班主任工作成果

A. 如何做一個合格的管理者

具備這些條件我們就可以認定或稱之為優秀的管理者或管理專家。
（1）優秀的管理者重回視目標和績效，是答能影響單位經營成果的人。
(2）既然工作的目標是在於提高整體績效，自己能作哪些貢獻，又如何激勵他人作出自己的貢獻，決策者本人應做到心中有數。
（3）管理者和被管理者，本身就是一個矛盾的共同體，人無完人，知人善任，看到的是一個人能做什麼，而不是不能做什麼，一般人則正好相反。
（4）本身具有較高的情商，他的無情他的有情在他的身上和諧統一。
（5）集體利益永遠大於個人利益。個人為全局可以忍辱負重，敢於承擔責任，不管其過程是如何坎坷，曲折險峻。

B. 如何提高班主任工作成效

俗話說：「上面千根線，下面一根針。」學校工作千頭萬緒，紛繁復雜，但歸根結底，要靠班主任來落實。班主任是學校最基層最直接的指揮者，是班集體的組織者、領導者、管理者和教育者，是學生身心健康成長的導師，責任十分重大。有的班主任工作做的有條不紊，活而不亂，班級管理井井有條；有的班主任盡管下了很大功夫，花了很多時間，精疲力竭，辛苦非凡，但班級管理混亂，學生違紀人數漸多，學風日下，可謂一片散沙。結果是學校不滿意，教師不滿意，學生不滿意，家長不滿意，班主任自己也不滿意。到底是什麼原因導致兩級分化如此嚴重呢？原因肯定很多，諸如家庭環境的影響，學生自身的素質，教育並非萬能等因素，但歸根結底，與班主任工作方法有很大關系。
班主任要真正提高班務工作的實效性，必須念好「四字經」。
一、班務工作，突出一個「愛」字
冰心老人說：「有了愛便有了一切。」愛是班主任工作的根本。首先，要愛自己的工作崗位。有很多班主任不喜歡教師這個職業，更不喜歡班主任這個崗位，認為太辛苦，太勞累，責任性太大。常常滿腹牢騷，怨聲載道，猶如背著一個包袱，心情十分不快，工作也很被動，效率當然很低。說實話，班主任的確特別辛苦，不僅勞力，而且勞心，心理壓力很大。自己辛勤的付出，往往還得不到學生理解的回報，煩惱之至。但是，怎麼辦呢？有一句話說的好：既然選擇，無怨無悔。既然我們選擇了這份職業，就要愛上它，並把它當作一件快樂的事情來做。只有調整好了心態，變不願意為願意，變壓力為動力，變被動為主動，變痛苦為快樂，才有工作的激情，才會得心應手，才能事半功倍。
其次，要愛自己的班級。班主任是班級的領頭雁。一個班級中學生的思想、學習、紀律、身心健康等均與班主任息息相關。因此，班主任要用一顆愛心來管理班集體，把班級建設成學生學習生活的樂園。一要營造一個團結友愛、溫馨和諧的班級環境，讓每個學生覺得生活這個班級開心快樂；二要培養一種奮發向上，積極進取的團隊精神，形成班興我榮，班衰我恥的凝聚力和向心力；三要形成一種比學趕帶超的良好班風學風。班主任通過致力培養學生講文明、守紀律、勤學習、愛班級，方能打造一支優秀的班級隊伍，培養一批品學兼優的好學生。
第三，要愛學生。愛是班主任育人的根本。班主任只有全身心地愛學生。時時刻刻眷戀學生，學生才會愛你這位老師。有了愛，才會關心學生身心的健康成長和人格的健康發展；有了愛，才會喚起他們奮發向上的勇氣，洗滌他們心底的塵垢。班主任愛學生，要做到：一是以平等的身份對待學生。班主任要用視同朋友與兒女般的情感對待他們，說話要面帶微笑，語言要平易近人，態度要和藹可親，教育要循循善誘，要讓學生感到沒有師道尊嚴的畏懼，沒有鴻溝，給人一種親近感。不要高高在上，大聲訓斥，唯命是從，讓人望而生畏；二是充分了解學生，走進學生心靈。學校外來務工學生較多，他們在學習、生活等諸方面常常有很多困惑、困難，卻又不願輕易傾訴，久而久之便自我封閉，自我壓抑，煩惱不堪。作為班主任，應經常與學生談心，溝通學生心靈，觀察學生變化，耐心細致地做學生思想工作，幫助學生走出困惑，幫助學生力所能及的解決實際困難。三是給予困難學生以更多的關愛。班主任應對貧困生、學困生、外來務工學生花費更多的時間，給予更多的呵護，幫助他們成長。對貧困生、外來務工學生要轉化他們的思想，多關心他們生活，給予物資上的幫助；對學困生多輔導，樹立學習信心。四是對每一個學生一視同仁。無論是家庭富裕的還是貧窮的，無論是學習優異的還是低劣的，無論是品德高尚的還是品德敗壞的，都要平等對待，一視同仁，絕不能戴有色眼鏡，否則學生因感覺受到歧視而自卑，失去自我。
二，班級管理，突出一個「實」字
一名優秀的班主任，一條很重要的經驗就是寫好「落實」這篇大文章，工作扎扎實實，辦事踏踏實實，凡是認真落實。在具體的工作中，要努力做到以下幾點：
一要「勤」，即腿勤，嘴勤，腦勤。所謂「腿勤」，即班主任要勤於跟班，要與學生摸爬滾打在一起。班主任每天要到學生中多轉轉，班主任每節課下課都要到班上去檢查，去督導，及時發現學生中存在的問題，進而有針對性地解決。所謂「嘴勤」，即班主任針對班級中出現的一些問題，要及時解決，要不厭其煩地做學生的思想工作，要苦口婆心，諄諄教誨，從而提高學生的認知水平和認知能力。所謂「腦勤」，即班主任要善於開動腦筋，多研究管理班級的對策和方法；要勤於總結各階段班級整體狀況，便於有針對性開展工作；要勤於與科任教師、與學生家長聯系，及時通報信息，了解學生情況，加強交流溝通。
二要「實」，即任何一項班務工作，都要認認真真去落實。學生的各項規章制度，各種量化評估，學生日常行為規范等，都要對照要求，認真去落實實施，絕不能做表面文章。班上對學生日常行為的細節要求，要做到「言必行，行必果」。比如規定學生到校時間，進教室時間，清潔衛生達到的標准，考試成績達到的要求，課間活動、上下課隊的要求等等，一旦在班上規定，就要遵照執行。一日一檢查，一天一督導，發現問題，及時批評指正。切忌「放空炮」，說了不做，等於沒說。時間久了，班主任在學生中的威信也喪失了。其次，班主任對學生凡承諾過的事情，一定要辦到。無論物質上的獎勵，還是精神上的安慰，只要是向學生承諾過的，一定要遵照執行。再次，班主任要認真上好每次班會課，每節課要有主題，有計劃，有教案，准備要充分，內容要實際，效果要顯著。這樣對提高班務工作的實效性起到很大作用。
三是要「嚴」，即要嚴格要求學生。「玉不琢不成器」。班主任要使學生健康成長，就要對他們的各方面嚴格要求。學習要求要嚴。班主任要培養學生遠大理想，幫助他們制定確實可行的學習計劃和奮斗目標，並使其契而不舍地朝目標奮斗，這樣才能激發其前進的動力和信心。行為要規范要嚴。班主任要對照《小學生日常行為規范》的標准嚴格要求，嚴格督導，嚴格規范學生行為。
三、教育學生，突出一個「法」字
教師在教育學生，尤其是轉化思想有偏差的學生時，切忌簡單粗暴，而是要曉之以理，動之以情，導之以行，煉之以毅，教之以恆，要講究方法，科學育人，方能取得理想的教育效果。
了解學生心理，尊重學生人格。教師必須在充分了解學生心理的前提下，有針對性地開展教育，採取學生易於接受的方式，以理服人，以情動人。充分尊重學生，尊重學生人格，做到師生平等對話，這樣才能取得良好的教育效果。
目標切合實際，弘揚學生主體。班主任要給學生制定班級目標，小組目標，個人目標等等。無論哪種類型的目標，都要切合實際，讓學生通過努力能夠實現。太高或太低，都不利於學生發展。同時教師在教育督導過程中，要充分發揮學生的主體性和主人翁意識，變「要求學生做什麼」為「學生要求做什麼」，變「要學生學習」為「學生要學習」，讓學生成為道德和學習的主人。這樣，學生才會自覺、主動、愉快地學習。
關注個性差異，注重因人施教。學生由於家庭環境不同，遺傳基因不同，後天教育不同，個性差異極大。他們有著不同的思維方式，不同的情感和不同的興趣。因此，班主任在教育學生過程中一是要注意學生的個性差異，做到因材施教，因人施教，要有教育每個學生的個案方法，要處理好共性與個性的關系，這樣才會最大限度地發揮教育的功能。
四、提高素質，突出一個「學」字
班主任工作千頭萬緒，日常工作繁忙，事務型工作很多。但要想成為一名優秀班主任，僅僅停留在工作表面，應付日常事務，遠遠不夠，應該從千頭萬緒中尋找規律，交流經驗，學習理論，全面提高管理班級的素質和能力。
二是要向有經驗的老班主任學習。學習優秀班主任的治班經驗、工作藝術和育人方法，在工作實踐中提高本領，增長才幹。
三是要加強科研。要將理論知識與實際工作結合，將學生實際、學校實際、社會實際與學生的心理特點、認知水平、接受能力結合，要將常規教育與專項教育結合，要善於總結經驗，善於提煉科學方式方法，然後又用於指導實踐。
總之，班主任工作既瑣碎艱巨，又責任重大，只要一切從講求實際出發，念好「四字經」，一定會探索出一套行之有效的方法，達到事半功倍的目的。

C. 廣東中學高級教師評審條件

廣東省中學高級教師資格條件
評定標准：中學高級教師須遵守法律和法規，忠實執行黨的教育方針、政策，具有良好的思想政治素質和師德；具有系統、堅實的基礎理論和專業知識，並具有一空廣度的相關學科知識；教育教學水平高、能力強，勝任初中或高中循環教學，熟練掌握教育教學基本功，掌握現代化的教學手段和教育技巧，在面向全體學生，提高教育教學質量、培養學生具有創新精神和實踐能力為重點的全面發展的基本素質、培憂轉差等方面取得顯著成績；積極參與繼續教育，不斷遏蹤教育科研信息，獨立開展或組織教研活動，具有教育教學課題研究和試驗的能力，並取得較突出的成果；指導和培養青年教師有成效，是學校的骨幹教師。
第一條 適用范圍
本資格條件適用於我省普通中學、職業中學、盲聾啞學校中學部、工讀學校、成人中等教育機構及省、市、縣教研室、電化教育機構和校外教育機構在職在崗並取得中學教師資格證書的中學教師。教研員和電教教師。
第二條 思想政治條件
遵守國家法律和法規，擁護中國共產黨的領導，貫徹黨的教育方針，執行國家的政策法規。教育思想端正，師德良好。敬業愛崗，有高度的事業心和責任感。嚴於律己，品德言行堪為學生表率，關心。愛護學生，教書育人，團結協作，服從組織安排，認真履行崗位職責，全力做好本職工作。任現職期間考核稱職以上。
任現職期間，出現如下情況之一，在規定年限上延遲申報：
（一）年度考核基本稱職及以下者，或因工作失職而引發事故造成損失，體罰學生或變相體罰學生者，延遲1年申報。
（二）弄虛作假，偽造學歷。資歷，剽竊他人成果者，延遲3年申報。
（三）受黨紀。政紀處分者，或違反《中華人民共和國教師法》有關規定者，視情節輕重，延遲3年以上申報。
第三條 學歷、資歷條件具備下列條件之一：
（一）獲博士學位，取得中學一級教師資格後，受聘中學一級教師職務之年以上。
（二）獲大學本科畢業以上學歷或學士以上學位，取得中學一級教師資格後，受聘中學一級教師職務5年以上。
（三）大學專科畢業，從事專業技術工作20年以上，取得中學一級教師資格後，受聘中學一級教師職務5年以上。
（四）確有真才實學，任現職期間教育教學業績顯著，貢獻突出，雖未具備上述學歷，但取得中學一級教師資格後，受聘中學一級教師職務5年以上；或具備上述學歷（學位），取得中學一級教師資格後，受聘中學一級教師職務3年以上。並具備下列三項條件者，可破格申報中學
高級教師資格：
1．教育教學經驗豐富，教學水平高，業績顯著。在全市范圍內有影響，是縣的學科帶頭人或把關教師（附縣以上教育部門出具的證明材料）。
2．獲得省級以上榮譽稱號，或論文。教育科研成獲得省級二等以上獎勵，或論文、教育科研成果獲得由省教育主管部門主辦的省各科教研會一等獎。
3．獨立從事教育。教學某一方面的科學研究或教學改革，寫出理論聯系實際，具有較高水平的教」育教學論文或專著，並在省級以上刊物發表2篇以上，或公開出版專著1部。
第四條 繼續教育條件
掌握本學科教育教學發展動態，追蹤本學科的科研信息，堅持有目的。有計劃地自學和進修提高，參加繼續教育，達到《廣東省中小學教師繼續教育規定》的要求，並提交完成繼續教育的有效證明。
第五條 專業技術工作經歷（能力）條件
從教以來擔任班主任工作年限一般5年以上。任現職期間，具備下列專業技術工作經歷（能力）：
（一）每周課時：專任教師10節以上（職中專業課教師可減少之節），班主任6節以上，學校中層幹部4節以上，校級領導至少擔任一個教學班的學科教學；教研員。電教教師有計劃地深入學校調查研究。指導教學每年不少於：縣級100天。市級70天。省級的天，每年聽課。課40節，須提供基層證明材料。
（二）運用普通話進行教學，進行過一次學科小循環教學。或擔任初三或高三把關教師3年以上；德育教師從事德育工作5年以上；職中專業課教師指導和參與一個實習場所的建設或者設計革新實驗手段或開設新實驗項目；教研員、電教教師承擔一項市級以上教育教學課題研究試驗。
（三）每年承擔一次校級公開課；教研員、電教教師每年承擔一次公開課，並主講一次培訓課或組織一次經驗交流會（附有關證明材料）。
（四）轉化後進生1人以上，其中德育教師轉化5人以上（附學校證明材料）；教研員推廣具有實效的教研成果一項以上；電教教師進行過教學單元以上的系列電教軟體的編制。
（五）開設選修課或知識講座，正確指導教師開展教育教學教研活動，培養青年教師。
第六條 業績成果條件
任現職期間，教育教學效果顯著，教研成果突出，每年承擔的公開課效果良好，並具備下列條件之一：
（一）教育教學效果顯著：（1）積極實施素質教育：重視培養學生的創新精神和實踐能力，學生在各方面得到良好發展，整體素質有明顯提高；（2）教育效果顯著：所教班級形成良好的班風。學風，培優轉差成績顯著，擔任班主任的班級被評為校級以上的先進班級。或者本人被評為校級以上的先進教師；（3）教學效果顯著：所教班級學生參加初中會考或畢業水平考試或高中會考合格率。優秀率超過縣的平均水平。
（二）職中專業課教師所教班級學生專業知識扎實，實踐能力得到提高。根據教學大綱要求編寫有一定質量的職業教育講義（提供自編講義原件並由學校蓋章證明）。
（三）德育教師面向全體學生，培養有獨立工作能力的學生幹部，轉化後進生效果顯著，學生犯罪率為零。班級或者學校被評為3次校級或之次鎮級或1次縣級先進班（校）。或者本人被評為縣級以上先進班主任或德育先進工作者。
（四）教研員開展教研活動成績突出，成為當地學科帶頭人或教學教研骨幹，推廣學科教學改革成果一項以上，並取得明顯效果，有計劃地培訓教學骨幹，在提高師業務素質方面成績顯著。
（五）電教教師開展電化教學成績突出，成為當地電化教學的帶頭人或電教科研骨幹，推廣電化教學改革成果一項以上，並取得明顯效果，按照電化教育教學應用與研究的需要，自編培訓教材（附培訓教材原件並由單位蓋章證明），培訓電教人員或教師效果明顯。
（六）校級領導在具備本條（一）至（三）款之一外，並在管理能力水平。工作業績（政績）方面，經上級主管部門考核評估成績良好（附縣以上教育人事部門評估意見）。
第六條 論文、論著條件
任現職期間，獨立撰寫本學科教育教學論文（著作），具備下列條件之一：
（一）出版本學科教育教學著作1部（主筆或第一作者）。
（二）論文2篇（獨立完成），其中：篇專業論文在縣級以上刊物發表或縣級以上學術會議上宣讀（附主辦單位的證明材料）。
第八條 附則
（一）凡符合上述條件規定，提交第一、二、三、四、五、六、七條規定的材料者，可申報中學高級教師資格，並按規定程序送評，否則，各級人事（職改）部門不予受理，評委會不予評審。
（二）具備申報中學高級教師資格相對應的學歷。資歷條件，從事小學（幼兒）教育教學工作成績顯著，對基礎教育。學前教育的研究成果突出。貢獻較大的小學（幼兒園）教師。教研員，並具備下列三項條件者，可申報中學高級教師資格：
1．教育教學經驗豐富，教學水平高，業績突出，在全縣范圍內有影響，是縣骨於教師（附縣以上教育部門出具的證明材料）。
2．獲得市級以上榮譽稱號，或者論文。教育科研成果。優秀課例獲得市級二等以上獎勵。
3．獨立從事小學（幼兒）教育。教學某一方面的科學研究並取得顯著成效，寫出理論聯系實際。具有較高水平並在市級以上刊物發表或市級學術會議宣讀（附主辦單位的證明材料）的教育教學論文之篇以上。
（三）本資格條件詞（語）特定解釋：
1．凡貫有「以上」的，均含本級。2．市級以上：指地級市以上，含地級市。縣級以上：含縣、縣級市、縣級區。
3．第一條「適用范圍」：（1）成人中等教育機構：包括成人初級中學、成人高級中學、成人職業高級中學和經批準定為初中或高中建制的成人教育中心或鄉鎮成人文化技術學校；（2）電化教育機構：含省、市、縣級電化教育館（站）；（3）教研室：含省、市、縣級的中小學教研室；（4）校外教育機構：含少（青）年宮。少年之家。少年科技站；（5）取得中學教師資格證書：須待國家教育部正式開展教師資格正常認定工作以後才作為必備條件。根據《教師資格條例》第二章第五條規定：取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師；但是，取得中等職業學校實習指導教師資格的公民只能在中等專業學校。技工學校。職業高級中學或者初級職業學校擔任實習指導教師；高級中學教師資格與中等職業學校教師資格相互通用。
4．第三條「學歷。資歷條件」：（1）取得本專業或相近專業後續學歷人員，比照本條第（一）、（二）、（三）款執行；（2）原國家教委主考的《高中教師專業合格證書》照本科學歷。《初中教師專業合格證書》比照專科學歷執行。
5．第四條「繼續教育條件」：須待我省中小學教師繼續教育工程正式實施後才作為必備條件。
6．第五條中「從教以來擔任班主任工作年限一般5年以上」：其中德育教師10年以上，職中專業課教師3年
以上，圖、音、體、生、勞技、電教。計算機教師，因學校工作安排的原因，憑學校證明，可減免班主任年限，獲得博士學位者擔任班主任工作3年以上。擔任班主任年限按從教以來累加計算，年級組長、團隊幹部、政教（德育）主任、分管德育的校領導可按班主任計算；副班主任年限不能計算為班主任年限。教研員。電教教師不作班主任年限要求。
7．第五條中「課時工作量」：（1）課時數以教育部制定的課程計劃為准；（則列入教學計劃的活動課應計算為課時。
8．第五條中「校級公開課」：指由本學科組全體教師、教導處、教研室、校領導參加的公開課；德育教師可舉行德育公開課或主題班會課。
9．第六條中「校級領導」：指學校的正、副校長，正、副書記。
10．省、市級以上榮譽稱號：包括省。市級以上的優秀教師、先進教育工作者、先進工作者、勞動模範、教壇新秀、優秀校長、優秀班主任、德育先進工作者、優秀史地圖音體教師、優秀少先隊輔導員、優秀幼兒教師、傑出教師、特級教師。
11．省級論文。教育科研成果獎：指省社會科學獎和自然科學獎。省教育促進會和教育學會的教育創新成果獎、省黃華獎、市級論文、教育科研成果、優秀課例獎：指市級社會科學獎。自然科學獎。教育創新成果獎，以及市級教育主管部門主辦的各學科教研會教育科研成果獎、優秀論文獎、優秀課例獎。
12．省、市、縣級以上刊物：指各種公開發行的刊物（1SSN或CN刊物）以及由省級。市級。縣級教育主管部門和省級、市級、縣級教育科研機構主辦的刊物。
13．市。縣級以上學術會議：指由市級。縣級以上教育部門各學科教研會舉辦的學術會議。
14．第一條及附則：根據原中央職稱改革工作領導小組《關於轉發國家教育委員會中小學教師職務試行條例等文件的通知》（職改字【1986】第112號）中「中學教師職務試行條例」第三章第十三條規定：根據加強和改革基礎教育的需要，凡具備中學高級教師任職條件的中學教師，到小學任教並從事基礎教育科學研究者，可聘任或任命中學高級教師職務。（根據加強和改革基礎教育的需要，在小學任教。教育教學水平和能力高於小學高級教師任職條件。從事基礎教育科學研究的小學教師，亦可由省級教育行政部門聘任或任命中學高級教師職務）。

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D. 成果簡述是什麼意思

和諧發展的班級文化建設研究

成 果 簡 述

（省第三屆教學成果二等獎，市第二屆教學成果一等獎）
承研單位：眉山車輛廠中學
主研人員：陳雄，楊志強，宮佩軍，劉 慧，王 蒙

問題的提出
是「能人治班」還是「文化育班」?
每年的春夏之交，街頭巷尾，茶餘飯後，一年一度的孩子升學擇校問題總能成為人們的熱門話題，總能聽到家長們如是的聲音：為孩子選擇一所好學校不如選擇一位好班主任。這樣的聲音折射著什麼樣的教育問題?
家長們都希望把孩子送進任小艾、魏書生等優秀班主任的班級，但從我國基礎教育教師隊伍的現狀而言，象任小艾、魏書生等優秀班主任畢竟是稀有資源，那麼那些選不上所謂好班主任的孩子怎麼辦?是家長「千方百計」去擠破門檻?還是怨天尤人、自暴自棄?其實那些選中了「好班主任」的孩子是否就一片坦途?倘若「治班能人」因為工作升遷、身體健康等原因中途突生變故，這班的孩子又怎麼辦?是否全班學生都極度煩憂自己儼然成了無娘的孩子，別的老師作了新班主任，抑或就成了後娘養的?
現實中，一位優秀班主任的門檻外總是涌動著無數雙學生和家長期待的眼睛，一個普通或者是平庸的教師(即使他也是合格的)卻常常要面對門可羅雀的尷尬。這樣一些問題該引起我們怎樣的反思?師資隊伍的個體反差如何消除?一般我們多是通過努力提高教師素質來解決，但囿於自身的局限，絕大多數教師終其一生，都很難成為象任小艾、魏書生那樣的優秀班主任。那麼班級發展的均衡性又如何保證?從邏輯上說，將一個團隊的命運系於一人之身，本身就是一種極具風險的認識，這種「能人」治班的方式又如何確保學校教育管理的整體水平?
另一方面，我們也總能聽到這樣一種來自學生的聲音：我要是遇上某某老師就不會是這個樣子了。然而，遇上影響力超強的老師對學生的成長是一種幸事嗎?創造力強的老師教出的學生創造力就強嗎?
一位優秀的班主任可以憑借其超強的人格魅力和豐厚的學養最大限度地消除個人威權在管理中的負面作用，但這種魅力和學養本身就是班級管理中班主任個人威權確立的手段之一，這種環境下，課任教師和班級中的學生很難全面介入到班級管理的過程中，更難主動地發揮其個性化的作用。難道好老師就是能夠讓學生「聽話」的老師嗎?一個優秀的班級應該關注每一個班級成員(所有師生)的管理訴求，以此來修正班級管理的策略，提供班級成員更多管理方式的選擇，從而在實踐中鍛煉班級成員的管理能力，形成真正的班級精神。
因此我們主張:
決定一個班級是否優秀的標准不在於是否有一個優秀的班主任，而在於是否具有一個積極、健康、有指導性、提升力、個性化的可以持續、能自我優化的班級組織形態，這就是我們力圖構建的和諧發展的班級文化。
我們要能依靠一種和諧的班級文化而不是某一二個能人來保持班級管理的底線水平。要能讓班級中所有的成員(包括每一位課任教師和學生)真正在共同搭建的班級這一舞台上唱出自己的聲音，充分發揮每個學生在班級管理中的作用，充分實現各課任教師的協同管理。在充分體現教師個體管理風格的同時，充分體現學生的管理訴求，建立一個具有個性化、有自我生成能力的班級，使之成為班級每個成員(所有師生)終身不竭的精神力量。
黨的十六屆四中全會明確提出了構建和諧社會的執政理念，這無疑是市場經濟轉型期的時代最強音。順應這一歷史發展的新趨勢，我們越發意識到構建和諧發展班級文化的必要性、新穎性，從而進一步激發了我們勇探新路的決心和挑戰未來的信心。
主要研究措施

一、班級文化建設的內容
班級文化是班級師生通過教育與教學活動所創造和形成的精神財富、文化氛圍的活動形式和物質形態。它是班級師生共同的價值取向和行為方式的反映，是班級整體精神面貌的集中體現。班級文化從顯性形態看，即班級環境氛圍也就是物質文化，從隱性形態看即班級發展運作機制也就是制度文化，從潛性形態看即班級成員心理狀態也就是精神文化，因此對班級文化建設我們著重從以下三方面著手。

1、組織建構
班級是一個生態系統，也是一個「有生命」的組織，其健康成長須有和諧的組織結構。我們一方面結合班組成長的規律，另一方面根據實驗班級具體的師生實際情況，在班級組織建構上採取了下列主要措施：
從教師層面，實行了科任教師「分工協作、主席輪值」的協同管理。即全班所有課任教師根據其不同的個性愛好及專業特長，結合整個班級建設的內容分項目(如：班幹部培訓、學習指導、生活指導、激動指導、理咨詢等等)負責指導及輔助工作，集體參與班組建設，定期與班幹部、學生代表或全體集體討論決策。取消了一人班主任制度，實行了班主席輪值。

從學生層面，實行了學生班委「競選輪值、在野監督」的自主管理、全體學生「提案合議、招標負責」的民主管理。

班級學生核心管理人員通過競選產生實行組閣制與任期制，下期候任班委為「在野」班委發揮監督職能。其他學生對全班事務按項目自主申報參與班級管理與建設；同時全體同學通過班級建設提案在班級發展大會上以合議形式確定，共同呵護班級成長，共同推動班級發展。
附：
班級提案合議制的形成及其作用

剛建班的時候，我們向學生闡發了建立班級民主管理機制的理念，學生聽了很興奮，參與班級事務管理的主動性和積極性被很大程度的調動起來。但一到實際運作中，卻依然不知如何操作，通過競選產生的班委工作熱情很高，但遇事還是習慣於向老師直接請示匯報，把問題交給老師來解決和處理，即使有時候想出解決問題的方法，也有意或無意的希望老師來擔負起最後的決定權，這一方面是他們在傳統班級管理模式下養成的習慣使然，一方面也暴露出我們的教育長期以來缺乏對學生主動性、創造性、責任感和處理實際事務能力的培養，更重要的是，我們意識到班級還缺少一套完善的機制保證全班所有學生都可以自由的表現他們對班級的期待和訴求，另外，雖然分工招標的方式讓更多的學生進入到班級事務的管理中，但卻一直沒有尋找到一套科學合理的機制，保證他們在工作中加強彼此的溝通、交流、認同與合作，班級的凝聚力也可能因此而受到一定程度的損害，在這種情況下，我們開始逐步有意識的淡化老師在班級事務處理過程中的作用，努力把學生推向管理的前台，鼓勵學生大膽提出對班級管理的意見和建議，但這種方式始終沒有解決保持學生建議班級事務的熱情。有一天，黎源同學找到老師，提出關於在班級評比中班委不實行工作加分的建議。我們覺得這個建議很好，就提示他，把它寫成一個關於修正班級評價制度的提案，拿到班級由同學公決。一開始，他還不知道怎麼來寫提案，老師就和他一起在網上搜索了一些提案樣本，以做參考，第二天，他就拿來了一份非常標準的提案，提出了許多合理化的建議，而且他還主動找了幾個同學簽名。我們敏感的意識到這可能是班級新體制建立起來的一個突破口，就找了幾個同學和他一起修正了提案的內容。在商量的過程中，任豪同學靈機一動，提出來為什麼不可以做一個建立班級提案制的提案呢？老師馬上對他這個很有創意的想法進行了表揚，第二天，他們把做好的兩個提案一起提交給班級全班同學進行了公決，兩個提案都順利得通過了。我們趁熱打鐵，又讓大家一起確定了提案的收集人、公決的時間，通過公決的標准，最後大家決定每個提案只要有5個同學簽字贊同就可以提交班級全體大會討論公決，每月的最後一個班會為提案的固定公決時間，在全班55個同學中，有35個人贊成，該提案就獲得通過。這項制度制訂以後，得到了全班的廣泛響應，一周之內我們就收到了十幾份關於班級建設的提案，但是過了兩個月以後，大家紛紛發現，提交班級大會討論的提案很多，但真正通過的很少，這一方面是因為一部分同學的提案確實考慮得不夠成熟，另一方面要找到35個同學舉手贊成並不是一件容易的事。因此，一些同學提案的積極性明顯受挫，還有一些同學因為自己的提案不能得到通過而產生了一些怨言，一天，任豪同學突然找到我問：「我只要找到35個同學在我的提案上簽字，不需要再放在班級大會上來公決是不是也行？」我不假思索地說：「當然了，道理是一樣的嘛。」晚上回到家，重新回過頭來想白天的這一次談話，我突然意識到自己可能犯了一個錯誤，這樣的操作程序有可能引發班級中的一些不安定因素，但是，我又不得不承認，我們的制度的確存在著一個漏洞。果然，第二天就開始有同學拿著自己的提案而直接到同學當中進行宣傳，其中有一個提案是關於裁撤部分班委幹部的，這些學生以宋代的冗員和官僚體制為理由要求減少班級管理人員，實際上如果認真地分析這個提案的理由是不充分的，因為，班級管理幹部其實並不是官員，而是志願者，二者是根本不能類比的。但是，一些學生出於與提案者關系，或沒有認真的思索，很快地在提案上簽了字，這份提案迅速就有超過35個人簽字，班級的一些學生幹部的積極性受到挫傷，班級之間陡然分作了兩個陣營，氣氛非常緊張，我們很快意識到這個事情處理不好，很可能造成班級體的分裂，如果這種狀況繼續下去，可能一些不合理的或者說帶有某種偏向性和情緒化的提案今後都可能在班級順利地通過，給班級管理帶來傷害。在這種情況下，我們果斷終止了這種集體簽名式方式，明確要求所有的提案都必須放在班級大會上來公決。果然，一些簽名人數遠遠超過35人的提案在真正舉手公決時卻沒有獲得必需的票數，一些不合理的提案沒有得到通過，我們鬆了一口氣，認為這也算亡羊補牢了。但是我們很快發現，在這一次風波中，表現積極的一些學生開始顯露出很強的不合作性和情緒化，我們意識到，這是學生狹隘的民主觀在起作用，他們憑著自己對民主的初淺認識，武斷地認為自己的意見得不到認可就視做不民主，認為提案公決制形同虛設，他們在用自己的方式暗暗地表達著自己對班級管理制度的抵觸。針對這種情況，我們利用自習課和班會課的時間加強了對學生的引導，提醒他們樹立正確的民主觀，我們向學生介紹了民主制的產生和發展過程，民主制的優越性，民主制不可避免的弱點以及一些民主制國家的民主化程序，經過教育和引導，這些學生抵觸情緒得到了疏導，但我們還是很清楚，如果班級實行的只是一種簡單的提案制和公決制，這個問題實際上仍然沒有得到解決，正在這時候，最先提出以簽名代替公決的任豪同學又找到我，主動地指出全員公決給班級帶來的一些不合諧因素，他提出一個大膽的設想：我們為什麼不可以借鑒一些國家的分州選舉制，通過二次集中的過程來推進班級民主建設，我立刻意識到這是一個很大膽的創意，我們又找了幾個同學來共同商議，最後形成了提案合議制的一個基本思路，即把全班55個同學分成11個小組，每一份提案先經過各小組的討論集中，形成小組決議，然後再由小組負責人來代表本小組投票，根據多數票形成班級決議。這個方案立即得到全班同學和老師的廣泛贊同，在班級大會上，有同學提出老師也可以佔2票，於是，提案13票合議公決的形式得到了正式通過。我們把這種形式叫做合議公決制。
這種新的班級民主管理形式使學生在全班公決之前，就有一個民主集中的過程，在小組討論，他們的意見得到了充分的表述和相互錘煉，同時通過討論，也學會了尊重別人的意見和從集體利益出發對自己的意見適當的妥協，也學會了在保留自己意見的同時服從於集體的決議。
提案合議制的形成經過是對全班師生制度創新能力的一次考驗，也是一次有效的集體教育，它在協調全班意見和正確處理集體成員之間的關繫上取得的成功，讓我們更堅定了制度要從學生中來，服務於學生的決心。此後，很多的班級管理制度都來自於學生的原創，學生的主動性和創造性，寬容和理解別人的能力，以及合作意識和團隊精神都得到了鍛煉、提升和強化。
2、制度建設
班級制度的產生不是來自外部強加，而是源自班級內部自我生成。
班級各項制度的建立、完善與創新是建構和諧班級、凝聚班級人心的根本保證，依據學生特點和班級人員構成的狀況，我們結合班級組織建構，努力進行班級管理制度創新。
班級自律制度：
從個人自律方面，創立了「我形我塑」示範崗。全體學生輪留參與，通過每周4名同學把自己的「我形我塑」宣言(著重針對自己存在的兩點不足或毛病以及改進措施與目標)，公示於班級宣傳欄，其餘師生共同監督幫助，周末評議鼓勵，以實現個體顯著進步。
從集體自律方面，在班內生成並運用班級公約，以此激勵全體同學互幫互助，互查互糾，逐步形成一種從他律到內心自律的自我管理價值觀念。
班級評價制度：
從階段評價角度建立了班級先鋒制度。每月由班委會提名4名候選人，由全體同學公選出2名班級先鋒，將其先鋒事跡公展於班內文化牆上。充分發揮榜樣作用，以此激勵全體共同進步。
從終級評價角度建立了信譽積分制度。對全體同學校內生活的諸方面表現，給予信譽累計積分，相互競爭，同時輔以必要的獎懲制度。
班級獎懲制度：
信譽積分越高，在班內便享有「班級銀行」借款、班級外出考察學習機會、班級圖書選購權利等更多福利。如：「購書獎勵」，即表現出色的學生由班費提供一定購書金許可權，由學生自購圖書，並先享用一定時間，後充實到班級圖書櫃。既激勵了學生，對擴充了班級圖書角。
對屢犯錯誤的學生，則由其自選承擔一項班級建設工作為大家服務——義務獻工，根據工作成效折償一定的信譽扣分。
3、精神培育
如何將靜態的班級背景發展成動態的教育力量。如何將班級系統諸因素協同起來達到整體最優化，使系統有較強的自組織能力。我們重點進行了班級精神的培育，以逐步實現對班級管理從「能人治」到「制度治」最後發展為「文化治」。
班級核心價值觀的形成：在建班初期通過班名、班歌的創作，班徽、班旗的設
雲馳班班旗

計，以及班訓的確立，形成班級師生共同的核心價值理念。結合師生提交的議案，班委會起草，採取全體合議通過由輪值主席簽發形成不斷完善的班級「法典」，在其動態生成的過程中輔之了《新生入校生活指南》及開周儀式、周末班會等活動實現對班級成員的行為規范與養成教化。
班級輿論建設：創辦了班級刊物、電子網站、塗鴉角等，通過輿論工具進行正確引導。同時對全班同學輪流開展了「個人宣言」，共同書寫班級「史記」，還通過推薦三年必讀圖書、必看電影，以及班級教室、寢室環境建設暨文化裝飾大賽等實現班級文化的積淀和對成員的養育。

二、班級文化建設的主要手段：活動開展

為實現人與人、人與自然、人與社會的全面和諧，以活動為載體，我們相繼開展了下列主要活動：
基於人與自然環境相和諧開展了校園生活適應性活動：「了解校園」、「建設校園」、 「習慣養成」等；
基於人與他人的和諧開展了以「導盲游戲」 、「信任倒伏」等為形式的團隊精神訓育性活動。
「導盲游戲」——本活動是一家長從她工作的保險公司引進的一種團隊培訓項目,兩名同學一組,分別擔任盲人和聾啞人,攜手走過一段艱苦歷程,行至半程角色互換,最後集體傾聽歌曲<<感恩的心>>之後暢談感受；活動目的在於讓學生體驗:交流的重要性、合作的必要性、關愛與感恩。
「信任倒伏」----課題組借鑒聯想集團等企業團隊培訓方案，將同學們分成若干組，每組（9人）其中一人站在約2米高的平台上，背向台下水泥地面倒下，其餘8人僅用手結成網在地面0危險接住。活動目的：培養相互信任的情感、培養負責精神等。）

基於人與自我的和諧開展了「以社團創建、才藝展示、科普講座」等為形式的個體素質提升與個性特長發展性活動。如：創辦了女子修身社、綠色志願者俱樂部、科技社、一行文學讀書社、「螞蟻」樂隊．．．．．．等自創社團；舉辦了三星智力快車班級版、「五四」科技知識大賽、元旦才藝大比拼．．．．．．；充分利用社區資源開闊眼界、提升素質：去工廠參觀、邀請科技或人文專家到校講座。
基於人與社會的和諧開展了以「三蘇文化考察——兩天百里徒步拉練之廣濟行」、「巴蜀文化考察——都江堰之行」、「華夏文明考察——西安之行」為形式的社會文化考察性活動。
研究取得的主要成效
經過四年的實驗，課題實驗班的學生和參與研究的教師在個性素質發展和教育管理理念等方面發生了一定程度的變化，新的班級管理策略在師生的共同研究和探討中日趨成熟，而且得到了師生的廣泛認同，生生交流，師生交流和師師交流日趨融洽和和諧。實驗班提出的一系列班級管理理念和舉措逐漸在全校范圍內得到推廣，其中一部分成為學校管理制度修訂的重要依據。在課題組提出的「和諧班級」的理念基礎上，逐漸形成了學校的整體辦學思想——「生態辦學」理念。隨著研究的深入，課題研究的成效逐步凸現出來，主要體現在以下幾個方面：
一、學生的變化
1、交往圈擴大。由於我校是工廠子弟學校，實驗班學生的構成包括三個方面的人員：東北籍學生、四川籍學生和地方住校生。實驗班建班之初，三類學生形成了自己獨立的圈子，彼些之間的交流形成一定程度的阻礙。這也是長期以來我校努力解決而未能解決妥善的問題，但是隨著課題研究的深入和活動的開展，學生之間的融合度明顯高於對比班級，以前彼此隔絕的交往圈壁壘被打破，到高二時，三類不同的學生已經相互合作完成了多項大型活動的組織。過去，學生的一項提案往往只能在同一交往圈中得到應和，高二以後，絕大部分學生能夠跳出關系親疏的限制，客觀地看待問題。
2、自律性增強。由於學生主動參與到班級建設中來，許多學生逐漸擺脫了自我意識的封鎖，學會了客觀地認識學校的各項制度，自我要求也進一步提高，在面臨困難和問題時，學會了自我教育，真正讓成長成為自己的責任。實驗班每周的開周儀式，通過對每周工作的總結和對周工作的規劃，鍛煉了學生的自我規劃和自我管理能力，體現了學生較強的自律精神，實驗班學生自己策劃並組織了「沉默節」、「高效節」，對自己的形為進行嚴格地規范。
3、認同感增強。隨著研究的深入，學生自主參與到班級管理的實踐過程中，增強了對周邊環境和班級其他人員的認同感，對班級管理制度也增進了理解，班級出台的制度得到了學生越來越廣泛的支持。學生對班級產生了強烈的的歸屬感。蔣芳同學在高三的最後一期才從另一個重點高中轉到這個實驗班級，在和大家共同生活了三天之後，因為父母的堅持她又不得不轉回原來的學校，但一周之後，她通過多方努力說服了自己的父母，又回到行知行文班，每一人在行知行文班生活過的學生就是這樣在班級中感受到一份難以割捨的情感。川師大研究生來行知行文班開展調查，問卷中提出了這樣一個問題：行知行文班對你意味著什麼?童喜平同學回答到：我願意為它而死。這樣的語言雖然幼稚，但的確真誠的反應出學生和實驗班之前的血脈因緣。
4．主動性提升。實驗班是一個具有自我生成能力的班級，班級中多項制度的形成加入了學生的充分參與，對於高中生來說，看重學習，不參與管理或者在管理中採取消極管理的方式是非常普遍的，但實驗班的學生在班級精神的指導下，形成了明確的班級建設目標，越來越多的學生主動地參與到班級制度建設中來。比如：前面我們所提到的班級「合議制」的形成，便是學生主動思考和創造的結晶。
進入高二以後，實驗班開展多項集體活動，都有學生自己籌劃和組織，比如前面所提到了「沉默節」，還有「高效節」，學生自己籌劃組織的野外篝火詩歌朗誦會，網路知識競賽，模仿中央電視台三星智力快車欄目的語文知識聯賽等等。三年之中，學生還為班級提交了多項整改建議，從中我們可以看到很多學生，不僅是從學生的角度，而且是以一個教育課題的研究者的角度，提出了許多有益的建議。從實驗班誕生以實驗班學生為主體的「一行文學讀書社」，還與博學文化傳播公司聯合舉辦了兩屆校園知識競賽。
5．多元化發展。我們之所以要改變一人班主任制的一個重要原因，就是希望最大限度的消除班主任對學生的過度影響，防止學生成長和發展的單一傾向，在實驗過程中，由於所有的課任老師共同參與到對班級的管理中來，以及學生在管理過程中主動性和創造性的提高，實驗班的學生，較之其他班級的學生，更呈現出多元化發展的傾向，實驗班許多特長展示性的活動，給學生搭建了一個自我鍛煉和成長的舞台，邊曉光同學跨入高中時還拙於言辭，進入浙江大學第一個學期，便獲得了演講比賽二等獎，林令強同學在大學第二學期，就已擔任了川師大法語協會的副會長，還有羅立巍同學進入大學的第一個學期，就主持了成都市大學生藝術節開幕式和閉幕式，其實很多同學的高中階段，便表現出全面發展和特長發展相結合的特點，進入大學後，迅速表現出突出的才藝和很強的適應能力，根據我們的跟蹤調查，行知行文班大約有四分之三的同學在進入大學的第一學期，就承擔了多種社會實踐工作。
二、教師隊伍的變化
1、團隊合作能力增強。實驗班的老師在輪值管理的過程中，逐步磨合，在教育理念和教育管理的方式上日漸趨同，同時又保持了各自的管理風格。實驗班教師的合作文化也影響和激勵了其他教師，課題開展之前，各班班主任基本沒有主持召開科任教師協調會的先例，現在，召開班級工作會已成為我校班主任自覺的行為。
2．班級管理能力增強。實驗班教師中有四名在參與課題研究之前未擔任過班主任工作，經過自己的不懈努力和實驗班全體教師的共同幫助，都迅速成長為優秀的班級管理者，贏得了學生的尊重與信任，其他有班主任管理經驗的教師也在彼此協作和共同探討中提升了能力，成為學校班級管理中的骨幹。
3．教科研能力有所提高。參與課題實驗的教師在課題研究的過程中進一步感受到教育科研對於學校教育教學質量提升的重要意義，陳靜老師第一年踏上工作崗位即參與實驗班管理，第二年被學校評為「教科研先進工作者」，實驗班教師的教科研積極性了帶動了全校教科研熱潮，在實驗班教師共同探討的氛圍下，形成了全校性的「教科研沙龍」、「研究性學習沙龍」、「讀書沙龍」等教師自發組織。
4、事業感大大增強。實驗過程也是所有教師不斷感受精神洗禮和靈魂升華的過程，課題實驗也是對所有參與課題的教師創造力。事業心和人格的一次嚴肅拷問。和學生一起經歷的徒步拉練，長途旅行，一次次平等而熱烈的討論，一個個共同籌劃的活動，讓我們不斷地體驗著學生成長和自我成長的雙重喜悅，課題實驗重樹了我們對生命個體的尊重和對成長經歷的景仰，在這一過程中，我們體驗了觸及教育本質的快樂，增強了對教育事業的熱愛。
三、學校管理工作的變化
1、學校管理理念的變化。在課題組的共同探討下，提出了「和諧班級」的概念，在此基礎上，形成了學校「生態辦學」理念，完成了《治校方略》，從而明確了學校的整體辦學思想，為學校辦學水平的進一步提高奠定了基礎。
2、學校管理制度的變遷。由於歷史形成的因素，長期以來，我校班級評價體系存在著一些弊端，如重橫向評比，輕縱向導比較；重衛生評估，輕習慣養成；重評價，輕激勵等等，實驗班形成的一系列管理制度為重新修訂學校班組評價制度提供了實踐基礎。
3、研究性學習在全校范圍內的推廣。課題實驗班通過三次大型的科技人文活動，以及教學過程中開展的小組合作、自主研討的班級教學組織方式，為學校研究性學習的全面推廣和研究型課程的開設提供了積極而有益的探索。在課題組研究的基礎上，形成了我校研究性學習管理方略，並由課題組牽頭研製出三套研究性學習管理手冊，為研究性學習的開展走向規范化、科學化奠定了基礎。

E. 中學高級教師評審需要什麼條件

評定標准：中學高級教師須遵守法律和法規，忠實執行黨的教育方針、政策，具有良好的思想政治素質和師德；具有系統、堅實的基礎理論和專業知識，並具有一空廣度的相關學科知識；教育教學水平高、能力強，勝任初中或高中循環教學，熟練掌握教育教學基本功，掌握現代化的教學手段和教育技巧，在面向全體學生，提高教育教學質量、培養學生具有創新精神和實踐能力為重點的全面發展的基本素質、培憂轉差等方面取得顯著成績；積極參與繼續教育，不斷遏蹤教育科研信息，獨立開展或組織教研活動，具有教育教學課題研究和試驗的能力，並取得較突出的成果；指導和培養青年教師有成效，是學校的骨幹教師。
第一條 適用范圍
本資格條件適用於我省普通中學、職業中學、盲聾啞學校中學部、工讀學校、成人中等教育機構及省、市、縣教研室、電化教育機構和校外教育機構在職在崗並取得中學教師資格證書的中學教師。教研員和電教教師。
第二條 思想政治條件
遵守國家法律和法規，擁護中國共產黨的領導，貫徹黨的教育方針，執行國家的政策法規。教育思想端正，師德良好。敬業愛崗，有高度的事業心和責任感。嚴於律己，品德言行堪為學生表率，關心。愛護學生，教書育人，團結協作，服從組織安排，認真履行崗位職責，全力做好本職工作。任現職期間考核稱職以上。
任現職期間，出現如下情況之一，在規定年限上延遲申報：
（一）年度考核基本稱職及以下者，或因工作失職而引發事故造成損失，體罰學生或變相體罰學生者，延遲1年申報。
（二）弄虛作假，偽造學歷。資歷，剽竊他人成果者，延遲3年申報。
（三）受黨紀。政紀處分者，或違反《中華人民共和國教師法》有關規定者，視情節輕重，延遲3年以上申報。
第三條 學歷、資歷條件具備下列條件之一：
（一）獲博士學位，取得中學一級教師資格後，受聘中學一級教師職務之年以上。
（二）獲大學本科畢業以上學歷或學士以上學位，取得中學一級教師資格後，受聘中學一級教師職務5年以上。
（三）大學專科畢業，從事專業技術工作20年以上，取得中學一級教師資格後，受聘中學一級教師職務5年以上。
（四）確有真才實學，任現職期間教育教學業績顯著，貢獻突出，雖未具備上述學歷，但取得中學一級教師資格後，受聘中學一級教師職務5年以上；或具備上述學歷（學位），取得中學一級教師資格後，受聘中學一級教師職務3年以上。並具備下列三項條件者，可破格申報中學
高級教師資格：
1．教育教學經驗豐富，教學水平高，業績顯著。在全市范圍內有影響，是縣的學科帶頭人或把關教師（附縣以上教育部門出具的證明材料）。
2．獲得省級以上榮譽稱號，或論文。教育科研成獲得省級二等以上獎勵，或論文、教育科研成果獲得由省教育主管部門主辦的省各科教研會一等獎。
3．獨立從事教育。教學某一方面的科學研究或教學改革，寫出理論聯系實際，具有較高水平的教」育教學論文或專著，並在省級以上刊物發表2篇以上，或公開出版專著1部。
第四條 繼續教育條件
掌握本學科教育教學發展動態，追蹤本學科的科研信息，堅持有目的。有計劃地自學和進修提高，參加繼續教育，達到《廣東省中小學教師繼續教育規定》的要求，並提交完成繼續教育的有效證明。
第五條 專業技術工作經歷（能力）條件
從教以來擔任班主任工作年限一般5年以上。任現職期間，具備下列專業技術工作經歷（能力）：
（一）每周課時：專任教師10節以上（職中專業課教師可減少之節），班主任6節以上，學校中層幹部4節以上，校級領導至少擔任一個教學班的學科教學；教研員。電教教師有計劃地深入學校調查研究。指導教學每年不少於：縣級100天。市級70天。省級的天，每年聽課。課40節，須提供基層證明材料。
（二）運用普通話進行教學，進行過一次學科小循環教學。或擔任初三或高三把關教師3年以上；德育教師從事德育工作5年以上；職中專業課教師指導和參與一個實習場所的建設或者設計革新實驗手段或開設新實驗項目；教研員、電教教師承擔一項市級以上教育教學課題研究試驗。
（三）每年承擔一次校級公開課；教研員、電教教師每年承擔一次公開課，並主講一次培訓課或組織一次經驗交流會（附有關證明材料）。
（四）轉化後進生1人以上，其中德育教師轉化5人以上（附學校證明材料）；教研員推廣具有實效的教研成果一項以上；電教教師進行過教學單元以上的系列電教軟體的編制。
（五）開設選修課或知識講座，正確指導教師開展教育教學教研活動，培養青年教師。
第六條 業績成果條件
任現職期間，教育教學效果顯著，教研成果突出，每年承擔的公開課效果良好，並具備下列條件之一：
（一）教育教學效果顯著：（1）積極實施素質教育：重視培養學生的創新精神和實踐能力，學生在各方面得到良好發展，整體素質有明顯提高；（2）教育效果顯著：所教班級形成良好的班風。學風，培優轉差成績顯著，擔任班主任的班級被評為校級以上的先進班級。或者本人被評為校級以上的先進教師；（3）教學效果顯著：所教班級學生參加初中會考或畢業水平考試或高中會考合格率。優秀率超過縣的平均水平。
（二）職中專業課教師所教班級學生專業知識扎實，實踐能力得到提高。根據教學大綱要求編寫有一定質量的職業教育講義（提供自編講義原件並由學校蓋章證明）。
（三）德育教師面向全體學生，培養有獨立工作能力的學生幹部，轉化後進生效果顯著，學生犯罪率為零。班級或者學校被評為3次校級或之次鎮級或1次縣級先進班（校）。或者本人被評為縣級以上先進班主任或德育先進工作者。
（四）教研員開展教研活動成績突出，成為當地學科帶頭人或教學教研骨幹，推廣學科教學改革成果一項以上，並取得明顯效果，有計劃地培訓教學骨幹，在提高師業務素質方面成績顯著。
（五）電教教師開展電化教學成績突出，成為當地電化教學的帶頭人或電教科研骨幹，推廣電化教學改革成果一項以上，並取得明顯效果，按照電化教育教學應用與研究的需要，自編培訓教材（附培訓教材原件並由單位蓋章證明），培訓電教人員或教師效果明顯。
（六）校級領導在具備本條（一）至（三）款之一外，並在管理能力水平。工作業績（政績）方面，經上級主管部門考核評估成績良好（附縣以上教育人事部門評估意見）。
第六條 論文、論著條件
任現職期間，獨立撰寫本學科教育教學論文（著作），具備下列條件之一：
（一）出版本學科教育教學著作1部（主筆或第一作者）。
（二）論文2篇（獨立完成），其中：篇專業論文在縣級以上刊物發表或縣級以上學術會議上宣讀（附主辦單位的證明材料）。
第八條 附則
（一）凡符合上述條件規定，提交第一、二、三、四、五、六、七條規定的材料者，可申報中學高級教師資格，並按規定程序送評，否則，各級人事（職改）部門不予受理，評委會不予評審。
（二）具備申報中學高級教師資格相對應的學歷。資歷條件，從事小學（幼兒）教育教學工作成績顯著，對基礎教育。學前教育的研究成果突出。貢獻較大的小學（幼兒園）教師。教研員，並具備下列三項條件者，可申報中學高級教師資格：
1．教育教學經驗豐富，教學水平高，業績突出，在全縣范圍內有影響，是縣骨於教師（附縣以上教育部門出具的證明材料）。
2．獲得市級以上榮譽稱號，或者論文。教育科研成果。優秀課例獲得市級二等以上獎勵。
3．獨立從事小學（幼兒）教育。教學某一方面的科學研究並取得顯著成效，寫出理論聯系實際。具有較高水平並在市級以上刊物發表或市級學術會議宣讀（附主辦單位的證明材料）的教育教學論文之篇以上。
（三）本資格條件詞（語）特定解釋：
1．凡貫有「以上」的，均含本級。2．市級以上：指地級市以上，含地級市。縣級以上：含縣、縣級市、縣級區。
3．第一條「適用范圍」：（1）成人中等教育機構：包括成人初級中學、成人高級中學、成人職業高級中學和經批準定為初中或高中建制的成人教育中心或鄉鎮成人文化技術學校；（2）電化教育機構：含省、市、縣級電化教育館（站）；（3）教研室：含省、市、縣級的中小學教研室；（4）校外教育機構：含少（青）年宮。少年之家。少年科技站；（5）取得中學教師資格證書：須待國家教育部正式開展教師資格正常認定工作以後才作為必備條件。根據《教師資格條例》第二章第五條規定：取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師；但是，取得中等職業學校實習指導教師資格的公民只能在中等專業學校。技工學校。職業高級中學或者初級職業學校擔任實習指導教師；高級中學教師資格與中等職業學校教師資格相互通用。
4．第三條「學歷。資歷條件」：（1）取得本專業或相近專業後續學歷人員，比照本條第（一）、（二）、（三）款執行；（2）原國家教委主考的《高中教師專業合格證書》照本科學歷。《初中教師專業合格證書》比照專科學歷執行。
5．第四條「繼續教育條件」：須待我省中小學教師繼續教育工程正式實施後才作為必備條件。
6．第五條中「從教以來擔任班主任工作年限一般5年以上」：其中德育教師10年以上，職中專業課教師3年
以上，圖、音、體、生、勞技、電教。計算機教師，因學校工作安排的原因，憑學校證明，可減免班主任年限，獲得博士學位者擔任班主任工作3年以上。擔任班主任年限按從教以來累加計算，年級組長、團隊幹部、政教（德育）主任、分管德育的校領導可按班主任計算；副班主任年限不能計算為班主任年限。教研員。電教教師不作班主任年限要求。
7．第五條中「課時工作量」：（1）課時數以教育部制定的課程計劃為准；（則列入教學計劃的活動課應計算為課時。
8．第五條中「校級公開課」：指由本學科組全體教師、教導處、教研室、校領導參加的公開課；德育教師可舉行德育公開課或主題班會課。
9．第六條中「校級領導」：指學校的正、副校長，正、副書記。
10．省、市級以上榮譽稱號：包括省。市級以上的優秀教師、先進教育工作者、先進工作者、勞動模範、教壇新秀、優秀校長、優秀班主任、德育先進工作者、優秀史地圖音體教師、優秀少先隊輔導員、優秀幼兒教師、傑出教師、特級教師。
11．省級論文。教育科研成果獎：指省社會科學獎和自然科學獎。省教育促進會和教育學會的教育創新成果獎、省黃華獎、市級論文、教育科研成果、優秀課例獎：指市級社會科學獎。自然科學獎。教育創新成果獎，以及市級教育主管部門主辦的各學科教研會教育科研成果獎、優秀論文獎、優秀課例獎。
12．省、市、縣級以上刊物：指各種公開發行的刊物（1SSN或CN刊物）以及由省級。市級。縣級教育主管部門和省級、市級、縣級教育科研機構主辦的刊物。
13．市。縣級以上學術會議：指由市級。縣級以上教育部門各學科教研會舉辦的學術會議。
14．第一條及附則：根據原中央職稱改革工作領導小組《關於轉發國家教育委員會中小學教師職務試行條例等文件的通知》（職改字【1986】第112號）中「中學教師職務試行條例」第三章第十三條規定：根據加強和改革基礎教育的需要，凡具備中學高級教師任職條件的中學教師，到小學任教並從事基礎教育科學研究者，可聘任或任命中學高級教師職務。（根據加強和改革基礎教育的需要，在小學任教。教育教學水平和能力高於小學高級教師任職條件。從事基礎教育科學研究的小學教師，亦可由省級教育行政部門聘任或任命中學高級教師職務）。

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F. 教師職稱怎麼評

評審標准：

1、思想品德標准

忠誠於人民教育事業，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。

2、知識水平標准

系統掌握教育教學的基礎理論知識，准確把握現代教育教學的理念，具有深厚的任教學科課程的基礎理論和專業知識，掌握國內外本學科教育教學改革與發展的最新動態和最前沿的學術成果，善於吸收最新教育教學研究成果並應用於教育教學實踐。

3、專業能力標准

具有很強的教育教學能力，對本學科課程的教育教學方法有創新性的改革；具有較強的創新意識和教學科研能力，在本學科領域起到帶頭示範作用；具有較強的信息技術與課程整合能力及其他現代教育技術應用能力；具有很強的促進學生綜合素質發展的教學拓展能力和育人能力。

4、業績成果標准

具有豐富的教育教學經驗，勝任中學各年級循環教學，教學業績顯著，教育藝術精湛，形成富有個性的教育教學風格；積極發揮推動本地區教育教學改革發展的作用，在本地區教師隊伍中有很高的威信；主持並承擔完成本專業高層次的科研項目；

德育工作有明顯成效，為促進學生健康成長和綜合素質發展等方面起到指導者和引路人的作用，在學生中有較高的威望和感召力；指導青年教師、培養骨幹教師、促進教師專業化發展工作有較明顯的成績；公開發表或出版本專業的論文、論著，並具有較高的學術水平和應用價值。

職稱設置從正高級職稱到員級5個等級。依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。

中小學教師（包括中專）職稱為：三級教師、二級教師、一級教師、高級教師四個等級。

小學還有一個特級教師，相當於中學高級教師。

所以，一級教師對應的是中級職務，具體是一樣的。

(6)班主任工作成果擴展閱讀

破格申報中學高級教師職務任職資格，必須具備下列條件之二：

1、教學效果好，教育質量高，得到縣（市）級以上同行的公認，並獲得一次一等獎或兩次二等獎；

2、承擔縣級以上教育行政部門、示範課或觀摩課三次以上，並獲得好評；

3、受到市(廳)級以上教育行政部門表彰：

4、公開發表不少於三篇有價值的教育教學研究文章，或在素質教育方面取得顯著成績，在省級交流或推廣，或因教學成績特別突出，受到省級以上教育行政部門表彰。

G. 班級管理有哪些成果

關於開展班級管理優秀成果徵集活動的通知
各鄉（鎮）中小學、縣直各學校、幼兒園： 為了進一步探索班主任工作規律，將班級管理工作中一些好的經驗、方 法加以系統的總結、提煉和升華，形成符合我縣班級管理工作實際，具有我 縣鮮明特色的班級管理工作體系。經研究決定，組織班級管理經驗成果評比， 並編印《班級管理文粹》。現將優秀成果徵集活動的有關事項通知如下： 一、成果徵集內容 （一）班級管理經驗論文； （二）班級管理和學生德育教育案例； （三）班級管理和學生德育教育的敘事報告； 具體內容包括： 1、紀律管理； 2、學習管理； 3、環境衛生管理； 4、班級活動開展、組織實施和管理（包括社會實踐教育）； 5、學困生、問題生、單親家庭學生、留守學生、班幹部選拔培養管理； 6、班主任評語； 7、班級管理系列管理制度、方法； 8、 網路德育教育， 包括在新時代背景下對學生上網問題的教育和引導等； 9、心理健康教育（包括青春期、早戀等教育）； 10、家校合作或家庭教育案例； 11、師德、師愛； 12、班級突發事件處理、法制教育或其它班級管理工作方面的案例。 二、內容要求： （一）論文： 1、 「小切口、 大文章」， 文章可就班級管理工作的某一方面如管理經驗、 工作方法、心得體會等進行深入的剖析，發表自己獨特的見解，題目自擬。 2、論文須附關鍵詞和論文摘要，連同正文字數要求在 3000 字以內； 3、要力求體現時代特點，貼近實際、貼近學生，是班級管理工作中親身 經歷感受的事實和經驗。 （二）案例： 1、來源於班主任工作實際、高於實際，具有較強的可操作性； 2、文字精練、可讀性強，字數要求一般不少於 1500 字； 3、「案例」題目自擬，要求採取一事一議或一案一議方式，通過一件事 情、一項工作或對一名學生的追蹤了解，從中理出相關的教育方法、教育理 念或教育思想（第 7 項除外）。「案例」力求體現時代特點，貼近生活、貼 近實際、貼近青少年；切忌「感想、體會」式文字。如：「一要熱愛學生， 二要培養幹部，三要工作細致」之類的空泛議論。力求於真情實感中給人啟 迪，發人深思，具有操作性，對別人有幫助和借鑒意義。 4、「案例」一定要真實，不得虛構、編造。最好是班級管理中親身經歷
感受的事情。如以第三者的身份寫某位有所成就的班主任的「案例」，應征 得其同意並需於文後註明。 （三）、教育敘事： 1、講述班主任在級管理的真實的典型的事件： 2、字數要求在 800 一 1500 字之間。 三、格式要求： 1、論文格式要求：論文應包括：題目、作者姓名、摘要、關鍵詞、正文、 參考文獻（按照論文參考文獻格式規范，如沒有參考文獻可以不列）。 2、版式要求：論文書面版一律為 A4 紙列印稿。 3、字體字型大小：文章標題小 3 號加粗宋體；副標題小 4 號宋體；摘要和關 鍵詞小 4 號楷體；正文一律為 4 號仿宋體：參考文獻 5 號宋體。 4、裝訂：為便於翻閱，一律在左邊裝訂(兩只釘)。 四、徵集對象：全縣中小學（幼兒園）班主任及其它學校管理人員。 五、其他事項： 1、2007 年 6 月 10 日前各校（園）務必將紙質文稿 2 份交至縣教研室辦 公室； 2、原則上要求各校（園）必須提交 5 篇以上論文，鄉（鎮）10 篇以上。 3、縣教研室將組織相關人員進行評審，對優秀文章頒發證書，入編《班 級管理文粹》一書。
來鳳縣中小學教學研究室 二〇〇七年三月五日