後來的小組活動留有足夠的空間。

(5)情境觀合作性的情境，學生在既有利於自己又有利於他人的前提下進行學習，在這種情境中，學生們會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是「榮辱與共」的關系，這是一種「利己利人」的學習情境。

(6)評價觀合作學習把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成了「組內成員合作，組間成員競爭」的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

（二）有效性的評價的基本原則

（1）評價的目的不是"區分"而是促進"轉變性發展"

在傳統教學中，評價基本用於區別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉變性的協調發展過程。為了區分，人們自然依賴於一種具體的劃一標准，而這種整齊劃一的標准無法應因個體多樣化的發展。學習的目的不單純是理解前人發現的知識，而是讓學生進入主動探求知識的過程。因此，對於學習者來說，學習是探索未知領域的活動。面對不同的問題情境與學習個體，不存在簡單劃一的評價標准。學習者面對未知的領域，目標是方向性的，但沒有已知的答案。因此，學習者需要的更應是一種新起點下的"挑戰性"驅動，而不是面對已知標準的受"欠缺"驅動。評價不是區分，而是為了調節學習者的行為。在具體的實踐中，我們仍可以採用"區分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質上講，這種"區分"仍應成為研究性學習中轉變性發展過程。

（2 ）評價主要通過學習者的自我反思而最終實現

在學習中，評價的主體不是一元而是多元的。學習者、導師、學習夥伴等都可以成為評價的主體，主動的探索者本身是最重要的評價者。當然，教師可以成為"平等者中的首席"，他是一個促進有效評價的積極參與者和組織者。另外，合作小組中的互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學習中，親身體驗貫穿探索的始終，評價致力於促進經驗的轉變，但任何人的評價都必須建立在學習者自我反思的基礎上，最終才能實現自我意義的建構。

（三）有效性的評價的主體

小組合作學習的評價的主體最重要的是學習者對學習過程的自我評價。只有學習者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改進。因此學生必須是評價的中心對象、主要的評價者。協作者或者同學、教師等重要參與者也應當在評價的主要實施者。評價中的首先應當是考慮的是自我評價；然後是協作者或者同學的評價；最後是教師或者家長、社會對學習者的評價。

因此，使用量表對學習的評價將應當是以學生自身為評價的重要主體，以學習過程為評價的主要內容。根據每項研究活動的不同實施情況，在評價中還會出現對研究計劃的評價、對研究過程實施的評價、對研究成果的評價、對協作者的評價等等不同專項評價量規表。

（四） 有效性的評價的內容（根據評價內容設計量表一、表二、表三、表四）

（1）是評價學生參與探究性學習活動的態度。它可以通過學生在活動過程中的表現來判斷。如：A 小組成員出勤率 B是否認真努力的完成自己所承擔的任務 C是否積極參與D 是否有責任感 E 是否主動協作，組員關系是否協調 F是否做好資料積累和分析處理工作 G是否主動提出探究設想和建議。

（2）是評價學生在探究活動中的方法、技能掌握情況。對學生在探究性學習活動各個環節中掌握和運用有關方法、技能的水平進行評價，如：A 查閱資料和篩選資料的數量和質量B 對資料歸類和統計分析 C使用新技術 D 活動記錄的完整性、及時性、真實性 E 對學習結果的表達與交流等。

（3）是評價學生創新精神和實踐能力的發展情況。要考查學生在一次探索式活動中從發現問題和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前後的比較和幾次活動的比較來評價其發展狀態。

（4）是評價在學習活動中所獲得的體驗情況。這主要是通過學生的自我陳述以及小組討論記錄，活動開展過程的記錄等反映出來。

（5）是評價學生的學習結果。學習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一張簡報、一場主題演講、一次口頭報告、一本探究筆記，也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標准。

三、小組合作學習的有效性評價的意義

（一）更有利於學習的認知、情感和技能目標的均衡達成

學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。學習的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學習行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。學習具有多元目標，包括激發創造精神、增強主體意識、陶冶社會責任感和使命感，學會收集與處理信息、學習體驗科學研究、學會人際交往養成合作精神、提高思維與表達能力等。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學習的過程不僅直接作用於學生的認知發展，並且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學生「影響力」和「歸屬」方面的情感需求。小組合作開展研究性學習，將不僅使學生「學會」、「會學」，而且使學生「樂學」、「好學」，所以，小組合作學習理所當然地成為研究性學習的比較合適的教學組織形式。

（二）有利於全體學生主動參與學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率

學習並非培養天才兒童的超常教育，也不同於偏重少數特長學生的課外活動，它面向的是全體中小學生；它並不十分注重研究的結果，而是要讓每個智力正常的學生歷經研究性學習的過程，提高自己的創造意識和能力。小組合作學習避免了班級集體教學中往往出現的相當一部分學生由於得不到充分的參與學習活動的機會不得不處於「旁觀」、「旁聽」地位的被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，並在課題小組中擔當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發揮，獲得了新知識，提高了研究、創新能力。所以，對於學習，小組合作學習是一種高效率的組織形式。

（三）更有利於培養學生社會合作精神與人際交往能力

在接受性學習中，小組合作學習形式往往體現為結構化的教學程度，而小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。課題研究的成敗，往往取決於小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要舀善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密夥伴關系。不僅如此，學習中小組合作學習還表現在同社會方方面面的聯系中，社會調查、訪談、外出收集資料、向專家請教等等，不僅需要合作夥伴的同心協力，而且要獨立地運用社會交往技能去爭取成功。可以認為，小組合作學習對於學生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。

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⑸ 工作設想怎麼寫

熟悉黨和國家的有關方針和政策，以此作為寫設想的理論根據。例如，你要就某條戰線的體制改革提出自己的設想，寫作以前，就務必認真學習黨中央國務院關於改革、開放和經濟體制改革的一系列重要指示，以此作為設想的指導思想、政策根據。
執筆人要了解本戰線、本部門在改革中普遍存在的弊端，以便針對這些弊端提出有針對性的有創見的設想。只有這樣，寫出的設想才實在，才有用，否則容易空對空。
執筆人要掌握設想的結構方法。設想的結構一般由三大部分組成。
第一部分，標題。寫法有三種：第一種，如《對我Xx市商業系統體制改革的設想》，即在「設想』，前面加上部門、改革的種類。第二種，如《對文聯體制改革的一些設想》，即除在「設想』，前邊加上第
一種所加資料之外，再加上數量，如「一些」，「幾點』，等。第三種，把第二種中的「一些」等改為「初步」，意思是不成熟，僅供參考。
第二部分，正文。設想的正文寫法有兩種：一種是條款式的，另一種是論說文式。不管是哪一種寫法，其構成都不外乎三個資料：一是序言，二是設想資料，三是結尾。
在序言中一般要寫的資料是：提出問題，引起重視；概括指出原有制度哪些地方需要改革，不改革有什麼危害；改革之後將會出現什麼新局面。
在設想資料中，或分條，或分層分段，一一提出問題，有觀點有辦法。因為是設想，可對每項改革稍作分析，以提高人們的認識，期望人們理解和採納自己的意見和主張。但分析的分量不能過多，否則議論成分就變成了論說文。
在結尾中，要寫的資料是：對自己的設想表示個意見；如何才能探索出正確的規律，取得成果；對有關單位提出期望，預示設想完善和被採納改革之後可能出現的完美前景。
（一）工作設想的格式：
1、設想的名稱。包括訂立設想單位或團體的名稱和設想期限兩個要素，如××學校團委**年工作設想。
3、最後寫訂立設想的日期。
（二）工作設想的資料。一般地講，包括：
（三）制訂好工作設想須經過的步驟：
1、認真學習研究上級的有關指示辦法。領會精神，武裝思想。
2、認真分析本單位的具體狀況，這是制訂設想的根據和基矗
3、根據上級的指示精神和本單位的現實狀況，確定工作方針、工作任務、工作要求，再據此確定工作的具體辦法和措施，確定工作的具體步驟。環環緊扣，付諸實現。
4、根據工作中可能出現的偏差、缺點、障礙、困難，確定預算克服的辦法和措施，以免發生問題時，工作陷於被動。
5、根據工作任務的需要，組織並分配力量，明確分工。
6、設想草案制定後，應交全體人員討論。設想是要靠群眾來完成的，只有正確反映群眾的要求，才能成為大家自覺為之奮斗的目標。
7、在實踐中進一步修訂、補充和完善設想。設想一經制定出來，並經正式透過或批准以後，就要堅決貫徹執行。在執行過程中，往往需要繼續加以補充、修訂，使其更加完善，切合實際。
工作設想範文（一）：
一、對工作崗位的認識
公司業務部的產品經理，上對分行的業務部門負責，下對支行的網點進行業務的指導與管理。工作中既要書寫合規的文書上報分行，也要林惠上面下發文件的精神，向下清晰明確地傳達好。對分行的業務額度有必須的請領，維護好客戶並對客戶進行加深加廣的開發。因向上負有營銷任務，在專業勝任方面，需要專業的了解業務部覆蓋的各項產品和服務功能，對學習潛力和外出營銷潛力有相對程度的要求，並且能清晰地向上書寫文書，做好支行的行業進程匯報與其他相關狀況的說明。對支行網點要清晰明確地傳達上級管理的任務，分配協調好各網點的業務額度，並知會支行層面的相關規定與要求，需要有必須的統籌協調潛力，並在工作指導中進行員工激勵。
二、自我簡介
本人於**年就讀於中南財經政法大學，專業為金融。在校期間輔修完成了會計專業的課程，對金融、會計的基礎知識有系統的扎實基礎，對金融產品和金融衍生品熟悉，對公司財務數據的應用有整體的認識。
畢業後就職於浙江塑料城網上交易市場，做財經修改，期間撰寫行情分析與整理行業資訊，習作潛力與分析數據潛力有較大程度的提高。20**年到廣州就職於廣州鑫匯投資有限公司，做外匯經紀，獨立開發客戶並為客戶帶給專業的交易資訊。對開發客戶從理論到實踐有了深刻的認識，培養了吃苦耐勞的精神並加強了承壓潛力，能夠勝任高強度高密度的高壓工作。
20**年，為了謀求有更大的發展，嘗試的進行個人創業，20**年項目停運。期間實踐小范圍的人員管理和日常領隊工作，對領導者的主角有所認識，更進一步提高主角的換位思考和適應潛力。加強細致化工作，對日常工作有計劃逐步完成，養成了計劃工作，工作計劃的習慣。20**年9月就職於中國平安人壽保險公司，對營銷認知有了質的突破，耳濡目染地學習專業的營銷手法，學會了對產品的包裝與多種營銷手法的相互應用與相互變通。
20**年9月，有幸入職郵政銀行，在加強基礎櫃面學習的同時，加強自我學習，對公司的理財產品與信貸業務有初步的涉獵。
一路坎坷顛簸、風雨兼程，雖然有挫折，但從未停止過追求。現有緣在郵政銀行，期望在這個大的平台，有所鍛煉與提升，為公司盡自己的綿薄之力。
三、有序開展工作
應對對方面的產品業務工作需求，做好工作安排。
第一、對崗位的日常工作能迅速的掌握，做好主角轉變。
第二、對以往的業務工作主動的學習，期望對崗位的工作有清晰的輪廓，並分析其中案例，以史為鑒，揚長避短。
第三、了解公司在業務方面的發展方向與規劃，與時俱進，對自己的不足方面進行強化與學習，以備不時之需。
第四、對支行的網點做全面的了解，了解網點的地理環境與人文環境、網點的服務優缺點、網點的人員配置與其中人員的特質。對各網點的優質客戶資源，要有清晰的認識，並對各優質客戶支援的群體特徵有所了解。
第五、做好支行層面的客戶維護與客戶開發，在整理客戶資料的同時，做好客戶的科學統籌分類工作，針對性的做好服務工作。
四、對工作的新思考
第一、對公司主要發展的產品，做深入的學習。以自己的體會傳到達網點客戶經理與理財經理層面，在網點中都需要理財經理或客戶經理根據自己網點特點，自行寫好營銷話術。如對產品的了解不到位，很難再營銷上面得到質上的飛躍。對產品的有深入的了解，可由支行出題，對網點進行業務上的考試，考題採用題庫隨機方式，避免流於形式，對成績優秀的進行適當的表彰。
第二、營造多元化的營銷氛圍。單一的以錢為中心的營銷文化，會淡化工作中的快樂。其實在櫃面工作和對外的營銷工作中，與客戶的交流和了解。持有第一手客戶信息，也是一份優質的財富。在工作中的潛力提升，更是人生中受益匪淺的終身財富。
第三、做好客戶資料的收集和統籌分類，並對客戶的維護工作及時的回饋推薦櫃員。櫃面人員平均每三天上報一位客戶詳細信息，支行對詳細信息的樣板進行統一編寫，每3個月對客戶的維護狀況，由網點理財經理回饋給推薦的櫃面人員，並上報支行備份，讓網點自上而下的構成維護客戶的一種習慣。
工作設想範文（二）：
尊敬的領導：
您好！
能進入**這個溫暖的大家庭，我感到十分榮幸和激動，個性是領導無微不至的關心，小到我們的喝水問題都是反復地給予關注和協調，這讓我很感動，也因此倍感珍惜這個機會。對於自己來說這是一次很大的提升，因此在榮幸和激動過後更多的是感到自己肩上沉甸甸的職責，這種職責是對工作、對領導同時也是對自己的職責。接下來的日子就是要不遺餘力地發揮自己的特長，不斷充實、完善和提高自己，把宣傳辦的工作做得有聲有色，給領導交上一份滿意的答卷。
透過這兩天**發的各種材料的學習和領導的談話，也基本上領會了宣傳辦的工作性質和資料，對自己以後的工作也有了初步的計劃。由於自己的認識和了解有限，因此可能下面提到的資料不是很正確和合理，期望領導給予指正和批評。
對於今後的工作設想，我初步分成3個階段：
一、第一階段——夯實基礎知識拓寬宣傳渠道
首先要惡補自己在專業知識方面的不足，首先要過了政治關、****關，同時要主動調研，盡可能多的到一線多了解****的實際工作。所謂沒有實踐就沒有發言權，要真正寫出有感染力、有說服力的新聞作品，沒有對****實際工作的了解是不可能的。這兩天翻閱的很多優秀新聞作品，有個相同特點，就是大多出自在一線的工作者們，他們的文章之所以能打動人，完全是因為那種字里行間的情感是發自內心的流露，即使沒有華麗的辭藻和優美的語言，但是這種最真實的感情是最能感染人的。一個對****工作不了解，對一線工作一無所知的人，很難相信他能夠寫出有份量的、感情飽滿的文字。因此在第一階段的目標就是要多向各個部門的同事學習，多豐富****工作的知識，多從實踐中汲取創作的養料，挖掘有價值的新聞點。與此同時，要加大與各媒體、各基層****的通訊員的聯系和溝通，佔領主流傳媒陣地，一方面能夠透過與媒體何通訊員的交流和溝通進一步提高自己的新聞寫作水平，另一方面要與各媒體持續良好的互動關系，利用好媒體的人才和資源優勢。
二、第二階段——找准自己定位練就過硬本領
盡管領導們對我們的要求是全能型人才，但是我感覺在全面發展的同時，自己還是要有一項比較過硬的本領。因此在第二個階段，要透過第一個階段的適應和了解，迅速找准自己的專長，有目的、有重點的提高自己在這一領域的素養。我本科所修的廣播電視編導專業學習的課程比較多，像攝影攝像、視頻剪輯、平面設計、動畫製作、網頁設計等技術都有學習，在這些技術的掌握上我也持續了一種均衡發展的水平，因此，我想在第二個階段的工作中，將自己之前的這些實踐經驗結合著宣傳辦其他同事的專長和工作的需要，有重點地提高自己在某個方面的技能，做到全面大發展但是術業有專攻。
三、第三階段——突破思維束縛勇於推薦創新
熟悉黨和國家的有關方針和政策，以此作為寫設想的理論根據。例如，你要就某條戰線的體制改革提出自己的設想，寫作以前，就務必認真學習黨中央國務院關於改革、開放和經濟體制改革的一系列重要指示，以此作為設想的指導思想、政策根據。
執筆人要了解本戰線、本部門在改革中普遍存在的弊端，以便針對這些弊端提出有針對性的有創見的設想。只有這樣，寫出的設想才實在，才有用，否則容易空對空。
執筆人要掌握設想的結構方法。設想的結構一般由三大部分組成。
第一部分，標題。寫法有三種：第一種，如《對我Xx市商業系統體制改革的設想》，即在「設想』，前面加上部門、改革的種類。第二種，如《對文聯體制改革的一些設想》，即除在「設想』，前邊加上第
一種所加資料之外，再加上數量，如「一些」，「幾點』，等。第三種，把第二種中的「一些」等改為「初步」，意思是不成熟，僅供參考。
第二部分，正文。設想的正文寫法有兩種：一種是條款式的，另一種是論說文式。不管是哪一種寫法，其構成都不外乎三個資料：一是序言，二是設想資料，三是結尾。
在序言中一般要寫的資料是：提出問題，引起重視；概括指出原有制度哪些地方需要改革，不改革有什麼危害；改革之後將會出現什麼新局面。
在設想資料中，或分條，或分層分段，一一提出問題，有觀點有辦法。因為是設想，可對每項改革稍作分析，以提高人們的認識，期望人們理解和採納自己的意見和主張。但分析的分量不能過多，否則議論成分就變成了論說文。
在結尾中，要寫的資料是：對自己的設想表示個意見；如何才能探索出正確的規律，取得成果；對有關單位提出期望，預示設想完善和被採納改革之後可能出現的完美前景。
（一）工作設想的格式：
1、設想的名稱。包括訂立設想單位或團體的名稱和設想期限兩個要素，如××學校團委**年工作設想。
3、最後寫訂立設想的日期。
（二）工作設想的資料。一般地講，包括：
（三）制訂好工作設想須經過的步驟：
1、認真學習研究上級的有關指示辦法。領會精神，武裝思想。
2、認真分析本單位的具體狀況，這是制訂設想的根據和基矗
3、根據上級的指示精神和本單位的現實狀況，確定工作方針、工作任務、工作要求，再據此確定工作的具體辦法和措施，確定工作的具體步驟。環環緊扣，付諸實現。
4、根據工作中可能出現的偏差、缺點、障礙、困難，確定預算克服的辦法和措施，以免發生問題時，工作陷於被動。
5、根據工作任務的需要，組織並分配力量，明確分工。
6、設想草案制定後，應交全體人員討論。設想是要靠群眾來完成的，只有正確反映群眾的要求，才能成為大家自覺為之奮斗的目標。
7、在實踐中進一步修訂、補充和完善設想。設想一經制定出來，並經正式透過或批准以後，就要堅決貫徹執行。在執行過程中，往往需要繼續加以補充、修訂，使其更加完善，切合實際。
工作設想範文（一）：
一、對工作崗位的認識
公司業務部的產品經理，上對分行的業務部門負責，下對支行的網點進行業務的指導與管理。工作中既要書寫合規的文書上報分行，也要林惠上面下發文件的精神，向下清晰明確地傳達好。對分行的業務額度有必須的請領，維護好客戶並對客戶進行加深加廣的開發。因向上負有營銷任務，在專業勝任方面，需要專業的了解業務部覆蓋的各項產品和服務功能，對學習潛力和外出營銷潛力有相對程度的要求，並且能清晰地向上書寫文書，做好支行的行業進程匯報與其他相關狀況的說明。對支行網點要清晰明確地傳達上級管理的任務，分配協調好各網點的業務額度，並知會支行層面的相關規定與要求，需要有必須的統籌協調潛力，並在工作指導中進行員工激勵。
二、自我簡介
本人於**年就讀於中南財經政法大學，專業為金融。在校期間輔修完成了會計專業的課程，對金融、會計的基礎知識有系統的扎實基礎，對金融產品和金融衍生品熟悉，對公司財務數據的應用有整體的認識。
畢業後就職於浙江塑料城網上交易市場，做財經修改，期間撰寫行情分析與整理行業資訊，習作潛力與分析數據潛力有較大程度的提高。20**年到廣州就職於廣州鑫匯投資有限公司，做外匯經紀，獨立開發客戶並為客戶帶給專業的交易資訊。對開發客戶從理論到實踐有了深刻的認識，培養了吃苦耐勞的精神並加強了承壓潛力，能夠勝任高強度高密度的高壓工作。
20**年，為了謀求有更大的發展，嘗試的進行個人創業，20**年項目停運。期間實踐小范圍的人員管理和日常領隊工作，對領導者的主角有所認識，更進一步提高主角的換位思考和適應潛力。加強細致化工作，對日常工作有計劃逐步完成，養成了計劃工作，工作計劃的習慣。20**年9月就職於中國平安人壽保險公司，對營銷認知有了質的突破，耳濡目染地學習專業的營銷手法，學會了對產品的包裝與多種營銷手法的相互應用與相互變通。
20**年9月，有幸入職郵政銀行，在加強基礎櫃面學習的同時，加強自我學習，對公司的理財產品與信貸業務有初步的涉獵。
一路坎坷顛簸、風雨兼程，雖然有挫折，但從未停止過追求。現有緣在郵政銀行，期望在這個大的平台，有所鍛煉與提升，為公司盡自己的綿薄之力。
三、有序開展工作
應對對方面的產品業務工作需求，做好工作安排。
第一、對崗位的日常工作能迅速的掌握，做好主角轉變。
第二、對以往的業務工作主動的學習，期望對崗位的工作有清晰的輪廓，並分析其中案例，以史為鑒，揚長避短。
第三、了解公司在業務方面的發展方向與規劃，與時俱進，對自己的不足方面進行強化與學習，以備不時之需。
第四、對支行的網點做全面的了解，了解網點的地理環境與人文環境、網點的服務優缺點、網點的人員配置與其中人員的特質。對各網點的優質客戶資源，要有清晰的認識，並對各優質客戶支援的群體特徵有所了解。
第五、做好支行層面的客戶維護與客戶開發，在整理客戶資料的同時，做好客戶的科學統籌分類工作，針對性的做好服務工作。
四、對工作的新思考
第一、對公司主要發展的產品，做深入的學習。以自己的體會傳到達網點客戶經理與理財經理層面，在網點中都需要理財經理或客戶經理根據自己網點特點，自行寫好營銷話術。如對產品的了解不到位，很難再營銷上面得到質上的飛躍。對產品的有深入的了解，可由支行出題，對網點進行業務上的考試，考題採用題庫隨機方式，避免流於形式，對成績優秀的進行適當的表彰。
第二、營造多元化的營銷氛圍。單一的以錢為中心的營銷文化，會淡化工作中的快樂。其實在櫃面工作和對外的營銷工作中，與客戶的交流和了解。持有第一手客戶信息，也是一份優質的財富。在工作中的潛力提升，更是人生中受益匪淺的終身財富。
第三、做好客戶資料的收集和統籌分類，並對客戶的維護工作及時的回饋推薦櫃員。櫃面人員平均每三天上報一位客戶詳細信息，支行對詳細信息的樣板進行統一編寫，每3個月對客戶的維護狀況，由網點理財經理回饋給推薦的櫃面人員，並上報支行備份，讓網點自上而下的構成維護客戶的一種習慣。
工作設想範文（二）：
尊敬的領導：
您好！
能進入**這個溫暖的大家庭，我感到十分榮幸和激動，個性是領導無微不至的關心，小到我們的喝水問題都是反復地給予關注和協調，這讓我很感動，也因此倍感珍惜這個機會。對於自己來說這是一次很大的提升，因此在榮幸和激動過後更多的是感到自己肩上沉甸甸的職責，這種職責是對工作、對領導同時也是對自己的職責。接下來的日子就是要不遺餘力地發揮自己的特長，不斷充實、完善和提高自己，把宣傳辦的工作做得有聲有色，給領導交上一份滿意的答卷。
透過這兩天**發的各種材料的學習和領導的談話，也基本上領會了宣傳辦的工作性質和資料，對自己以後的工作也有了初步的計劃。由於自己的認識和了解有限，因此可能下面提到的資料不是很正確和合理，期望領導給予指正和批評。
對於今後的工作設想，我初步分成3個階段：
一、第一階段——夯實基礎知識拓寬宣傳渠道
首先要惡補自己在專業知識方面的不足，首先要過了政治關、****關，同時要主動調研，盡可能多的到一線多了解****的實際工作。所謂沒有實踐就沒有發言權，要真正寫出有感染力、有說服力的新聞作品，沒有對****實際工作的了解是不可能的。這兩天翻閱的很多優秀新聞作品，有個相同特點，就是大多出自在一線的工作者們，他們的文章之所以能打動人，完全是因為那種字里行間的情感是發自內心的流露，即使沒有華麗的辭藻和優美的語言，但是這種最真實的感情是最能感染人的。一個對****工作不了解，對一線工作一無所知的人，很難相信他能夠寫出有份量的、感情飽滿的文字。因此在第一階段的目標就是要多向各個部門的同事學習，多豐富****工作的知識，多從實踐中汲取創作的養料，挖掘有價值的新聞點。與此同時，要加大與各媒體、各基層****的通訊員的聯系和溝通，佔領主流傳媒陣地，一方面能夠透過與媒體何通訊員的交流和溝通進一步提高自己的新聞寫作水平，另一方面要與各媒體持續良好的互動關系，利用好媒體的人才和資源優勢。
二、第二階段——找准自己定位練就過硬本領
盡管領導們對我們的要求是全能型人才，但是我感覺在全面發展的同時，自己還是要有一項比較過硬的本領。因此在第二個階段，要透過第一個階段的適應和了解，迅速找准自己的專長，有目的、有重點的提高自己在這一領域的素養。我本科所修的廣播電視編導專業學習的課程比較多，像攝影攝像、視頻剪輯、平面設計、動畫製作、網頁設計等技術都有學習，在這些技術的掌握上我也持續了一種均衡發展的水平，因此，我想在第二個階段的工作中，將自己之前的這些實踐經驗結合著宣傳辦其他同事的專長和工作的需要，有重點地提高自己在某個方面的技能，做到全面大發展但是術業有專攻。
三、第三階段——突破思維束縛勇於推薦創新
具體的方式方法有待於自己在工作中的摸索和總結。總之，期望透過不懈努力，使宣傳工作時時有新意、步步有開拓，同時又能像白居易的詩詞一樣，內涵深刻但是通俗易懂

⑹ 甄樹清的學術成果展示

《談我國基層直接選舉可以實行競選制》，1988年第4期《河北大學學報》；
《基層直接選舉應當改革》，1989年第3期《新華文摘》；
《中國憲法學新編》（合編），1991年10月河北教育出版社出版；
《論建立具有中國特色的憲法保障體系》，《河北大學學報》1993年增刊，1994年獲得河北省第4屆社會科學優秀成果青年佳作獎；
《社會主義市場經濟與民主政治論綱》（撰稿），1994年2月河北教育出版社出版，1996年獲得河北省社會科學優秀成果三等獎；
《論建立具有中國特色的憲法保障機制》，1994年第1期《福建法學》；
《加拿大權利和自由憲章的實施》，1995年第4期《中外法學》；
《加拿大責任制政府》，1996年第2期《外國法譯評》；
《憲法監督專門機構芻議》，1996年第4期《河北大學學報》；
《1995年修正之後的選舉法之進步、不足及改進設想》，《河北大學學報》1997年增刊；
《憲法監督發展趨勢簡論》（與導師合寫），1998年第1期《外國法譯評》；
中國人民大學報刊復印資料《憲法行政法》卷1998年第2期全文轉載上文；
《現行選舉法評析及改進設想》，1998年第2期《中國社會科學院研究生院學報》；
《關於修改民族區域自治法的建議》（與導師合寫），1998年4月15日第32期《中國社會科學院要報信息專報》；
《剖析現行選舉法》，1998年5月18日第9版《社科信息》；
《談法官遴選與懲戒制度的改進》，1999年1月21日《法制日報》；
《論民族法規實施的法律保障》（與導師合寫），1999年第3期《河北大學學報》；
《高等學校文科學報文摘》1999年第5期轉摘上文；
《法官遴選、懲戒制度與遏製法官腐敗》；
《法官遴選制度比較研究》，1999年第4期《外國法譯評》；
《改革司法體制，遏制司法腐敗》（第二作者），2000年5月10日《河北日報》；
《法官懲戒制度與遏製法官腐敗》，2000年第6期《河北大學學報》；
《表達自由實現若干問題探討》，《中國法學》2001年增刊；
《統一司法考試若干問題的思考》，2001年9月24日《人民法院報~法治時代》；
參加《中國大網路全書》《法學》卷的辭條修改撰寫。

⑺ 成果報告編寫GWI-D2

第一章 前言…………………………………………………………………………………………………x

第一節 項目的由來與目標任務………………………………………………………………………x

第二節 工作區以往研究程度及存在的問題…………………………………………………………x

第三節 工作方法與完成工作量………………………………………………………………………x

第四節 工作質量評述…………………………………………………………………………………x

第五節 本次工作特點與解決的主要問題……………………………………………………………x

第六節 參加工作單位、人員及報告分工……………………………………………………………x

第七節 …………………………………………………………………………………………………x

(簡要說明研究工作的目的、范圍、相關領域的前人工作和知識空白、理論基礎和分析、研究設想、研究方法和實驗設計、預期結果和意義等。應言簡意賅，不要與摘要雷同，不要成為摘要的注釋。一般教科書中有的知識，在引言中不必贅述。重點論述項目的目標任務，列表說明設計工作量及其完成情況，評述工作區以往研究程度以及本次調查工作質量。)

第二章 自然地理與社會經濟概況…………………………………………………………………………x

第一節 地理位置………………………………………………………………………………………x

第二節 地形地貌………………………………………………………………………………………x

第三節 氣象……………………………………………………………………………………………x

第四節 水文……………………………………………………………………………………………x

第五節 社會經濟概況…………………………………………………………………………………x

第六節 …………………………………………………………………………………………………x

(簡要說明工作區的地理位置、范圍、交通狀況、社會經濟現狀與發展規劃、地形地貌特徵、氣象與地表水系分布特徵等，要重點描述近50年來氣象和地表水系的變化。要求簡明扼要，多用圖表說明問題，如:多年平均降水量等值線圖、地理位置圖、地表水系與水利工程分布圖、地貌圖等。)

第三章 平原(盆地)基礎地質概況……………………………………………………………………x

第一節 地層……………………………………………………………………………………………x

第二節 構造……………………………………………………………………………………………x

第三節 平原(盆地)地質結構及其演化…………………………………………………………x

第四節 …………………………………………………………………………………………………x

(簡要描述工作區的地質構造特徵，重點闡述平原(盆地)的地質結構、地質演化歷史與沉積環境，揭示盆地的岩相古地理特徵，插圖、表主要應包括構造綱要圖、地質圖、岩相古地理圖及區域地層表等。)

第四章 含水層系統…………………………………………………………………………………………x

第一節 含水層結構……………………………………………………………………………………x

第二節 水文地質參數變化……………………………………………………………………………x

第三節 地下水水位動態………………………………………………………………………………x

第四節 地下水補徑排特徵……………………………………………………………………………x

第五節 含水層系統邊界………………………………………………………………………………x

第六節 含水層系統劃分………………………………………………………………………………x

第七節 …………………………………………………………………………………………………x

(要根據「項目」技術要求的有關規定，在認真研究區域地質構造、氣候、地形地貌、水文地質結構、岩相古地理特徵等的基礎上，進行含水層水平及垂向結構分析;深入研究工作區水文地質參數分區及其變化，建立參數系列;進行地下水動態分析，論述地下水補徑排特徵;並在以上分析基礎上，確定含水層系統邊界及其劃分方案，進行含水層系統劃分，描述各含水層系統水文地質特徵。應用三維可視化軟體，建立地下水系統三維可視化模型，並用多個切面展示含水層系統的空間結構。插圖主要包括水文地質立體剖面圖、典型地段水文地質剖面圖、含水層系統劃分圖、水文地質參數分區圖及其他輔助性圖件等。表格主要包括含水層系統劃分表(名稱、面積、省份等)及含水層系統邊界簡要描述表等。)(參照綜合研究實施細則執行。)

第五章 水文地質條件及其變化……………………………………………………………………………x

第一節 區域水循環變化………………………………………………………………………………x

第二節 地下水補給變化………………………………………………………………………………x

第三節 地下水流場及其變異特徵……………………………………………………………………x

第四節 地下水化學場及其演化………………………………………………………………………x

第五節 地下水資源可恢復性…………………………………………………………………………x

第六節 …………………………………………………………………………………………………x

(在地下水系統劃分的基礎上，充分研究搜集到的和本項目實施的所有水化學、土壤易溶鹽、同位素等測試數據和地下水動態監測、水位統測等數據，分析地下水循環特徵與地下水動力場和化學場的演變，揭示地下水補給的變化、淺層地下水更新及深層地下水的可利用性等。插圖、表主要包括一系列地下水位動態曲線、各含水層(組)地下水流場圖、同位素分析相關圖件、水化學剖面及平面分布圖件等。)(參照綜合研究實施細則執行。)

第六章 地下水數值模擬……………………………………………………………………………………x

第一節 水文地質概念模型……………………………………………………………………………x

第二節 數學模型………………………………………………………………………………………x

第三節 模型校正與預測………………………………………………………………………………x

第四節 …………………………………………………………………………………………………x

(根據地下水系統空間結構特徵，建立研究區水文地質概念模型，詳細說明模型概化方法、垂向概化和邊界的確定依據。並以地下水信息系統為平台，建立數值模型，分析模型的優缺點、存在的問題與進一步改進建議。該模型的建立不是一勞永逸的，而是要不斷完善，力爭形成地下水資源持續評價機制。)

第七章 地下水資源評價……………………………………………………………………………………x

第一節 地下水資源評價原則與方法…………………………………………………………………x

第二節 地下水資源評價………………………………………………………………………………x

第三節 地下水質量評價………………………………………………………………………………x

第四節 地下水潛力評價………………………………………………………………………………x

第五節 …………………………………………………………………………………………………x

(按照「項目」技術要求的相關內容，以地下水系統為單元，分系統評價地下水資源，並進一步將地下水資源按行政區分配。地下水潛力評價按「項目」技術要求執行，評價綜合潛力系數、潛力模數、開采潛力和利用潛力等。)

第八章 地下水資源開發利用………………………………………………………………………………x

第一節 地下水資源開發利用歷史……………………………………………………………………x

第二節 地下水資源開發利用現狀……………………………………………………………………x

第三節 地下水資源開發利用經濟效益分析…………………………………………………………x

第四節 地下水資源開發利用中存在的主要問題……………………………………………………x

第五節 …………………………………………………………………………………………………x

(根據收集資料分析，闡述區域地下水資源開發利用歷史，通過開采量調查，明確現狀地下水資源開發利用狀況，以歷史及可持續發展的觀點為基礎，論述地下水資源的開發利用對區域社會經濟發展起到的重要作用，並進行現狀地下水資源開發利用經濟效益評估，闡明地下水資源開發利用中存在的主要問題。)

第九章 地下水資源開發利用的環境效應…………………………………………………………………x

第一節 地下水資源開發利用的環境效應……………………………………………………………x

第二節 環境問題產生的歷史演變過程………………………………………………………………x

第三節 地下水環境閾值的確定………………………………………………………………………x

第四節 環境地質綜合評價……………………………………………………………………………x

第五節 …………………………………………………………………………………………………x

［根據調查結果，分別指出地下水資源開發利用的環境效應(地下水位持續下降、地面沉降、地裂縫、岩溶塌陷、地面塌陷、水質惡化、土地沙化、荒漠化、海水入侵等)，特別要研究這些環境問題產生的歷史演變過程及其與地下水開采強度變化的關系，力求確定地下水合理開采與生態環境保護的環境閾值，建立不同地區生態環境保護指標體系，最後進行環境地質問題綜合評價。］

第十章 地下水資源合理開發利用方案……………………………………………………………………x

第一節 地下水資源供需分析…………………………………………………………………………x

第二節 地下水資源合理開發利用方案………………………………………………………………x

第三節 …………………………………………………………………………………………………x

(根據工作區國民經濟規劃、地下水資源現狀，進行地下水資源供需分析，預測地下水資源開發利用的潛在問題，提出地下水資源合理開發利用方案，措施要具體可行，不能泛泛而談。圈定主要城市應急供水源地的遠景區域與地下水調蓄空間。)(參照綜合研究實施細則執行。)

第十一章 結論與建議………………………………………………………………………………………x

第一節 主要結論………………………………………………………………………………………x

第二節 存在的問題和建議……………………………………………………………………………x

(報告的結論是總體的結論，不是正文中各段的小結的簡單重復。結論應該准確、完整、明確、精練。如果不可能導出應有的結論，也可以沒有結論而進行必要的討論。可以在結論或討論中提出建議、研究設想、儀器設備改進意見、尚待解決的問題等。)

⑻ 成果簡述是什麼意思

階段性，是證明你做這是是有分階段分步驟的，
階段性成果，你這階段的成果專或發現，
然後簡述出來屬。簡述：簡單的敘述。你可以這樣說：xxx事情，的第幾階段（或初級階段，中期階段後期）的成果是，1，2，3~（或成果是發現什麼，得到什麼）
例如;
寫論文，計劃第一階段是，市場調查。這個階段性的成果是：1。xxx得到什麼數據
2。什麼問題完成3.~~~
簡述最好分點說明~

⑼ 大學生思想政治理論課研究性學習成果展示 題目：論長征精神在中國的當代價值 1.選擇該主題的原因 2

真有錢，我正好也在做這個，哥們工大的吧

⑽ 關於學習成果秀

動物和人的生活都離不開學習。學習是動物和人與環境保持平衡、維持生存和發展所必需的條件，也是適應環境的手段。

動物要在後天環境中求得生存和種群延續，首先要依靠先天遺傳的種群本能行為，但這種先天本能只能適應相對固定或變化較小而緩慢的外界環境。

動物和人為了生存下去，還必須通過學習獲得個體經驗。這種後天習得行為經驗可適應相對迅速的變化，與先天本能相比，其意義顯然要重要得多。譬如，一隻小羊羔通過不斷地向羊媽媽學習，知道了哪裡可以尋找到豐富的食物，知道了怎樣躲避狼的追捕。如果小羊不學習，就不能適應不斷變化的外界環境，也就無法生存下去。

然而，學習對個體生活的作用和重要性的程度，在各種動物之間的差異很大。越高等的動物，生活的方式越復雜，本能行為的作用也越小，學習的重要性就越大。在低等動物中，習得的行為很少，獲得的速度也很慢，學習對其生活可以說不起什麼作用。例如原生動物剛出生不久，其一生中的大部分動作就已出現了，後天所需要的反應也已大都具備。它們學習的能力很低，保持經驗的時間也很短，因而學習的結果對它們生活的作用是很小的。

人是最高等的動物，生活方式極為復雜，固定不變的本能行為最少。人類行為的絕大部分是後天習得的，學習的能力以及學習在人類個體生活中的作用也就必然是最大的。人類嬰兒與初生的動物相比，相對來說，獨立能力低，天生的適應能力也低。可以說，離開父母的養育，嬰兒是無法生存下去的。但是人類卻有動物不可比擬的學習能力，可以迅速而廣泛地通過學習適應環境。如，種植穀物，獲取糧食，靠的是學習；戰勝毒蛇猛獸等天敵，對付可怕的瘟疫，以免於被消滅，靠的也是學習。總起來看，人和自然界的其它動物如獅子、老虎甚至麻雀相比，很多方面都處於劣勢，人能夠成為萬物之靈，靠的是學習。國外有句名言，叫做「不學習就滅亡」。1972年聯合國教科文組織國際教育發展委員會發表著名的研究報告，題為《學會生存》，就把學習同生存直接聯系在一起，可見學習對人類生存的重要性。

二、學習可以促進人的成熟

隨著年齡的增長，人的生理和心理會逐漸成熟。但成熟並不是完全脫離環境和學習影響的純自然過程。學習對成熟的影響作用，首先得到了動物心理研究的支持。

近二三十年以來，許多心理學家的實驗研究發現，動物，尤其是初生動物的環境豐富程度，可以影響動物感官的發育和成熟，也會影響大腦的重量、結構和化學成分，從而影響智慧的發展。

克雷奇(D．Krech,1966)將幼鼠分成三組：對第一組給予豐富刺激，使它們的反應越來越復雜；讓第二組在籠中過著通常的生活；第三組與環境刺激完全隔離。80天之後對三組幼鼠進行解剖比較分析。結果發現，在大腦皮層的重量和密度方面，第一組最優，第三組最差；在與神經沖動的傳遞密切相關的乙醯膽鹼酯酶方面，三個組也呈現重大差異，第一組含量最豐富，第二組次之，第三組含量最少。

羅森茨韋格(M．R．Rosenzweig，1972)也發現，接受豐富多變的環境刺激和適當學習訓練的一組幼鼠與另一組在環境單調貧乏而又缺乏學習訓練的幼鼠相比，在4-10周中，前者大腦皮層的重量與厚度增加，神經膠質細胞數量增多，神經突觸增大或增多，乙醯膽鹼酯酶含量更豐富且活動提高，核糖核酸和脫氧核糖核酸的比率也有所改善。

關於人類學習對成熟的促進影響，瑞士著名兒童心理學家皮亞傑(J Piaget．1969)認為，必須通過技能的練習來促進兒童的成熟。他還說：「兒童年齡漸長，自然及社會環境影響的重要性將隨之增加。」

懷特關於對初生嬰兒眼手協調的動作訓練的實驗研究說明了學習和訓練對成熟的促進作用。懷特發現，經過訓練的嬰兒，平均在3．5月時便能舉手抓取到面前的物體，其眼手協調的程度相當於未經訓練的5個月的嬰兒的水平。這就說明了學習、訓練對成熟的促進作用，學習促進了潛能的表現和能力的提高。

有的學者研究表明，在嬰兒出生後的四五年裡，除了營養條件外，缺乏適當的學習訓練或教育不當，也會給腦的發展帶來不利的影響。

有人研究聾啞人死後的大腦皮層，發現控制視聽器官的部位趨於萎縮；對先天盲人復明後進行測驗，發現他們眼運動不規則，難以集中注意於一點，不能精確地區分圓形和正方形。印度狼孩卡瑪拉回到人類社會時雖然大約已七八歲了，但智力水平僅相當於6個月的嬰兒；她死時大約16歲，可能只相當於三四歲幼兒的智力水平。

所有這些研究與事實說明，早期的學習、訓練以及相應的文化環境，對人的感覺器官和大腦等機體功能的發展是有著一定影響的。

據此，對兒童的幫助，要以其成熟程度為依據，又絕不能等待成熟。應該在合適的「生長點」上將恰當的學習內容、合理的訓練方法和教育方式結合運用，促進其生理和心理的成熟。

三、學習可以提高人的素質

學習可以提高人的文化修養。人類在社會歷史發展過程中創造了大量的物質文化與精神文化。特別是精神文化，如文學、藝術、教育、科學等方面的成果尤其需要我們通過學習去獲得，以提高自己的文化素養。缺乏一定文化素養的人不能算做真正健全的人，現代社會的新型人才必須是具有較高文化素養的人。

學習可以優化人的心理素質。一個現代社會的新型人才，應該具備諸多方面的良好心理素質，如高尚的品德，超凡的氣質，敬業的精神，目標專一的性格，以及堅忍不拔的意志，等等。這些都可以通過學習來達到。正如薩克雷所言：「讀書能夠開導靈魂，提高和強化人格，激發人們的美好志向，讀書能夠增長才智和陶冶心靈。」

四、學習是文明延續和發展的橋梁和紐帶

美國著名民族學家，原始社會歷史學家摩爾根認為，人類社會的歷史可概括為三個時代，即蒙昧時代，野蠻時代和文明時代。在蒙昧時代，人類世代相沿地生活在熱帶或亞熱帶的森林中，以野生果實、植物根莖為食，還有少部分棲居在樹上。隨著地殼的變化，氣候的改變，人類不得不從樹上移居地面，學會了食用魚類、使用火、打制石器、使用弓箭、磨製石器等生存的本領，世代相襲。到了野蠻時代，人類又學會了制陶術、動物的馴養繁殖和植物的種植。這一時代的後期，還學會了鐵礦的冶煉，並發明了文字，從而使人類歷史過渡到文明時代。

由此看來，人類文明的延續和發展，就如同一場規模宏大而曠日持久的接力賽：前代人通過勞動和生活獲得維持生存和發展的經驗，不斷總結，不斷積累，不斷提高，形成知識和技能，傳給後人；後輩人在學習前人經驗的基礎上，進行進一步豐富和提高，以適應時代與環境的變遷。如此代代傳遞，便形成了一部人類文明延續發展的歷史。

顯而易見，野蠻時代的人類如果不世代相襲地向先輩學習使用火，就只能像自己的祖先一樣過著茹毛飲血的生活；文明時代的人類如果不世代相襲地向先輩學習畜牧業和農業，也只能像自己的遠祖一樣靠現成的天然產物為食。

另外值得注意的是，由於人類文明在一定意義上存在加速發展的趨勢，所以學習活動對人類社會的作用更加明顯。

十八世紀的技術革命以蒸汽機的出現為標志。那時，格里沃斯、紐科門、瓦特等革新能手，通過學習，掌握物理學、機械學等知識，設計、製造、試驗，最終發明了蒸汽機。十九世紀的技術革命是以電力為標志。而這一新生產力的創造是無數人學習、創造的結晶。德國赫茲發現電生磁，法拉第發現磁生電，建立電磁感應定律，麥克斯韋又建立電磁理論、麥克斯韋方程，西門子發明發電機，德普勒研製出高壓輸電技術，等等，從而促使人類進入電力時代。本世紀以電子計算機、原子能、空間技術為標志的新技術革命，又一次證明學習的巨大促進力。在這個信息時代，我們只要考慮一下這個事實：以極便宜的價格買到性能優良的個人電腦，自由地在網上漫遊，不出門而立知天下事。就不能不驚詫於科學技術給現實生活帶來的巨大變化，不能不心悅誠服地承認學習對我們人類的文明與進步的重要作用。

廣義的學習的定義：

（1）素普(Thorpe,1963)：

學習是通過由經驗產生的個體行為的適應性變化而表現出來的過程。

（2） 金布爾(Kimble，1961)：

學習是由強化練習引起的有關行為潛能的持久性變化。

（3） 加涅(Gagne，1965)：

學習是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持而不能單純歸因於生長過程。

（4） 威特羅克(Eittrock,1977)：

學習是描述那種與經驗變化過程有關的一種術語。它是在理解、態度、知識、信息、能力以及經驗技能方面學到相對恆定變化的一種過程。

（5） 溫非爾德(Wingfield1979)：

學習是由練習或經驗引起的行為或知識的較持久的變化。

（6） 鮑爾和希爾加德(Bower，Hilgard，1981)：

學習是指一個主體在某種規定情境小的重復經驗引起的、對那個情境的行為或行為潛能的變化。

（7） 潘菽(1980)：

學習是人及動物在生活過程中獲得個體的行為經驗的過程。

（8） 張春興(1994)：

學習是因經驗而使個體行為或行為潛勢產生改變且維持良久的歷程。

（9） 陳崎(1997)：

學習是由於經驗所引起的行為或思維的比較持久的變化。

（10） 皮連生(1997)：

學習是機體通道與其環境相互作用導致能力或傾向相對穩定變化的過程。
但學習不是為了吃飯!
學習與記憶是腦的重要功能之一。學習是指人和動物依賴於經驗來改變自身行為以適應環境的神經活動過程，而記憶則是學得的信息貯存和「讀出」的神經活動過程。條件反射的建立就是最簡單的學習和記憶過程。
（一）人類的學習與記憶過程
外界環境中經常有大量的信息通過感覺器官從而進入大腦。據估計只有1%的信息能較長期地被貯存起來，而大部分卻被遺忘了。能被長期貯存的信息是反復作用於大腦，並且對個體具有重要意義的信息。大腦對信息的貯存可分為短時記憶與長時記憶兩個階段。在短時記憶中，信息的貯存是不牢固的。例如，剛剛看過一個電話號碼，很快就會忘記，只有通過反復運用，才能轉入牢固的長時記憶。
短時記憶與長時記憶可進一步分成四個連續的階段：即感覺性記憶、第一級記憶、第二級記憶和第三級記憶。前兩個階段相當於短時記憶，後兩個階段相當於長時記憶。感覺性記憶是指信息通過感覺器官進入大腦感覺區內貯存的階段，貯存的時間不超過1秒鍾。若經過處理，把那些不連續的、先後進入的信息整合成新的連續的印象，則由感覺性記憶轉入第一級記憶。信號在第一級記憶中貯存的時間也只有幾秒鍾。如果進一步反復學習運用，信息便在第一級記憶中循環，延長第一級記憶的時間，這樣便可轉入第二級記憶，記憶持續時間可達幾分鍾到幾年。有些記憶的痕跡，如自己的名字和每天都在進行的操作手藝等，通過長年累月的運用，是不容易忘記的，這類記憶屬於第三級記憶。
（二）學習和記憶的機制
在神經生理方面，神經元活動的後作用是感覺性記憶的基礎。在神經系統中，神經元之間形成許多環路聯系，可能是第一級記憶的基礎。前文已提到，海馬環路與記憶密切相關。
在神經生化方面，較長時的記憶可能與腦內蛋白質的合成有關。在金魚建立條件反射的過程中，如果用嘌呤黴素抑制腦內蛋白質的合成，則動物不能建立條件反射，學習記憶能力發生明顯障礙。
在神經解剖方面，永久性的記憶可能與新突觸的建立有關。實驗中觀察到，生活在復雜環境中的大鼠，其大腦皮層較厚，而生活在簡單環境中的大鼠，則大腦皮層較薄。這說明學習記憶活動多的大鼠，其大腦皮層發達，突觸聯系也多。
（三）影響學習和記憶的神經遞質
中樞的膽鹼能遞質系統與學習記憶有關。腦干網狀結構上行激動系統以及大腦皮層內部均有乙醯膽鹼遞質，它對大腦皮層起興奮作用，為學習與記憶提供基礎性活動背景。海馬環路中也有豐富的乙醯膽鹼遞質，它的活動可促進第一級記憶的保持，並促使第一級記憶轉入第二級記憶。實驗觀察到，正常青年受試者長期服用阿托品後，可引起記憶減退；動物中也觀察到，注射抗膽鹼葯東莨菪鹼也可使學習記憶減退。其作用機制，可能是阻斷了海馬環路的功能，影響了由第一級記憶向第二級記憶轉移的過程。老年人的健忘症可能是由於中樞膽鹼能遞質系統的功能減退而造成的；給予膽鹼葯可使老年人的記憶功能改善。但是，應用膽鹼葯過量，反而使記憶力減退，因此用葯必須慎重。
此外，垂體後葉的升壓素（抗利尿激素）也與學習記憶有關。動物訓練後，將升壓素注入海馬齒狀回，可增強記憶。臨床研究發現，老年人血液中垂體後葉素含量減少，用升壓素噴鼻可使記憶效率提高；用升壓素治療遺忘症，能收到一定效果。
既然對到底什麼是「學習」的問題如此重要，就讓我們先看看摘自《學習科學大辭典》里關於學習的概念吧！
學習是一種既古老而又永恆的現象。由於不同的歷史條件，不同的研究角度，也形成各種不同的學習觀，縱觀古今中外學者關於學習概念的論述，比較有代表性的有下列十種：一是說文解字說。我國古代，學與習總是分開講的。《辭源》指出，「學」乃「仿效」也，即是獲得知識；「習」乃「復習」、「練習」也，即是復習鞏固。最早把學與習聯系起來的是孔子，《論語》曰：學而時習之，不亦說乎！「後來，《禮記》又曰：「鷹仍學習」。這就是學習一詞的由來。二是行為變化說。行為主義認為學習「是一個行為變化的過程」。三是經驗獲得一行為變化說。《教師網路辭典》認為：「學習是指人和動物在生活過程中獲得個體行為經驗的過程。」四是信息加工說。資訊理論學者認為：「學習是學習者吸取信息並輸出信息，通過反饋與評價得知正確與否的整體過程。」 五是學習功能說。《現代漢語詞典》中將學習解釋為 「從閱讀、聽講、研究中獲得知識或技能」。六是學習認識說。著名教育心理學家潘菽認為，「人的學習是個體掌握人類社會經驗的過程」，「學生的學習是認識的一種特殊形式」。七是學習活動說。軍隊學者朱兆民認為，「學習是在師授、書授(自然條件)等外部因素影響下，個體自我修養、自我教育的一種社會活動。」八是學習「求知」說。謝德民在《論學習》中指出：「學習的定義最一般、最簡單、最本質的表述是求知。」九是學習「效應」說。學習學研究者寇清雲認為，「學習過程是產生效應的過程」。十是學習「內化」說。中央教科所潘自由認為學習「是客觀世界在主體中內化並使主體發展的過程」。上述十種學習觀各有其合理的方面，為我們充分認識學習的本質提供了十分有益的啟發。
從學習科學的角度來研究學習，我們認為要通過兩個方面來理解學習的概念。第一，從學習的外延來看，是泛指包括動物和人類在內的學習活動；第二層次，次一級的學習，是指人類的學習；第三層次，是指在校學生的學習；第四層次，是指在校學生不同學段的學習。而我們通常所講的學習一般是指人類的學習或在校學生的學習。第二，從學習的內涵來看，學習就是主體與環境的相互作用，經過內化而獲得經驗並外化為行為表現的活動。所謂「主體」即是參加學習活動的主體，可以指人類，也可以指學習；可以是個體(個體學習)，也可以是群體(集體學習)。所謂「環境」，即是學習的客體，學習的外部刺激。這個客體包括社會生活、社會實踐等直接因素，也包括各種書刊、實驗設備、電教手段等間接因素。所謂「內化」就是客體作用於主體的學習過程，通過感知—理解—鞏固—運用的學習過程，所謂「獲得經驗」是指個體或群體參加學習活動獲得的以內隱的知識形態表現的結果。所謂「外化」就是主體反作用於客體的學習過程。其所獲得的結果是表現於主體的外顯的行為變化。所謂「活動」，是反映學習既是一種認識活動，又是一種實踐活動。從發展的意義上講，學習是促進學習者身心的全面發展，即德、智、體等方面的全面發展的過程。總之，學習活動應包括學習的主體，客體和學習活動的結果三個基本要素，即學習就是主體與環境的相互作用，經過內化而獲得經驗並外化為行為變化的活動，這就是學習的實質。
呵呵，一共1265個字啊，好長！所以對於上面這一段話您看看就算了，先對學習有個基本概念就可以了！
學習是一種使個體可以得到變化的行為方式。我們希望活動主體——學生通過學習可以具備某種經驗，並且通過經驗的積累達到一定的能力。對經驗的簡單理解就是對文化知識及社會認識的獲得，而能力則是實際行為中表現出的自我掌控程度。

獲取知識和掌握技能的過程。這既包括通過正規的教育和訓練獲得知識技能，也包括在日常生活和實踐活動中積累知識經驗。
學習的這種含義在日常用語和科學術語中都是一樣的。但是，傾向於行為主義理論的心理學家認為這一定義過分寬泛，不能確切地界定學習一詞的含義，而且，這樣的理解可以用來說明人類的學習行為，卻不適於解釋所有動物特別是某些低等動物的簡單學習行為。因此，他們給學習下的定義是「因受到強化的練習而出現的潛在反應能力的較為持久的改變」。
這個定義包括4個對於了解學習過程至關重要的要點，第一，「較為持久的改變」，這就排除了因疲勞、饜足或習慣化而造成的動機和反應能力下降等臨時性的行為變化，這類變化都不屬於學習。
第二，「潛在反應能力」，這說明通過學習不僅發生外部行為的明顯改變，也出現難以直接觀察到的內在的變化。比如因接觸某些對象和情境而使學習效能明顯提高的潛伏學習和無意學習就都屬於學習的范圍。
第三，「受到強化」，這是行為主義心理學家最重視的關鍵部分，因為沒有強化(沒有無條件刺激伴隨或對作出的反應不給予獎賞)就不會有「潛在反應能力的較為持久的改變」，而且會使已經獲得的反應能力出現消退。
第四，「練習」，要學習的行為必須實際出現並經過反覆才會發生學習。當然，通過觀察和模仿而實現的學習也可以只有內在的變化而沒有明顯的外部行為表現。此外，強調學習要經過練習還可以把某些物種的先天傾向(如鴨類的印刻現象)和由機體成熟而引起的變化(如鳥的飛翔)排除於學習之外。
但是，這個定義也存在一些問題。此如，究竟多長時間才算「較為持久」？假如一個人記下一個電話號碼，幾分鍾後要打電話時還得去核對一下數字是否正確，這算不算較為持久？一般人把這當作學習。另外，經過練習以後究竟造成的是什麼後果？是神經系統的變化還是使原本不能引起反應的刺激具有了可以引發反應的能力？是形成了聯想，達到了頓悟還是使學習者得到了新的看法？因為關於學習的定義存在這類問題，所以許多學習理論家都試圖從學習的內在過程，從神經活動、知覺和聯想過程對學習的本質作出解釋。
學習對動物適應環境有重要意義，因為所有動物，從最低級的原生動物起就顯示出學習行為。但學習方式的復雜和靈活程度卻因神經系統演化所達到的水平而有巨大的差異。一般說來，低等動物占優勢的是本能行為，這種行為是先天決定而不是後天獲得的，能夠通過學習發生的行為變化較少。高等動物，特別是人類則以習得的行為為主，而且學習的方法靈活多樣。學習不僅是人類個體獲得知識技能的手段，社會文化的世代傳遞也是靠學習活動實現的。
學習的本質在於刺激和反應之間建立聯系，但又可分為不同的類型，如嘗試錯誤學習、經典性條件作用、操作性條件作用、頓悟學習、潛伏學習、觀察學習等。也可以根據學習活動的內容和產生學習的情境不同的復雜程度作另外的分類(見學習類型、學習分類學說)。
學習問題自古以來就受到哲學家和教育家的關注。古希臘哲學家和中國古代思想家都有不少這方面的論述。如希臘的亞里士多德對感覺和記憶作過論述，中國的孔子對教育心理特別是性與習的問題作過闡述。
17世紀以後，英國經驗主義哲學家洛克，J.、貝克萊，G.等又把聯想的概念引入學習心理學中，認為心理過程都是由作為基本成分的觀念通過建立聯想而構成的，而空間和時間的接近，重復，類似性和生動性是使聯想易於形成的條件。這種看法到19世紀曾為歐洲心理學界普遍接受，並影響到北美的心理學家。但對學習問題進行科學研究是從19世紀末才開始的。比較著名的有巴甫洛夫關於條件反射的研究，桑代克，E.L.關於試誤學習的研究，行為主義心理學家關於工具性或操作性條件作用的研究，以及格式塔心理學家關於頓悟的研究。
為了對這方面的研究發現作出系統解釋並闡明學習所由產生的機制，不同學派的心理學家都提出了自己關於學習的理論。其中行為主義者主張只對機體的學習行為進行實驗分析，而不求助於假設的內部過程或生理活動。
另外一些學習理論家則考慮到下列3種情況而不同意這種觀點：
(1)機體的行為和引發這一行為的事件，往往存在相當長的時間間隔，需要設想有習慣或記憶這樣的中間變數來填補這種缺口。
(2)機體在看來相同的環境中往往表現出不同的行為，要說明這種差別就需要考慮存在著觀察不到的不同動機狀態。
(3)復雜的種系演化史和個體的發展史都影響著機體的行為表現，而這些有許多都是難以直接觀察的。因此必須考慮有作為仲介的神經活動和無法觀察的認知過程來說明所觀察到的行為。行為主義心理學家曾對學習進行大量研究，並在實驗方法上作出過重大貢獻，但目前認知理論則在心理學界以及關於學習的研究方面居於優勢地位。(見學習理論)
關於學習的神經生理機制，已知任何學習活動，即使是最簡單的學習也不是靠單個細胞的活動，而是靠大量神經元的綜合活動，這些神經元之間構成復雜的關系網路。人們對這種關系模式在各種不同學習中的具體表現曾有多種理論假設，但到目前為止對學習所涉及的生理過程仍然了解甚少。