北京教學成果獎

A. 關於印發《中國地質大學（北京）教學成果獎獎勵辦法》的通知

（中地大京發〔2012〕106號）

各單位、各部門：

現將《中國地質大學（北京）教學成果獎獎勵辦法》印發給你們，請認真學習並遵照執行。

附件：中國地質大學（北京）教學成果獎獎勵辦法

中國地質大學（北京）

2012年12月10日

附件：

中國地質大學（北京）教學成果獎獎勵辦法

為了表彰取得優秀教學成果的集體和個人，調動學校廣大教育工作者從事教育教學改革與研究工作的積極性和創造性，不斷提高教學質量和教學管理水平，進一步推進學校的改革與發展，根據國務院頒發的《教學成果獎勵條例》和《北京市教育教學成果評審獎勵辦法》，結合學校實際，制定本辦法。

一、獎勵范圍

我校獲得校級教學成果獎、北京市教學成果獎和國家級教學成果獎的集體和個人，其中屬於和外校合作完成的教學成果，我校必須為第一完成單位。

二、獎勵標准

1.校級教學成果獎：一等獎獎勵2萬元，二等獎獎勵1.5萬元，三等獎獎勵1萬元；並頒發「中國地質大學（北京）優秀教學成果獎」證書。

2.北京市級教學成果獎：特等獎獎勵20萬元，一等獎獎勵10萬元，二等獎獎勵5萬元。

3.國家級教學成果獎：特等獎獎勵50萬元，一等獎獎勵30萬元，二等獎獎勵20萬元。

三、其他說明

1.市級以上的獲獎者按最高獎金發放。

2.教學成果獎獎金歸獲獎者所有。

3.本辦法自發布之日起試行，由教務處負責解釋。

B. 天津科技大學是幾本

一本。
天津科技大學坐落在美麗的渤海之濱、海河之畔，是中央與地方共建、以地方管理為主的公辦全日制普通高等院校，是天津市重點建設的以工為主，工、理、文、經、管、法等學科協調發展的多科性大學。學校面向全國招生。學校建於1958年，前身為天津輕工業學院，2002年更名為天津科技大學。學校是具有學士、碩士和博士學位授予權以及接收外國留學生資格的高等學校，是為軍隊培養後備軍官的簽約高校。2004年面向全國招收3600名本科學生。
現有學生14000餘人，校園佔地面積1300餘畝，建築面積50萬平方米，教學儀器設備總值1億多元。學校不斷改善辦學條件，加強教學基礎設施建設。近5萬平方米的教學主樓，近萬平方米的現代化圖書館，為學生的學習提供優良環境。設備先進的學生活動中心、塑膠跑道天然草皮的運動場、體育館和網球場等，為學生提供了充足的課余活動和體育運動場所。學校關心學生的日常生活，學生公寓，設施齊全，宿舍內設有校園寬頻網介面和電話；學生餐廳，環境優雅，快餐式售貨方式，深受學生歡迎；校內設有郵局、銀行、商店、書報亭、電話亭、洗衣房等設施，為學生生活提供了方便。泰達校區坐落在最具活力、經濟增長最快、就業機會最多、擁有世界500強中許多企業的天津經濟技術開發區，摩托羅拉公司、雀巢公司、三星集團、頂新集團等世界知名企業近在咫尺，使學生科研、實踐、求職和就業更加便捷。
學校擁有"輕工技術與工程"一級學科博士學位授予權和博士後科研流動站，博士學位授權學科、專業10個；碩士學位授權學科、專業24個，工程碩士學位授權領域6個，高等學校在職培養研究生學科2個，本科專業和專業方向56個。省部級重點學科5個，省部級重點實驗室3個，省部級工程研究中心及行業技術中心3個，研究所和研發中心26個。
學校設有18個學院和系（部），它們是：理學院、機械工程學院、材料科學與化學工程學院、食品科學與生物工程學院、海洋科學與工程學院、電子信息與自動化學院、包裝與印刷工程學院、經濟與管理學院、藝術設計學院、法政學院、國際學院、應用技術學院、計算機科學與信息工程系、外語系、成人教育學院、職業技術教育學院、網路新聞與信息傳播學院、體育教學部。
學校師資力量雄厚，擁有一批富有教學經驗和科研能力的專家教授，在三個學科具有正教授任職資格評審權。現有教職員工1400餘名，博士生、碩士生導師269名，具有高級專業技術職務的教職員400餘名。其中包括雙聘院士、享受政府特殊津貼的專家、天津市特聘教授、國家級有突出貢獻的中青年專家、國務院學位委員會學科評議組成員。學校重視師資隊伍建設，堅持引進和培養並重的原則，不斷加大人才引進和培養的力度，初步形成了一支結構合理、素質較高的師資隊伍。
學校把提高教育教學質量作為生命線，牢固樹立質量第一的思想，堅持以學科建設為龍頭，以專業和課程建設為重點，加大教學改革力度。強化對教育教學工作的全面質量管理，建立了教學質量保障和監控體系。2001年，學校通過了教育部本科教學工作隨機性水平評估，是天津市第一所通過此項評估的高等院校，並取得了良好成績。學校學術氛圍濃厚，在本科教育中實行導師制、雙學位制和主輔修制。對於學習優秀的學生，根據學習成績和志願以及學校條件，在新生入學一年後可以調整專業。對於特別優秀的學生，在畢業時免試推薦攻讀碩士研究生。"九五"以來，學校有計劃地進行了專業結構調整和專業改造，逐步完成了從原來單一的、面向輕工行業的單科性普通高等學校，向立足天津、服務全國的多科性教育體系的轉變，為培養"基礎厚、專業精、能力強、素質高"的復合型人才打下了良好的基礎。學校重視教學管理的科學化、規范化和現代化建設，建立健全了教學質量保障體系和教學質量評價體系，提高了教學管理現代化水平。近年來，獲國家級優秀教學成果獎2項，省部級優秀教學成果獎13項。
學校重視科研工作，先後承擔了國家863項目、自然科學基金項目、"七五"、"八五"、"九五"、"十五"科技攻關項目，政府間國際科技合作項目，教育部優秀骨幹教師基金項目，霍英東教育基金會青年教師科研基金項目以及省部級各類科研基金項目等。近年來，承擔國家自然科學基金等項目147項，獲國家科技進步獎等50餘項，發表各類學術論文10000餘篇。
學校雄厚的師資力量和科研開發實力以及齊全的學習生活設施、優雅的校園環境，吸引了越來越多的高素質學子選擇天津科大，學校生源質量逐年提高。在2003年的本科招生中，我校在全國30個省市錄取一志願率均為100%。隨著教育教學質量的穩步提高，學校的影響力和競爭力不斷增強。近年來，本科生一次就業率在市屬高校中始終處於前列，並獲得到北京、上海和天津等地區就業和落戶的"綠卡"，成為天津市獲得此資格的少數高校之一。國內知名企業參與測評的具有我校特色的優秀畢業生-"金卡"畢業生深受用人單位好評。
學校堅持國際化辦學的思路，目前已同美國、日本、英國、法國、俄羅斯、澳大利亞、加拿大、德國、瑞典、芬蘭、韓國等40多個國家的大學、科研機構建立了學術聯系。國際合作辦學規模不斷擴大，層次不斷提高，在國際商務管理、國際企業管理、計算機信息技術等專業，開展了從本科到博士研究生的多層次國際合作教育。與日本有關方面合作，成立了"天津日中大學院"，聯合培養碩博連讀研究生；與美國庫克大學的合作辦學項目已經國務院學位委員會批准，可在國內授予美國學士學位。學校先後接受了10多個國家的留學生和訪問學者來校學習和訪問，每年都選派優秀的本科生到國外學習。

C. 2017年濰坊昌樂二中考入多少重點大學

重點本科線上線學生1096人，上線率63%

1、5名同學達到清華北大錄取線（全省文科前名、文科前30名）；

2、李浩偉以優異成績考入中科大少年班。

3、自主招生最低錄取控制參考線（類似原重點本科線）上線學生1096人，上線率63%；

4、本科上線1595人，上線率91.2%；

5、藝體類資格線進線率93.75%，

6、20名學生已提前被紐約大學、加州大學、多倫多大學等世界名校錄取。

拓展資料

一、271教育價值觀

學校以育人為核心，以社會主義核心價值觀為切入點，形成了具有271教育特色的育人理念：以"沒有學不好的孩子"為教育信仰；以"心繫中華，興教強國"為教育使命；以"幫助每一個孩子發現自己，成就自己"為教育價值觀；以"讓每個孩子的一生成為一個精彩的故事"為培養目標和271學子八大素養等，通過文化的引領，讓每一個271學子都能養成良好的公民素養，實現人生價值。

二、271教育課程

學校立足核心素養，構建課程體系，在各類教育活動過程中讓學生得到最有價值的必備品格和關鍵能力，包括公民道德、國家認同、國際理解、學習能力、人文底蘊、科學精神、審美情趣等。學校每學期都組織教師進行課程課標、教材研究，在集體研究的基礎上進行國家課程創新，實現了國家課程的校本化、師本化、生本化。學校立足學生實際和教師特長，引領每位教師開發自己的校本課程，組建自己的俱樂部和工作室，同時吸納家長和學生開發校本課程。學校教師發展中心與山東師范大學聯合組建教科研團隊，培訓、指導教師進行教育科學研究，提升教師的教科研水平和育人水平。學校充分挖掘社會教育資源，開設了"揭秘火山群""65千米遠足拉練""西瓜嫁接""走進工廠""走進軍營""曲阜、泰山尋根游"等百餘項實踐課程供學生自主選擇，滿足了學生個性化需求。

三、271教育課堂

271教育課堂是學生學習生活的主要場所，是學生健康成長的樂園。學校要求教師的課堂設計由傳授學科知識轉向培養學生的學科核心素養；課堂教學的重點從學科知識教學走向學科教育，充分發揮學科在學生素養形成中的育人功能。271教育課堂從根本上改變了學生學的方式和教師教的方式，以"自主 探究 合作 引領"為核心，把學習的主動權、創造權還給學生，把學習的過程、學習的快樂還給學生，自由、民主、安全的課堂讓學生的心靈和能力主動地成長，學習效益大幅提高。

四、271教育管理

學校大力實行項目管理，事事做項目，人人有項目，明確了工作職責，簡化了工作流程，極大的提高了教師的積極性和工作效率；創新學生自主管理方式，把管理權、研究權和評價權都交給學生，放手讓學生在自主管理的體驗中感悟，在感悟中成長，引領學生快樂地走向自我教育。班級管理依託高效學習小組、班級行政管理小組、高效學習科研小組"三駕馬車"，實施導師團育人制度，推行班級管理陪審團制度，營造家庭式親情關系，學校還實行學校學生會——年級學生會——班級自主管理團隊為主線的學生自主管理機制，所有活動放手讓學生自行策劃組織，為學生自主管理、自主發展搭建起廣闊平台。

D. 貴州師范大學怎麼樣

看到大家的回答我也來說幾句，我覺得不能在貴州讀大學，是不是很嚇人，有人說腐敗和經濟發展有關系，那麼教育和經濟發展有沒有關系呢，不知道，至少我遇到的很多大學的教授都把教育的所有問題推到經濟上了，那要這樣推，那麼就不應該在貴州讀大學了，因為貴州的經濟發展速度雖然向好，但是總量的確比不上東中部了。
以上調侃了，不過看到這個問題時間還算不是很晚，再加上這哈無聊，就作為一個過來人跟你說說，發現一個問題的確要比解決問題容易，但是有些時候問題也不容易發現。聽說中國有很多好大學，可是跟我們貴州的小朋友只有5%的關系，大部分是考不上的。
實話告訴你，這間學校不怎麼樣，如果你讀的還不錯，可能也就那幾個專業吧，再差的學校不也有它存在的道理不是？好了，廢話不說了，以我的感受來說，這間學校給人的印象是管理模式的落後。比如：同樣的住宿費用，財經大學的住宿條件和這間大學簡直就是一個天上一個地下：精裝修和趕工裝修、暖氣和什麼都沒有、熱水自動化和一層一個暖水機房等等，男士無所謂了，去機房提桶水洗澡很輕松，女生就慘了。老師的行政樓暖氣充足，冬天都熱得不行，差點熱休克了，學生就慘了，全部都是剛建好的宿舍樓，地板冷得讓人發抖。特別是寒冷的冬天，花溪的冷空氣讓學習和生活都很難受；吃飯的問題，曾經我們多少次看著老師們吃香的喝辣的，我們只能是圍著號稱能同時容納萬人就餐的食堂吃胡嘴的黃油、惡心的蔬菜、四年的菜系；也貴，並不便宜，主要是原料不好浪費較多，但是學校要道德批判，他們要光碟行動。說實話不公平在這里體現得有點充分哦，這就是管理的落後吧。
最主要和最嚴重的問題是教育質量的問題，可能這個是全中國大學普遍的問題，但是我們也說一說這里的特殊情況。第一、大班教學，可能你在中學都沒有讀過這樣的班級，大部分課是八、九十人上課，如果是公共課之類的可能三百人一起上，好點的專業可能稍微好點，但是據我了解，大部分是大班的。第二、老師上課第一件事是點名，你說八九十個人點個名就得十分鍾，還上什麼課，最過分的是一些大課的點名。老師也不知道是不是真心實意上課，你說她不認真吧，人少的可憐她也講，可是講課質量不敢恭維，可能也是知道沒有多少學生認真聽，隨便講講，已經惡性循環了。第三、上課就是演講，學生代表講，學生小組講，以鍛煉學生口才的名義甩甩手了。像馬克思主義之類的課就是念書，沒有她自己的東西，感覺就是學生和老師有很大的隔膜，你在台上念經，學生在下邊默然注視著，學習風氣不好。一節課出來如釋重負形容這學校上課一點都不誇張，心理折磨太嚴重了。
這里值得指出的一個現象是大學的心理輔導，很多時候校園里邊大肆宣揚心理輔導我就奇怪這是為什麼，難道真的是書讀得越多就越容易心理出問題需要看心理醫生？其實心理問題不如說是對校園現實的不滿，傳統價值觀在這里的產生了混亂：校園對錯顛倒、虛假之風盛行、學習形式化，校園生活娛樂化，所以每當提到心理兩個字時大家都是嗤之以鼻。大學的課其實挺多的，學生都不想上課，我的大學就喜歡上了一個老師的課，高等數學。有一種理論是大學靠自學，以此推卸教師的責任，這種觀點你認同嗎？我不認同，大學是和過去不一樣，更多強調自主性思考，那難道就不要課堂和老師了嗎，那我們還上課幹嘛呢。不知怎麼了，大家就是不聽課，我也不聽，講著講著有些教授就跑題了，她好像不願意多講，多講容易出更大的紕漏。你又知道教學是引導性的，可是你說的都是條款啊，你引導什麼了。有的更過分，照書念，你們是都去評職稱了嗎，是不是沒有心思上課了。
人是一方面，課堂也是一個方面，大學有著許多課堂模式：實行有獎問答，不管對與不對，我們主要在乎學生的積極性，當然不能獎金錢，我們獎的都是和學習成績相關的，比如獎平時學分，期末成績加分等。有人說這樣很好啊，提高了學生回答問題的積極性，也是一種公平，誰叫你不積極回答問題，學生回答完了，老師拿出一個本子，問回答問題的同學，你叫什麼名字，哦，加兩分。
中場休息，來，我們點下名，你媽，老師和學生捉迷藏，你以為我上課馬上點，我點死你，學期三次沒有平時成績，五次期末不要想過。你們跟這幾個同學說聲，以後我的課不要來了，有些點名有規律，有些是沒得的，有些會提前告訴你。大課沒什麼意思，就不講了，你想一下，你把大部分時間用在了和老師周旋上，那還有什麼精力去認真學習哦，以我的經驗，在大學就是和老師周旋，和體制周旋。以上都是一些細節描寫，沒有多少理論東西。當然水平有限，沒有說到重點，更多精彩有待知友發言。前段時間的回答被折疊了，修改後不知能不能過。