马鞍山王群老师

❶ 怎样提高学生学习数学的能力王群

一、创设良好的教学氛围，诱发学生解决数学问题的愿望。 平等、民主、愉快的课堂氛围，会直接影响解决问题的效果。在良好的教学氛围中，学生的反应是很敏锐的，学生会积极地投入到解决问题的活动中去，这样解决问题又快又准确。相反，在不良的氛围中，学生没有求知欲，解决问题是被动的，他们不会进行思考和理解，老师说什么就是什么，虽然有了解题技能，但是他们的解题能力却没有得到提高。
例如：有位教师在教学“比多少”时，做练习“小红做了18朵红花，小明做了9朵红花。小红比小明多做了几朵红花”，在学生列式计算完成后，老师问一个同学：“为什么用减法计算，你是怎样想的？”学生没有答出来，老师一顿训斥。而另一位教师则不同，他没有骂学生，而是微笑着说，你再仔细想想，还是想不出来，老师说，谁来帮助他？接着请另外一名同学回答，回答正确。老师转向这名同学说：“听明白了吗？你再来说一说！”学生正确地回答了。老师说：“真聪明一学就会！如果你上课能认真听的话，相信你什么问题都能解决的。”然后继续上课。
两位老师对学生的不同态度，直接影响了学生解决问题的效果。前一个例子中的学生，由于受到教师的打击，他可能会对学习失去兴趣，以后更不愿意去思考，去解决问题，而是根据死规矩去机械地解决问题，教师直接扼杀了学生的积极性，这是多么可悲的事情啊！而在后一个例子中的学生，他虽然没能答上来，却受到了老师的鼓励，树立了自信心，相信在以后的学习中，他会更加积极地参与到解决问题的教学活动中来。
二，联系生活实际，提高学生解决数学问题能力
新教材中解决问题的素材是多种多样的，其中有很多是与我们和生活紧密联系的，这样更有助于提高学生解决问题的能力。教师要利用不同的素材，结合学生的认知水平，用更灵活的方式来解决问题。
1、提供现成材料解决问题。鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧的灵感。”兴趣是学习的催化剂，没有兴趣的学习，是没有任何效果的。因此，在解决问题的学习中，培养兴趣是很重要的。
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例如：在一年级教材“位置”这一个内容的学习中，教师没有机械地讲解上下、左右、前后的位置，而是充分利用班上的学生，让他们排队，体验前后、左右的位置，看每个年级的教室，知道上下的位置，通过这些活动，学生解决问题的积极性被调动起来了，一个难于掌握的知识，学生就能较轻松地掌握了。
2、通过操作解决问题
儿童的特点是天生好动，一堂课，让学生纹丝不动是没有效果的，既要让学生动起来，又要让他们在动中解决问题。把枯燥的传授知识转化为活动操作的教学，学生的积极性将会大大地提高。
例如，一年级教材“认识人民币”这一单元的编排就很有特点，有大量的操作性知识。教材以购物为主线，有很多换人民币的活动，教师可以准备一些零钱，让学生在换人民币的活动中直接解决问题，通过换币活动，后面关于加、减法的计算也就迎韧而解了。
三、培养学生的思维能力，提高学生解决数学问题的能力。
数学是思维的体操，数学思维是数学课堂教学的重要文化特征，学生没有思维，课堂教学将会是一潭死水，教学也不会起到效果，在教学中，教师要有意识，有目的地对学生进行思维能力的训练，才有利于提高学生的学习积极性，从而创造性地解决所遇到的实际问题，才能提高解决数学问题的能力。
在引导学生解决问题时，有的教师由于怕耽误时间，拼命赶课，对自己提出的问题，学生来不及思考，就说出了正确的答案，告诉学生解题的方法，长此以往，学生的思维就被教师锁住了，抑制了学生的创新
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意识。在解决问题当中，教师应发挥“点、拨”的作用，鼓励学生积极思考，大胆创新，耐心启发，引导学生找到正确、合理的方法。
例如：义务教育课程标准实验教科书数学第二册练习十的第五题。猴子分花生，可以引导学生用两种方法做，第一种是把分给小猴子的花生加起来，然后用大猴子的花生数减去分给小猴子的花生数；第二种是用大猴子的花生数连续减去分给小猴子的花生数，通过教师的引导，学生的思维得到了开发，学生就能积极主动地投入到解决问题的过程中。
培养小学生解决数学问题的能力是素质教育的需要 ，也是教师的重要任务。要培养好这一能力，教师的引导是关键，要紧密联系生活实际去解决问题，培养学生学习的积极性和思维能力，切实提高学生解决数学问题的能力。

❷ 如何在语文教学中培养学生良好的语文阅读习惯

自从这几年实行课改以来，各种教育学说真是百家争鸣，众说纷芸、莫衷一是，实在让人有些眼花缭乱，无所适从，也让我们工作在一线的教师在各种教育学说中迷失了方向。说实在话，有时真是深深地感觉到语文不好教，不知道到底该如何教，到底要教学生什么？
最近，在学校的安排下，我分别去了马鞍山和泾县，听了几节观摩课。且恭听了宣城市教研室周敏老师畅谈小学语文教学的新动向以及对这些课的精彩点评，让我收获颇多，感受很深。很多平时在教学中所遇到的困惑都迎刃而解，让我大有拔开乌云见青天的感觉。结合这次学习的收获以及我自身的工作实际，针对如何把握好小学语文教学这个问题，概括起来讲，有以下几点薄见：
一、 词句的教学要“精”且“深”
在平时的教学活动中，教师通常容易忽略对文章语言本身的评析，忽略了在教学中对重点词句的反复品读，体会、揣摩，以及它们对体会文章中心思想所起到的作用。
对于词句的教学，我们平时总是让学生通过自学去了解。自学方式包括查字典，词典，其它工具书以及联系上下文，看图或通过小组合作学习来解决。这样的教学，有利于学生对词句表面意思的了解，却不能深入地感受到作者用词的准确，和作者的选词对于表达文章思想价值所起到的作用。
理解词句，是学习文本的首要任务。这个问题不解决，那么理解文章内容，体会作者表达的思想就成了空谈。可是一篇文章的新词那么多，内容那么广，我们既不能把文章中的词全都拿出来一一评析，把文章搞得支离破碎；也不能不讲不问，完全放手让学生自己去探究、去摸索。
怎样才能做到合理地把握词句的教学呢？只有通过把握文章中能够体现作者思想的，或是体现作者写作艺术水平的重点词句来解决这个问题。这就是要求我们在教学前，先要熟悉文本，熟悉教材，把握好课文的文眼（即关键词），打开这双眼，一切就变得简单实在了。
如王群老师在教学《七律 长征》这一课时，先让学生通过读文明白长征道路的遥远，经历的艰辛，再让学生从一、二两句中找到体会到红军面对长征态度的词语，让学生从课文中找到了“难、不怕、只等闲”这几个词。这样就抓住了文章的文眼，接下来的教学中，教师紧紧围绕这几个词展开教学：长征路上，红军都遇上了哪些困难，都是怎样面对和克服的。整课堂的教学井然有序，层层相扣。
在学习一篇课文时，除了把握好重点词，还应注意让学生划出文中令自己感动的语句，并找出适当的依据，让学生写出自己的感受。这样也可以加深学生对文章思想的体会。如果要学生写感受，一定要及时展示学生学习成果，并随机予以肯定和表扬。让学生写写感受，有以下好处：一能锻炼学生动手能力，二能照顾个别差异，三能做到面向全体，让每一个学生都参与到思考与研读文本之中。
二、恰当运用多媒体或课件，形式要为实效服务
以前不论是上公开课还是去听公开课，似乎一直都很强调多媒体的运用，于是心里就有了一种感觉，只要多媒体用的好，那就是一节成功的课。只要多媒体搞得天花乱坠，这节课就生动而精彩。而事实是不是这样呢，我自己也常常起疑。这样的课到底是语文课还是综合课。这堂课学生真的有所收获吗？学生收获的是什么，是知识、是语言的的魅力还是简单的快乐。
我认为，多媒体的运用一定要为学生理解课文内容而服务，对于老师不好教，不好导，学生没有实际生活经历的内容，可以运用多媒体的展示来帮助学生理解课文内容，加深对文章内容或写作思路的理解，不然多媒体运用得再多，再精彩，也只是花架子。不过是哗众取宠，没有实际意义，既不利于有效地节约教学时间，也不利于学生对课文内容的感受。
如，在王群老师所教的《七律 长征》一课，没有过多的运用多媒体，但在教学“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这一句时，为了帮助学生理解句中为什么要用上“暖”、“寒”两字，王群老师先是通过讲述“巧渡金沙江”的故事让学生明白为什么“暖”，再通过观看电影录像中飞跃大渡桥的艰险场面让学生明白为什么“寒”。如果不运用多媒体的展示，不观看到红军跨越大渡桥时，那悲惨壮烈地激战场面，学生又怎样才会领悟到这 “暖”、“寒”二字是指心头的感觉呢？
恰当的运用多媒体辅助教学，可以起到意想不到的教学效果，但用得过多过杂，就失去了语文学习的本色。
三、把握好“省时高效”的原则，探究不能脱离文本。
语文课的综合性比较强，如历史典故，科技自然、天文地理、音乐美术，一切都可以囊括在内。
一堂课的教学，只有四十分钟，不能要求面面俱到，否则时间便不够用。谈到这里，不得不提起课堂教学的预设和生成。教师上课之前，必然都会精心地备课，然而上课的时候通过对学生的引导以及和学生的交流，必然会导致生成的火花。课堂上的生成实在太多也太意外，教师往往始料未及。面对生成，教师为了激发学生的兴趣，支持学生的创意，满足学生的求知欲和好奇心，不忍折了孩子的兴头，于是放下自己备课的教学内容、目标和程序，让学生自由交流或和学生大侃特侃。有时弄得不好，反倒被学生牵着鼻子走，从而脱离文本。一课堂貌视上得生动而精彩，学生的注意力很集中，学情也空前的高涨。然而，当这堂课结束后，教师忽然发现自己的教学目的没有完成，教学目标没有达到。该讲的没讲，不该讲的却说了一箩筐。于是不得不接着再上这一课，从而延误了教学时间。
学生的学习应是循序渐进的，不可能一口吃成个大胖子。所以教师在平时上课时，不必操之过急，应注意着重把握好一个重点方向。使得学生学习有步骤、有计划地进行。面对课堂上的生成，教师要学会审时度势，如果生成是和教学预设有关并有利于达到教学目标的，要加以支持和鼓励，善于引导；如果是不利于教学目标实现的，要及时把学生引回文本，不能让学生漫无边际地游离于文本之外。
每一堂课的教学，都要使学生学有所获，力争一课一得。这个“得”，也就是教师所预设的知识、情感、价值观等目标。
四、教学要敢讲，讲授要有技巧。
而在平时的教学实践中，我们的教学流程通常都是让学生以读为本，自主感悟课文内容，当学生遇上不明白的问题的时候，再组织学生开展小组合作学习讨论。然后再汇报交流，拓展延伸，总结全文，布置作业。而我们教学的内容不过是让学生了解课文主要讲了一件什么事，先讲了什么，再讲了什么，后讲了什么，表达了作者的什么思想感情，让学生受到了什么样的启发，有哪些收获。
这样的学习，在整体方面虽然教学的比较全面，但是从局部来说，却不利于学生对语文知识基本功的把握，一篇课文在很短的时间内就学完了，自己也感觉到没什么东西好教的。这也就是没能做到扎扎实实学语文。学生的学习总是一带而过，教师也常常感觉到还有很多该让学生明白的东西，没有让孩子去弄明白。为什么会导致这样呢，因为现在教师的不敢讲课，不论遇到了什么样的问题，总是让学生自己去讨论，去摸索，去研究。教师为什么不敢讲课呢，因为只怕给冠上一顶跟不上时代，教学方法陈旧、老套的大帽子。
而学生的理解能力毕竟有限，而农村，学生的学习条件差，比不上城里面。城里的孩子遇上不懂得东西，还可以通过上网查资料来解决。可是农村里的孩子去哪儿找自己想要的东西呢？所以还有很多让学生弄不懂的地方，也就蒙混过关了。这样能做到扎扎实实打基础吗？
其实该讲的还是要讲，教师不讲，学生就是不明白。虽然话说：书读百遍，其义自见。但是，学生对一件事物的理解是有一段时间过程的，而不是仅靠读书就能弄明白的，还要通过不断的生活积累，感悟。我自己也深深地有过这样的体会，小时候一些文章读不懂，文章内容虽熟记于胸，然而却一直不明白其义。只是随着年龄的增长，生活阅历的不断增加，才有所感悟和理解。
如果一篇课文，就让学生就这样翻来覆去读上百遍，上千遍，又有何用呢？难道这样就能把课文读懂，读透？这是不可能的，还是得靠学生自己慢慢地从生活中，从成长的过程中去感悟、去理解，这需要的是时间。我们不能把一切知识都寄托于孩子自己对事物的感悟之上。而且这些感悟也只能算是学生自己通过生活实践去了解的，而不是教师教的。既然是教师，就不能失去“教”的作用。处处都“导”，不就是导师了吗？更何况，任何事物都是相对的，有些东西，没有实际生活经历，教师是根本“导”不出结果，学生也谈不出感受来的。
所以，该讲的还是要讲，特别是在信息比较贫匮的农村地区，教师一定要帮助学生去理解他们所不能弄懂、弄明白的地方。
经过这多年以来有关于语文教学方面的学说变化，我深深地感受到：既要致力学习各种新的教学方法，教学理念，也不可把传统的一些优秀的教学经验全都抛于脑后，对于新的东西，我们要根据自身的情况批判地接受。要吸收其合理的成分，抛弃其远离自身教学实际的东西，切不可生搬硬套。要真正使语文教学做到简简单单，实实在在。

❸ 王群老师说：如何从大一开始就为ACCA做准备

虽然不知道你说的王群老师是谁，但还是给你一些建议。
对于大一的学生来说，之前是没有专业课基础的。所以大一就打算开始考ACCA的话，我建议先从基础做起。
对于ACCA的学习，它的课程设置就是由浅入深的，所以说不妨你就从F1开始，仔仔细细一门一门的学就可以，也不需要做太多额外的准备。如果遇到一些名词确实理解不了的，可以参照一下中国初级会计学或者是基础会计学这门课目。因为中国会计也是用的国际会计准则，所以说是比较类似的，有些知识是中文的也方便大家做一些理解吧。
另外大一就开始考ACCA，英语也会是一个问题。那么我建议大家最好可以选比较好的培训机构（我感觉高顿不错），然后跟着机构的节奏，跟着老师的节奏一点一点的学习。
如果打算考ACCA，那么所有的事情都要正经的准备，仔细听课、仔细做课本、仔细做练习题啊，保证一定的练习量这些都是必须的。我就不再单独的跟大家说了，有什么问题可以在公众号里留言。
总的来说，大一新生开始考ACCA是没有问题的，虽然说专业知识薄弱一些，但是ACCA前几科正好也是对基础知识的铺垫。只是说英语方面的问题，还有这个书(ACCA
14科的教材)的量比较大，建议大家还是找一个权威的机构，跟着培训老师的步骤来一步一步的学习。

❹ 安徽马鞍山有多少女性叫王群

你好，安徽省马鞍山有146人叫王群，女性未知，希望可以帮助到你。

❺ 如何在语文高效课堂中 思维导图

自从这几年实行课改以来，各种教育学说真是百家争鸣，众说纷芸、莫衷一是，实在让人有些眼花缭乱，无所适从，也让我们工作在一线的教师在各种教育学说中迷失了方向。说实在话，有时真是深深地感觉到语文不好教，不知道到底该如何教，到底要教学生什么？
最近，在学校的安排下，我分别去了马鞍山和泾县，听了几节观摩课。且恭听了宣城市教研室周敏老师畅谈小学语文教学的新动向以及对这些课的精彩点评，让我收获颇多，感受很深。很多平时在教学中所遇到的困惑都迎刃而解，让我大有拔开乌云见青天的感觉。结合这次学习的收获以及我自身的工作实际，针对如何把握好小学语文教学这个问题，概括起来讲，有以下几点薄见：
一、 词句的教学要“精”且“深”
在平时的教学活动中，教师通常容易忽略对文章语言本身的评析，忽略了在教学中对重点词句的反复品读，体会、揣摩，以及它们对体会文章中心思想所起到的作用。
对于词句的教学，我们平时总是让学生通过自学去了解。自学方式包括查字典，词典，其它工具书以及联系上下文，看图或通过小组合作学习来解决。这样的教学，有利于学生对词句表面意思的了解，却不能深入地感受到作者用词的准确，和作者的选词对于表达文章思想价值所起到的作用。
理解词句，是学习文本的首要任务。这个问题不解决，那么理解文章内容，体会作者表达的思想就成了空谈。可是一篇文章的新词那么多，内容那么广，我们既不能把文章中的词全都拿出来一一评析，把文章搞得支离破碎；也不能不讲不问，完全放手让学生自己去探究、去摸索。
怎样才能做到合理地把握词句的教学呢？只有通过把握文章中能够体现作者思想的，或是体现作者写作艺术水平的重点词句来解决这个问题。这就是要求我们在教学前，先要熟悉文本，熟悉教材，把握好课文的文眼（即关键词），打开这双眼，一切就变得简单实在了。
如王群老师在教学《七律 长征》这一课时，先让学生通过读文明白长征道路的遥远，经历的艰辛，再让学生从一、二两句中找到体会到红军面对长征态度的词语，让学生从课文中找到了“难、不怕、只等闲”这几个词。这样就抓住了文章的文眼，接下来的教学中，教师

❻ 语文教学如何把握好文本的

1.自己先要养成了解，整体感知课文，走进文本
2.自己先诵读几遍找长感悟，引发想象，走进文本
3.抓住核心问题，潜心研究会文，走进文本深处。
4.依托文本，注重拓展，走出文本。

❼ 少儿口才培训教材哪个比较好

抛出观点：小狮子演讲团

首先，口才分很多种，最基本的分类是一对多和一对一，一对多的叫演讲，又叫当中讲话。演讲除了考察一个人的语言组织能力，更考验演讲者的知识储备和随机应变能力，许多国家领袖和商业精英都是其中的佼佼者，更是其中的受益者。

你能面对多少人讲话，你的成就有多大！

——英国首相丘吉尔

演讲，不仅仅是一种职业，而且是一种事业，一种伟大的事业。演讲，不仅仅是一种科学，而且是一种艺术，一种卓越的艺术。——李燕杰

而人际沟通一般是指人与人之间的信息交流过程。其过程就是人们采用言语、表情、等方式和对方进行沟通交流，以达到人与人之间对信息的共同理解和认识，取得相互之间的了解、信任，形成良好的人际关系，从而实现对行为的调节。学好人际沟通，无论对孩子的自信还是心理健康的成长都至关重要。

拥有好的人际沟通可以让孩子拥有更宽更广的朋友圈，有利于提升孩子的领导力，把孩子打造成朋友圈中的能量场。

成功来自于85%的人脉关系，15%的专业知识。——卡耐基

管理者的最基本能力：有效沟通。——威尔德

至于具体如何去提升口才这一块，建议专业的事就交给专业的人去做，一个好的学习环境和一个专业的老师，都会直接影响到孩子语言能力地发展。

我们的使命就是帮助更多地孩子说好中国话，让您的孩子更自信。

综上所述，建议您可以考虑了解越秀区水荫路恒鑫大厦东座10楼的小狮子教育

课程效果：

1、帮助孩子提升口才！掌握不同场合的讲话技巧；

2、开发孩子的语言表达能力，培养语言表达兴趣；

3、让孩子更加外向，提升自信心和与人交流的勇气；

4、培养孩子优雅大方的仪态和抑扬顿挫的语感。

❽ 谈谈你对当前语文教学中关于“如何把握好文本”的看法。

一、把握深度，符合学生的学力点。
对于语文教师来说，当你通过细读变成一个“海洋”之后，并不需要把整个“海洋”全部倾倒给学生，你要做的是“舀”出学生最需要，最能接受的“一瓢”，使细读深度符合学生的学力点。
二、把握广度，选准文本的着力点。
教师进行多角度的细读是可行的，但并非漫无目的地毫无重点地读。如果只顾往“细”处钻，抽筋剥骨式地细读，美文在文本的肢解中将支离破碎，师生会在言语中迷失方向，处处精细反而扼杀了精细。
因此，教师必须从教学目标、教材本身、教师水平、学情的需要考虑，在文本细读时寻找出一个文本细读的切入点来统领文本，有些地方精读，有些地方略读甚至不读，避免造成“精细反被精细误”的结果，这是有必要的。
三、把握温度，点燃学生的情感点。
语文教学是“唤醒”的艺术，在教学中要让学生静下心来，给学生充分的细读时间，要想“方”设“法”激起学生细读的欲望，调动其内心的情感，像褒骨头汤一样，慢慢煨，细细炖，熬出文本的味道和营养，在文本、教师、学生三者的对话中，学生的心灵与作者的心灵通过文本得到碰撞，学生对文本的感知上升为内心的感动，达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，从而内化为学生自己的情感，使文本有温度，课堂有温度。要做到这一点，主要方法有诵读和体验。

❾ 十佳教师事迹材料

[十佳教师事迹材料][教师节作文 ]在如皋西部高沙老区这块红色的土地上有这样一位热血青年，他爱岗敬业、安贫乐教，凭着对乡村教育事业的热爱、对农村孩子的无私爱心，在偏僻落后的高明镇扎根安家，十几年如一日，把自己的青春和热血默默奉献给乡村教育事业，在教育这块净土上辛勤耕耘，在教师这一平凡的岗位上，做出了不平凡的业绩，十佳教师事迹材料。他就是如皋市骨干教师、学科带头人、雉水名师许友兰工作室首批成员朱永宏老师。矢志不渝立乡村 播撒爱心铸师魂1991年8月，刚刚从师范毕业的他怀着对教育事业的满腔热情来到了高明这方教育的热土，一干就是十九年。十九年的风风雨雨，十九年的酸甜苦辣，不少教师来了又走了，不少教师跳槽改行了，而他却矢志不渝地耕耘在高明这片贫瘠的高沙土地上，独享那份仰不愧天，俯不怍地和得天下英才而教育之的幸福。有好多人不解：高明这么偏僻、落后，有什么值得留念的呢？他们怎么知道朱老师的内心：高明虽然贫穷，但高明人民淳朴、善良，他们把所有的希望都寄托在孩子身上，他舍不得这些孩子呀！更主要的是因为他同样有着一个苦难的童年，同样从贫穷和困苦中走来，是亲朋好友的支助才使他顺利完成学业；更不幸的是，在他毕业后不久，多病的父亲抛下他和当时年仅七岁的妹妹撒手人寰，在最痛苦和最困难的时刻，是学校领导和高明人民支撑了他。特殊的人生经历给了他特别的爱，他爱孩子，爱事业，爱高明人民。他把献身乡村教育事业，不负父老乡亲厚爱作为自己的人生目标。他要用实际行动回报社会，回报一切关心和帮助过他的人。他是这么想的，也确确实实是这样做的。身为班主任，他真诚关爱每一名学生，特别是单亲家庭、贫困家庭的孩子。在学习和生活上，给予孩子们无微不至的关爱。班上同学病了，他会赶紧送去医院；雨天，远路孩子不能回家，他会撑伞出去买来快餐；冬天，看到学生冻红了小手，他会带来手套让孩子御寒；对在家不听话的留守儿童，他会利用假日进行家访……在去年所任教的毕业班中，有一名叫章冬梅的学生，因为其父体弱多病，母亲因精神病复发突然去世，孩子面临辍学的危险。朱老师知道后，先后多次到这个不幸的家庭了解情况。原来小冬梅本是弃婴，现在家庭又突变，她爸爸再无力抚养和供给孩子上学了。得知情况后，朱老师赶紧联系村委会，为小冬梅家办了低保，使孩子重又回到学校。在朱老师的眼中，成绩从来不是衡量学生好差的标准，对于那些成绩差的学生，哪怕花费再多的精力，他从来没有放弃的念头。他坚信只有教不好的老师，没有学不好的学生。章湘澍就是其中一例，这名学生从一年级到五年级从未能考过及格，尤其语文学得更是糟糕，所写汉字十有八九缺了胳膊少了腿。六年级进入朱老师班级后，朱老师针对他的情况制订了补习计划，从简单的生字学起，要求小组成员积极帮助，周六、周日他也成了朱老师家的常客，经过一学期的努力，奇迹出现了，章湘澍在期末考试中社会竟然考了满分，语文也破天荒地考到七十多分，这样的成绩让全校教师惊诧不已。其实，这样的实例在他的教育生涯中还有很多很多。朱主任常在业务学习时对我们说：春风化雨，润物无声，呵护学生的自尊心，给学生予以尊重，让学生真正从心灵深处感化和触动，这才是教育对爱的诠释。因为他班务工作突出，对儿童关爱有加，先后被市局评为模范班主任和师德先进个人。镇关工委也请他担任关心下一代特邀联络员，省《关心下一代周报》社特聘请他为小记者辅导老师，并负责高明学校小记者站的具体工作。他每月总能按时组织教师和学生向《周报》投稿，先后有王群、冯娟等老师，朱昊、朱钰璇等同学十多篇文章得以在《周报》发表，周报编辑部曹毅主任对记者站的工作给予高度评价，并与2009年4月到高明学校进行座谈，鼓励小记者再接再厉，力争有更多优秀作品与《周报》小读者见面。对于市供电局捐赠给学校的《周报》，每期他都及时安排分发到贫困学生手中，并组织学生阅读，让孩子们充分感受党的关怀，社会的关爱。潜心砺炼求提升 植根课堂苦追寻自1991年学校毕业后，他一直坚持进修学习，先后两次以优异的成绩顺利通过全国成人高考，分别于1998年和2004年获得教育管理大专和本科学历。为了专业发展的需求，近期他又报名参加了小学教育本科的自学考试。作为市青年读书会的会员，他能够把读书作为自己的生活需求，让阅读成为一种惯常行为，时刻以读书为乐。先后阅读了李希贵的《为了自由呼吸的教育》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、刘洁的《小学语文教学策略》等数十部教育专著，并能认真做好读书摘记，撰写读书心得。取法乎上，潜心阅读，兼收并蓄，正是在这样的读书背景下，他立足于践行课程改革新理念，追踪把握教育改革的新动向。根深才能叶茂，厚积才能薄发。为了促进自己能够迅速成长，他在南通教育博客网开通了自己的博客，及时浏览网内教育信息，更新自己的博客内容，发表自己的见解，博客点击率不断上升，《适时适度，巧引妙领》、《2010随想》等博文被推荐位优秀博文。积极参加省市组织的各项培训，在南通市骨干教师培训班上，因为其学习认真刻苦、成绩突出，被评为优秀学员。先后赴海门参加童化作文研讨活动、赴南通开发区参加名师之路、到南京、淮安参加现代与经典教学观摩等大型研讨活动，教师节作文《十佳教师事迹材料》。每次外出学习他总是满载而归，并及时将先进的教学理念和教学方法传达到全校每位老师，更新教师教育教学观念，使地处偏僻的高明学校的教学理念不断更新，为学校近年来的跨越发展做出了巨大的贡献。朱永宏老师深知：只有将自己的根深深地扎在课堂这块肥沃的土地上，结出的果子才会香甜。工作以来，他一直在高明学校小学部担任语文学科的教学工作，长期的课堂实践、研究与积淀，使他的课堂逐渐形成亲切质朴、素实高效的教学风格。朱老师的课上得真好！听过他的课的老师和学生这样说。然而，在这溢美之词的背后，朱老师却付出了常人难以想象的艰辛。任教伊始，他就暗下决心：要让每堂课都精彩，要让每个学生在课上都有收获。他深知这个决心的分量和压力。为此，他给自己立了这样一条规矩：课堂上要以独特的人格魅力影响人，以广博的知识吸引人，以饱满的真情打动人，以扎实的训练培养人。为了上好每一堂课，他不知花费了多少心血，为了使自己的课堂真正达到扎实有效，他把每篇课文读了又读，每则教案改了又改，他的备课稿总是字斟句酌，推敲再三，力求用最精当的语言准确表达自己的所思所悟，以便更好地启迪学生的思维，引导学生感悟。在课堂教学中，他重视情境的创设，努力营造轻松活泼的学习氛围，以学生为主体，开展互动式的小组合作学习方式，努力学习、研究和践行我市倡导的活动单导学模式，让学生自己在动口、动手探究中掌握知识，并把学习知识、培养能力，以及熏陶情感有机结合在一起，使学生逐步具备了学习的自主性，真正成为课堂的主人，让课堂成了孩子的生命乐园。由于他班级的学生乐学、会学、善学，年年考试，所教班级学生的语文和品社学科成绩都列于全镇前茅。作为镇级小语教研大组长，他能积极响应市局号召，努力推进课外阅读活动，巧借传统节日，组织学生进行朗诵、演讲、手抄报竞赛等活动。要求班班设有图书角，每学期组织一次读书节，激励学生与书为伴，以书为友，书香校园在我校逐渐形成。积极倡导古诗文阅读与积累，利用校园艺术节带领全校学生吟唱古诗，激发学生对古诗阅读的热情，对中华传统文化的热爱。朱老师还潜心古诗词的教学研究，先后发表了《谈古诗中数字的妙用》、《古诗叠字之妙用》、《怎样学古诗》、《走近大诗人（系列）》，同时申报了市微型课题《古诗文的阅读与积累对学生作文水平影响的研究》。扬帆教海启航程 厚积薄发蓄势能。在学校同事的眼中，朱永宏老师是个工作狂，是个永远不知疲倦的陀螺，每天看到的都是他忙碌的身影。他担任学校教科室主任兼职小学部教学管理工作，除负责学校的教育科研工作，做好教导日常事务外，还担任小学部语文教研组长，高明镇小语教研大组长。他身体力行，积极带领全校和全镇教师投身于课改的浪潮中，带头进行课堂教学改革，努力做好全镇导学·精讲·检测课堂教学模式和市活动单导学模式的研究和推广工作。每学期开学后，学校的听课、评课活动就会在他的组织带领下正常进行，在他的严格要求下，我校教师的课堂教学能力得到快速提升，学校教师先后有二十多人次参加如皋市级赛课获奖。他自己更是坚持每月在学校上好一堂语文教学示范研究课，每学期在全镇开设一堂观摩课，并多次在如皋市有效教学课堂教学研讨活动和如皋市首批名师工作室学员课堂教学展示等大型活动中开设市级公开课及讲座，先后四次参加如皋市级及以上赛课获奖。在他的带动下，学校教科研工作开展得有声有色，语文组教学质量评估年年名列全镇第一，组内教师发表和获奖的文章达五百多篇，所带语文组被评为如皋市优秀教师群体，他自己也因之被评为如皋市优秀镇级教研大组长。在我校推进活动单导学模式的过程中，他更是冲刺在前，积极出谋划策，先后三次带领教师到金盛初中观摩课堂教学，组织教师学习洋思教学经验，学习杜郎口教学模式，在全市小学率先践行活动单导学课堂教学模式，并取得良好的效果，得到教研室领导的肯定，因之首次活动单导学课堂教学展示活动在高明举行，学校活动单导学推进效果得到西片与会老师的一致好评。他始终坚持教学与教研并进，站在教研教改的最前沿，发扬献身、创新、求实、协作的科学精神，遵循教育规律，积极开展教育教学研究。2002年在他主持带动下，组织教师申报了如皋市十五立项课题《农村小学生交际心理的培养研究》，开创了高明镇课题研究的先河，为了使课题研究得以顺利开展，他和闾校长多次跑如皋、南通两地，向市局教科室袁国建主任、南通教育学院张建平教授请教。在领导关心、专家引领、课题组老师的潜心研究下，先后有二十多篇课题相关的论文得以发表。此后，他又带头申报了《农村小学生朗读能力培养对语文学习水平影响的研究》等微型课题进行研究。在他的带动下，全校先后有二十多位教师申报了市级微型课题，并且都顺利结题。在此基础上，他于去年又组织语文组教师申报了中国教育学会十一五规划课题《小学高年级阅读教学策略研究》，目前该课题正在研究之中。与事业为伴，与学生为友，笔耕不辍绘丽景，不曾硕果也满枝，朱永宏老师用辛勤的耕耘，为人生筑起一道亮丽的风景。工作至今，他发表和获奖的文章达一百五十多篇。其中《心中有梦，总会展翅飞翔》获南通市名师之路一等奖，《让语文课件用得更精当些吧》获南通市优秀教育论文二等奖，《让学生真正成为学习的主人》获南通市陶行知教育思想与教育创新征文评比二等奖，《巧用多媒体提高作文教学实效》获如皋市一等奖；《〈特殊的葬礼〉教学设计》、《努力提高作文评改的实效性》、《在课堂教学中如何实施有效的语言文字训练》、《拓宽口语交际训练的途径》、《反思自由式回答》、《研读教材获得的新发现》等三十多篇论文发表于《小学青年教师》、《内蒙古教育》、《语文学习报（教师版）》、《如皋教育研究》等报刊。另有《学会审题》、《如何写事》等一百多篇学生习作辅导和课文导读方面的文章发表于《语文学习报》、《少年素质教育报》、《小学生作文名师评点》等学生报刊。辛勤的付出，换来的是沉甸甸的收获。1991年、1994年被评为搬经区模范班主任，1993年被评为市先进工作者，1995年、1996年、1997年连续三年被评为高明镇十佳教师，1997年、2002年、2003年、2004年、2008年获市局嘉奖，1996年被评为市模范班主任，1999年光荣加入中国共产党，2000年被评为如皋市师德先进个人，2001年受如皋市人民政府记三等功表彰，2002年被评为如皋市教坛新秀，2003年被评为南通市优秀教育工作者、南通市骨干教师培训班优秀学员，同年经考核成为如皋市教育系统校级后备干部，2001年、2003年两次被评为青蓝工程优秀师傅，2006年被评为如皋市骨干教师，2007年被评为如皋市优秀镇级教研组长，2008年成为雉水名师许友兰工作室成员，2009年被评定为如皋市第五届学科带头人，在第25个教师节表彰大会上被表彰为如皋市优秀教育工作者，并获得如皋市十佳乡村教师的称号。吐蕊扬青喜报春 登堂入室志永存人们常说一花独放不是春，万紫千红花满园。他能牢记师傅许友兰校长的教导：在成就别人的同时，成就自己。在自身学习成长的同时，努力实施青蓝工程，指导青年教师取得了较为突出的成绩，所带徒弟王群、冯娟、翁小燕等十多位教师迅速成长为市级、镇级骨干教师；王群、翁小燕、冯娟等六位老师先后在市级赛课中获得一等奖，其中王群老师代表如皋高年级组参加南通小学语文教学竞赛获一等奖。王春莉、吴海燕等老师多次在镇际交流时开设研讨课并获得好评。因在青年教师培养方面成绩突出，先后两次被市局教育工会评为青蓝工程优秀师傅。先后辅导朱钰璇等同学二十多篇习作在省级以上报刊发表，辅导学生顾雨涵的作文《周庄》获省一等奖，王晶的作文《一个难忘的场面》获省二等奖，卢颖获市一等奖，辅导朱钰璇参加市读书演讲比赛获二等奖，王雨欣等同学参加诗文诵读比赛获一等奖。在去年暑期培训中，应中心初中丁校长之邀为全镇教师做了题为《科研也是生产力，用教科研照亮教育事业又快又好的发展之路》，激励全镇教师积极投身教育科研，向科研要质量，用教科研照亮自己的教育人生。全镇教师在他的启示和引导下，科研热情高涨，全镇教育科研呈现一片欣欣向荣的景象，我镇的教科研成绩在市局考核中更是名列前茅。由于他的不懈努力，2008年经过报名、评审、说课等考核成为雉水名师工作室许友兰工作室的学员。在名誉面前，他更加谦虚恭谨，认真对照市局名师工作室章程，制定专业成长规划，按时完成工作室下达的各项任务。谨遵导师许校长的教导：立足农村教育，努力践行教育教学新理念，做好如皋农村小语教学的引路人。为了自己能够迅速成长，紧跟团队前进的步伐，他更是潜心研究、博采众长、取精用弘。按时参加雉水名师工作室的研讨活动。在与工作室成员的思维碰撞中，思想理念得到不断升华，同时进一步确立起新的人生目标。这就是一名乡村教育忠实的守望者在如皋西部高明这片贫瘠的高沙土地上留下的不平凡的足迹。在高明只要提起他，人们无不啧啧赞叹。面对赞誉，他无暇细品，却早把目光投向了更为长远的未来。教育之路漫漫，但我们坚信，凭着他的执著，凭着他对乡村教育的痴迷，他定能放飞心中的教育梦想，定能用自己的双手在如西高沙托起绿色的希望，在这片红色的土地上浇灌出满园的花朵。〔十佳教师事迹材料〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。】