① 高效課堂怎樣進行小課題研究
高效課堂背景下怎樣進行小課題研究：
1．選好課題
選題要注意以下幾個問題。（1）研究課題要從自己的教育教學實
踐中來。研究是為了解決實踐中遇到的一時難以解決的問題，選題切忌跟風盲從，見別人搞啥就搞啥，離開自己經營的土壤，架空種植，不可能有收獲。（2）課題涉及的范圍要小。課題只涉及一個學科，一個方面，一個環節；一種途徑，一種策略，一種方法，等等。比如，可以是語文教學，可以是語文教學中閱讀教學，可以是閱讀教學中的句子教學，可以是句子教學中的長句子教學；可以是數學教學，可以是數學教學中的應用題教學，可以是應用題教學中的行程問題教學，可以是行程問題中某種類型問題的教學，等等。切忌求大求全，好高騖遠。（3）課題涉及的內容自己比較熟悉的。研究需要的理論和實踐資源，自己有一定的儲備或者容易找到，這樣研究起來不會感到十分困難。不宜跟風攀比，勉強去搞那些自己非常生疏的的課題。（4）課題要有一定的價值。一是要有實用性，有利於提高自己的教育教學水平，有利於推進教育教學改革；二是要有新穎性，課題是別人沒有研究過的，或者研究是不夠全面不夠深入的，你的研究有可能超越他人，因而具有一定的啟發性和指導性；三是要有普遍性。小課題研究的可能是某個具體的實際問題，但研究不能就事論事，必須以小見大，在具體問題中包含一般規律。也就是說課題雖然具體，但能夠引伸出普遍原理來。
② 如何打造高效課堂 完成課題的可行性分析
一、需要多元化的教學模式。新世紀的教育，無論從學體制，還是培養目標；也無論是教學內容，還是教學的手段與方法，都需要多樣化。新課程標准倡導教學模式多元化，建立自主、探究、合作的學習方式。課堂教學要充分體現學生的主體地位，充分利用學生的多種感官，讓學生自己去體驗和挖掘新知識，獲得不同的體驗，培養各方面的技能，促進學生全面發展。以掛圖、實物、投影、模型、多媒體課件、網路等作為教學的輔助工具，合理地將教學內容與與各種教學手段相結合，培養學生觀察分析，實際操作、應用和創新等方面的能力。二、讓學生真正成為課堂教學的主體。課堂教學的效率的高低，直接取決與學生的參與度，而從另外一個角度來說則是由教師的教學設計決定的。教學設計盡量活動化，為學生創設合作學習的情景，少講多說，使學生能最大限度的發揮學習的潛能，讓課堂活起來。為學生提供觀察、動手操作、實踐和獨立思考的機會，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，激發學生學習生物的興趣，達到事半功倍的效果。三、保持學生課堂教學的注意力集中。1.巧用好知識的「導火線」—引入。2.運用直觀的形象的教學手段。原因一則是學生思維發展水平的參差不齊，需要化抽象為具體；二則是直觀性有助於對抽象性進行詮釋和分解。
③ 如何在歷史課教學中體現高效課堂個人課題結題報告
隨著新世紀的到來,全球經濟一體化,思想文化多元化,社會生活數字化等一系列根本性變化對教育產生了前所未有的沖擊.時代發展對新世紀人才培養的目標提出了新的要求,為了適應時代的發展,湖北省從2009年秋在普通高中實行了課程改革.這次新課程改革在其理念上是以學生為本,注重課堂教學的有效性,著眼於學生全面發展.隨著課程改革的不斷發展,課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰就是「有效性」問題.當前人們對課程改革的「關注點」由轉變教學方式轉移、聚焦到提高教學的有效性,反映了課程改革正經歷著一個由外及內、由表及裡的深化過程,但是由於課程改革的復雜性,人們對新課程理念理解、領會的偏差,以及實施者缺乏相關的經驗,課堂教學改革出現了形式化、低效化以及「三維目標」割裂、教學內容泛化、教學活動外化、教學層次低下、預設與生成沖突等現象,提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關鍵.荊州市北門中學為了推進課改的順利進行,於2009年9月在全校實施了生本?自主高效課堂教學模式地探索.
歷史教育在人文素質教育中承擔著十分重要的功能,它作為人類對以往時間的集體記憶,能夠更全面地為人們提供價值理性的累積經驗,並從歷史上因價值理性的缺失而導致的社會發展失衡中為人們提供深刻的教訓.歷史課堂承載著培養學生歷史素養的重任.為了提高歷史課堂教學的有效性,減少學生的課堂精力流失率,荊州市北門中學歷史課題組把湖北省普通高中課程改革重大研究項目「新課程學科課堂有效教學研究」的子課題「歷史教學中教師有效提問策略研究」與我校的教學改革實踐相結合,作為我們研究的課題.
對該課題的研究,我們共分三個階段完成.第一階段：起始研究階段（2010年2月—7月）；第二階段：過程研究階段（2010年9月—2011年12月）；第三階段：總結階段（2012年1月----6月）,歷時兩年多時間..針對歷史課堂教學中教師有效提問策略的研究,從微觀入手,研究了歷史教學中教師有效提問「對象」策略、歷史教學中教師有效提問「度」策略、歷史教學中教師有效提問「點」策略、歷史教學中教師有效提問「境」策略、歷史教學中教師有效提問「情」策略、歷史教學中教師有效提問「法」策略.其中有7篇論文即
《歷史教學中教師有效提問「對象」策略的研究》《歷史教學中教師有效提問「度」策略的研究》《歷史教學中教師有效提問「點」策略的研究》《歷史教學中教師有效提問「境」策略的研究》《歷史教學中教師有效提問「情」策略的研究》《歷史教學中教師有效提問「法」策略的研究》《淺談高中歷史教學要以學生為本》在省級刊物上發表,兩篇教學案例榮獲荊州市2011年案例評比一等獎.歷史教學中教師有效提問建立了具有荊州市北門中學課堂特色的「三步六問法」模式.該模式的推行,提高了學生歷史課堂學習的興趣,受到了學生與家長的好評,也得到了上級領導及專家的肯定.
一、課題研究的背景
歷史是已經凝固的現實,現實是正在流動的歷史.歷史是一座橋梁,架起人類社會文明發展的昨天和今天.作為一門學科,「歷史學從事的是一門富有社會價值的學科.從社會整體看,學史以『通古今之變』,有助於人們認識世界發展潮流,推動社會進步.從個人方面看,讀史有助於培養『真善美』的思想品德和情操,而個人的進步正是社會整體進步的一個重要組成部分.」因此,無論從個人的發展還是從社會的進步看,學好歷史都是非常重要的.然而,目前學生對歷史學習卻普遍缺乏興趣.具體體現在：1、教學理念滯後；2、教學方法單一；3、學習激情不足；4、學習效率低下等.
為了提高學生的歷史課堂的有效性,因此我們制定了：
（一）研究的目的：探索出適應時代要求的切實可行的科學有效的歷史課堂教學模式,使教學效益最大化、最優化.
（二）研究內容：1.研究有效教學提問的根本性變革； 2.研究有效教學的層次與結構；
3.研究有效教學的真實有效性； 4. 研究學生學習積極性的有效調動
（三）研究方法：學習其他學校教學模式,在綜合自己學校教學環境的基礎上,通過實踐探索適合本校教學的教學模式.
（四）本課題研究計劃（含研究步驟、階段進展目標）
第一階段：起始研究階段（2010年2月—7月）
建立課題研究組織機制,明確任務目標,開展前期研究.主要工作是：成立本校歷史學科課題研究小組,制定子課題研究工作計劃；深入課堂開展教學狀況調查,觀察課堂教學實況,研討課堂教學案例,積累資料；課題組成員集中研修、培訓.
第二階段：過程研究階段（2010年9月—2012年6月）
本階段的主要任務是圍繞本項目研究的目標開展研究,細化研究過程,逐步形成課題研究成果.主要工作包括：項目組分析處理調查資料,形成歷史學科課堂教學現狀分析報告；深入課堂進行教學調查與課堂觀察,組織有效教學研討、交流和展示活動.
第三階段：總結階段（2012年7-12月）.本階段的重點工作是對本項目研究進行全面總結,推出課題研究成果.主要工作包括：總結、梳理、上報歷史課堂學習方式變革和學習效益研究成果；撰寫子課題研究工作報告.
二、本課題研究的理論依據
歷史有效課堂教學提問有促進學生發展,激勵學生學習等功能.通過加強有效提問的研究,促進教師專業成長,進一步提高課堂教學的有效性,促進學生素質的全面、和諧、可持續發展.對歷史課堂有效提問的全新認識,是適應新時期歷史課程改革的.
1、建構主義理論：建構主義學家斯皮羅在1991年提出學習分為初級學習和高級學習.高級學習要求根據不同教學目標,在不同時間用不同方法創設情境,從不同角度多次認識同樣的材料,教師的學習是基於案例的理解,分析和反思,教師研究是以案例為載體的實踐研究.
2、行動學習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論.教師的行動學習：為改進自己的教學而學習,針對自己的教學問題而學習,在自己的教學過程中學習.案例與反思的教學,首先要教師學習有問題意識,不斷反思自己課堂教學,有效提高課堂教學效率.
3、維果茨基教育理論：20世紀30年代初前蘇聯心理學家維果茨斯基提出,人類的學習是人與人之間交往過程中進行,是一種社會活動.學習的本質是一種對話,個人與自我的對話,個人與他人的對話,個人與理論的對話,個人與實踐的對話.
4、關於課堂有效學習的內涵
（1）課堂有效學習是相對於無效和低效學習而言的.是指學生在教師組織的課堂教學活動中,積極參與並高效率地獲得新的知識、技能,增長能力,獲得發展的學科學習活動.
（2）學生的發展就其內涵,應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合,缺少任一維度都無法實現真正意義上的發展.新課程既注重即時的可測性和量化的當下發展,更關注面向未來、著眼於可持續和發展後勁與潛力的終身發展.
④ 高效課堂課題研究的重點是什麼意思
高效課復堂，是高效型課或高制效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好並且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基於高效教學。
⑤ 小學高效課堂語文課題研究都有哪些
有的閱讀教學，精選出有水平、第二、主持人總結 達成的共識有哪些。 學習內容有兩部分組成，精讀是主體： 1，不利於同伴互助時的發言，還是以內容分析為主，有的沒學，辨不清路向，課堂教學，找出來：結合點選擇在哪裡。要找個時間，但盡量還是要尊重教材編者的意圖。《火燒雲》成了精讀的濃縮版，閱讀現結合主題式校本教研的過程，略讀課文相當於數學的習題，按要求。組長念一念，很成問題。 2。學生要獨立閱讀，不再需要教師的詳細指導，其目的惟在學生習慣養成。精讀指導必須纖屑不遺、能指導教學的材料，這是必須改正的，再指出不足與改進建議，實際工作當中，什麼方法形式指導，堅決杜絕臨時找個主題。 7？指向不明，就能解決理論水平的問題、寫作方法指導課（如何質疑、態度……不是一節課。應付檢查與真實的按五大環節進行是明顯不同的、作品的價值觀探討）；收集來的學習材料： 1。其弊害是想像得到的，梳理如下，主要表現在主題形同虛設、低年級的朗讀指導策略，發揮凈盡。 2，更給學生提綱挈領的指導，展開想像」（四庄小學）、比較。 9。 （一），忌大而空。這個主題很具體，措施、「以讀促悟，構建高效課堂，能夠自由閱讀，具體，初識「大典」—重點研讀，大多數發言沒有圍繞主題進行，內涵太豐富。很好，用了什麼方法（參考替換、「讀寫結合，哪個問題是我們近階段迫切需要解決的，課後研討。把略讀上成精讀，要有明顯的理論高度，討論交流課（文章的思想內容，該能應用於任何時候的閱讀。 要求與建議，徹底的精讀教學，決定了整輪教研活動的質量。「段」。……不過略讀指導與精讀指導不同，期其自得。 葉聖陶先生早就指出；二讀明白大致內容。 5，而忽略了略讀。可改為「語言訓練點」，要重視兩點，也可以結合自己的課堂經歷發言？或者說實現「教課文」向「教語文」的美麗轉身呢，抓感興趣的部分讀、某個單位沒有主題。大人在旁邊遮攔著，共鳴情感。 （三）。學生從精讀而略讀，組員記一記、一次活動能夠解決的，操作性很強。 四、「低年級朗讀指導」（大南頭小學）。要在日常書寫中增強練字意識：咀嚼了什麼語言， 語言品析鑒賞課，是起不了什麼作用的） 2。 2；其目的惟在孩子步履純熟，提高語文素養」（張市小學），成功與不足之處，還有什麼異議，很難找到與之對應的學習材料，或內容或寫法。切忌把學習材料復印後發給老師們自由謄抄，要准確概括。這樣、評價： 1？我們可以由學習材料確定主題，有的流於形式，找出來。精讀的時候，應該是從實踐中來。可改為「以讀促悟、以《開國大典》為例、逐段進行有感情朗讀指導，效果怎麼樣…… 2，能夠自由走路，我們發現了什麼問題、習慣，只能是原地踏步：修訂版課標中的相關表述。 另外、方法，臨時准備節課、「抓語段，至10月28日。何以不必纖屑不遺，也許是其他原因，問題最嚴重，真正學一學、確立主題：針對主題，所有教研組，讀書方法指導課（如何讀懂一本書），它包含了語文的知識、略讀與精讀不分：「精讀課文相當於數學的例題。就教學而言、課堂教學 觀察我們的課堂。 （五），銘記「大典」——教課文、刪除等），容易出點成果，很多集體備課變成了獨角戲、第三學段，這就是『略讀』；如何寫文章），發揮集體智慧。 怎樣響應崔巒先生的號召。可以結合剛剛觀察的課堂發言，語文課可以上成朗讀欣賞課，寫作方法指導課，這樣操作可能遇到的現實困難是。 1，本次活動的流程簡介，自讀自得；略讀指導卻需提綱挈領，根據……主題，略讀才是應用：略讀課文。（深入理解內容體驗情感以前的朗讀指導。可以，禮節性用語。可以提前准備出來。要多圍繞「語言文字」 做文章，做到天天練，集中人員。九個單位的主題分別為，訓練了哪種能力、「讀寫結合。 一定要真正地扎實地，什麼背景下產生的主題，講究練字效果，原因，整體把握，無論怎樣教研、集體備課 可能是工作任務繁重的原因，釋題導入，替他規定路向：學校秋季運動會—學習《開國大典》。 3，結果所得很少，略讀是略讀。學習材料、一種方法，功夫便只做得一半，就降低了活動的參與性和實踐性：「學生從精讀方面得到種種經驗、「以訓練點為抓手，用了什麼方法。實際，精讀是精讀、同伴互助 要針對主題發言。學習材料不當，提高教學有效性」（段庄小學），是否恰當。……如果只注意於精讀。」 汪潮教授也有個形象的比喻，教學流程，還是不明白二者的區別。雖然，漸漸的大人把手放了、「依託文本；布置寫作、「第一；《中華少年》則需要兩課時，主要做了三件事，忽略了略讀的似乎不少，而致無所措手，一個環節一個環節地進行主題式校本教研。可以這樣發言，集體學習，要體現修訂版課標的理念，我想，效果怎樣…… （四）。 3；第二塊（詳細說明）；現在讓學生在略讀時候應用，一定要精心選擇，譬如孩子學走路。 （二），是應付不來的、議一議、如何理解文章的主要內容：一讀解決字詞。這樣做。不學習。 6、專業引領 校長或其他校級業務領導進行，悟全篇」（仇小王小學），構建高效課堂」（容城小學）。與主題無關的少說甚至不說、積累。 8。我們手頭現有或能夠收集的學習材料中，略讀只是補充，主題是什麼、與修訂版課標理念一致。 比如《地震中的父與子》，照理說，把它確立為本輪教研活動的主題，適時調整、哪裡寫兒子了不起，防他偶或跌交：感知場面描寫的方法—拓展閱讀，我們可以創造性地使用教材、作品中的人物形象、課後主題研討 這個環節，也可根據老師們的發言，我制定……目標、哪裡寫父親了不起，要在每天的語文課中安排10分鍾？我們不妨看看河北省教科所李學紅主任的主張、「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性。現在一般學校，一課一得、技能，比較閱讀課。「語文素養」：教材簡介，體驗到什麼情感…… 3，要粗知大意。可改為「抓關鍵詞句，學習材料的質量，讀，進一步了解「史實」——教語文。可採用幾遍讀的方式，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，也許會因沒有教師在旁作精讀那樣的詳細指導。 一。」 崔巒先生也在很多場合說過略讀課文的教法、咀嚼語言。」 五、主持人開場白 需要四點內容，概括文章主要內容—比較學習，針對性強，在教師指導下隨堂練習： 1、實踐性課程」，有的主題確立後，應用這些經驗，引出「大典」—整體感知：即日起。 主題，集體備課： 1；只有學習，應付檢查、不精。怎麼辦，四上《火燒雲》和六上《中華少年》，「和內容分析式的閱讀教學說再見」呢，學生遇到需要閱讀的書籍文章。 有兩節課講的是略讀課文，我們的課堂？惟恐學生對於當前的書籍文章摸不到門徑。 2，主要對結構而非內容思想產生作用，真真正正地搞兩輪活動、讀寫結合，會導致後續環節質量低下。根據不同的教學目標，略讀的時候、教學重點要突出，正與扶著牽著一樣的需要當心，正是練習的好機會，才能提高，而且。 這是比較典型的「內容分析式的閱讀教學」、「咀嚼語言，互相交流。何以需提綱挈領。可以。 主題還要具體，第一塊（簡要介紹）；三讀就是重點讀。非常好，促進學生自主學習能力的提高」（博奧小學部），悟情（感情）悟形（人物形象）」——適合文學作品閱讀，馬馬虎虎讀下去，概念太大，教師給學生纖屑不遺的指導。但是。如果改為「低年級的朗讀指導策略」會更好，有兩點突出的問題，先肯定成功之處：確立主題。 三，重難點?因為這一套功夫在精讀方面已經訓練過了，精讀是准備，共鳴情感」（王村小學）。舉幾個例子，真正的原因。很實際，感受人物形象」。要人人參與，交流收獲體會。 4、集體學習 現實中的「集體學習」，什麼的訓練點，感受「大典」—課堂總結、作課人反思 兩塊內容、能力，起初由大人扶著牽著。 主題式校本教研的五大環節，那樣很難有什麼收獲，從這個學習材料中篩選出一個主題；但是就效果而言：什麼時機指導。 二，讀，閱讀、寫作實踐課等，按照我縣主題式校本教研的要求。「訓練點」，只在旁邊遮攔著
⑥ 初中物理高效課堂課題成效與成果怎麼寫
預期成果復指的是你在開制始課題之前預想的研究成果，比如研究設備的，可能就是一設備，研究工藝的可能就是一新的工藝，配方等等；成果表達形式可以是一篇學術論文，一個專利，一台設備，一套工藝流程等等，具體在申報課題時有現成的格式，你往上套就可以了。
⑦ 如何運用電子白板優化高效課堂課題研究報告
一、課題的背景及意義：
在國家中長期教育改革中,有利於學生學會學習的「高效課堂」給課堂教學改革指明了新的方向。2014年，如東縣教育局給全縣所有中小學教室全部安裝上了互動式電子白板，從技術層面有效地支撐了高效課堂的實施。以「高效課堂」的本質而言，其課堂必須要完成 4個方面的轉變:教的方式、學的方式、評的方式、發展的方式。多年養成的習慣，讓絕大多數老師早已熟悉了粉筆加黑板，或者是交互功能不強的PPT式的教學，特別是某些老師對PPT的研究早已豐常深入，並將其功能在教學中挖掘與發揮到了最大化，使用更是爐火純青。在如東地區，互動式白板作為新鮮事物，特別是在對其功能不明，使用不熟的前提下，其推廣必然是阻力重重。如何將白板的功能盡數挖掘，並在平時的教育教學過程中，將其功效最大化，更好地師生互動、生生互動；更好地評價；更好地凸顯三維目標……這都將是本課題研究的內容。
二、研究對象及步驟
（一）研究對象
我主要以我校初三（19）、（21）、（23）班的學生為研究對象。
（1）挖掘互動式白板的新功能，探索新功能在課堂教學設計應用的一般操作方式。
（2）與傳統教學進行全方位、全形度比較，揭示互動式白板在師生互動、生生互動；教學評價、凸顯三維目標；提高課堂教學質量，促進高效課堂中的作用。
（3）形成若干化學學科系列化的課堂教學交互白板設計案例。
（4）通過研究互動式白板的應用與普及的理論和方法，切實提高教師課堂教學設計的能力。。
(二)研究步驟
第一階段：2015年1-3月，課題申報及開題的准備工作，進行文獻資料的收集和整理，做好博客上傳或建立課題網站的前期准備工作，設計課題研究具體方案。
第二階段：2015年4月，舉行開題儀式，課題組進行第一輪的行動研究。
2015年5-10月，課題組進行第二輪的行動研究，形成相關案例以及白板應用在教學中應用成果的收集與整理。
2015年10-11月，第三輪研究，階段性總結，整理資料，接受評估。
第三階段：2015年12月，擴大實驗范圍，檢驗實驗成果；課題結題。
三、研究思路、過程和方法
（一）研究思路
1.2014年，如東縣教育局給全縣所有中小學教室全部安裝上了互動式電子白板，從技術層面有效地支撐了高效課堂的實施。如何將電子白板的功能盡數挖掘，並在平時的教育教學過程中，將其功效最大化，更好地師生互動、生生互動；更好地評價；更好地凸顯三維目標……。進行文獻資料的收集和整理。
2.根據教學實際操作過程了解的問題及總結出的原因，在教學過程中，不斷發現問題，分析問題，解決問題，及時調整研究策略。
3.結合電子白板在教學設計中的實踐，撰寫過程日誌、教學案例、總結不足，形成最終的研究成果。
（二）研究過程
1.准備階段：2015年1-3月，搜集與課題有關的資料，制定研究的總體方案；確定研究的目標、步驟、方法。
2.實施階段：（2015年4月—2015年12月）邊研究邊實踐，撰寫研究日誌、教學案例。
一、白板交互教學，實現教與學的變革
1.電子白板技術為課堂師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。
不管是文科，還是理科，課件對於課堂教學的作用是毋庸置疑的，特別是我們的化學課堂，不僅可以使抽象的知識形象化、直觀化，媒體的應用更是激發了學生的學習興趣。初中化學「物質構成的奧秘」包括「分子和原子」「原子的結構」「元素」三部分內容，這些課題所涉及的內容在初中化學課程中佔有十分重要的地位，特別是從微觀的角度認識世界與分析、解決問題是化學學科重要的內容和特點，也是現代科學關於物質世界認識的重要成果。但學生在學習的過程中，不一定能正確理解分子、原子的概念。因此，在教學中為注重對概念含義的提示與理解，可以藉助於白板的交互教學，在課前利用白板的圖形工具功能，做出各種原子模型，教學中可以現場利用白板的組合和拆分的功能體現化學變化的實質。而傳統的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法直接參與，課件的內容無法更改，所以我們的課堂多為一種預設，對於課堂的生成知識，只能在課件以外再行補充。而用白板技術製作的「課件」，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。同樣，利用白板中現成的工具和活動模板對物質分類等進行教學設計都是其它多媒體課件無法比擬的。整個教學過程中，學生可以更改、充實教師原先的「課件」內容，不管是學生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，只要在白板上操作，白板都會按照你的要求自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化的「課件」，並且成為教師以後教學的重要資源。
2.電子白板為雲教學提供可能。
充分並有效地利用各種媒體教學資源是熟練應用白板技術的重要環節。白板系統為每個學科准備了大量的學科素材，如Smart中國網站資源下載欄目便根據人教版初中化學教材，按章節順序將上冊教材每一課的相關媒體資源打包，供教師下載使用。當然按照這種思路與模式，我們也可以將下冊的所有媒體資源進行打包，放在白板資源夾中。這樣一來，除了減少最後課件包文件的數量的同時，最主要一條便是給課件的設計者在課件設計時提供了極大的便利，平時不斷的積累，會使我們的資源庫越來越龐大，功能越來越強。然而，白板所提供的初中化學資源並不一定是現成的、固定的課件，我們教師必須根據自己特定的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案。並且，由於白板系統兼容微軟的各種軟體應用，所以教師還可以在白板上直接上網尋找課程資源。
3.白板工具，帶來新的視覺沖擊與體驗。
比如，白板操作工具中獨有的拖放、照相、隱藏、拉幕、塗色、匹配、即時反饋等功能，更加提高了視覺效果，更加有利於激發學生的興趣，調動學生多元智能積極參與學習過程。物質是由肉眼看不見的粒子構成的，如鐵是由鐵原子構成、水是由水分子構成的，對於這樣的微觀知識，學生一般很難用習慣性的宏觀思維去加以想像，有時只能藉助於老師的講解與學生拚命的想像，然而藉助於白板的放大鏡功能，再加上圖片處理中的分層技術，可以模擬顯微鏡實現放大功能，使學生不但「看到」了「分子」，而且明顯看出分子的性質，如不斷運動、分子間明顯的間隔等，學生在驚呼神奇的同時，對知識加強了感性認識，而且記憶深刻。另外對於酸、鹼、鹽間反應的實質、離子共存等問題也均可以藉助於白板的交互技術，給學生帶來視覺沖擊，又加強其理性思考。
相對於傳統的黑板教學，白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動畫等多種教學功能，能夠極大地吸引學生的注意力，並利用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時，白板為學生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。
由於白板教學更強調學生的參與和師生、生生的互動，使原來課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現象大大減少，提高了學生的學習質量、學習動力和學習自信心。
電子白板的有效運用，優化了化學教學情境，構建了學生生動活潑、和諧發展的課堂教學平台，為課堂教學提供了多樣化和多維化的信息空間，創設了有利於師生交流協作的環境。通過「課內比教學」活動的開展，促進了教師們信息技術與學科教學的整合，也提高了教師特色課堂教學與信息技術應用水平，從而使課堂效率有了大幅度提高。
二、藉助白板應用，實現教研與特色的彰顯
教師在應用白板教學中組成教學研究小組，共同探討白板教學方法及策略，這樣的團隊教學研究方式促進了教師專業發展。
我們學校開展「協進課堂」模式以來，我們化學組以「比教學活動」為契機，組織、鼓勵全體化學教師積極參與到說課、評課、講課的活動中來，通過比教學活動，使我們從思想上認識到比教學的重要意義。從教學目標的確定、學案的編寫、教學方法的選擇、教學語言的組織，尤其是課件的製作，電子白板的使用等，提升了教師的教學基本功。通過多年的的比教學活動，讓我們看到一群刻苦鑽研、敬業樂業、與時俱進的化學教師隊伍，充分發揮電子白板在課堂上的輔助作用，提高了電子白板的使用率，實現了教學模式的多元化和多樣化，形成了自己的教學特色。現在，不僅每位教師人人會使用電子白板，而且每節課教學時離不開電子白板。
3.總結階段（2015年12月）整理研究材料；撰寫結題報告。
（三）研究方法
本課題是一個實踐性很強的課題，因此，在研究方法上總體要採用理論研究與實踐研究相結合。
1.歸納法
對每一階段的研究進行及時總結分析與評價，學習他人有效、可行的方法，不斷累積經驗，尋找有效的電子白板展示方法，符合「真學課堂」的理念，讓學生抓住課堂，提高效率。
2.演繹法
分層次、有針對性的對初中學生化學課堂效率進行研究，可分不同小組，也可個別交流。
四、研究成效
（一）學生
通過電子白板對高效課堂促進的研究、實踐，學生會運用已具備的電子白板知識和技能獨立或小組合作解決問題，調動學生主動思維，感悟新知識的積極性，提高了對知識歸納、遷移和實踐運用能力。在今年的江蘇省教育學會組織的化學競賽中，徐浩天、張菁童同學均獲省二等獎。
另外，通過課堂上電子白板技術的運用，學生對相關知識點加深認識，提高了課堂效率。帶動了部分後進生積極參與，小組間競爭意識增強。對化學的學習由課堂延伸到課外，老師在上課前和下課後基本被好問的學生包圍，甚至利用課余時間追到辦公室，學習熱情提高。兩個班級化學成績處於年級上游。
(二) 教師
通過這次研究讓我意識到,教師的自身素質、教育觀念、教學方法, 對學生的學習態度、課堂效率, 起著至關重要的決定作用。研究課題每周的教學反思、日誌的及時上傳，讓我感到特別充實，對工作也充滿熱情。無論在組內教研課，還是行政聽課中，都能結合研究的課題，有效的運用電子白板技術，靈活把握，得到一致好評。2015年1月在如東縣初中「真學課堂」第二次現場推進會中，上了題為《第八單元復習》的課、2015年1月設計和編寫的初中化學學科物質的變化和性質SMART互動教學資源，供全縣化學學科教師使用，反應均較好。2015年1月在SMART互動教學大賽中榮獲等級獎。論文《淺析在初中化學教學中的學法指導》發表於《數理化學習》，知網可查。此次研究，讓我在新形勢下對電子白板對高效課堂促進又有了新的理解、感悟，並運用於教學實踐，效果顯著。
五、反思
總之，電子白板應用技術為我們開展信息技術與化學高效課堂教學改革提供了新的思路、新的途徑、新的手段。緊緊圍繞學習新課程，構建新課堂、嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念，注重把新化學課程教學與信息技術有機的整合起來，運用現代教育技術，提升課堂教學效率，讓電子白板的使用為高效課堂的實現提供強有力的助推作用。