1. 小學生展示親子閱讀成果是什麼意思
看看你和孩子前面某段時間閱讀的書籍及孩子、家長對閱讀的感受，都屬於閱讀成果
2. 如何提高小學生閱讀能力微研究成果
如何提高小學生閱讀能力微研究成果
本學期我們堅持貫徹以理論學習為先導，以課堂教學實踐作保證，以反思小結促提升，努力營造濃郁的科研氛圍，落實課題研究的過程管理，使課題研究工作得以扎實、有序、穩步推進。 一、課題進展情況： 1、確定重點，制定計劃。 (1).確定學期研究重點：自「提高小學生閱讀能力的研究與實踐」的課題立項後，課題組成員認真對課題進行討論，結合學校語文教學實際確定了學期研究的內容和重點： a. 了解學生閱讀能力的現狀及成因，並研究策略。 b. 更新觀念， 結合教研活動，促進語文教師專業化發展。 c. 加強課堂教學實踐，探索閱讀教學的策略。 d. 激發學生的閱讀興趣，擴大學生閱讀知識面，培養良好的閱讀習慣。 (2).制定學期研究計劃： 學期初，在校級研究課題下，結合各年段學生特點，制定了各年段學期研究計劃： 低段(1、2年級)：夯實字詞基礎，提高學生閱讀能力； 中段(3、4年級)：強化積累，培養學生的閱讀能力； 高段(5、6年級)：增加課外閱讀量，提高閱讀能力； 2、認真調查，深入分析。 為了更全面地掌握本校學生在閱讀能力方面存在的問題，分析問題存在的原因，尋找解決問題的辦法，我們通過觀察、個別談話、問卷調查等形式對我校學生語文閱讀能力的現狀進行調查、分析，找出了我校學生閱讀能力薄弱的主要原因：1、學生缺乏指導，盲目閱讀；2、閱讀興趣不濃，自覺性差；3、家長忽視閱讀，觀念落後。 3、更新觀念、加強管理。 (1).更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關鍵。為此，我校組織語文教師每兩周集中進行一次理論學習和座談，使教師更新了教育觀念，提高了理論素養和教學科研能力。 (2).為了保證課題研究的順利進行，語文組進一步規范了教研活動的制度，定期組織語文教師開展專題討論、課堂教學實踐研討等活動，並對課題組成員提出具體的要求，使他們在實驗過程中明確並認真履行自己的職責。同時，學校根據課題的進展情況不斷完善制度， 4、重視實踐，不斷探索： (1).加強課堂教學實踐，探索閱讀教學策略 課堂是課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢紮根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，課題組成員在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究能夠提高學生閱讀能力的行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我們通過兩周一次課堂教學實踐研討活動，改革傳統的課堂教學模式，以學生為主體，教師加強閱讀方法的指導，在語文課堂教學中培養學生閱讀理解能力。兩學期以來，我校語文組先後有36名教師執教了課題研究課。通過自主備課、課堂教學實踐、集體研討等形式在閱讀方法的指導上下大功夫。 (2).重視學生課外閱讀實踐，提高學生閱讀能力 a. 繼續為學生營造閱讀氛圍，利用早讀、課間、班會、閱讀課讓學生自主閱讀，通過舉行閱讀標兵評選、閱讀小報比賽、讀書故事會、背詩大會、讀書筆記展評等活動，調動學生的閱讀積極性，不斷擴大學生的知識面。 小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級 b.把閱讀課納入教學計劃，每周安排一節閱讀課，有目的、有計劃地開展閱讀指導；並根據學生的能力差異，規定閱讀的量和要求；減少一些書面作業，增加自由閱讀的時間，讓學生充分自由地閱讀課外書。 c.將經典古詩文誦讀檢查納入學校教學計劃。課題立項後，學校將小學生必背詩文240篇分年級匯編，對學生提出明確閱讀及背誦要求。每學期由教導處牽頭，對學生的背誦情況進行抽測，並將考核結果納入班級考核。 d.開放學校圖書館，保證學生能借閱圖書； 在班級中成立圖書角，同時各班級之間可以調換借閱， 使圖書角靈活增容 。e.結合語文課堂教學，向學生推薦與課堂教學相配套的課外閱讀材料，把課內所學的知識進行拓展延伸。通過教師的指導、介紹、引薦 ，以課內帶動課外，課外對應課內，引領學生進行廣泛閱讀。 f.向家長宣傳讀書的益處，鼓勵家長定期為學生購買一些有益的課外讀物，營造家庭良好的閱讀氛圍。 二、課題研究的成果： 1、在充分調查的基礎上，摸清了我校學生閱讀能力的現狀及成因，課題的繼續深入指明了方向。 2、將小學生必背詩文240篇分年級匯編，形成了自己學校的校本教材，並得到了老師、家長的廣泛認可。 3、課堂實踐中摸索、總結出了一些激發並保持學生閱讀興趣的方法，提高了閱讀教學的效率。如：通過課始的啟發談話、生動的情景創設等引起學生對文本的閱讀興趣；通過畫一畫、說一說、議一議、做一做、演一演、寫一寫等形式促使學生保持對文本的閱讀興趣等。 4、老師們撰寫了課題論文、形成論文集。 5、學生們的課外閱讀量增加了，閱讀的興趣比以前濃厚了 三、在實施中的問題和思考： 通過本課題實驗研究，我們欣喜地看到：課題組教師對《如何提高小學生的閱讀能力》研究方向和策略正在進行深層次的思考，課堂上注意閱讀方法指導、課下重視學生閱讀習慣的培養正在深入人心。但與此同時也不可避免地存在這樣或那樣問題，總的說來，主要有以下兩點： 1、缺乏研究經驗，存在畏難情緒。在這之前，本課題組成員中沒有人主持或主要參與過區級以上研究課題，缺乏研究經驗。一些教師因為日常教學任務繁重，對於課題的思考、資料的積累與整理、以及學生的培養上還不夠深入，有些教師還存在畏難情緒。 2、家庭教育與學校教育還未能同步。學生閱讀興趣與閱讀習慣的養成是長期影響、教育和引導的結果。這要求家庭在培養學生良閱讀習慣的過程中，要特別重視環境的作用，既要為孩子營造良好的物質和生活環境，同時也要為孩子營造良好的人文環境，使孩子在耳濡目染中不斷熏陶、體驗，從而逐漸養成良好的閱讀習慣，而有的家長卻不能以身作則。 四、本課題研究的下一步打算 1、課題組研究成員加強理論學習，不斷更新教學理念， 並將課題與本人的教學工作緊密結合。 2、以課題促教學。讓每位語文教師在教學中不斷地實踐、探究、反思，提高語文課堂質量，並在此過程中不斷提高自身的語文教學水平和科研能力。 3、加強閱讀方法的指導，進一步培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力。 4、注意研究積累，形成研究成果。 研究可能是艱辛的，但相信在專家的指導下、在學校領導的大力支持下，「提高小學生閱讀能力的研究與實踐」的課題一定會一步步走向成功。
提高小學生閱讀能力的研究與實踐」課題階段小結 本學期我們堅持貫徹以理論學習為先導，以課堂教學實踐作保證，以反思小結促提升，努力營造濃郁的科研氛圍，落實課題研究的過程管理，使課題研究工作得以扎實、有序、穩步推進。 一、課題進展情況： 1、確定重點，制定計劃。 (1).確定學期研究重點：自「提高小學生閱讀能力的研究與實踐」的課題立項後，課題組成員認真對課題進行討論，結合學校語文教學實際確定了學期研究的內容和重點： a. 了解學生閱讀能力的現狀及成因，並研究策略。 b. 更新觀念， 結合教研活動，促進語文教師專業化發展。 c. 加強課堂教學實踐，探索閱讀教學的策略。 d. 激發學生的閱讀興趣，擴大學生閱讀知識面，培養良好的閱讀習慣。 (2).制定學期研究計劃： 學期初，在校級研究課題下，結合各年段學生特點，制定了各年段學期研究計劃： 低段(1、2年級)：夯實字詞基礎，提高學生閱讀能力； 中段(3、4年級)：強化積累，培養學生的閱讀能力； 高段(5、6年級)：增加課外閱讀量，提高閱讀能力； 2、認真調查，深入分析。 為了更全面地掌握本校學生在閱讀能力方面存在的問題，分析問題存在的原因，尋找解決問題的辦法，我們通過觀察、個別談話、問卷調查等形式對我校學生語文閱讀能力的現狀進行調查、分析，找出了我校學生閱讀能力薄弱的主要原因：1、學生缺乏指導，盲目閱讀；2、閱讀興趣不濃，自覺性差；3、家長忽視閱讀，觀念落後。 3、更新觀念、加強管理。 (1).更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關鍵。為此，我校組織語文教師每兩周集中進行一次理論學習和座談，使教師更新了教育觀念，提高了理論素養和教學科研能力。 (2).為了保證課題研究的順利進行，語文組進一步規范了教研活動的制度，定期組織語文教師開展專題討論、課堂教學實踐研討等活動，並對課題組成員提出具體的要求，使他們在實驗過程中明確並認真履行自己的職責。同時，學校根據課題的進展情況不斷完善制度， 4、重視實踐，不斷探索： (1).加強課堂教學實踐，探索閱讀教學策略 課堂是課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢紮根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，課題組成員在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究能夠提高學生閱讀能力的行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我們通過兩周一次課堂教學實踐研討活動，改革傳統的課堂教學模式，以學生為主體，教師加強閱讀方法的指導，在語文課堂教學中培養學生閱讀理解能力。兩學期以來，我校語文組先後有36名教師執教了課題研究課。通過自主備課、課堂教學實踐、集體研討等形式在閱讀方法的指導上下大功夫。 (2).重視學生課外閱讀實踐，提高學生閱讀能力 a. 繼續為學生營造閱讀氛圍，利用早讀、課間、班會、閱讀課讓學生自主閱讀，通過舉行閱讀標兵評選、閱讀小報比賽、讀書故事會、背詩大會、讀書筆記展評等活動，調動學生的閱讀積極性，不斷擴大學生的知識面。 小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級 b.把閱讀課納入教學計劃，每周安排一節閱讀課，有目的、有計劃地開展閱讀指導；並根據學生的能力差異，規定閱讀的量和要求；減少一些書面作業，增加自由閱讀的時間，讓學生充分自由地閱讀課外書。 c.將經典古詩文誦讀檢查納入學校教學計劃。課題立項後，學校將小學生必背詩文240篇分年級匯編，對學生提出明確閱讀及背誦要求。每學期由教導處牽頭，對學生的背誦情況進行抽測，並將考核結果納入班級考核。 d.開放學校圖書館，保證學生能借閱圖書； 在班級中成立圖書角，同時各班級之間可以調換借閱， 使圖書角靈活增容 。e.結合語文課堂教學，向學生推薦與課堂教學相配套的課外閱讀材料，把課內所學的知識進行拓展延伸。通過教師的指導、介紹、引薦 ，以課內帶動課外，課外對應課內，引領學生進行廣泛閱讀。 f.向家長宣傳讀書的益處，鼓勵家長定期為學生購買一些有益的課外讀物，營造家庭良好的閱讀氛圍。 二、課題研究的成果： 1、在充分調查的基礎上，摸清了我校學生閱讀能力的現狀及成因，課題的繼續深入指明了方向。 2、將小學生必背詩文240篇分年級匯編，形成了自己學校的校本教材，並得到了老師、家長的廣泛認可。 3、課堂實踐中摸索、總結出了一些激發並保持學生閱讀興趣的方法，提高了閱讀教學的效率。如：通過課始的啟發談話、生動的情景創設等引起學生對文本的閱讀興趣；通過畫一畫、說一說、議一議、做一做、演一演、寫一寫等形式促使學生保持對文本的閱讀興趣等。 4、老師們撰寫了課題論文、形成論文集。 5、學生們的課外閱讀量增加了，閱讀的興趣比以前濃厚了 三、在實施中的問題和思考： 通過本課題實驗研究，我們欣喜地看到：課題組教師對《如何提高小學生的閱讀能力》研究方向和策略正在進行深層次的思考，課堂上注意閱讀方法指導、課下重視學生閱讀習慣的培養正在深入人心。但與此同時也不可避免地存在這樣或那樣問題，總的說來，主要有以下兩點： 1、缺乏研究經驗，存在畏難情緒。在這之前，本課題組成員中沒有人主持或主要參與過區級以上研究課題，缺乏研究經驗。一些教師因為日常教學任務繁重，對於課題的思考、資料的積累與整理、以及學生的培養上還不夠深入，有些教師還存在畏難情緒。 2、家庭教育與學校教育還未能同步。學生閱讀興趣與閱讀習慣的養成是長期影響、教育和引導的結果。這要求家庭在培養學生良閱讀習慣的過程中，要特別重視環境的作用，既要為孩子營造良好的物質和生活環境，同時也要為孩子營造良好的人文環境，使孩子在耳濡目染中不斷熏陶、體驗，從而逐漸養成良好的閱讀習慣，而有的家長卻不能以身作則。 四、本課題研究的下一步打算 1、課題組研究成員加強理論學習，不斷更新教學理念， 並將課題與本人的教學工作緊密結合。 2、以課題促教學。讓每位語文教師在教學中不斷地實踐、探究、反思，提高語文課堂質量，並在此過程中不斷提高自身的語文教學水平和科研能力。 3、加強閱讀方法的指導，進一步培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力。 4、注意研究積累，形成研究成果。 研究可能是艱辛的，但相信在專家的指導下、在學校領導的大力支持下，「提高小學生閱讀能力的研究與實踐」的課題一定會一步步走向成功。
提高小學生閱讀能力的研究與實踐」課題階段小結 本學期我們堅持貫徹以理論學習為先導，以課堂教學實踐作保證，以反思小結促提升，努力營造濃郁的科研氛圍，落實課題研究的過程管理，使課題研究工作得以扎實、有序、穩步推進。 一、課題進展情況： 1、確定重點，制定計劃。 (1).確定學期研究重點：自「提高小學生閱讀能力的研究與實踐」的課題立項後，課題組成員認真對課題進行討論，結合學校語文教學實際確定了學期研究的內容和重點： a. 了解學生閱讀能力的現狀及成因，並研究策略。 b. 更新觀念， 結合教研活動，促進語文教師專業化發展。 c. 加強課堂教學實踐，探索閱讀教學的策略。 d. 激發學生的閱讀興趣，擴大學生閱讀知識面，培養良好的閱讀習慣。 (2).制定學期研究計劃： 學期初，在校級研究課題下，結合各年段學生特點，制定了各年段學期研究計劃： 低段(1、2年級)：夯實字詞基礎，提高學生閱讀能力； 中段(3、4年級)：強化積累，培養學生的閱讀能力； 高段(5、6年級)：增加課外閱讀量，提高閱讀能力； 2、認真調查，深入分析。 為了更全面地掌握本校學生在閱讀能力方面存在的問題，分析問題存在的原因，尋找解決問題的辦法，我們通過觀察、個別談話、問卷調查等形式對我校學生語文閱讀能力的現狀進行調查、分析，找出了我校學生閱讀能力薄弱的主要原因：1、學生缺乏指導，盲目閱讀；2、閱讀興趣不濃，自覺性差；3、家長忽視閱讀，觀念落後。 3、更新觀念、加強管理。 (1).更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關鍵。為此，我校組織語文教師每兩周集中進行一次理論學習和座談，使教師更新了教育觀念，提高了理論素養和教學科研能力。 (2).為了保證課題研究的順利進行，語文組進一步規范了教研活動的制度，定期組織語文教師開展專題討論、課堂教學實踐研討等活動，並對課題組成員提出具體的要求，使他們在實驗過程中明確並認真履行自己的職責。同時，學校根據課題的進展情況不斷完善制度， 4、重視實踐，不斷探索： (1).加強課堂教學實踐，探索閱讀教學策略 課堂是課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢紮根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，課題組成員在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究能夠提高學生閱讀能力的行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我們通過兩周一次課堂教學實踐研討活動，改革傳統的課堂教學模式，以學生為主體，教師加強閱讀方法的指導，在語文課堂教學中培養學生閱讀理解能力。兩學期以來，我校語文組先後有36名教師執教了課題研究課。通過自主備課、課堂教學實踐、集體研討等形式在閱讀方法的指導上下大功夫。 (2).重視學生課外閱讀實踐，提高學生閱讀能力 a. 繼續為學生營造閱讀氛圍，利用早讀、課間、班會、閱讀課讓學生自主閱讀，通過舉行閱讀標兵評選、閱讀小報比賽、讀書故事會、背詩大會、讀書筆記展評等活動，調動學生的閱讀積極性，不斷擴大學生的知識面。 小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級 b.把閱讀課納入教學計劃，每周安排一節閱讀課，有目的、有計劃地開展閱讀指導；並根據學生的能力差異，規定閱讀的量和要求；減少一些書面作業，增加自由閱讀的時間，讓學生充分自由地閱讀課外書。 c.將經典古詩文誦讀檢查納入學校教學計劃。課題立項後，學校將小學生必背詩文240篇分年級匯編，對學生提出明確閱讀及背誦要求。每學期由教導處牽頭，對學生的背誦情況進行抽測，並將考核結果納入班級考核。 d.開放學校圖書館，保證學生能借閱圖書； 在班級中成立圖書角，同時各班級之間可以調換借閱， 使圖書角靈活增容 。e.結合語文課堂教學，向學生推薦與課堂教學相配套的課外閱讀材料，把課內所學的知識進行拓展延伸。通過教師的指導、介紹、引薦 ，以課內帶動課外，課外對應課內，引領學生進行廣泛閱讀。 f.向家長宣傳讀書的益處，鼓勵家長定期為學生購買一些有益的課外讀物，營造家庭良好的閱讀氛圍。 二、課題研究的成果： 1、在充分調查的基礎上，摸清了我校學生閱讀能力的現狀及成因，課題的繼續深入指明了方向。 2、將小學生必背詩文240篇分年級匯編，形成了自己學校的校本教材，並得到了老師、家長的廣泛認可。 3、課堂實踐中摸索、總結出了一些激發並保持學生閱讀興趣的方法，提高了閱讀教學的效率。如：通過課始的啟發談話、生動的情景創設等引起學生對文本的閱讀興趣；通過畫一畫、說一說、議一議、做一做、演一演、寫一寫等形式促使學生保持對文本的閱讀興趣等。 4、老師們撰寫了課題論文、形成論文集。 5、學生們的課外閱讀量增加了，閱讀的興趣比以前濃厚了 三、在實施中的問題和思考： 通過本課題實驗研究，我們欣喜地看到：課題組教師對《如何提高小學生的閱讀能力》研究方向和策略正在進行深層次的思考，課堂上注意閱讀方法指導、課下重視學生閱讀習慣的培養正在深入人心。但與此同時也不可避免地存在這樣或那樣問題，總的說來，主要有以下兩點： 1、缺乏研究經驗，存在畏難情緒。在這之前，本課題組成員中沒有人主持或主要參與過區級以上研究課題，缺乏研究經驗。一些教師因為日常教學任務繁重，對於課題的思考、資料的積累與整理、以及學生的培養上還不夠深入，有些教師還存在畏難情緒。 2、家庭教育與學校教育還未能同步。學生閱讀興趣與閱讀習慣的養成是長期影響、教育和引導的結果。這要求家庭在培養學生良閱讀習慣的過程中，要特別重視環境的作用，既要為孩子營造良好的物質和生活環境，同時也要為孩子營造良好的人文環境，使孩子在耳濡目染中不斷熏陶、體驗，從而逐漸養成良好的閱讀習慣，而有的家長卻不能以身作則。 四、本課題研究的下一步打算 1、課題組研究成員加強理論學習，不斷更新教學理念， 並將課題與本人的教學工作緊密結合。 2、以課題促教學。讓每位語文教師在教學中不斷地實踐、探究、反思，提高語文課堂質量，並在此過程中不斷提高自身的語文教學水平和科研能力。 3、加強閱讀方法的指導，進一步培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力。 4、注意研究積累，形成研究成果。 研究可能是艱辛的，但相信在專家的指導下、在學校領導的大力支持下，「提高小學生閱讀能力的研究與實踐」的課題一定會一步步走向成功。
3. 閱讀成果展什麼意思
1、親子，即「親子教育」，是二十世紀末期開始在美國、日本和我國台灣等地興起的一種新型教育模式。在這里，「子」是指孩子，「親」就是指孩子以外的家庭內部成員，主要指孩子的雙親。
2、親子教育不同於我們通常理解的以家長為中心的「家庭教育」和以兒童為中心的「兒童教育」，其核心內容是父母與其子女相互尊重、共同教育、一起成長。，「親」與「子」兩者都應該受到教育，而母親在教育中的地位尤其重要。
3、親子閱讀，是親子教育中社會修養、知識教育、能力素質、與情感性格四個方面中的一個方面，不是傳統的園所教育讓孩子以接受知識為主。在「親子閱讀」活動中，除孩子學到知識，提高能力，陶冶情操與「親」加深情感交流外，家長也參與讀書，這樣做，能對孩子形成良好的讀書習慣起了一個很好的示範作用，與此同時，家長通過閱讀，要明白「先當好家庭教育的學生，後做好家庭教育的家長」的重要性。
4、小學生展示親子閱讀成果，「親子」在閱讀活動中取得的成績展示。因為是小學生，根據年級不同，應該分年級展示：一二年級可以展示親子閱讀卡的設計與製作作品；三四年級可以展示親子讀書手抄(工）報作品；五六年級親子讀書故事徵文作品 ；書香家庭等。「親」可以展示讀書體會、讀書感言。
4. 讀書成果怎麼寫
讀書的樂趣
讀書，對我來說是一種享受，我想這種享受不是每個人都能體會的到。能享受到讀書的樂趣依我看來也需要緣分。緣深，似乎成了書獃子，愚不可及；緣淺，開卷無益，擲書而茫然。
我所說的讀書，主要是指無功利性的讀書。所謂功利讀書，一來讀書為升學；二來讀書為考試；三來讀書為交差。這幾種讀書目的是顯而易見的，我不以為這是真正意義上的讀書。為升學而讀書，這是無可奈何之事，如鄭板橋之謂敲門磚，門敲開了磚頭不妨扔掉。為考試而讀書，是上班族常常要應付的，譬如業務考試、職稱考試、學位考試等，大多數人的目的只有一個，那就是通過考試，而不在乎能學到什麼東西。為交差而讀書更常見，這種讀書常常是要求寫讀書心得，我則根本沒有認真地讀過指定的必讀書，到了交差的時候上網一陣狂搜，剪貼拼湊起似通非通的文章，交上去就算大吉。
我所說的讀書，沒有特定的指向，但憑自己的興趣，依乎性靈，擇己所好，有所會意，有所感受。今天寫這篇文章與朋友交流，以為我們論壇的書友較多，其中必有同好者，以書會友，以友輔心，人生樂在遇知音，相知心，能遇知音，上此生一大賞心樂事。
我所說的讀書，不僅僅局限於報紙媒體的書刊，看過有本雜志，名為《世界博覽》，其所謂讀書就是讀天地，讀歷史，讀自然，讀人文，似乎世間沒有一樣不可以當作書來讀；有支叫做《讀你》的歌，歌詞是「讀你千遍不厭倦」，卻是讀人。我不敢給讀書下定義，況且站的角度不同，觀念不同，所處的社會環境不同，分工不同，讀著影音、圖畫、文字……心裡感覺著一種無法用語言表達的感受，那種感覺區別在於視角迥異。
為什麼讀書？這本是一個見仁見智的問題，我希望與各位愛讀書人能作廣泛而深入的交流。在此我只談點自己的體會與大家共勉。
一、讀書是有樂趣的。這種樂趣是發自內心、無可替代的，五柳先生說：每有會意，欣然忘食，這種樂趣是吸引人的，不為外物所滯，而求於內心的樂趣。有時讀書的樂趣可以用放浪來形容，有些書讀過了以後，也許我們會手舞足蹈呢。
二、善讀書可以陶冶性情。腹有詩書氣自華，黃庭堅說三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎，我相信讀書能改變人的氣質，林語堂的解釋是讀書使人得到一種優雅和風味。善讀書，如入芝蘭之室，久而不聞其香，而香卻在骨里。
三、讀書是為了安身立命，是為了不斷的精神追求。桃園雖好，不是久戀之地，唯有用思想建立起來的精神家園才是自己心靈的永久歸宿。現代競爭的社會人們越來越失去自我而成為空心人，我曾體驗到冰涼徹骨的虛無感，飄飄何所似，天地一沙鷗，正是這種虛無感的真實寫照。帶著這種強烈的困惑，我開始讀聖賢書，從他們那兒體會到了人生的智慧。我正在修建自己的精神後花園，這個花園的主題只有一個，那就是人，天地間最偉大的事業在於做一個人。
四、讀書可以不斷的啟蒙自己，更新自己。有一本書曾經講過這樣一個道理，即「久假不歸論」，與三人成虎的道理差不多。我們雖然處在信息時代，但我們卻經常被蒙蔽。這種蒙蔽有時來自於外界，我們因為長期生活在這樣的環境中而不自覺的就相信了。但更多的是自己蒙蔽了自己，因為懶惰而不想突破，不更新思想就會受蒙蔽，而廣泛的閱讀顯然有助於擺脫受蒙蔽的狀態。
以上四點，第一點是總論，後三點可以歸之於美善真，陶冶性情是求美，精神追求是求善，啟蒙自己是求真。一言以蔽之，讀書就是在樂趣之中求真善美！
時光悠悠，歲月匆匆，好讀書，樂此不疲，不好讀書，亦無所謂。讀書只是我們所選擇的一種生活方式，古人說太上有立德，其次有立功，再次有立言，真誠地希望各位朋友，不管你們是經常來還是偶然光臨此地，希望你們在這個應該有所作為的時代來都做出一點事業來，為我們的國家，為我們的民族，為人類的發展做出應有的貢獻。然而，成功並不是人生的目的，心中只有成功兩個字的人，心靈也許註定是殘缺不全的。因此還是盡可能多讀點兒書吧，洞察歷史，省察人生，然後有所作為。如果你不以追求成功為目的，也不以事業為人生為重心，你喜歡過一種優雅的生活，那請你選擇多讀書吧。
不論你的人生航向駛往何方，如果你有時間了，還請你拿起書本來吧，多與書接觸，多與書親近。我們只有一次人生，而讀書卻可以擴展我們的視野，體驗多種人生的可能，這才是最為廣闊的世界！
春花秋月、暮雨朝雲、泰山奇觀、南海椰林，東京灣的海浪，曼哈頓的夜景——這些都是世間的美麗。誰不願意去領略這些美麗、把握這些美麗呢？在眾多獲取美麗的方式中，最容易的是讀書。
讀書不受時間限制。喧囂的白晝可以讀書，寧靜的夜晚，更可以讀書，晨曦初照時也可以讀書，落日西垂時還可以讀書。讀書也不受空間的限制。明凈的教室、寬敞的圖書館固然可以讀書，樹蔭下、走廊上、山間小徑、大道通衢同樣可以讀書，車上、船上、枕上甚至廁上也可以讀書。只要我們
5. 小學二年級學生為什麼要重視閱讀
一、改變學習觀念。
對於剛剛走進小學校園的孩子來說，
認識漢字似乎理所當然的成
為他們的學習重點，單純的學習生字生詞就可以了。其實，大家都知
道，新時代需要會閱讀的人才，會從閱讀中提取信息的人才。既然如
此，為什麼我們不一開始就讓孩子有正確的認識呢？
二、圖文相結合。
在教學中，
充分利用課本插圖是培養學生閱讀能力的有效途徑之
一。
新課標要求小學低年級在閱讀啟蒙階段學會「藉助讀物中的圖
畫閱讀」。圖文並茂的讀物為學生閱讀能力的提高提供了客觀的條
件。
由於低年級學生的思維還停留在直觀上，
他們對色彩和構圖新奇
的圖畫充滿了好奇心。利用圖畫進行教學能充分調動學生的想像力，
讓他們的心靈在愉快的體驗中成長。例如，我在上《我要的是葫蘆》
一文（
S
版小學二年級語文上冊）時，就藉助課本中的兩幅插圖，引
導學生進行觀察對比，針對葫蘆藤上的葉子，藤上掛的小葫蘆，人物
的表情，
學生得出不同的結論，
就所得結論順勢引導他們追究其中的
原因，學生就會產生閱讀的慾望和興趣，就會很自主地去閱讀課文，
從中尋找答案。
三、藉助多媒體。
隨著教學設備的改進，
越來越多的教師喜歡利用多媒體來進行教
學，這的確是一個好辦法，尤其對低年級的孩子，在理解能力還比較
弱的基礎上，藉助多媒體的功能，就比較有利於教學。當我們把與課
文相關的資料、圖片、音像用課件等形式展示給孩子時，他們就對所
學知識有了直觀的認識，
甚至激起他們的好奇心和學習慾望，
注意力
也會更多的集中到學習中來，對我們的閱讀教學是一個極大的幫助。
四、設置疑問。
如果一味的從教學生字開始，
然後組詞練習，
接著進行課文學習
的話，學生就會對學習形成固定模式，甚至產生倦怠，失去興趣。那
么，我們不如換個方式試一試。針對一篇文章，我們可以設計幾個問
題，
然後把他它們展示給學生，
再讓學生根據問題有目的地去讀文本，
遇到不認識的字或詞，
可以藉助字典，
藉助注音，
也可以暫時放一放。
在整體把握的基礎上，
具體的去解決一個又一個問題，
理解文章要義，
領會其思想感情或其中的道理。
這也是一個培養學生閱讀能力的有效
途徑。
五、從練習排列語序開始。
在小學階段，
常見的文章是記敘文，
我們可以抓住記敘文的六要
素，進行一定的語序排列練習，訓練學生的邏輯思維能力，提高學生
的閱讀思維意識。
例如，
某天，
某地，
某人，
幹了什麼事，
結果怎樣。
作為教師，
我們既可以利用課文中的段落進行訓練，
也可以藉助有關
文本資料進行練習。
我認為，
這也不失為一個培養學生閱讀能力的有
效途徑。
六、拓展訓練。
為了提高學生的閱讀能力，還可以進行專門的強化訓練。例如，
在學習了有關環保問題的課文後，
我們可以給學生提供相關文本，
進
行限時閱讀，然後分享他們的閱讀成果，並給予一定的評價，讓學生
明白學以致用，舉一反三的道理。
七、誦讀並行，教給閱讀方法。
在初讀課文過程中，可以通過教師范讀，學生自由讀，同桌讀等
方式，幫助學生讀准字音。
首先是教師的范讀，可以給學生樹立朗讀
的榜樣，建立朗讀的規范，給學生正音正字。實踐證明，老師生動形
象、准確地范讀，能激起學生讀書的慾望，並在讀中感受語感。其次
是學生自由讀，可以讓學生身臨其境地去感受語言，觸發語感。再次
是同桌互讀，可以互相幫助糾正字音。
八、讀繪圖性課外書籍。
語文的學習空間很大，
當老師教給孩子閱讀的方法後，
家長可以
利用在家的時間，
與孩子一起讀一些課外書籍，
繪圖性讀本很適合二
年級學生，既有趣也容易理解。在與孩子一起讀書的過程中，家長一
6. 二年級我的收獲怎麼寫
我收獲了快樂
讀書是幸福的，有福的人才讀書。一`二年級的時候我不喜歡看書，平時做完老師布置的作業就開始看電視。媽媽說：「昨完作業多看點課外書，不要老看電視。」 而我卻說：「只要把老師布置的作業做完就可以了，不用再做其它的了；人家新聞現場都說：「不要給小學生施加壓力。」再說我才一年級呢。媽媽笑了笑說：「看來你看電視還是有收獲的。」我說：「廢話，那還用說，如果沒有收獲還不如不看。」
二年級時我看的書很局限於老師布置讀的「同步閱讀文庫」期末老師在綜合素質報告冊上寫著：「書是你的好朋友，沒事的時候要和他一起玩耍，不要老跟爸爸媽媽一起玩。」這句話雖然是用擬人的手法來寫的，但我還是知道老師的意思是：「平時做完作業要多看課外書，這樣可以豐富自己的知識。」
三、四年級的時候，學校開展了讀書活動。號召大家多讀書，讀好書。現在我什麼書都看，做完作業有時間要看書。而且，讀書的速度很快。星期六、星期天就去書店看書。
讀書讓我了解天文、地理，讓我飛越上下五千年；是我懂得讀書的樂趣無窮；使我知識更豐富，更聰明。
讀書真快樂！
我收獲了生命之意
造物主只給了萬物僅有的一次生命，因此，生命格外寶貴。那麼生命的意義何在呢？
人不僅為活著而活著。生命是高貴的，這高貴的生命就應當在高貴的追求與信仰中度過。有了信仰與追求，人生才富有了激情和斑斕的色彩。人生才有了行動的指南，正如航行的巨輪不能缺少航標一樣。
生命的存在絕對不僅僅是生存，它需要用火熱的激情和高尚的追求去演繹。
雨後的彩虹追求的就是大美，即使是瞬間的存在，也要把那動人的光彩留給世人；飛瀉的瀑布，仰慕的就是大海，即使遭遇斷崖，它也要縱身而躍；一閃而過的流星，崇尚的就是生命的燦爛，即使是瞬間的燃燒自己，也要留下永恆的璀璨。
生命因有追求而偉大，生命因有激情而生動盎然。我贊美那高貴的生命，高貴的生命定能在時空只達到永恆。
山間小溪為了實現大海的夢想，不怕山石的阻攔，不貪幽谷的清靜，不戀百鳥的嫵媚，一路奔流。於是有了「黃河之水天上來，奔流到海不復回」的豪壯，又有了「江流天地外，山色有無中」的大氣。
確定人生的意義，並為之而奮斗。這，就是生命的意義。
我收獲了快樂
暑假裡媽媽帶著我和大表姐、二表姐一起回鄉下老家體驗農村生活。
剛到老家，爺爺把我們接進家裡，便拿出味道鮮美的水果讓我們品嘗。過了一會兒我便跑出了中堂，到院場里去玩耍，我發現遠處山坡上那一棵棵大樹直直地站在那裡，就像是士兵一樣在那裡守護著山林。
第二天，哥哥和我們一起去放牛。我和哥哥在前面牽著牛，姐姐們便在後面跟著。下了山坡，我們來到了小河邊，溪水清澈見底，小魚兒游來游去。我們高興極了，開始捉魚捉螃蟹，誰也沒顧牛去哪兒了。沒過多久，哥哥就捉到了很多隻螃蟹，可是我和姐姐們都太膽小了，剛捉到一隻螃蟹，它一動就把我們嚇得一下子把它扔向遠方。正當我們玩得開心的時候，突然想起牛還在山坡上呢，我們急忙跑過去，這時牛已經不見了。我們急得就像熱鍋上的螞蟻，心想：如果把牛弄丟了，回去肯定要挨打的！我們幾個人在樹林里、小溪旁、山坡上……到處都找遍了，可還是沒有找到。正在大家都焦急萬分的時候，哥哥想出了一個好辦法，只見他爬上一棵參天大樹上放眼四望，終於看見一條牛尾巴正在草叢里甩動，他大叫：「牛在那兒，牛在那兒……」我們跑過去一看，果然是我們的牛，大家才鬆了一口氣。我們牽著牛高高興興地回家去了。
這次回農村遊玩，我體會到了一種從未有過地快樂，一種鄉村孩子特有的快樂
7. 二年級線上學習勤奮的成果怎麼寫
英語還是中文？
8. 二年級看圖寫話成果展示會看看小動物都帶來了什麼
龜兔拳擊比賽
大家知道龜兔賽跑吧！自從兔子輸了賽跑比賽，很難過，它想到再向烏龜專比賽。
這是，屬它的師傅給了它一本書，名叫《兔子拳---珍藏版》，這時兔子想到跟烏龜比賽拳擊，它馬上向烏龜下「戰書」，上面寫：「三天以後在拳擊館比賽拳擊。」烏龜馬上把戰書交給了它的師傅，它的師傅給了烏龜一本書《王八拳---珍藏版》，兩本書可是這兩位師傅用了九九八十一天才完成的！
烏龜和兔子這三天一直在苦練，馬上三天過去了，比賽馬上開始了！激動人心的時刻將要來臨！比賽開始了：兔子使出上勾拳，烏龜靈活使出格擋，賽場上十分激烈，兩方打的也非常激烈，兔子一直進攻，而烏龜一直格擋。
這時兔子使出降龜十八掌，烏龜也使出乾坤大挪兔，頓時場地上出現了一個大洞，這個洞深3000米，寬8000米，好誇張啊！！！
它們終於使出了自己的絕招，兔子的絕招是「烏龜死翹翹」，烏龜的絕招是「兔子要死掉」，最後打成平手！，它們互相握拉握手，一起說了一句話：「友誼第一，比賽第二！」從此它們成為了好朋友！
9. 小學生課外閱讀的報告
|舉關於小學生課外閱讀情況的調查報告 2008-11-28 09:20:42| 分類： 教育、繼續 | 標簽： |舉報 |字型大小大中小 訂閱
為進一步了解我市學生閱讀習慣、閱讀內容、閱讀方法，推進學生乃至全民閱讀。我在育我小學開展了學生課外閱讀情況的調查活動，在全校9個教學班，300餘名學生中，共發放了《學生閱讀調查問卷》200份，一至六年級各隨機抽選了約20名學生進行了問卷調查，收回有效卷100份，並協調各年級語文教師深入地分析和研究了相關問題。
一、調查實施
（一）調查目的
1、全面地了解本校小學生的課外閱讀現狀：了解學生閱讀的特點，包括學生閱讀的興趣、閱讀習慣、學生閱讀時間、各年級學生閱讀閱讀內容的選擇、閱讀方法等。同時對學生課外讀物的來源、購買能力，市面上圖書價格進行了解。
2、根據閱讀現狀調查分析其產生原因。
3、提出相應的對策，為學生更好地進行課外閱讀創造良好的條件。
（二）調查方法
1、問卷調查。這是本次調查採用的主要手段。一至六年級各隨機抽選了20 名學生進行了問卷調查。
2、個別談話。這是本調查採用的補充手段，針對某些尚需進一步了解與研究的問題有選擇地與有關學生談話，以獲取典型案例或驗證某種調查結果。
二、調查結果與分析
（一）關於閱讀時間、閱讀量。
問卷1：你閱讀課外讀物嗎？
A、經常閱讀 B、偶爾閱讀 C、基本不閱讀人數
各年級經常閱讀偶爾閱讀基本不閱讀百分數
一年級12%12%76%
二年級18%68%14%
三年級56%42%2%
四年級38%62%0
五年級36%64%0
六年級50%48%2%
以上調查數字表明：隨著年級的升高，學生課外閱讀習慣逐漸養成。從二年級開始，課外基本不閱讀的學生人數逐年下降。中高年級經常閱讀的學生佔三分之一以上。
問卷5：你有多少時間閱讀課外讀物？
A、每天2小時以上 B、每周7—10小時
C、每周3—5小時 D、不固定
人數
年級每天2小時以上每周7—10小時每周3—5小時不固定
一年級20%2%2%76%
二年級26%14%6%24%
三年級22%12%22%44%
四年級26%26%8%30%
五年級28%6%4%62%
六年級16%4%10%72%
以上調查數字表明：各年級學生每天課外閱讀時間的趨勢是隨著年級的升高，學生課外閱讀的時間越多（其中六年級學生因功課的壓力，課外閱讀的時間相對少一些）。這說明了我校開展的讀書實踐活動取得了初步結果。近年來我校根據各年級特點開展多樣閱讀活動。一是在低年級中開展「親子閱讀」活動。二是規定中年級每周有兩節閱讀課，一節是教師指導開展閱讀活動，如讀書交流、指導、做閱讀筆記和寫心得體會等。一節是在校圖書館和閱覽室閱讀。三是規定高年級每周一節自主閱讀課，加上學生在家中的閱讀時間，因此，大部分學生能保證每天有半小時以上的時間用於課外閱讀。四是利用學校召開家長會，宣講我校的讀書活動，使家長明確「開卷有益」，得到家長的大力支持與配合。這種校內指導，校外延伸的讀書方式和成果在我校各項活動中得到了體現，有效地激發了學生閱讀有益讀物的興趣，調動了閱讀的積極性，逐步形成了讀好書的風氣。但不容忽視的是各年級學生閱讀時間不固定的現象十分普遍。據「問卷4、你一般選擇什麼時候讀課外讀物？」調查顯示：三分之一左右的學生選擇「做完作業後」，近三分之一的學生選擇「睡前」，近三分之一的學生選擇「周末或假期」。這說明學生課外閱讀的時間與學生課業負擔有很大關系，作為家長、教師應在「減負提質」的基礎上，對孩子的課外閱讀時間要予以充分保證。
（二）關於小學生的閱讀對象。
本次問卷調查有兩道選擇題、兩道文字表述題是關於閱讀內容的選擇和對其他中外名著的閱讀情況的了解。
問卷2：你常閱讀的讀物是什麼？
A、教科書、教輔書 B、報紙 C、雜志
D、電子刊物 E、其他
人數
年級教科書、教輔書報紙雜志電子刊物其他
一年級30%18%22%10%20%
二年級40%22%6%4%22%
三年級48%22%8%6%16%
四年級58%16%2%4%28%
五年級38%14%2%2%26%
六年級42%16%18%6%22%
問卷3：你對什麼樣內容的讀物感興趣？
A、名著 B、名人傳記 C、科普類
D、體育、娛樂類 E、故事小說
F、漫畫 G、其他
人數
年級名著名人傳記科普類體育、娛樂類故事小說漫畫其他
一年級6%2%18%28%44%27%2%
二年級12%10%12%12%8%54%26%
三年級68%38%56%24%40%44%30%
四年級62%36%30%6%10%32%12%
五年級24%42%22%18%14%74%8%
六年級52%28%38%34%46%58%22%
從每個年級數據匯總分析來看，各年級學生常閱讀的讀物排在首位的均是教科書、教輔書。許多家長急功近利地買一些教材輔導類的讀物，認為孩子閱讀其他讀物便是浪費時間，分散學習精力。孰不知，讀一本好的文藝作品，對孩子的幫助遠遠大於讀一本《小學生作文大全》，因為這些文藝作品是孩子思想、感情和內心感受的源泉，是對課內閱讀教學的鞏固和運用。所以，家長切不可將自己的偏愛強加於孩子，束縛孩子的課外閱讀。
問卷3調查結果顯示：一、二年級學生對故事、漫畫較感興趣，三年級起，學生開始對以文學類中外名著、名人傳記、科普類讀物發生興趣。女生更喜歡反映少年兒童生活的小說，男生更喜歡探險故事和自然科學方面的讀物。從整個學校的抽樣調查結果分析來看，三年級是一個分界點，閱讀文學故事類、科普類書籍的學生人數增加了，閱讀教輔書、漫畫書的學生人數有所減少。這取決於學生閱讀心理的發展，認知水平的提高，閱讀對象也隨之改變，更重要取決於教師的引導、學校開展的讀書實踐活動。此外，從這兩道問卷題分析結果來看，相對而言，課余自主閱讀，學生的閱讀面較為狹窄，主要以學習輔助類書籍為主，內容比較單一；大多數學生在課余，尤其是雙休日，對閱讀還是顯得比較隨意、消極的。以個人的興趣來選擇課外讀物，各年級學生三分之一到三分之二左右的學生對漫畫感興趣。另外，從每個班抽查兩名學生談話調查結果來看，學生看消遣類的，如漫畫、連環畫、腦筋急轉彎的人數較多，況且，此類書籍魚龍混雜、良莠不齊，給學生負面影響較多；看知識性書籍、名著的則偏少。這樣勢必不利於學生知識面的拓寬，也不利於學生的健康成長。這種現象促使我們思考，對學生的課外閱讀對象的選擇應該如何引導
（三）關於閱讀習慣
問卷7：你怎樣閱讀？
A、仔細閱讀並做讀書筆記 B、仔細閱讀但不做讀書筆記C、快速閱讀
人數
年級仔細閱讀並做讀書筆記仔細閱讀但不做讀書筆記快速閱讀
一年級8%8%84%
二年級30%26%44%
三年級40%58%2%
四年級40%54%6%
五年級14%66%20%
六年級18%74%8%
以上數字表明,隨著年級的升高，大部分學生逐步養成良好的閱讀習慣，能仔細閱讀的比例越來越高，三分之一左右的學生能仔細閱讀並做讀書筆記,從三年級起選擇快速閱讀的學生比例很小，三、四、六年級不足10%。但是閱讀習慣的養成也存在差異性，學習習慣好的學生閱讀習慣相對較好，該班語文老師重視課外閱讀，方法指導恰當的，該班學生閱讀習慣相對較好。
（四）對教材的認識
問卷8：你對教材怎樣認識？
A、主動學習、生動有趣 B、內容新穎、更新較快
C、被動接受、枯燥無味 D、內容陳舊、更新太慢
人數
年級主動學習、生動有趣內容新穎、更新較快被動接受、枯燥無味內容陳舊、更新太慢
一年級82%4%4%10%
二年級80%14%4%2%
三年級60%38%2%0
四年級44%46%4%2%
五年級28%58%8%6%
六年級42%48%12%14%
以上調查數據表明：絕大多數學生對教材的評價較高，選擇「主動學習、生動有趣」、「內容新穎、更新較快」這兩項的學生達80%—90%以上。高年級學生隨著閱歷的增加，獨立見解的形成，對教材的期待越來越高，因此選擇「被動接受、枯燥無味」、「內容陳舊、更新太慢」的學生有所增加
（五）關於讀物來源與購買力
問卷6：你是如何獲得課外讀物的？
A、同學借閱 B、圖書館借閱 C、家長購買
D、自己購買 E、書店
人數
年級同學借閱圖書館借閱家長購買自己購買書店
一年級8%064%8%20%
二年級4%4%46%4%40%
三年級6%6%40%36%34%
四年級2%8%30%16%44%
五年級2%10%48%28%20%
六年級14%18%32%48%36%
以上調查數據表明：學生獲得課外讀物的途徑主要是：家長購買、自己購買。年級越高，主動獲取讀物的意識越強，獲得課外讀物的途徑越廣泛。學校圖書館（室）由於學校金費投入的限制，圖書數量有限、內容過於陳舊，對學生吸引力不夠，不能充分發揮作用。因此學校圖書館（室）這一資源有待於進一步地開發和利用，使其在學生的課外閱讀中發揮其應有的作用。
三、存在問題及對策
（一）存在問題
1、學生課外閱讀書籍中，教輔書、尤其作文書比例較大，名著不夠，閱讀面較窄。
2、學生課余時間（雙休日、假期）閱讀隨意性較大，大部分家庭缺乏讀書氛圍，學生借閱圖書渠道不暢。
3、學校圖書館（室）圖書資源還沒有有效利用。
4、學生閱讀習慣、閱讀能力還有待持續培養和進一步提高。讀書筆記有待指導、完善。
5、由於電視、網路等媒體的沖擊，學生很容易受到直觀形象、新鮮刺激的電視、網路等媒體的吸引，讓課外閱讀受到干擾、擠占。
（二）對策及改進措施
1、營造讀書氛圍、培養閱讀興趣。
通過校內開展讀書實踐活動，如低年級的「親子閱讀」、中高年級的讀書競賽、讀書交流、讀書成果展示，閱覽室的開放，校圖書館的定期借閱制度的建立，小學生必讀課外書目的推行、展示等活動來營造讀書氛圍、培養閱讀興趣。同時利用家長會、請專家講座，宣講課外閱讀的必要性、重要性。這樣，校內引導、校外延伸，讓濃濃書香縈繞校園和社區。
2、扎實開展各種類型的讀書活動。
針對問卷調查反映出來的學生閱讀隨意性大、班級及個體存在差異的問題，我們可以開展一些生動活潑、行之有效的讀書活動：讀書小報交流會、課本劇表演、朗誦比賽以及主題式探索性讀書活動。一些高年級的讀書活動競賽，也可以邀請低年級學生參加旁聽，高年級學生起到了「榜樣」作用。讓年級間、班級間、個體間互動起來，也可建立「課外閱讀聯誼會」，這樣一定會激發學生的閱讀興趣，縮小差距。
3、完善「落實」機制。
一是時間落實。學校安排的閱讀課要落實，保證每周的課外閱讀指導課專時專用，不能挪為他用；對學生自由閱讀的時間要落實，減少機械性抄寫作業量，增加閱讀時間。
二是指導落實。教師的指導，主要是引起學生的興趣，精美的散文可以朗誦一段；知識豐富的作品，可以簡要講一些學生聞所未聞的知識。閱讀方法的指導也要多樣化，從摘抄、批註、質疑、欣賞、寫讀後感等多種角度進行指導。
三是活動落實。活動的形式要豐富多樣：故事會、辯論賽、朗誦會、讀書筆記展評等。讓每一項活動都落到實處。
四是檢查落實。對學生課外閱讀的進展要經常檢查、督促、交流、評價，對學生閱讀的篇目、字數要經常統計，使學生養成習慣。並且及時表揚先進，擴大影響。
4、給學生推薦課外讀物，營造有書可讀，有好書可讀的環境和氛圍。
在推薦課外讀物時應加強與課內閱讀的聯系。現在的許多少年讀物，要麼一味迎合學生，要麼板著面孔教訓學生，真正對他們有指導性的書太少了。教師可通過設讀書角，教師帶頭捐書、買書，學生踴躍獻書，並發揮學校圖書館的作用等形式來營造良好的讀書環境。
總之，素質教育的實施離不開廣泛的課外閱讀，希望全社會共同關注學生的閱讀現狀，老師、家長共同合作，營造全民讀書的良好氛圍，讓越來越多的孩子能在課外閱讀的廣闊天地里自由遨遊，讓越來越多的孩子能體驗到閱讀的快樂。
10. 課外識字的成果
關鍵字：課外資源、評價機制、識字方法、成果展示。
內容摘要：識字教學是低年級語文教學的重點，識字教學不應僅限於課堂教學之中，課外資源為識字教學提供了豐富的教學資源。家庭對孩子識字的指導、課外識字為課堂識字的補充、正確地對學生的識字進行評價激發學生的識字興趣，進一步促進學生的識字水平和能力的提高。
識字教學是一二年級語文教學的重點之一。《小學語文課程標准》中指出：一、二年級的識字量應達到1600－1800個字，由此可見，一、二年級 的識字量佔了小學六年識字量的一半多，而低年級由於學生年齡較小，往往今天認識的字，明天就忘了，導致教師第二天又得繼續教學生，影響了識字教學的成效，從而對小學生的閱讀也產生了一定的影響。如何鞏固學生的課堂識字成果呢？我以為，利用課外資源，能在一定程度上鞏固學生的識字成果。
語文教學，不應該只限於文本和課堂，語文教學資源應該是豐富的，作為語文教師應該樹立大語文教學觀。《課程標准》指出：「各地區蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。」因此，我們的語文學習要立足課堂，打破課時、教材的束縛，把學習的觸角由課內延伸到課外，延伸到廣闊的社會中去。讓學生在大環境、大渠道中學習、發展。識字教學也一樣，除了教師課堂上的的識字渠道以外，課外資源也為學生的識字提供了豐富的教學資源，如果能有效地利用課外資源，對我們的教學肯定會帶來很大的幫助。
一、家庭指導是學生鞏固識字的重要基石
學校教育離不開家庭的協助，識字教學也一樣。我主要的做法是：今天要求認識的字，學生在課堂上學會之後，我把生字印成卡片的形式，讓學生帶回到家裡，要求認讀給家長聽，讀正確了，讓家長在卡片上寫下評語，學生帶回學校，利用早讀的時間讀給老師和同學聽。一周結束時，再把這一周所認識的生字讀給全班的同學聽。老師每周對此進行評價，表揚做和好的學生，並獎勵一顆識字星以此來鼓勵學生堅持下去。針對留守兒童多的特點，有些爺爺奶奶並不認識字，也可讓學生讀給高年級的同學聽，也會收到一定的效果。