名師工作室成果展示

Ⅰ 想成為教育名家工作室成員的原因是什麼

現在,許多教育行政部門和學校都建有名師工作室,意圖以名師帶動教師隊伍建設.實踐證明,名師工作室的成立,充分發揮了名師的示範、輻射和指導作用,實現了資源共享、智慧生成、全員提升的目的,培養了一批師德高尚、造詣深厚、業務精湛的教師.筆者認為,若要將名師工作室的效益發揮到最大化,還應該注意：
名師工作室要成為民師工作室.
名師工作室不是專家的實驗室,也不是農民的溫室大棚,無論是成員層次的組成、成員地域的選擇、研究方法的運用,它都應該成為從科研成果到實踐運用的紐帶與橋梁,更好地、更多地為平民教師改善教育教學行為提供服務與保障.
1．名師工作室的成員要來源於教育教學一線.無論是領銜人還是工作室成員,都應該直接從事本專業的教育教學工作,並且要包括一部分普通教師或青年教師（非名師）,從而體現工作室組成人員的層次性,為工作室研究主題的深入和有效開展提供最直接的師資保障.同時,不同地區、不同層次的教師參與,會在這些成員周圍（或各自所在學校內）形成一個非團體性質的、鬆散型的研究組織,隨著工作室研究活動的持續展開,其效應必將被不斷擴大,從而產生輻射.因此,這種師資組成,除了工作室的核心型成員之外,在其外圍還會有鬆散型和輻射型研究隊伍.當然,為了實現理論的引領,各個工作室也可聘請一些專家作為工作室的顧問.
2．名師工作室的成員要實行條件准入制.也就是說在確定工作室成員條件後,組織人員應該通過答辯、課堂實踐、案例評析等方式對志願加入的申請人員進行考核、認定.
首先,從條件上看,領銜人應該做到理念先進,能主動進行教育教學改革,具有較強的教育教學能力及研究能力,基本形成自己的教學風格和教育藝術,教育教學質量高,有一定的管理、組織能力；工作室成員至少應該有自我完善、自我突破、自我發展的願望.其次,從形式上看,在報名之前要讓其認識到參與工作室的目的,以及對所研究主題的了解程度或參與興趣；要考慮其所處地域對本專業、本主題的需要程度,例如,常州市相當一部分名師工作室的成員就來自農村學校.
3．名師工作室要堅持草根化研究、行動研究.正是因為有了一線教師的加盟,有了不同層次教師的參與,名師工作室的研究才可能成為草根化研究問題從學校、教師、學生、教育教學實踐中來,然後在教育教學實踐中尋找答案、解決問題,及時地在教育教學行動中檢驗、實踐、推廣研究成果.這樣的工作室,才是真正意義上的工作室,而不僅僅是研究室、觀察所、望站.
名師工作室要成為明師工作室.
教育要面向未來,名師工作室的發展目標自然也要著眼於教育的明天.因此,名師工作室從研究主題上、從工作制度上都要著眼於教育、教師未來的發展.
1．確定研究主題體現前瞻.有人說,名師工作室是點的凝聚,夯實底盤；是線的延伸,內化結構；是面的輻射,共享智慧.那麼,維系工作室的點、線、面又是什麼呢?是著眼於未來的研究主題.因為名師工作室的目標不僅僅是為了培養一批新名師,更應立足於長遠的教育事業.因此,我們認為,研究的主題要有前瞻性,應該來源於教育教學實踐,應該關注當前課程改革的方向,關注新時期學生發展的動向,關注本地區教育教學、本學科亮點或存在問題.這樣的一些主題,能極大地促進地方教育資源的整合,有效提高教師研究能力,提升教育教學水平,促進學生素質的發展.
2．明確發展職責和諧共生.名師工作室的成員體現了層次性,工作室應該成為培養未來名師的搖籃,普通教師要努力成為骨幹教師,今天的成員要成為明天的領銜人.因此,在工作室內應該明確各自的職責,確立工作制度,形成工作常規,促進整合發展.例如,常州市名師工作室的基本制度有：導師培養制,即為青年教師量身制訂成長方案,促使工作室成員成長為在某一方面學有專長、術有專攻的名教師；二是項目領銜制,即確立一項研究課題,開展教育科學專題研究；三是成果輻射制,即將工作室成果以各種形式進行介紹、推廣.同時,領銜人與教育行政部門、領銜人與成員都要簽訂協議,加強過程與結果的考核,做到真正的制度保證.以上制度實則體現了工作室在教師培養過程中吸收一批、發展一批、壯大一批、帶動一批、擴大一批、影響一批的思想,實現研究進程、工作開展的延續性.
名師工作室要成為鳴師工作室.
1．名師工作室對內要倡導民主.也就是在研究過程中,不能搞一言堂和絕對權威,允許有不同的聲音發出,允許有不同的見解產生,百家爭鳴才能百花齊放,爭論、爭鳴之中才有智慧的火花閃現.因此,工作室要經常開展論文研討、專著交流、學術沙龍、研究報告會、教師論壇、公開教學、調查報告等一系列活動,不斷實踐、總結、反思、批判.只有這樣,工作室的研究水平才會整體提升,研究方向才會不斷走向科學.
2．名師工作室對外要積極宣傳.首先,工作室要積極開展成果展示活動,宣傳和推廣研究成果,如組織主題觀摩、成果論證、研究網頁、專題匯報等活動,不斷擴大影響力,吸引更多的人員關注或參與,形成工作室內外互動的研究局面,使研究形式更加多元,研究過程不斷生成.

Ⅱ 我們需要什麼樣的「名師工作室」

現在，許多教育行政部門和學校都建有名師工作室，意圖以名師帶動教師隊伍建設。實踐證明，名師工作室的成立，充分發揮了名師的示範、輻射和指導作用，實現了資源共享、智慧生成、全員提升的目的，培養了一批師德高尚、造詣深厚、業務精湛的教師。筆者認為，若要將名師工作室的效益發揮到最大化，還應該注意：
名師工作室要成為民師工作室。
名師工作室不是專家的實驗室，也不是農民的溫室大棚，無論是成員層次的組成、成員地域的選擇、研究方法的運用，它都應該成為從科研成果到實踐運用的紐帶與橋梁，更好地、更多地為平民教師改善教育教學行為提供服務與保障。
1．名師工作室的成員要來源於教育教學一線。無論是領銜人還是工作室成員，都應該直接從事本專業的教育教學工作，並且要包括一部分普通教師或青年教師（非名師），從而體現工作室組成人員的層次性，為工作室研究主題的深入和有效開展提供最直接的師資保障。同時，不同地區、不同層次的教師參與，會在這些成員周圍（或各自所在學校內）形成一個非團體性質的、鬆散型的研究組織，隨著工作室研究活動的持續展開，其效應必將被不斷擴大，從而產生輻射。因此，這種師資組成，除了工作室的核心型成員之外，在其外圍還會有鬆散型和輻射型研究隊伍。當然，為了實現理論的引領，各個工作室也可聘請一些專家作為工作室的顧問。
2．名師工作室的成員要實行條件准入制。也就是說在確定工作室成員條件後，組織人員應該通過答辯、課堂實踐、案例評析等方式對志願加入的申請人員進行考核、認定。
首先，從條件上看，領銜人應該做到理念先進，能主動進行教育教學改革，具有較強的教育教學能力及研究能力，基本形成自己的教學風格和教育藝術，教育教學質量高，有一定的管理、組織能力；工作室成員至少應該有自我完善、自我突破、自我發展的願望。其次，從形式上看，在報名之前要讓其認識到參與工作室的目的，以及對所研究主題的了解程度或參與興趣；要考慮其所處地域對本專業、本主題的需要程度，例如，常州市相當一部分名師工作室的成員就來自農村學校。
3．名師工作室要堅持草根化研究、行動研究。正是因為有了一線教師的加盟，有了不同層次教師的參與，名師工作室的研究才可能成為草根化研究問題從學校、教師、學生、教育教學實踐中來，然後在教育教學實踐中尋找答案、解決問題，及時地在教育教學行動中檢驗、實踐、推廣研究成果。這樣的工作室，才是真正意義上的工作室，而不僅僅是研究室、觀察所、望站。
名師工作室要成為明師工作室。
教育要面向未來，名師工作室的發展目標自然也要著眼於教育的明天。因此，名師工作室從研究主題上、從工作制度上都要著眼於教育、教師未來的發展。
1．確定研究主題體現前瞻。有人說，名師工作室是點的凝聚，夯實底盤；是線的延伸，內化結構；是面的輻射，共享智慧。那麼，維系工作室的點、線、面又是什麼呢？是著眼於未來的研究主題。因為名師工作室的目標不僅僅是為了培養一批新名師，更應立足於長遠的教育事業。因此，我們認為，研究的主題要有前瞻性，應該來源於教育教學實踐，應該關注當前課程改革的方向，關注新時期學生發展的動向，關注本地區教育教學、本學科亮點或存在問題。這樣的一些主題，能極大地促進地方教育資源的整合，有效提高教師研究能力，提升教育教學水平，促進學生素質的發展。
2．明確發展職責和諧共生。名師工作室的成員體現了層次性，工作室應該成為培養未來名師的搖籃，普通教師要努力成為骨幹教師，今天的成員要成為明天的領銜人。因此，在工作室內應該明確各自的職責，確立工作制度，形成工作常規，促進整合發展。例如，常州市名師工作室的基本制度有：導師培養制，即為青年教師量身制訂成長方案，促使工作室成員成長為在某一方面學有專長、術有專攻的名教師；二是項目領銜制，即確立一項研究課題，開展教育科學專題研究；三是成果輻射制，即將工作室成果以各種形式進行介紹、推廣。同時，領銜人與教育行政部門、領銜人與成員都要簽訂協議，加強過程與結果的考核，做到真正的制度保證。以上制度實則體現了工作室在教師培養過程中吸收一批、發展一批、壯大一批、帶動一批、擴大一批、影響一批的思想，實現研究進程、工作開展的延續性。
名師工作室要成為鳴師工作室。
1．名師工作室對內要倡導民主。也就是在研究過程中，不能搞一言堂和絕對權威，允許有不同的聲音發出，允許有不同的見解產生，百家爭鳴才能百花齊放，爭論、爭鳴之中才有智慧的火花閃現。因此，工作室要經常開展論文研討、專著交流、學術沙龍、研究報告會、教師論壇、公開教學、調查報告等一系列活動，不斷實踐、總結、反思、批判。只有這樣，工作室的研究水平才會整體提升，研究方向才會不斷走向科學。
2．名師工作室對外要積極宣傳。首先，工作室要積極開展成果展示活動，宣傳和推廣研究成果，如組織主題觀摩、成果論證、研究網頁、專題匯報等活動，不斷擴大影響力，吸引更多的人員關注或參與，形成工作室內外互動的研究局面，使研究形式更加多元，研究過程不斷生成。

Ⅲ 成為名師工作室成員對以後實習有用嗎

現在,許多教育行政部門和學校都建有名師工作室,意圖以名師帶動教師隊伍建設.實踐證明,名師工作室的成立,充分發揮了名師的示範、輻射和指導作用,實現了資源共享、智慧生成、全員提升的目的,培養了一批師德高尚、造詣深厚、業務精湛的教師.筆者認為,若要將名師工作室的效益發揮到最大化,還應該注意： 名師工作室要成為民師工作室. 名師工作室不是專家的實驗室,也不是農民的溫室大棚,無論是成員層次的組成、成員地域的選擇、研究方法的運用,它都應該成為從科研成果到實踐運用的紐帶與橋梁,更好地、更多地為平民教師改善教育教學行為提供服務與保障. 一．名師工作室的成員要來源於教育教學一線.無論是領銜人還是工作室成員,都應該直接從事本專業的教育教學工作,並且要包括一部分普通教師或青年教師（非名師）,從而體現工作室組成人員的層次性,為工作室研究主題的深入和有效開展提供最直接的師資保障.同時,不同地區、不同層次的教師參與,會在這些成員周圍（或各自所在學校內）形成一個非團體性質的、鬆散型的研究組織,隨著工作室研究活動的持續展開,其效應必將被不斷擴大,從而產生輻射.因此,這種師資組成,除了工作室的核心型成員之外,在其外圍還會有鬆散型和輻射型研究隊伍.當然,為了實現理論的引領,各個工作室也可聘請一些專家作為工作室的顧問. 二．名師工作室的成員要實行條件准入制.也就是說在確定工作室成員條件後,組織人員應該通過答辯、課堂實踐、案例評析等方式對志願加入的申請人員進行考核、認定. 首先,從條件上看,領銜人應該做到理念先進,能主動進行教育教學改革,具有較強的教育教學能力及研究能力,基本形成自己的教學風格和教育藝術,教育教學質量高,有一定的管理、組織能力；工作室成員至少應該有自我完善、自我突破、自我發展的願望.其次,從形式上看,在報名之前要讓其認識到參與工作室的目的,以及對所研究主題的了解程度或參與興趣；要考慮其所處地域對本專業、本主題的需要程度,例如,常州市相當一部分名師工作室的成員就來自農村學校. 三．名師工作室要堅持草根化研究、行動研究.正是因為有了一線教師的中國,有了不同層次教師的參與,名師工作室的研究才可能成為草根化研究問題從學校、教師、學生、教育教學實踐中來,然後在教育教學實踐中尋找答案、解決問題,及時地在教育教學行動中檢驗、實踐、推廣研究成果.這樣的工作室,才是真正意義上的工作室,而不僅僅是研究室、觀察所、望站. 名師工作室要成為明師工作室. 教育要面向未來,名師工作室的發展目標自然也要著眼於教育的明天.因此,名師工作室從研究主題上、從工作制度上都要著眼於教育、教師未來的發展. 一．確定研究主題體現前瞻.有人說,名師工作室是點的凝聚,夯實底盤；是線的延伸,內化結構；是面的輻射,共享智慧.那麼,維系工作室的點、線、面又是什麼呢?是著眼於未來的研究主題.因為名師工作室的目標不僅僅是為了培養一批新名師,更應立足於長遠的教育事業.因此,我們認為,研究的主題要有前瞻性,應該來源於教育教學實踐,應該關注當前課程改革的方向,關注新時期學生發展的動向,關注本地區教育教學、本學科亮點或存在問題.這樣的一些主題,能極大地促進地方教育資源的整合,有效提高教師研究能力,提升教育教學水平,促進學生素質的發展. 二．明確發展職責和諧共生.名師工作室的成員體現了層次性,工作室應該成為培養未來名師的搖籃,普通教師要努力成為骨幹教師,今天的成員要成為明天的領銜人.因此,在工作室內應該明確各自的職責,確立工作制度,形成工作常規,促進整合發展.例如,常州市名師工作室的基本制度有：導師培養制,即為青年教師量身制訂成長方案,促使工作室成員成長為在某一方面學有專長、術有專攻的名教師；二是項目領銜制,即確立一項研究課題,開展教育科學專題研究；三是成果輻射制,即將工作室成果以各種形式進行介紹、推廣.同時,領銜人與教育行政部門、領銜人與成員都要簽訂協議,加強過程與結果的考核,做到真正的制度保證.以上制度實則體現了工作室在教師培養過程中吸收一批、發展一批、壯大一批、帶動一批、擴大一批、影響一批的思想,實現研究進程、工作開展的延續性. 名師工作室要成為鳴師工作室. 一．名師工作室對內要倡導民主.也就是在研究過程中,不能搞一言堂和絕對權威,允許有不同的聲音發出,允許有不同的見解產生,百家爭鳴才能百花齊放,爭論、爭鳴之中才有智慧的火花閃現.因此,工作室要經常開展論文研討、專著交流、學術沙龍、研究報告會、教師論壇、公開教學、調查報告等一系列活動,不斷實踐、總結、反思、批判.只有這樣,工作室的研究水平才會整體提升,研究方向才會不斷走向科學. 二．名師工作室對外要積極宣傳.首先,工作室要積極開展成果展示活動,宣傳和推廣研究成果,如組織主題觀摩、成果論證、研究中國頁、專題匯報等活動,不斷擴大影響力,吸引更多的人員關注或參與,形成工作室內外互動的研究局面,使研究形式更加多元,研究過程不斷生成

Ⅳ 青島市南區第二實驗小學的成果展示

打造「七色花美德育人」德育品牌,培養沉靜、善思、自信、友善的「七色花美德少年」 。
「七色花」品牌內涵
在童話故事中，神奇的七色花幫助珍妮在「做最好的自己，助人成為最好的自己。」這個過程中成為了真正快樂的人。其實，我們每個人內心都擁有一朵「七色花」，只要我們靜下心來與自己對話，發現並釋放蘊藏在我們心靈深處的美德種子：愛國、誠信、感恩、有禮、善思、自信、友善……就會成為像「七色花」一樣擁有神奇力量，社會需要的有用之人。
「讓美德佔據心靈」方能顯現出生命的高貴與美麗。做最好的自己——我行，助人成為最好的自己——快樂！
「七色花」品牌標識
以七色花為基本創意圖形，色彩靈動豐富，契合了少年學子多彩的生活，內圓鑲嵌校徽圖形，一雙大手托起了一顆金色的太陽和一片未來天空，寓意著學校老師用博大的愛心和博大的智慧呵護童真、種植夢想，字母QSE是學校簡稱中「區」「實」「二」的首拼字母，一個「德」字點綴其中，則言明了學校以德立校、美德育人崇高使命，表達出「一德而立，百善從之」的育人智慧和人生哲理。
「七色花」創建目標
「做最好的自己，助人成為最好的自己。」不僅是我們的辦學理念也是行動准則。持之以恆地遵循「讓美德佔據心靈」的德育理念，始終不動搖地傳承「花仙子實踐體驗」、「小書蟲讀書探究」、「小健將強身健體」、「成長對話引領發展」四大系列活動，發揮「小班化」教育優勢，家校互聯，融入社區，做實每一天的常態教育教學活動，以教師的能動發展帶動學生的能動成長，打造「七色花美德育人」的德育品牌，讓每一位學生都能夠在書香校園和社會實踐大課堂的潤澤下，成為沉靜、善思、自信、友善的「七色花美德少年」。
「七色花」創建措施
一、全員育人，構建「七色花美德育人」立體格局
1.讓教師成為「七色花美德育人」的主力軍
（1）「導師制」全員育人
（2）「建隊伍」高效育人
2.讓家長成為「七色花美德育人」的同盟者
3.讓社會成為「七色花美德育人」的實踐基地
二、思考前行，樹立「七色花美德育人」品牌意識
三、培植典型，激活「七色花美德育人」群體動力
「七色花」美德少年結碩果
為激勵學生從身邊找榜樣，學校形成了評選「美德少年」的激勵機制，引導學生自我發展。學校大力宣傳榮獲青島市「十大新人棋手」張欣鑫同學；榮獲青島市感恩「小明星」藍嘉琳同學；榮獲青島市第二屆美德少年、齊魯好兒童劉洪旭同學；榮獲青島十大微塵公益之星、青島市第三屆美德少年、「齊魯小名士」、全國優秀少先隊員稱號的崔雁翔同學等的先進事跡，讓學生們對自己的學校和自身找到了定位，把「做最好的自己，助人成為最好的自己」的理念根植在心中。「做大家眼中的風景，美德少年在行動」主題教育活動在全校范圍內展開，以班為單位推薦在活動中表現突出的學生參加校級「七色花美德少年」的評選。14名「七色花」美德少年脫穎而出。 青島市南區第二實驗小學開展了豐富多彩的選修課程供學生們進行選擇。其中「國際跳棋」成為了多彩選修課中的一大亮點。
青島市南區第二實驗小學是山東省第一所將「國際跳棋」做為校本課程引入校園進行全員普及的學校。多年來的辛勤耕耘結出了累累碩果。
市南區第二實驗小學國跳成長歷程
1、跳躍的智慧——開啟篇
學校聘請國際跳棋裁判員、教練員趙桂海任教，一年級設國跳校本課程，二至六年級開辦國跳社團活動，成為省內首家將國跳引入校園並進行普及的學校。
2、跳躍的智慧——指導篇2010年青島市南區第二實驗小學迎來了國家棋牌運動管理中心綜合發展部主任夏金娟、張坦，山東省體育局棋類運動管理中心張彥副主任，青島市體育總局韓處長。他們在市南區教體局車成麟副局長和體衛藝科盧雪梅科長的陪同下來到學校，進行調研。
3、跳躍的智慧——參與篇青島市南區第二實驗小學承辦了山東省首屆國際跳棋城際對抗賽(青島站)的比賽。比賽中，隊員們表現出良好的精神風貌，在實戰中磨練了意志，提高了技戰水平。一隊張欣鑫同學以七戰七勝的戰績獲第一名。
4、跳躍的智慧——發展篇學校邀請國際跳棋女子全國冠軍史思旋對同學們進行指導。
5、跳躍的智慧——收獲篇從世界首屆智力運動會到市首屆智力運動會再到省國際跳棋錦標賽，學校利用課程普及國際跳棋的同時，還採用開展競賽，以大帶小，以高幫低等方法，鼓勵學生自我突破，一批具有潛能的小棋手脫穎而出。 「主體能動教學法」 是青島市南區第二實驗小學自1999年至今，十年間不斷探索、傳承、創新形成的。2009年該教學法被評為市南區優秀教學法並在區域進行了推廣 。
《主體能動教學法》書籍內容簡介
青島市南區第二實驗小學致力於教學改革研究，創造了「主體能動教學法」。 這是在小班化教學研究過程中，基於1999年——2001年探索形成的「雙主互動」教學法，並在2002年——2005年推廣應用基礎上誕生的。此教學法在課堂教學中採用 「三動六步」教學模式。即：將「啟動——互動——能動」三個環節分為「入境、生疑——運用、生成——強化、拓展」六步操作程序，優化課堂結構，將課程資源最大化，通過師生互動、生生互動、組間互動，使學生由被動接受學習狀態轉到積極參與學習的能動狀態，促進學生可持續發展學習力的形成，使每個學生在原有基礎上都能有收獲，得到不同程度的提高，實踐「學生是學習的主人」這一課程理念。
《主體能動教學法》一書出版了學校教學法研究的總結性報告，該報告對「主體能動教學法」從理論上作了充分的論證，並且詳細地介紹了「三動六步」教學模式的操作方法。除此之外，書籍中還收集了學校各學科教師在教學實踐中總結提煉的教學策略25個，在實踐研究中積累的精品教法案例、研討案例，以及學生在學習方法上總結的學法案例。相信對一線教師的教學研究會提供值得借鑒的寶貴經驗。
同學們自己的圖書《「小書蟲」文集》
百花盛開，鶯飛草長。這本小冊子是踩著春天的腳印來到我們面前的。
翻開這本小冊子，就像步入了一座百花園。小冊子共分四個板塊——實踐體驗篇、狀物篇、人物篇、生活即時貼。小作者們篇篇文章如春苗般清新向上，生機勃勃；而且取材廣泛，形式多樣。范圍涉及學校、家庭、社會、自然；對象關系親人、同學、老師、鄉鄰、陌路以及山河草木、花鳥蟲獸、風霜雨雪等等；思考的問題包羅成功與失敗、喜悅與煩惱、順境與逆境、人與環境、生活與生命、學習與勞動等等。小作者們或敘事，質朴淳厚，富有生活氣息；或描寫，生動逼真，普遍關注細節；或抒情，想像豐富，不飾矯揉造作；或說理，雖然有些雅拙，但也能見幾縷靈光。小作者們的認識.感受各不相同，文章所表現出來的思想、感情也別有志趣。總之給人的總的印象是萬紫千紅，賞心悅目。可以說這本小冊子給校園平添了幾分春色。
這些作品既展示了我校語文老師的教學成果，也體現了同學們的寫作才華。雖然許多作品相對還比較稚嫩，但畢竟是我們身邊同學的作品，所以讀起來自然會感到親切與激動。
好作品，讓我們大家共同來欣賞，在我們分享了寫作成功的喜悅之後，我們一定會倍受鼓舞。學語文，應該是件快樂的事，我們都能學好語文。寫作文，的確是件幸福的事，我們都有可能成為作家。 青島市南區第二實驗小學「七色花」小班化教育，採用「雁陣式」團隊運作發展模式，引導師生「做最好的自己，助人成為最好的自己」。遵循追求民主、高質量的教育這一教育理想，讓每位教師能夠講述自己專業發展的故事，讓每位學生擁有個性成長的故事，實現由「校長牽頭——骨幹搭台——教師、學生、家長跟進」的「人字形雁陣」的奮飛，到「校長現代化管理——教師專業化發展——學生個性化成長——家長協同育子」「一字型雁陣」的齊頭並進 。
《基於教師個人發展計劃，教師管理方式的研究》是青島市南區第二實驗小學繼青島市「十一五」教育科學規劃課題《基於校際合作下，教師專業發展途徑研究》結題後的深化研究。旨在突破教師專業發展瓶頸，啟動教師專業發展的能動性，以教師的能動發展帶動學生的能動成長。
學校運轉「張蔚名師工作室」「王莊本班主任工作室」「李媛青年科研工作室」「史玉華心理工作室」四個工作室，從課堂教學、學生管理、課題研究、身心和諧等方面，為教師的專業發展導航，助力高飛。

Ⅳ 什麼是名師工作室

全國抄語文名師工作室由語文教育教學研究專家海淀區優秀教育工作者張恩勇老師於2010年創辦，特邀全國語文教育專家程翔、翟曉寧等為全國語文工作室教學顧問。

旨在解決學生在學習語文方面的諸多難題和困惑，指導學生輕松學好語文。高考語文成績一直是困擾著眾多學子。為了幫助更多的學生學好語文學科。張老師二十多年來孜孜以求，致力於語文教學工作的研究。

(5)名師工作室成果展示擴展閱讀：

全國語文名師工作室

工作室創辦口號：名師是你登天的梯，幫你九天攬月；名師是你航海的燈，助你五洋捉鱉。

工作室宗旨：培養一大批優秀的學生。

工作室班型設置：寒暑假班、教學同步課外輔導班、高考沖刺班，名師一對一等班型。

全國語文名師工作室指定輔導學校：北京昭熠學校 位於北京市海淀區北三環西路大鍾寺中鼎大廈B座400室