『壹』 淺談小學綜合實踐活動課的設計論文應考慮哪些內容
綜合實踐活動是現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，與傳統教育片面追求教育個體的發展、共性和知識有所不同，綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態化空間，學生是這個空間的主導者，學生具有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。在這個過程中，學生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導。教師在綜合實踐活動這個生態化空間里，只是一個絕對的引導者、指導者和旁觀者。
目錄
基本定義
教育課程
綜合實踐活動的意義
綜合實踐活動的重要性
編輯本段基本定義
與傳統實踐活動強烈的目標性不同，綜合實踐活動更強調多種主題，多種任務模式，多種研究方法的綜合，這種復合不是來自教師的人為復雜化，而是來自於學生個體對實踐活動主題的更深入認識和挖掘過程。 在國外，教育的綜合實踐活動被童子軍組織、民間公益組織、社區管理組織所分解，學校只是起到了輔助和輸送的作用。在中國，綜合實踐活動通過課程改革被推動，附加在課程體繫上的課標教材、封閉實踐基地、素質報告承擔了更多的實際責任。
編輯本段教育課程
☆從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。（教育部文件：教基[2001]17號） ☆綜合實踐活動是國家規定的必修課，包括研究性學習、勞動技術教育、社區服務、社會實踐四部分內容。開展綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。學校要從實際出發，具體安排、確定綜合實踐活動各部分內容和組織形式。 研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。 勞動技術教育主要對學生進行勞動觀念和一般勞動技術能力的教育，進行現代職業意識、職業技能的培養和就業選擇的指導。 社區服務主要通過學生在本社區以集體或個人形式參加各種公益活動，進行社會責任意識、助人為樂精神的教育，為社區的建設和發展服務。 社會實踐主要通過軍訓和工農業生產勞動對學生進行國防教育、生產勞動教育，培養組織紀律性、集體觀念和吃苦耐勞精神。學校可以結合實際，為學生走出學校，深入社會創造條件。」（教育部文件：教基[2000]3號）
編輯本段綜合實踐活動的意義
☆綜合實踐活動是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基於學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。 它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等領域，並滲透信息技術教育。 作為一種獨立形態的課程，綜合實踐活動課程超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，強調以學生的經驗、社會實際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，以有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。因而，綜合實踐活動課程是一種經驗性課程。 作為一種獨立形態的課程，綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。因而，綜合實踐活動注重學生對實際的活動過程的親歷和體驗，它是一種實踐性課程。 作為一種獨立的課程形態，綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。因而，綜合實踐活動是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程。 作為一種獨立的課程形態，綜合實踐活動課程集中體現了新的課程管理和發展制度。在新一輪基礎教育課程改革中，綜合實踐活動課程是由國家統一制定課程標准和指導綱要，地方教育管理部門根據地方差異加以指導，學校根據相應的課程資源，進行校本開發和實施。因而綜合實踐活動課程不僅僅是哪一級的課程，它體現了三級課程管理制度的特徵和功能。因而，綜合實踐活動課程是最能體現學校特色、滿足學生個性差異的發展性課程。 綜上所述可見，綜合實踐活動不是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態的課程；綜合實踐活動是一種實踐性的綜合課程；綜合實踐活動是著眼於發展學生的綜合實踐能力、創新精神和探究能力的發展性課程。（郭元祥：《綜合實踐活動課程的理念與實踐》） ☆定義：綜合實踐課程是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容，以學生個性養成為課程基本任務的非學科性課程。（北京市21世紀基礎教育課程改革綜合實踐課程標准） ☆「研究性學習」、「社區服務與社會實踐」、「信息技術教育」、 「勞動與技術教育」是國家為了幫助學校更好地落實綜合實踐活動而特別指定的幾個領域，而非綜合實踐活動內容的全部。四大指定領域在邏輯上不是並列的關系，更不是相互割裂的關系。「研究性學習」作為綜合實踐活動的基礎，倡導探究的學習方式，這一方式滲透於綜合實踐活動的全部內容之中。另一方面，「社區服務與社會實踐」、「信息技術教育」、「勞動與技術教育」 則是「研究性學習」探究的重要內容。所以，在實踐過程中，四大指定領域是以融合的形態呈現的。 除上述指定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班團隊活動、校傳統活動（科技節、體育節、藝術節）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開設，但課程目標的指向是一致的。 總之，指定領域與非指定領域互為補充，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。（鍾啟泉、張華等：《為了中華民族的復興 為了每位學生的發展 〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》） ☆綜合實踐活動是由國家設置，地方和學校根據實際開發的課程領域。因此，國家著眼於宏觀指導而研製綜合實踐活動指導綱要，地方和學校要根據綱要所設定的基本框架規劃中小學活動的基本類型和具體活動方案。（張華：《綜合實踐活動課程：理念與框架》） ☆綜合實踐活動是新課程理念的生長點。 綜合實踐活動課程在我國課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態的誕生，更主要地是標志著一系列體現時代精神的新的課程理念的生成： 1．課程是生活世界的有機構成，而不是孤立於生活世界的抽象存在； 2．學習者是自己課程的主體，而不是別人提供的課程（哪怕這種課程是無可挑剔的）的被動接受者； 3．每一個人的學習方式都是其獨特個性的體現，課程應尊重每一個人的學習方式的獨特性； 4．分等劃類的考試等量化評價方式不是課程評價的唯一形式或最好形式，質性評價更能體現人的發展的特殊性； 5．個性健全發展是課程的根本目標； …… 這些課程理念在綜合實踐活動課程中可到充分展現，也必將會向其他課程領域逐步滲透。滲透了這些課程理念的課程，就是真正適應素質教育要求的課程，就是21世紀中國的理想課程。（張華：《綜合實踐活動課程：理念與框架》） 1．實踐活動的組織線索： 綜合實踐活動內容的選擇和組織要圍繞四條線索進行： ⑴學習者與自然的關系； ⑵學習者與他人和社會的關系； ⑶學習者與文化的關系； ⑷學習者與自我的關系。 綜合實踐活動的開墾站與實施應以學習者為核心，實現上述四種關系的均衡與整合，最終指向於學習者個性健全發展。
編輯本段綜合實踐活動的重要性
隨著國家中長期教育改革綱要的提出，基礎教育的均衡發展被提到前所未有重要程度。保障教育公平發展的基本手段，從綱要中，我們可以解讀出有如下手段：教育資源重新分配；管辦評分離；提高教育評價信息化。這些手段具有非常強勢的行政含義，我們在破除教育行政色彩的同時，又在持續加強教育的行政背景。 實際上，破解教育公平難題的核心，還是在於綜合實踐活動。從本世紀初開始，綜合實踐活動逐步在各層面推廣，走過的彎路有：綜合實踐活動開課難，缺乏詳細的開課流程；各層部門缺乏對綜合實踐活動的一致認識；相關的實踐基地使實踐活動逐漸變味；綜合實踐活動逐漸淪為走形式，走過場。 實際上，綜合實踐活動難以有效推廣，在於我們沒有把這種教育形式提高到足夠高的層次上，沒有把綜合實踐當成基礎教育的半壁江山去思考。 作為學生個體的學習基礎，三維學習需求模型包含了群體-個性、知識-體驗、發展-反思，從這個模型我們可以看出，群體、知識與發展是國內當前教育模式的基礎，它們代表了教育的外在表現。可是如果沒有有效的實踐過程，我們就無法推動教育走向個性、體驗和反思的內涵層面。 從這個角度，我們可以看出，綁縛在綜合實踐上的社會責任非常多，可是從2001年以後，我們對於這種活動給予的關注又越來越少。 3維學習模型
因此，綜合實踐活動在新綱要中，應當擁有足夠的關注。具體推動的幾個舉措如下： 1、繼續推動綜合實踐活動過程化管理的深化，從國家層面，對小學低年級、小學高年級、初中、高中、職業教育、大學等各階段的實踐活動流程模板進行確認。 2、建設實踐活動標准評價與檔案體系，強化過程評價和過程檔案，把素質報告逐漸提升為包含學業評價和實踐評價的綜合標准電子檔案。 3、加強教育部門與共青團組織的聯系，推動開放社會實踐基地的建設。以開放、有序、安全的模式，建立開放社會實踐基地，逐漸取消當前封閉實踐基地的設立和經營。推動青少年榮譽體系的建設。提高綜合實踐活動與社會各部門的關聯。 4、深化基礎教育學分制， 改進分數評價，逐漸使用素質模型、榮譽體系、招生改革等模式，提高綜合實踐活動的重要程度。
『貳』 小學綜合實踐課關於研究性學習方面的課題
生活中的化學問題
1、農用生物肥
2、新型建築材料的開發與利用
3、生命之源——營養
4、家庭包裝專
5、以氫氣（天屬然氣）為燃料的灶具
6、正確提取熱量及飲食
7、對化妝品成分的研究
8、方便麵可食性內分裝
9、油煙革命
10、裝潢材料的應用及改進
11、金屬防銹的研究
12、關於低自由基、無毒香煙
13、有關飲料中非食用色素的調查
14、化學與農村經濟
15、純凈水是否「純凈」
16、環保型防震材料的開發
17、維生素王國探秘
18、淺淡當今社會之健康飲食
19、修正液對人體的危害
20、洗滌用品的發展與前景
21、新型牆對材料的開發和利用
22、竹製品代替木製品的可行性研究
23、中學生營養與健康
24、研究特別環境下使用的救生衣
25、淺談食鹽與人體健康
26、食用油中過氧化值的分析
27、研究高二學生早上的飲食
28、過馬路
『叄』 如何更好地指導小學生撰寫綜合實踐活動研究性學習課題報告
要點：一、存在的問題困難歸納：
1、 論文（報告）格式
（1）格式是否太成人化
（2）學生對論文格式不清楚或理解不了。
2、 資料來源
（1）太少，不足以說明問題
二、 問題原因分析及建議措施：
1、成果方式是否可以多樣化：
2、資料問題
類型 問題原因分析 建議措施資料少A、方案設計准備不足，考慮不周詳，沒有整體規劃。 應注意搜集的數據要足以說明結論。
B、指導教師監督力度不夠。由於學生在具體操作過程中存在惰性，沒有落實計劃，開展研究。 教師應隨時監督，發現問題及時指出並糾正。（如日記只寫兩行）
A、寫課題方案時，設想不周詳，目的不明確，導致學生在收集資料時盲目性。 限於學生的水平有限，教師應指導學生從數據中想問題（結合下面案例中再具體闡述）。
B、不會分析、歸納，不會對所獲得的數據進行客觀描述。
在撰寫結題報告時，是要遵循學生的認知規律，可以從學生的視角看問題。具體的格式可根據課題而定，但基本格式肯定要有。理由：搞課題研究的目的是培養學生的科學態度，科學精神，初步掌握調查研究的方法。結題報告就是其中重要環節。
如：實驗報告實際上相當於一個實驗過程的詳細記錄。一開始要有個實驗設計（相當於調查研究的課題方案，實驗的步驟就是按設計來進行），接下來是對實驗過程的詳細記錄（當然在過程記錄中必須有具體的數據和觀察到的現象），然後對數據進行分析處理，最後得出結論。但必須注意的是結論要具有客觀性。
縱觀基本格式，大框架包括：
1、發現問題——提出問題：闡述研究的背景目的意義
2、分析問題：對各因素分析；分析調查、實驗中獲得的數據，提取數據特徵以便說明問題。
3、解決問題：得出結論——運用結論得出延伸（如上次五（1）班調查夜排擋的課題組通過自己的調查，寫信到區政府提出建議，信轉到旅遊局，得到他們的高度贊賞。）注意：調查報告不要一開始就設定必然結果。一旦調查結果與所設想的不符合就否定自己的調查過程。必須遵循實際，實事求是。要堅持實事求是原則。無論結論正確與否，都是建立在對調查結果的科學分析上。
存在問題剖析：
（1） 學生撰寫的結題論文，應該是按一定的格式，用學生自己的語言寫成，因為學生在研究調查過程中是按自己的視角看問題。出現格式、語言的成人化現象，是指導教師沒有把握指導的「度」，出現包辦代替的現象。
（2） 學生對結題報告不清楚，說明一開始沒有把研究步驟設想周密，沒有很好地設計方案。結題報告的撰寫應該是建立在方案的落實上的。因為：「建議（措施）」是從結論中獲得（具有科學性、客觀性），結論從數據特徵中提取，建議（措施）——結論——提取數據特徵——分析、歸類數據——收集數據——研究步驟（方案）
『肆』 綜合實踐活動研究性學習是怎樣一門課程
綜合實踐活來動研究性學習說的源簡單點的就是實踐課，實踐課是要這么理解的：在實際行動中或者說是在實際操作、實際情景中去研究某一件事、某一個問題，研究性學習對不同年齡段的學生有著不同的要求，可以是掌握研究方法，可以是在探究過程中學習獲取知識，可以是某種情感的提升，可以是學生動手能力的培養等等。
學校老師開展研究性學習的課程一定要穩穩把握兩點：實踐、教育。也就是說它一門實踐教育課程。
『伍』 山西科學技術出版社出版小學《綜合實踐活動.研究性學習》教案
模擬科技新聞發布會
[活動目標]
一、 培養學生關注科學、熱愛科學、追求科學的興趣，掌握一定的科學知識和新聞知識。
二、 培養學生通過各種渠道、途徑定向獲取並篩選信息的能力。
三、 鍛煉學生獨立組織一定規模的完整活動的能力。
[活動設想]
整個活動分為會前准備、活動過程、輔助活動三部分。會前准備利用課余時間進行，安排兩節課：一節課小組交流資料，確定選題，為新聞發布會做准備；一節課舉行新聞發布會。
[會前准備]
教師：1、搜集有關新聞發布會的資料。（如內容、形式等）
2、准備有關新聞寫作方面的基本知識。
學生：1、搞小發明、小製作，或進行奇思妙想，將有關成果或設想寫成書面介紹。
2、從各種科技書刊中查閱，或到科技網站上搜索最新的科技成果。
3、准備舉行科技新聞發布會。
4、參閱報刊上的新聞，了解簡單的新聞知識。
[活動過程]
第一課時
一、 教師導入：
當今世界已是信息時代、科技時代，作為21世紀「地球村」的村民，了解現代科技成果，了解現代科技的發展動態和未來走向，培養自身的科技素質，已成為一項重要任務。我們應當關注科學，有所發明，有所創造。
為了展示同學們學習、關注科學的收獲，我們將舉辦一次模擬科技新聞發布會，介紹國內外最新科技成果和自己的小實驗、小發明、小創造。
二、 選題確定：
現代科技的發展日新月異，科技創新成果累累，涉及到現代社會的生產、科研和生活的方方面面。任何人要窮盡地了解現代科技的所有成果，那是不現實的。因此，我們的新聞發布會只能有選擇地進行宣傳。這里列舉一些選題供大家參考：1、網路技術
2、基因組計劃 3、生物克隆 4、納米技術 5、生態農業 6、遺傳工程 7、航天技術 8、通訊技術 ……
三、
簡介新聞及其寫作的知識，學生出示從最近的報紙上摘錄下來的有關新聞發布會的消息材料，師生共同分析歸納，使學生對「新聞」、對有關的「新聞發布會」的情況有所了解。
1、 學生朗讀交流有關新聞發布會的消息材料。
2、 小結新聞寫作的基本知識：
消息由標題、導語、主體、背景和結語構成。
標題是用醒目的語言標出報道的內容，還可點出報道的意義。標題應准確、鮮明、新穎。分眉題、正題、副題。
導語是消息的第一段或第一句。它要求簡明扼要的寫出消息中最主要的事實或中心，使讀者先獲得一個總的概念。
背景指跟事實有關的情況，如歷史環境、現實條件以及與其他事物有關的聯系等。
結語使消息的最後一段話或一句話，用小結的形式概括事實，也可以指出事物的發展趨勢。
3、 新聞發布的主要內容：
（1） 此項科技成果或小發明的名稱；
（2） 此項科技成果或小發明的一般原理；
（3） 成果的適用范圍和價值意義；
（4） 成果的發展前景。
[附] 新聞發布會一則：
讓手機在網上動起來
7月20日，國創與中國移動通信集團網站在北京人民大會堂簽訂合作協議。
國創擁有的CWTV網路電視是世界上第一家網路電視媒體平台，也是全球唯一24小時365天在線播放電影、電視、互動廣告的媒體平台，擁有世界最先進的網路視頻傳輸技術——CWTV網路電視技術，在現有網路環境下，第一次突破了帶寬的限制，實現了高速、高清晰度的影視動畫播放。中國移動通信集團網站，是中國移動通信集團公司的權威性專業性網站。
此次合作，國創將向中國移動通信集團網站提供CWTV網路電視系統綜合服務。應用了CWTV網路電視技術的中國移動通信集團網站將把手機等產品在網上進行高清晰度的三維動態展示，瀏覽者可隨意旋轉，任意擴大廣告畫面，使商品的質地清晰可見，對商品任意觀賞，仔細選擇，充分滿足消費者的個性需求，激發瀏覽者的購買慾望。此次攜手合作將進一步推動我國移動通訊業的發展。
四、 小組交流篩選：
在各自分頭准備後，各小組先作交流，然後推選出兩至三人到發布會展示。要求發布人寫好新聞稿，小組成員共同修改，提出改進意見。
五、 確定新聞發布會的人員分工：
會議主持人，專家，記者，聽眾；並設計會標。
第二課時
科技成果新聞發布會
會議進程安排：
一、 主持人開場白
二、 發布新聞
各發布人介紹科技信息，或發明人講解、演示自己的成果。可以運用錄音、錄象、投影等手段。其間記者、其他聽眾可提問，發布人簡要作答。
三、 「專家」評價
請與會專家就本次模擬科技新聞發布會的內容、價值、意義作出評價，或就其中某些成果的開發利用前景作出預測。
[輔助活動]
一、 各小組製作一份宣傳科普知識的手抄報。
二、 寫一篇新聞稿，在校內媒體上報道本次「模擬科技新聞發布會」的實況。
三、 圍繞本次發布會寫一則日記，如實記錄本次活動從准備到結束過程中經歷的有意義的事情、自己的感受和收獲。
『陸』 論文研究性學習是小學綜合實踐活動課程的內容之一結合案例
多少字呢 我幫寫的
『柒』 山西科學技術出版社出版小學綜合實踐活動.研究性學習教案 六年級下冊 急用
山西科學技術出版社修訂版三年級下冊綜合實際活動研究性學習教案
『捌』 高中綜合實踐活動研究性學習的學習方法有哪些
新的學習方式包括：自主學習、合作學習、探究性學習。在教學中強調，學生是學專習的主體，提倡學生參與確屬定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現互動式、交流式的合作學習，在教學中為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通。讓學生獨立、自主地發現問題，通過調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。
為使學生的學習方式發生根本性變革，保證學生自主性、探索性的學習落到實處，在教學中，首先通過課程結構的調整，使學生的活動時間和空間在課程中獲得合法地位。同時，通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，並能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性。
『玖』 求一篇研究性學習成果展示材料
一、學生綜合實踐活動研究報告的含義與作用
1、什麼是學生綜合實踐活動的研究性學習報告？
學生在完成了某個主題的研究性學習後，為了使研究的成果形成文字，在教師的指導下，所寫的反映研究目標、過程和研究中得出的結論和獲得新感想的書面報告。
由於研究和撰寫的主體是小學生，研究的目標設定不一定很明確，研究的過程是小組形式進行，研究得出的結論並不一定是人們從未發現的規律，但對學生來說可能可能是新的發現。撰寫的書面報告觀點很稚嫩，文字很平白，不一定是嚴密緊奏的，是學生親身參與實踐的，是體驗感悟到真實想法，得到的結論是學生現階段認識的一個真實水平。
2、學生綜合實踐活動研究報告的作用
（1）、研究性學習的一個重要環節
撰寫研究報告是研究過程中的一個重要環節。收集到的材料，研究中發現的規律，得到的體驗和認識只有總結出來，形成書面報告才有價值。學生在「寫」的過程中，要不斷回顧討論、提升，用「寫」來完成研究性學的「收尾」階段任務。培養學生做事有始有終的意識，提高善於聽取合作學習者意見的能力。
（2）、撰寫研究報告有利於提高教師的研究性學習的素質
學生撰寫研究報告需要教師的指導。這就「逼」教師去關注學生研究性學習的進展和結果，也「逼」著教師去讀書。學生的研究「逼」教師去鑽研，這種壓力是教學相長的壓力，是教師提高自身素質的有效動力。
（3）、撰寫研究報告是學生共享研究性學習成果的重要途徑
研究報告是研究性學習成果的集中體現，特別研究過程學生收集的第一手材料，學生自己對材料分析和總結，通過研究報告的形式讓同學共享，成為學生互相學習的重要途徑。也是改變學生學習方式的重要手段。
3、學生撰寫的研究報告特點
（1）、科學性
一般的研究報告的科學性，在立論上要求作者不得帶有個人的主觀偏見，而必須從客觀實際出發引出科學合乎實際的結論。但學生經驗少，研究取得的材料不全面，分析概括的能力有限，所寫的報告中得到的結論受限制，只能是學生現有認識水平上的結論。但切不能主觀想像。
（2）、具體性
學生選擇研究內容往往是從自己的生活、學習領域選題。研究的問題是學生關注，或有興趣的，往往是很具體的，切入口很小的問題，得到的結論也是針對具對問題。缺少高度概括和專業性。
（3）、創造性
創造性是研究報告的生命，學生研究報告的創造性很難有新意、有深度，只能是孩子帶著自己的眼光去觀察，用自己的方法去研究，這個創造性體現孩子的在以往的經驗和知識所沒有的。是經過親身實踐活動得出的。
二、撰寫研究報告具體指導
1、指導撰寫研究報告的原則
（1）、集體與個別相結合的指導原則
指導撰寫研究報告集體指導是必要的。學生進行研究性學習後，收集了大量的第一手資料，要形成一個反映學習結果的報告需要教師的指導。集體指導主要講清楚共性的要求，如研究報告的一般格式，研究報告各部分撰寫的要求等。每個小組或每個學生佔有的材料不一樣，研究的主題也各不相同，學生的寫作水平也是有很大的差異，這需要教師對學生進行個別的具體的指導。
（2）、講評與修改相結合的原則
大部分同學完成了研究報告初稿後，教師要進行講評。選擇存在典型問題的報告進行閱讀講評。讓師生共同討論並進行修改。修改後再進行交流修改了什麼內容，為什麼要修改。修改後的內容有什麼優點。
（3）、欣賞與共享相結合的原則
完成了研究報告，教師要引導學生進行交流，欣賞同伴研究報告的優點，並向同學提問，讓參加研究的成員進行回答。在這一過程中共享同學的研究成果，
2、學生撰寫研究報告的指導方法
這是學生撰寫研究報告的引文階段的指導。這一階段的指導涉及基本格式，內容結構等具體的要求指導。學生的研究報告切入點小，涉及面廣，內容豐富，收集的材料雜亂。一定要為學生進行寫作共性的指導，讓學生明白「定體則無，大體則有」。基本格式大同小異，一般由標題、摘要、研究背景、正文、參考文獻等部分組成。
（1）、標題
標題也稱題目或文題，即研究報告的名稱。它是對研究內容的高度概括，起「畫龍點睛」作用，故稱研究報告的眉目。指導學生在學標題名稱時要注意以下幾點：
①題文相符。標題開門見山點出研究的內容，引起讀者的興趣。
②簡單明了。標題字數要少，不宜超過20個字。使人一目瞭然，不產生岐義。
③富有童趣。學生用兒童獨有的角度看問題，用自己方式進行研究，一定有他們自己的表達方式，教師指導時切忌用成人眼光審視，扼殺童趣。
（2）摘要
摘要是研究報告內容的提要和研究成果的簡單交代。成人報告字數一般在200—300字之間，學生以人200字左右為宜。摘要讓讀者特別是小讀者決定要不要讀報告的關鍵，要讓讀者獲得研究報告的主要信息，要用清晰的文字表達作者的主要觀點和結論。
指導學生寫摘要時要注意兩點：一是利用研究報告的提綱寫成摘要。二是等研究報告寫好了最後寫摘要。
（3）、研究的背景
一般研究報告又稱提出問題、前言、引言，是開頭部分。其重點是提出研究問題和研究假設。而學生的研究性學習的往往是一個具體的主體，隨著進行研究學習，有時又產生一個的新的主題。提出的問題也是學生認識層面的問題，研究假設在動態變化，所以學生研究報告所敘述的背景一般為主題的產生，研究目的和意義，介紹研究的方法和主要過程。
（4）、正文
研究報告的正文是學生用文字，數據，圖片等方式表達自己對研究的收獲，研究過程、研究的體驗及研究中存在的問題的主要部分。教師要詳細指導學生寫好正文部分。學生研究是研究選題的角度、研究的進程和研究的結果都有很大的差別，指導不能一刀切。共性的要集體指導，如研究的結果必須實事求是，收集的材料客觀真實寫作研究報告要層次分明。表達准確，吸引小讀者等。對個性的方面要個別指導。學生有什麼問題講什麼問題。
（5）、參考文獻
參考文獻是研究和撰寫報告中所參考或引證的主要文獻資料。一般按照研究報告所提到或引用的順序列於研究報告的後面。教師在指導學生研究和寫作的過程中一定要向學生提供學生閱讀、參考的文獻，讓學生了解自己研究的主題，別人是怎樣研究的，得到什麼結論，這是一個很好學習提高的過程。指導學生在研究報告後面列出參考文獻。讓學生樹立研究的正確態度，尊重他人研究成果，同時也是一種文獻資料的積累方法。教師要指導學生引用正規期刊雜志和正式出版物，不要引用未經出版的資料和網上資料。資料引一定寫清楚文獻的名稱、作者、刊物（或出版社）名稱及頁碼、發表時間等。
3、撰寫研究報告的注意事項
撰寫研究報告是一項科學的工作。學生研究性學習一般是以小組合作形式進行的，研究中每個成員的觀點不一定一致，收集到的材料一般較為具體零亂，再加上小學生的寫作水平不高，撰寫研究報告困難比成人大得多，教師在指導撰寫過程中注意幾點：
① 論文撰寫要注意科學性和真實性
科學性是指題目與結論的合理程度。如果學生選題是指導教師不熟悉的的學科領域，要請有關學科教師作科學性指導，切忌科學性錯誤出現。真實性指原始材料是否完整，論文是否符合學生的年齡特徵和認知水平。原始材料完整是由定指的學生記錄，不能為自己的觀點任意刪減數據或材料。對原始材料要小組合作討論形成共識，得出的結論要是學生共同研究的真實看法。
②論文撰寫切忌「成人化」。學生研究性學習可以在教師、家長、有關專家的指導下進行，特別是小組合作學習需要制訂研究方案，教師與有關部門的聯系，活動還要要直接帶領研究活動，撰寫研究報告後要給予指導和修改，但不能越疽代皰，替學生下結論，寧可讓研究報告觀點稚嫩一點，語言童趣一點，收獲成果小一點。切不能出現「成人化」的報告。
③論文篇幅不宜過長
成人的研究報告論文字數與學術價值不成正比的，何況學生。一般小學畢業生作文要求在800字到1000字之間。只要學生做到行文流暢，不說空話、大話。用樸素的語言寫出研究的成果和結論。也可以用收集到的數據、照片、標本來說明闡述。字數在1500字左右為宜。
三、成果表現形式的指導
1、 成果表現的意義
「引導小學生選擇適當的結果呈現方法」是綜合實踐活動的實施中教師有效指導的一個方面。學生參與了活動，經歷活動的過程，獲得了親身體驗，總結了研究的成果。成果表現正是滿足了研究和與人分享的慾望，又使研究成果進行資源共享的形式，實現學生之間互相學習的目的。
2、 成果表現形式。
（1）、成果表現形式的類型
綜合實踐活動的主題紛繁多樣，內容範圍非常廣泛，成果表現形式也應是多種多樣的。根據不同的分類標准可以不同的類型。根據表現的狀態可分靜態表現和動態的表現；根據展示面向對象不同可分為對內展示和對外展示；根據展示作用可分為外顯展示和內化展示；根據展示的時間可分為過程性展示和結果性展示；根據展示的主體可分為個人展示、小組展示、班級展示和年級展示等；同一主題也可進行不同側面的展示等。
（2）四個內容領域的展示常用形式
綜合實踐活動的活動方式根據不同主題的不同形式的展示，即內容決定形式。教師要根據需要達成目的來指導學生選擇適當的方式。綜合實踐內容的四個指定領域常用形式具體如下：
①研究性學習
研究性學習是指學生基於自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習的成果表現形式一般用研究報告、實驗報告、論文答辯、課件展示研究過程和結果等。
②社區服務與社會實踐
社區服務與社會實踐是指學生在教師的指導下，超越單一的教室空間，參與社區和社會實踐活動，以獲得直接經驗，發展實踐能力，培養社會服務意識，增強公民責任感為主旨的學習領域。社區服務與社會實踐的一般表現形式有調查報告、倡議書、告居民書、宣傳畫、板報、手抄報、專刊、日記（周記）匯編、直觀圖表、照片、錄像……情境再現（小組表演）等。
③勞動與技術教育
勞動與技術教育是學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為特徵的學習領域。可以融入實際應用的設計性學習。這個內容的常用展示形式有：作品展覽、實物模型、方案評比、過程演示、說明書、職業體驗、感想報告會、種養植成果展示等。
④信息技術教育
信息技術教育滲透在以上三種學習中，成果表現也是融合在一起。
3、 成果表現的注意點
①成果表現不宜過多。學生學習任務較多，小學有八個學科學習任務，綜合實踐活動成果表現不宜過多，特別是大規目的專題展示一個學年1—2次為宜。太多會牽制學生很多的精力，加重學習負擔。
②成果表現要與實際相符合
活動成果表現根據學生的實踐水平相符合，如三年級撰寫研究性學習報告的受寫作水平的限制。同樣也要考慮學校的實際條件，如農村學校就不宜開展研究性學習課件展示，它受學校電子投影設備的缺少，學生信息技術能力的限制。
③成果表現讓全體學生參與
指導學生選擇適合自己的方式表現成果，其實是在培養與人交往的能力。讓別人分享自己的成果，共享學習成果是一件快樂的事！有的同學確因能力，或條件的限制，不能獲得成果，指導他如何學習他人的成果，也是改變學習方式的一個途徑。鼓勵學生主動參與，讓全體同學參與，成果表現是否成功的重要因素。
④成果展示要有評價
把成果展示這一環節納入綜合實踐活動評價是非常重要的。有效的評價能激發學生成果表現的積極性，帶動綜合實踐活動學習的開展。
『拾』 小學綜合實踐活動研究性學習怎樣感恩
不懂得感恩，其實就背離了人性！
——題記
看完這篇文章，讓我想起了前幾年的歌手從飛。他時刻關心著那些貧困孩子。每場演出的報酬，他大多數給了那些孩子。自己的積蓄，也用於給那些貧困孩子置辦衣服和學慣用具了。
可是，天有不測風雲。從飛患上了癌症！這個消息對於他，對於受他資助的孩子無疑是一個沉重的打擊。於是，從飛很少再接到演出，也很少有人再請他參加節目了。他的生活變得十分窘迫，醫葯費全靠家裡的積蓄，自然無法繼續再給那些貧困孩子資助了。而就在從飛住院的日子，一件意想不到的事情發生了。從飛資助的那些孩子，他們的家長來了。從飛原以為，他們是來看望他的。可是，他想錯了。那些家長氣勢洶洶，質問他為什麼不給自己的孩子匯生活費了？為什麼不繼續資助自己的孩子了？從飛十分難過，他想不到自己好心資助那些貧困孩子，他們卻還這樣對待自己。難道自己資助他們做錯了嗎？就在這樣的情緒下，從飛忿忿離開了人世。
然而，在我們的生活中，從飛遇到的這種人又何止一兩個呢？
在學校里，老師其實盡自己的義務就行了。可他們不僅盡了自己的義務，還對我們進行教育，對我們的生活，心理情況都十分關注，經常過問。這些事，其實早就超過了自己的義務。可老師把我們當做了自己的孩子，用對自己孩子的態度和認真來對待我們。可是，我們中的有些人卻一點也不領情。老師教育他，他卻覺得老師故意和自己過不去，故意整自己。老師過問自己的生活，他卻覺得老師多管閑事，管一些不該管的事情。可他卻全然不知，老師這樣做，是愛他的表現。當老師教育他的時候，他給老師臉色看，老師過問他的生活時，他編一些謊話來騙老師。他的心中充滿了對老師的敵視，一點也不知道老師是為了他好，不知道去感恩。盡管這樣，當自己遇到困難需要幫助時，老師還是會義無返顧地幫助我們！
其實，不知道感恩的又豈止孩子？一些成年人，不也和孩子一樣不知道感恩嗎？！孩子不知道感恩，是因為他們還小，而成年人呢！？
社會中的我們，互不認識。可是，當我們需要幫助時，這些不認識的人，卻會伸出援助之手來幫助我們。可我們，卻不知道去感恩。
一個人，在一場大火中失去了全部的財產。一個工薪階層的工人便把他每月工資的一半給那個人，並幫助他重建家園。可是他們之前並不認識。後來，被資助的人生活狀況漸漸好了一些，不再需要這個工人的資助了。也漸漸和工人失去了聯系。有一次，那個被資助的人和同事在街上，突然看見了那個資助他的工人。我們本以為他會去感謝那個工人，然而，他卻把頭低了下來，用很快的速度和那個工人擦肩而過。其實，他只要對那個工人笑笑就行了，可他卻礙不下面子。於是，一個曾經被幫助的人和他的恩人擦肩而過。
我們真的應該去反思了。這些人幫助了我們，我們卻這樣對待他們。難道他們幫助我們有錯嗎？他們沒有錯！錯的是我們！我們不知道感恩！
「誰言寸草心，報得三春暉」，「滴水之恩，當湧泉相報」這些詩句充分說明，知恩圖報是中國人的美德。可在當今這會，這一優良的傳統漸漸被人們淡忘了。
讓我們去感謝那些曾經幫助我們吧。讓漠視「感恩」的現象在社會中消失吧！