Ⅰ 如何應用信息技術提高初中化學教學效果
信息技術應用於初中化學教學的利和弊
【摘要】目前，信息技術的應用日益普及，信息技術的迅猛發展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，它已對我們的生產方式、生活方式、學習方式及教學方式產生了深遠的影響。信息技術的合理運用無疑將極大地影響當前教育的現狀，學校已建立現代化的教育裝備，信息技術將成為學生和教師探索初中化學知識的有力工具。但是在信息技術的運用過程中很容易出現濫用多媒體教學和設計教學容量過大的現象，給教學帶來弊端。
【關鍵字】 信息技術 初中化學教學 利弊
一．信息技術應用於初中化學教學，有利於提高學生學習動力和學習興趣。
通過實驗、精彩多變的幻燈片、高清、生動的錄像、方便快捷的實物投影儀、聲色俱全的多媒體等信息手段呈現課文內容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規律的思維導圖，結合形象思維和邏輯思維，利用信息手段同時提供多個問題，讓學生邊看邊思考，極大地激發學生發現問題的興趣,為積極主動學好化學打下一個穩固的基礎。如有化學中碳單質碳60的立體結構及模型的教學，因學生初學，概念生疏頭緒多，又缺乏空間結構意識和空間想像力，黑板上的平面板書無論如何也難以喚起學生的共鳴，是教學的難點和重點，利用計算機輔助教學從容不迫地把一種烷烴的結構進行多種不同的展示；比例模型、球棍模型、變換角度旋轉、對比與復原、關鍵部位放大、正誤對照剖析等，逼真的主體畫面、清晰的比較鑒別、精煉的規律歸納，牢牢地吸引住學生，激發了他們的求知慾[2]。
二、信息技術應用於初中化學教學，有利於提高化學教學的有效性。
信息技術應用於初中化學學科課程的有效性，能夠創設一種良好的學習環境和全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式，從而徹底改革傳統的化學教學結構和教育模式，達到培養大批具有創新能力素質的人才。通過信息技術與化學課堂的 整合可以獲得和呈現化學教學所需要的豐富資源和素材，從而優化課堂教學，增強教學效果，提高教學質量，提高化學教學的有效性[3]。當前，我國信息技術迅猛發展，信息技術在教學中得到了廣泛的應用。因此，信息技術應用於化學學科教學融合的組織模式和策略研究成為當前化學教師教學科研的熱點和重點。
三．信息技術應用於初中化學教學，有利於提高學生自主學習的自由度。
跟過去教學方式相比，運用信息技術進行化學教學讓學生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創造的條件。教師在教學中，可以結合教材和計算機輔助教學課件、多媒體課件、網路課件等各種信息資源。引導學生運用各種方法進行自主學習。例如在講授溫室效應時，為了讓學生了解溫室效應產生的原因及其危害，並尋求解決溫室效應的方法，可通過網際網路獲取有關國內外溫室效應研究的最新資料。學生通過網路瀏覽器查詢各種信息，調用網上的資源來自學，同時通過電子郵件等形式參加有關問題的討論或請示教師的指導。從而，使學生了解溫室效應的嚴重性，培養他們熱愛環境、保護環境，提高「低碳環保」的意識。 還可以通過班級QQ群網上聊天室、BBS論壇、e-mail 郵箱,信息網里的信息平台等等，甚至可以用上通訊工具如電話、手機簡訊等，交流學習心得和體會，開展探究性學習，同時可以把網上學到的知識上傳到網上，與全班同學共享等。在這樣的學習環境中，學生學習有了動力，發揮了創造精神，實現了學習的自我反饋。在教學中體現學生自主學習，在合作中學習、在實踐中學習，使課堂教學能充分面向全體學生。學生在合作學習中互相關心、增進友愛，既學會知識，又學會做人，也使教師在課堂上成為學生學習合作的夥伴、討論的對手和知心的朋友。
四．信息技術應用於初中化學學科，有利於提高化學與其他學科滲透的效果
在新課程標准下，化學教材內容與其他學科有著許多的聯系，如檢查製取氣體的實驗裝置氣密性、分子運動、氣體的溶解度等與物理知識有關；酸雨、光化學煙霧的形成等與地理知識有聯系；糖類、蛋白質、赤潮等與生物知識有聯系。此外，現階段的考試，除了強調考查學生的學科能力，還注重考查學生學科間的綜合能力。所以，教師在平時的教學過程中，務必關註：⑴各學科內容的滲透、交叉與綜合；例如二氧化碳溶於水的實驗就是跟物理的壓強有關。⑵化學理論和社會實際結合，學以致用；例如：銨態氮肥不可以和草木灰混合使用，否則會是到肥料失效。⑶樹立化學與人、自然、社會協調發展的現代意識；⑷關注社會熱點、焦點問題跟化學的聯系。例如關注玉樹地震當地的水資源受污染的情況。可以利用雙氧水溶液來殺菌消毒，保障人們的身體健康。信息技術在初中化學教學中的應用必然打破單一化學學科知識的結構，對化學學科知識進行新的整合，並且，現代信息技術提供高速、大容量的知識信息匯聚，也為跨學科的滲透和綜合學習提供了可能。如在初中化學中考復習中，可以將與其他學科聯系較為緊密的專題內容設計成一個主題，在博客或班級QQ群開設一個公共的討論區，讓學生之間進行討論，並與教師交流意見，提出問題並獲得解答。這樣，可以有效地提高學生的思維能力、分析總結能力和學習能力，大大地提高化學中考復習效率。
但是教師本身的態度 、信息技術應用技能 、工作的目標 、計劃、過程式控制制、學生的配合、以及教師組織 協調能力都可能對信息技術應用於初中化學教學的效果產生很大的影響。在信息技術應用於初中化學教學中，也存在一些弊端。
一．課堂教學容量過大、展示時間太短，使學生難以把握重難點。
教學容量是一個相對穩定的常數，量過大，學生接受不了；有些老師設計的多媒體課件內容太多，太濫、展示的時間又太短，學生還沒形成概念就消逝了。例如講授第一單元課題一《物質的變化》時，本來通過幾個例子和幾個實驗就可以讓學生掌握的，如果用PPT等多媒體課件，插入幾十張范燈片講授大量的內容，沒抓住重點，使得學生感到很多內容似的，無法化難為簡。這樣就會帶來弊端。因此，課堂教學內容要根據既定的教學目標，安排適當的容量，將教材內容實行科學的組合，並按學生認知水平進行教學，不能將簡單變復雜。
二．使用多媒體等信息技術代替學生實驗，弱化學生的能力。
課件替代實驗,弱化了觀察能力、實驗操作能力和團隊精神的培養。弱化了儀器的感官作用,不利於化學現象的生成和過程的展示,不利於創新思維的培養,不利於創生教學契機[1]。多媒體課件的教學,雖然畫面精美,顏色鮮艷,操作簡單,但沒有肢體感觸的感覺和味覺的刺激,更不可能完整地體現化學變化現象的生成過程。如用紅磷測量空氣中氧氣含量的實驗,課件演示時,不能展示出燒瓶內大量白色煙的生成和冷卻後白煙慢慢消失的過程。
Ⅱ 如何應用信息技術優化化學課堂教學
要改變傳統的教學結構和教學模式,信息技術與課程整合是目前最有效的途徑. 隨著教學改革的進一步深入,多媒體教學在教學中的地位也越來越高.多媒體教學在教學中只是一個輔助作用,它不能夠完全代替教師的教學工作,准確、恰當地使用多媒體教學,應從實際出發,遵循教學原則,合理分配時間,提高教學效益和提高教學質量為原則,對教學環節做周密安排,精心設計.
1、運用先進的教育思想、教學理論為指導
在信息時代,有很多問題是傳統理論所不能回答和解釋的,需要我們具有探求新知識、新理論、敢於向傳統教育思想觀念挑戰的勇氣和精神.
上初中《化學》第三章第五節核外電子排布的初步知識氯化鈉的形成過程中,如果就憑教師按照書本內容直接講解,學生很難想到氯化鈉的結構情形,但做一個nacl形成的課件,這樣學生就可以把抽象的概念形象化,具體化,這樣就降低了學生學習知識的難度,提高了教學效果.
2、緊緊圍繞新型教學結構的創建這一核心來進行整合.
實施信息技術與課程整合正是為了有效地改變傳統的教學結構,即徹底改變教學系統中四個要素的地位與作用.
多年來我們培養出的大多是知識應用型人才,而比較缺乏創新型人才. 創新,是民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力.在1999年第三次全教會上****主席還進一步提出：要把增強民族的創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識.
在上初中《化學》緒言這節時,如果單憑教師用語言描述,無論你怎樣繪聲繪色地講解,學生只能憑自己的生活實踐來理解,很難起到好的效果,但我們製作一個課件,在輕松的音樂聲中,形形色色、豐富多彩的各種物質,潺潺的流水能蒸發變成水蒸汽,水蒸汽可以變成天空的白雲,白雲可以變成雨滴或雪花重新降落在地面等有聲有色的一段音樂片呈現給學生,這樣學生在一種輕松的學習環境中進入開門教學的情境中,引人處勝,提高了學生的自主學習積極性,使學生認識到化學與我們日常生活中的相互聯系.利用現代信息技術手段,通過信息技術與學科課程的有效整合來實現一種理想的學習環境和全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式,從而徹底改革傳統的教學結構和教育本質,達到培養大批具有21世紀能力素質的人才（即創新人才）的目的.
信息技術與課程整合,不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具,而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具,利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境,把學生的主動性、積極性充分調動起來,使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉,這正是創新人才培養所需要的.由此可見,信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑.
3、要高度重視化學教學資源的建設,這是實現課程整合的必要前提.
化學概念、原理大多數較為抽象,物質的微觀結構既看不見,又摸不著,且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果.因此,單靠語言和文字的描述,學生較難理解.通過計算機軟體進行動畫模擬,能形象生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動特徵,變抽象為形象,讓學生直觀形象地認識微觀世界,更容易了解化學變化的實質,理解化學原理.例如：解釋化學反應時,動畫模似白磷分子和氧分子,再拆分為原子,最後,重新組合為五氧化二磷分子的過程.又如：在做cuzn原電池的演示實驗的同時,通過動畫模擬,使學生地看到電子運動方向和兩極電子得失的情況.這樣,可以提高課堂教學質量.
這樣利用信息技術創建理想的學習環境、全新的學習方式、教學方式,從而徹底改變傳統的教學結構與教育本質.實際上信息技術就不再僅僅是輔助教或輔助學的工具,而是要從根本上改變傳統的教學結構和教學模式,達到培養創新精神、實踐能力的要求,即與素質教育的目標結合在一起.
4、實現信息技術與化學課的整合的方法
怎樣實施信息技術與化學學科課程的整合,這是一個需要深入研究與探討的重大課題,在整合的過程中又必須遵循若干共同的原則,否則將會事倍功半、事與願違,甚至適得其反.所以認識並遵循信息技術與課程整合的原則是非常重要的,這是做好整合的前提條件.要緊緊圍繞新型教學結構的創建這一中心來整合,就要求教師在進行課程整合的教學設計工作中,密切注意教學系統四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用：看看通過自己將要進行的整合,能否使各個要素的地位與作用和傳統教學過程相比發生某些改變?改變的程度有多大?哪些要素將會改變?哪些還沒有?原因在哪裡?只有緊緊圍繞這些問題進行分析,並做出相應的調整,使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現新型教學結構的要求,這樣的整合才是有意義的.化學本身是以實驗為基礎的科學,在化學教學中,實驗是學生學習化學理論,掌握實驗操作技能,培養嚴謹的科學素質必不可少的過程.特別是在課堂教學中,實驗以其真實性和直觀性,給學生提供第一手感性材料,有利於教材內容的理解.所以在進行信息技術與課程整合的同時不能脫離實驗的作用.
同時,在教學中首先應根據具體教學內容選擇媒體,只要能夠說明問題,應越簡單越好,通過現代教育技術的教學,提高了學生學習積極性,使學生對化學產生濃厚的興趣,這是化學教師的願望.
總之,多媒體計算機的交互性有利於激發學生學習化學的學習興趣和認知主體作用的發揮.人機交互是計算機的顯著特點,多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起,產生出一種新的圖文並茂的、豐富多彩的人機交互方式,而且可以立即反饋.但是多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激,而是多種感官的綜合刺激.而且可按教學目標的要求,把包含不同媒體信息的各種教學內容組成一個有機的整體.可按學生的知識基礎與水平把化學的預備知識及開闊視野所需要的擴展知識組成有機的整體,因材施教.因此,同樣要按照課程整合的理念,把信息技術作為一種工具,整合到實際任務中進行學習.這些任務可以是其他學科的知識,也可以是社會性的問題.教師在任務設計時要靈活創新,對於相同的知識點,在完成所要求的學科目標的前提下,要根據不同的學科環境、教師特長和社會背景等,創設不同的情景任務進行教學,不能拘泥於教材或參考書所提供的材料.首先,教師根據教學目標對教材進行分析和處理,決定用什麼形式來呈現什麼教學內容,並以課件或網頁的形式呈現給學生.學生接受了學習任務以後,在教師的指導下,利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習,並利用信息技術完成任務.最後,師生一起進行學習評價、反饋.這樣切實地把信息技術與化學進行整合,達到優化課堂結構,提高教學質量的真正目的.
Ⅲ 如何應用信息技術提高初中化學教學效果
信息技術應用於中職化學教學,可以激發學生的學習興趣,優化教學過程,形成一種創新的教學模式,改變中職化學教學內容的呈現方式,學生的學習方式和師生互動方式,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具.對於職教工作者,面對不同層次,不同發展需求與不同學習能力的學生,要把他們培養成社會所需的適用型人才,為制葯專業的區域發展輸送合格的專業技術人才,就在全面掌握現代化教學手段,使信息技術深層次介入到自己的課堂教學之中.同時,學生能夠在專業領域的學習中把信息技術作為自己學習的工具,通過它的媒介與教師,與社會建立密切聯系的資源,通過信息技術的暢通渠道,及時了解社會,了解本專業的發展趨勢,實現與社會零距離溝通的渠道,為中職生職業素養的培養提供良好的氛圍和環境.
【關鍵詞】信息技術 化學教學 創新教學 應用研究
一、信息技術為中職化學教學添翅助飛
21世紀是信息世界,國際互聯網的發展,信息技術在教學中的逐步應用,國內外對於信息技術的應用都在積極地推廣,信息技術在影響著人們生活的方方面面,特別是影響著教育教學.為適應未來社會對高素質人才的要求,必須加快教育改革的步伐,所以在中職化學教學中積極應用信息技術,優化化學教學過程,推進素質教育,是當務之急.
運用信息技術,憑借其呈現方式多樣化,化抽象為具體、生動、直觀、形象、動畫播放,聲情並茂等特點來突破教學中的難點,師生互動,生生互動,促進教學方式的變革,提高課堂教學的積極性、主動性與創造性,從而提高學校的教育教學質量.而計算機技術、網路技術和數值通訊技術的綜合應用從單一媒體到多媒體,從封閉資源到開放資源,從給定的教學資源到自主建立建設資源,把課堂進一步開放,可以藉助校內外,國內外一切可以利用的教學資源給學生提供最豐富的、學生最需要的課程資源,從而體現以學生為本的教學理念.使化學教學基於學科,跨越學科,面向真實世界.始於課堂,走出課堂,融入復雜社會.信息技術為挖掘教育的潛力,提升信息素養,促進基礎教育課程改革和教學創新提供了保障.
二、信息技術應用於化學課堂教學的理論支持
（一）建構主義理論
建構主義理論主張以學生為中心,強調學生是信息加工的主體,是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的,而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助）,並藉助必要的信息資源主動建構的.
（二）戴爾的「經驗之塔」理論
該理論認為人的認知能力首先是從直接經驗得來,即是通過人的多種感官,經過思考到實踐而獲得的,這種經驗較為具體,是從實踐中學習的.第二種經驗比較間接,有「真實感」,但這種經驗不一定要親身體驗,可通過視聽手段而獲得有「親切感」的「代替經驗」.第三類經驗是間接和抽象的,是需要通過思維能力去理解而得到的經驗.以上三類經驗,從直接經驗、代替經驗到抽象經驗依次由底到頂地排列成一個「經驗之塔」.由「經驗之塔」得到啟示,在教學過程中,越是直接具體的經驗,就是易於學習,所以,教育應從具體經驗人手,逐步進到抽象.教學中,許多難點是專門與塔尖上的抽象概念打交道的,由於學習抽象經驗有難度,加上課堂上時空的限制,因此,可藉助寶塔中層的視聽媒體,配合比較具體、生動的「代替經驗」,使難以接受的內容易於理解和接受.這同樣符合了人們認識事物由具體到抽象、由個別到一般的規律.化學學科抽象的微觀特點,正好可以與信息技術進行很好的融合,解決教學中的無形化,並實現教學效果的實效性.
三、信息技術應用於中職化學課堂教學遵守的適用性原則
（一）主體性原則
1、突出學生學的主體地位.學生自主學習,充分發揮學生的主觀能動性與創造能力,千方百計鼓勵他們,從主動獲取達到知識重組與再建構、培養其創新思維的原則；
2、發揮教師教的主體性.師資培訓中充分發揮教師這個群體的主體性,發展其信息素養,使其在教學活動中發揮主導作用更好成為學生的引導、組織、協助、合作者,實現師生良性互動共同提高.
（二）減負增效的原則
化學實驗要到達的目的就是將教師從沉重的負擔下解放出來,教得輕松；讓學生從繁重的學習不負擔下解放出來,學得主動、學得輕松、學得扎實,共同提高教學質量,提高學習效益.
四、信息技術在中職化學創新教學中的實踐應用研究
（一）信息技術的應用,優化了中職化學的教與學
1、利用多媒體輔助化學教學,改變了教學模式和教學手段,提高了化學課堂教學效率
教師是教學的主體,主體對知識的呈現形式直接影響著學生學習化學的效果.一節生動活潑的化學課,不僅讓學生學有所得,掌握了專業基礎知識,同時,對知識的延伸會讓學習的學習能力得到一定提高.授之以漁,正是把好的方法教給學生.通過信息化教學手段的應用,讓學生感知化學微觀世界在奇妙,增強學生參與學習的主動性.
2、增強了學生學習化學的興趣,培養了學生的創新能力和探究能力.
學生學習能力體現在多方面,但都是以學習興趣的自覺性為依據的.學習效果的評價是要立足於學生學習的成效.在學習中教會學生充分利用日益普及的信息技術,從專業角度進行引導,幫助學生進一步明確學習任務,能夠主動參與到學習環節,從深層次激發學生動因,信息技術在其中起著推波助瀾的作用,優化中職化學的教與學.
（二）應用信息技術輔助教學,激發了學生學習興趣
「注意是知識的門戶」,「興趣是最好的老師」,可見學生學習的注意和興趣是影響教學質量的重要因素,學習興趣往往是他們學習的直接動因.而「信息技術」的合理運用能使這些因素（興趣、注意）得到優化,更好地激發學生學習興趣.學生對信息技術輔助教學的全新教學方式產生濃厚的學習興趣.近年的信息技術應用的教學實踐,對所任教的班級的調查結果表明95%的同學喜歡教師採用計算機輔助教學,其中一個重要的原因就是：信息技術輔助教學使他們更喜歡學習化學,激發了他們的學習興趣.
Ⅳ 怎樣實現信息技術與化學學科課程有效整合
一、究竟什麼是「信息技術與學科課程整合」
所謂信息技術與學科課程整合是指通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，提高教與學的效率，改善教與學的效果，實現傳統教學模式的創新。當然，信息技術與學科課程的整合，不是簡單的結合，不是被動的融入，而是高層次的主動適應，它將帶來課程內容、課程實施、課程評價和課程資源的變革，傳統教學中教師的作用和師生之間關系的變革。不僅僅表現為策略或內容上的交叉、滲透、組合、綜合，更重要的是它們所表達的是一種新的教育思想和教育理念。
二、如何實現信息技術與化學學科課程整合呢？
經過一段時間的探索和學習，我個人認為應該從以下幾方面進行：
1、用先進的教育思想、教學理論武裝教師的頭腦，提高教師的思想認識。
在開始的時候，對於信息技術與學科課程整合的認識出現了偏差，錯誤的認為信息技術與化學學科的課程整合就是利用微機引導學生在互連網上學習。
大家知道，化學學科是一門以實驗為基礎的科學，化學的發明、創造一般是從化學實驗中獲得的，化學理論的建立也必須依靠實驗作佐證，化學實驗內容具有非常豐富的教育價值，不僅能激發學生的興趣，而且有助於學生理解化學原理、概念，鞏固化學知識，培養學生分析問題、解決問題的能力。
如果在微機上進行化學學科的學習，勢必在學習過程中不能進行化學實驗，只能進行實驗模擬，在很大程度上，實驗模擬的可視性很好，但可信度卻很差。
基於以上的認識，在一段時間內，本人對於信息技術與化學學科的課程整合存在抵觸情緒。後來，經過一段時間的理論學習，才認識到，信息技術與化學學科的課程整合不僅僅是利用微機引導學生在互連網上學習，它囊括的內容相當廣泛，例如：早些時候常說的微機輔助課堂的教學等，既包括狹義上的網路學習，又包括廣義上的網路學習。
隨著社會的進步，科技的發展、教育改革的深入，信息技術與學科教育越來越密不可分，要摒棄傳統教育教學的弊端，作為教育工作者必須掌握先進的教育教學思想，用嶄新的教育理念看待課程、教學，才能把握課程整合的實質與關鍵。課程整合是一個系統工程，需要一個認識，實踐到推廣、普及的過程。
2、要重視化學學科教學資源庫的建設。
化學是一門信息量很大的科學，學科教學資源是學科課程整合的基礎，沒有資源，整合就無從談起。作為一線的教育工作者，本人深受資源匱乏的困擾。
剛開始的時候，為了上化學平衡的課，四處網羅有關動態平衡微觀模擬課件，但都不能很好的與我的教學設計兼容，不得不花很大的精力自己製作課件。
為了上一節鹼金屬的公開課，為了讓學生在感性上對銣和銫與水反應有多麼的劇烈有認識，而四處搜羅銣和銫與水反應的錄象，甚至聯系購買銣和銫。
諸如此類的困擾，大家也會有體會。
在課堂教學過程中、在化學的探究學習過程中，都需要大量的資源支撐，僅有教材、參考書是遠遠不夠的。還需要大量圍繞化學課程，基於信息技術的數字化資源。
可能有人會說，網路資源瀚如煙海，還用你來開發？其實不然，正是如此，才更要教師將相關資源進行搜集、整理和加工。在網路上搜集過資料的人對此都深有體會，我們總不能讓學生花費大量的時間去大海撈針吧。
資源庫的建設和開發，需要大量的人力和物力，這需要大家的通力合作，需要平時一點一滴的積累。當然，我們提倡學生親身經歷對自然或社會的探究，收集第一手的資料，與在圖書館、網路或資源庫的第二收資料相結合，因為，這兩種資料及其收集過程中所培養出來的能力，都有不可替代的價值和重要意義。
3、要重視教學設計的「學教並重」
教學設計是教師教和學生學的規劃藍圖，教學設計的好壞直接影響到教學效果的好壞。教學設計一般要包含以下幾個方面。
⑴ 創設學習情境。根據課程內容和教學目標不同，創設不同學習情境。如：社會、文化、自然情境；問題情境；虛擬實驗環境等。在學習情境中學生進行觀察、思考、操作，在這里，可利用多媒體課件、網上教學資源創設情境。
⑵ 教師指導學生探索學習。教師指導學生觀察事物的特徵、相互關系、規律等並進行思考，利用NetMeeting或BBS等進行協商或發表意見。
⑶ 學生實踐、驗證階段。學生通過觀察、思考、交流，對所獲取的信息經過初步整理，加工後會得到一定的結論或提出某些假說，需要對這些結論或假說加以驗證。在這里，可利用信息技術的播放演示功能，重新展示學習情境。
⑷ 教師指導學生進行知識重構和歸納總結。
⑸ 教師指導學生進行自測評價，以了解學習效果。
教學設計應針對教學模式的各個環節進行教詳盡的設計和規劃。遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。整個高中應形成一個系統的學科探究目標。探究教學活動的數量應由少到多，使教師和學生都有一個逐步適應的過程，切忌「一刀切」。
從每一節的教學來看，在探究問題的設計上，也應該從學生的實際出發，設計不同層次的探究情境。
4、要重視課程整合的教學方式和方法的改進
信息技術是教師教學的輔助工具和學生學習的認知工具，在實施課程整合過程中應充分利用信息技術的優勢，結合傳統的教學方式和方法的優點，使學生自己主動去完成學習的各個環節，達到學習的目標。
在這個過程中，粉筆和黑板的作用要逐漸淡化，代之而起的將是多媒體和網路；教師和學生的角色都要被重新定位，單純教師講學生聽，教師問學生答的教學局面將被改變；學生主動學習、協作學習的能力和創新精神將不斷提高。
總之，信息技術與課程整合是當前教學改革的新亮點，它的發展無疑將為新的教學理念的實現開辟出美好的前景。
三、在實現信息技術與化學學科課程整合中應注意幾個問題
1、信息技術與學科課程整合需要一個過程，不能急於求成。
數字化學習方式與傳統的學習方式有者本質的不同，這個轉變需要過程，從教育者的思想轉變到數字化資源的建設、從學習者傳統的接受式學習到主動探究式的學習以及數字化學習環境的建設都需要一個過程。因此且不能急於求成。
2、進行信息技術與學科課程整合，要處理好的幾種關系。
⑴ 傳統教育教學手段與信息技術手段之間的關系
化學學科是以實驗為基礎的科學，實驗的直觀性、真實性是任何先進的技術手段都代替不了的，絕對不能以動畫等媒體流替代所有的實驗。
目前，在進行信息技術與學科課程整合的過程中，出現過兩種很不好的傾向。
一是教學應用上的極端化傾向
這種傾向的最大特點是將信息技術應用到了「極致」，無論什麼課型，無論是否有必要，甚至板書都要應用信息技術，似乎沒有信息技術就不是一節課。以至於學生變得害怕上課。
對於信息技術與課程整合的理解應該深入而全面，不能局限在「媒體論」的階段，現代教育技術的應用應該是多樣化的，學無定法，教也無定法，我們不應追求一個統一的模式，更不能流於形式，否則會走得太偏，不是不用，回到老路上，就是流於形式的處處都用。在這一點上，化學學科顯得更加明顯些：如實驗操作絕對不能完全由信息技術代替。傳統的教學手段也有它的優勢！不能用信息技術手段完全取代傳統的教育教學手段。
另一種是軟體製作上的極端化傾向
這種傾向的最大的特點就是認為，教師的教學課件必須由教師本人編制，並追求製作課件的平台的先進性。不是有一段時間就追求課件製作要用Authorware、3D Max、網頁等等嗎。
這種傾向只能無窮盡的增加教師的負擔，對教學質量的提高、素質教育的深入、教育教學方法和技術的發展和改進帶來極大的負面影響。
在課程整合的過程中，信息技術是用的，不是作的。當然，作為一線的教師，能夠自己製作教學軟體更好，但如果有高水平的、符合自己教學思想的教學軟體就沒有必要再費神費力的重新自己編制軟體。
我認為，只要能將信息技術恰倒好處應用到日常教學中，充分發揮信息技術的優點，彌補傳統教育教學手段的不足，就是好的信息技術與學科課程整合課例。因此必須注重信息技術與學科課程整合的實效性。
⑵ 關於教學進度和教學時間的關系
傳統的課堂教學是40或45分鍾為一個時間段，而基於互聯網的探究式教學是不可能使所有的學生在一節或兩節課內就將傳統的課堂教學中一節或兩節課的內容完成，即使完成了，也只是蜻蜓點水，一帶而過，無法達到教學的目的。
正是這種明顯的沖突，引來了在眾多的反對聲。
其實，產生這種反對聲正是由於對信息技術與學科課程的整合認識錯誤而造成的。現行的教材是以知識傳授為核心，能力培養為立意的體系，並不是所有的教學內容都適合基於互聯網的探究式教學，如果所有的課都要這樣去上，那隻能是作秀。
信息技術與學科課程的整合除了基於互聯網的探究式教學之外，目前主要的還是網路下的課堂教學。如果將來有一天，教材和教學進度的安排都轉變為以培養能力為核心的化，都採用基於互聯網的探究式教學也未嘗不可。
⑶ 學生低探究能力與實施互聯網的探究式教學對學生高探究能力要求之間的關系
在基於互聯網的探究式教學實驗研究的過程中，普遍感覺到學生的探究能力十分欠缺，而且個體間的差異極大。眾所周知，能力的形成需要一個過程，探究能力的形成更是需要一個長期的培養過程。這種能力的培養，最好從幼兒園、小學就開始。可惜的是，現在大多數地區的幼兒園、小學甚至初中根本就不重視，因此進入高中的學生非常缺乏探究的經驗與能力。
探究能力的好壞直接影響到網路型課程整合的教學時間和教學進度的安排。因此教師在設計教學過程前必須了解學生的探究能力達到了什麼水平、知識基礎能夠達到什麼水平、不同基礎的學生可能存在的主要差異是什麼等問題。最好是在基礎年紀（如剛入學時）調查研究整個年級學生探究能力的基本水平，並制定本學期期望達到的能力目標。這需要學校建立一個能力發展系列目標，各學科通力合作，幫助學生形成以自主學習、探究學習為核心的能力基礎。
一旦基礎探究能力形成之後，各學科就可以進一步強化學科探究能力，一旦學科探究能力形成，學習效率自然提高，教學進度和教學時間的問題自然就好解決了。
以上是我個人對信息技術與化學學科課程整合的一點粗淺看法，不到指出請各位專家斧正。謝謝。
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Ⅳ 信息技術在材料科學與化學工程某領域中的應用
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Ⅵ 如何運用信息技術助力化學教學
在小學數學教學中，恰當運用現代信息技術，以形象具體的「圖、文、聲、像」來創造教學的人文情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，並且有助於學生發揮學習的主動性，積極思考，主動探究，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。就此問題，淺談一下本人在實際教學中的幾點做法： 一、運用現代信息技術激發學生學習數學的興趣 孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」學習是艱苦的腦力勞動，學生一旦有了興趣，對事物有了美感，也就變「苦學」為「樂學」了。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」那麼怎樣才能有效地激發學生的學習興趣，一直是我們數學教師探索的主題，改變教學態度、改變教學方法等等。現在信息技術在教學的有效運用，給小學數學課堂教學插上了翅膀。 1、信息技術手段進入課堂，給數學課堂教學注入了一股活力，給學生帶來了新鮮感。通過屏幕出現的那一副副生動的畫面，吸引了全體學生的注意，那高質量的音響效果喚起了學生學習的慾望和勁頭，那變化有序的文字不再使學生感到數學知識的單調和枯燥乏味。在數學課堂教學中運用信息技術，能起到強烈地吸引著學生，激發了學生求知慾，形成了一股學習的動力的效果。例如教學「長方體和正方體的特徵」 時，先在屏幕上用動畫顯示一個長方體的展開和合並不斷出現的畫面作為主題畫面，通過一隻小兔騎著摩托車在長方體的棱上繞圈，並加上美妙的音樂，一下吸引了同學的注意力，使同學們產生強烈的好奇心，同學們對於老師要上的數學課充滿了渴望，學習熱情高漲。 2、信息技術進入課堂，能充分調動學生的學習的積極性和主動性。促進學生主動學習。實踐證明：當學生對信息技術在教學中產生了興趣以後，他們就會有很高的學習熱情。這時，作為課堂的組織者和策劃者（教師）就應該為他們創設各種條件，使他們主動參與進來，成為學習的主人。例如在教學五年級下冊《分數的意義》時，先讓用動畫引出現豬八戒和孫悟空分西瓜的故事。故事裡由於孫悟空沒有把西瓜平均分成四分，師兄弟產生意見，為了搞好團結，共同保護唐僧西天取經，現在需要同學們幫忙解決問題。這時候學生的積極性就被調了起來，迫切地想知道下面的內容。他們就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，並且廣泛地涉及與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鑽研精神。從而活躍了課堂氣氛，達到了教學目的。 二、運用現代信息技術的教學優化數學課堂教學效果 在數學課堂上運用信息技術進入課堂，不僅可使一些教師難教、學生難懂的概念、法則、公式在教學中簡單化、形象化，也可以方便教師更好地突破知識的重點、難點，把抽象的知識形象地展現給學生，化抽象復雜為形象簡單。有利於學生對知識的優化和鞏固。 1、在概念、法則、公式教學中，充分利用信息技術輔助教學，變抽象為具體，讓學生感性地掌握知識。老師在課堂上組織學生參與知識的形成過程，讓學生進行適當的思考、討論、操作、答問、質疑、總結。使學生在教師的引導下獲得知識，發展思維、提高了能力。例如在教學面積的含義時，把它分為兩部分教學，先教學物體表面的面積，然後教學圍成的平面圖形的面積，最後讓學生得出面積的含義。在教學中，通過信息技術演示引導學生得出物體表面的面積、桌面的面積、操場的面積，從而得出物體表面的面積，由什麼是正方形的面積、長方形的面積得出圍成的平面圖形的面積，再概括出面積的含義。 2、信息技術進入課堂，有助於教師解決重點、難點。如在「體積和體積單位的認識」一課中，教學重點是理解體積的含義，認識體積單位；教學難點是建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的正確表象。這些內容都比較抽象，利用信息技術的作用在教學邊講解邊演示，電腦出示1立方厘米、1立方分米、1立方米的物體有多大，並與學生操作相結合，變抽象為具體，誘導啟發學生，創造良好的思考問題的環境，促進他們動腦筋，使所有學生都去思考問題，同時利用三把米尺組合成一個1立方米的正方體，讓一個組的學生走進去，從而感知到1立方米的正方體可以藏12個人。通過生動的演示和實驗使學生有所領悟，有所發現，有所創新，突破了本課的重點難點。 3、利用信息技術的優點在教學中優化練習設計，鞏固新知識。新授課中的鞏固練習，就是運用知識解決問題。這時不是簡單地重復書上學到的東西，這需要教師精心設計教學過程，不斷優化練習。信息技術在教學在這方面具有很大的優越性。在「練習」的設計方面更富有彈性，體現練習的階梯發展趨勢，由易到難，體現差異教育：學生開始從模仿型的基本練習——變為提高辨析能力而設置的判斷練習——再變為糅合知識而設置的綜合練習等等。另外，老師在練習課上從基本問題出發，循序漸進地設計練習內容和增加難度，設計一定的嘗試練習題和發展性練習題，使學生知道知識的內在聯系及規律，引導學生從多個角度去分析問題解決問題，同時也可以培養學生不依常規去尋求變異，使學生既長知識，又長智慧。運用信息技術進行教學在這方面同樣有很大的優越性，不僅數學題型變化多樣，而且一題多變，可以讓學生通過多層次，多角度的練習，提高了學生解決生活中的問題，學生活中的數學，從而提高學生數學的能力。 三、運用現代信息技術加大教學密度和提高信息接受量 自從新課標實施以來，很多老師都有同感，就是我們所使用的教材課容量比老教材多了不少，而課時安排卻沒有增多，這就要求教師在課堂中提高教學效率。如果使用過去的手段，增加每一節課的信息含量，存在一定的難度。教材內容是有限的，而課堂教學採用信息技術手段後可以在極短的時間內把與有關的內容引入課堂，從而拓寬學生的視野，加大課堂的容量。例如在講授「第十冊《統計圖》的教學」一節時，可利用電腦的Excel功能，設計簡單折線統計圖和復合折線統計圖，教會學生如何運用Excel功能。本來兩節課才能完成的教學任務，一節課就完成了。學生通過在電腦室上課，動手操作，教師利用信息技術優勢對於重點、難點知識部分進行特殊區分顯示，比較歸納，得出結論。以往需要兩節課時完成的任務，在運用了信息技術教學之後，壓縮成了一節課時來完成。運用信息技術進行科學，可以將教材按要求重新組合，增加課堂信息傳輸量，加大密度，同時又充分調動學生運用多種感覺器官，投入積極的思考，加深學生對知識的理解程度。這樣以教師為主導，以學生為主體，以信息技術為中介的整個課堂得到了優化，提高了教學的效果，還能減輕學生盲目地死記硬背的負擔。 在數學課堂教學中，運用信息技術進行教學，有利於促進學生學習興趣，激活學生思維，有助於培養學生的創新精神。由於課件設計的形象生動，使學生右腦的直覺形象思維得到較充分的訓練和提高，可以培養學生的形象思維能力，又由於問題的設計和啟發易於多樣化和綜合化，易於知識之間的滲透和條理化，把左腦的抽象邏輯性與右腦的具體形象性相結合。通過這樣，教師就更能充分發揮學生的想像力、思維力，不斷培養學生的創新能力，為創新教育的實施和創新型人材培養創造了良好的條件。 四、運用現代信息技術手段讓生活走進課堂 數學本源於生活，生活中處處有數學。為了讓學生學有用的數學，運用現代信息技術，在教學中瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點，並架起橋梁，使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力。利用現代信息技術手段，設計學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材。例如，教學五年級 「數學活動課」一節時，播放師生游「三星堆博物館」的情景。參加這次活動的學生有980人，教師38人。門票價格為成人票每張20元，學生票每張8元，30人以上可以購買團體票，團體票每張5元。問：請你設計一種最為省錢的購票方案。同學們展開熱烈的討論，各自提出自己的設計方案。 創設生活情景，突出主體地位。把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓數學貼近生活，使學生真正體會到生活中充滿了數學。例如，在教學「幾和第幾」時，讓學生模擬人們排隊買票的情景，把靜止的畫面變成生動的場景，在生動有趣的生活中學生加深了對基數與序數的認識，學會了處理生活中的問題。將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分運用各種信息資源，讓生活走進數學課堂。 總之，把現代信息技術融入到小學數學教學中去，創設生動形象的生活的情景，激發學生的學習興趣，提供豐富的信息資源，讓學生從繁瑣的學習中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學習氛圍，能有效提高課堂教學效率，優化課堂教學，增強教學效果，促進素質教育的深入實施。
Ⅶ 化學課堂教學中怎樣應用信息技術手段
學習新課，是教學中非常重要的部分。許多化學現象、化學概念、化學反內應、化學規律容都要求學生在學習新課時有一個正確的第一印象，這樣可以避免學生在以後的學習中造成認識上、理解上的模糊或錯誤。在講授新課時，利用信息技術技術，運用文字、聲音、圖象來刺激學生和調動學生多種感官，以多種方式，不同的表現手法對新授課的內容進行加工，使之生動、有趣地展現於學生面前，讓學生充分認識化學現象、化學反應及其規律。實踐證明，正確利用信息技術輔助教學使課堂生動形象，學生普遍感興趣，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益好。
Ⅷ 如何將信息技術應用到化學教學中
信息技術已經融入到了教學領域,初中化學是基礎教育的重要組成部分，藉助信息技術將抽象的概念，難以觀察清楚的現象，不易實現的實驗等，進行信息處理和圖像輸出，在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結合。這樣，可以在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識。為進一步形成化學概念、上升為理性認識奠定基礎。合理應用信息技術既可以激發學生學習化學的興趣，調動學生的積極性，又優化了教學過程，提高了課堂效率。那麼如何恰當利用信息技術，從而對內容的講解起到畫龍點睛的作用。
一、化學課堂不能做實驗時宜用多媒體
化學是一門實驗性、應用性較強的基礎課，教師的演示實驗和學生的分組實驗在教學中扮演相當重要的角色。但在實際教學中，很多實驗（危險性大、設備要求高的實驗）不能現場操作，利用信息技術模擬化學實驗，對於化學教學確實帶來了很大的便利，比如在講解用高錳酸鉀製取氧氣的實驗時，制好氧氣後，先將導管移出水面呢還是先熄滅酒精燈，順序不能顛倒，用FLASH演示先熄滅酒精燈的錯誤操作，由於熱脹冷縮水被倒吸入試管中，然後試管「嘭」的一聲破裂了，學生印象深刻，也加深了對錯誤原因的理解。
二、解決抽象問題時宜用多媒體
在化學教學中，由於微觀粒子變化及其結合、運動和排列的不可感知性，多數學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難於理解。通過多媒體輔助教學可以模擬和放大一些化學現象和過程,實現這些內容的直觀化與形象化，使物質間微觀變化成為生動形象的直觀表現。比如在《原子結構》、《分子運動》的教學中出示電子在原子核外運動、分子擴散的動畫，使學生可直觀感受到微粒的運動。這樣使抽象的知識變得直觀、形象，易於掌握。再如電解水的實驗宏觀上觀察到正極產生的氣體（能使帶火星的木條復燃）是氧氣，負極產生的氣體（能夠燃燒，淡藍色火焰）是氫氣，那麼微觀上是如何實現了這種轉變？通過模擬水分子分解為氫原子氧原子，氫原子氧原子又各自相互結合的過程的動畫，使抽象變得直觀。既加深了學生對知識的理解，又豐富了學生的觀察記憶,培養了學生不局限於事物的表面現象，敢於提出問題，進行深入探究的意識。
三、對各種圖表問題宜用多媒體
圖表比較多的章節往往知識點比較零碎、雜亂，教師無論是講起來還是落實在黑板上，既費時又費力，學生學起來也感覺到效果很不好。如果這時將各種圖表做成課件，既清晰又直觀地展示給學生，一定會收到很好的效果。
四、練習課和總復習宜用多媒體
復習階段往往涉及的內容較多，學生很難把這些內容條理化，教師串講起來也感到費時費力。這時應將這些知識製作成多媒體課件。譬如，將所要復習的內容分類總結後製作成幻燈片，同時添加一些播放效果，先顯示提綱，讓學生回答問題，再顯示提綱以下內容，待復習內容串講完之後，將整個內容在大屏幕上顯示，使得條理非常清晰。教師利用這些課件進行串講，學生很容易弄清知識的脈絡，便於系統理解和掌握。
總之，教師若想讓課堂教學的內容和形式更加豐富一些，可以運用各種方式和手段來強化教學感官效果。當然，在把信息技術運用於化學課堂教學時，應注意避免以下三個誤區：即不因為信息技術的運用而把課堂變得眼花繚亂；不必每節課從頭到尾都使用信息技術，致使課堂出現「信息技術滿堂灌」現象；不因為使用了信息技術，忽視了教師的人格魅力作用，因為教師的個人魅力在師生之間的情感交流過程中是計算機和虛擬網路世界所無法替代的。
Ⅸ 如何將信息技術應用到高中化學教學中doc
《基礎教育課程改革》明確指出:在教學改革的過程中,要大力推進信息技術在教學中的普遍運專用,促進信息技術與學屬科的廣泛結合,逐步實現教學方式的多樣化。在課程改革的大環境下,有利於優化教學效果的信息技術很快被引進課堂,並在高中化學教學中發揮了重要的作用。
隨著計算機的日益普及，現代信息技術已經逐步進入了課堂。傳統化學教學中的教學媒體如實物、模型、掛圖等，雖然形象、直觀，但有一定的局限性，多媒體技術在課堂教學中的應用能最大限度地、生動形象地、以聲、形、視聽等手段，形象逼真地進行模擬，多方位刺激學生的感官，不僅非常有利於知識的獲取，而且非常有利於知識的保持。克服了傳統教學中教師上課以講述為主，有些內容無法描述的情況。從而更好地加強師生互動，有利於發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
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