課題成果轉化

❶ 武漢大學怎麼樣

武漢大學為國家重點大學，在中國大學排名里進入前十是沒問題的，因為武大有很強的人文社科，理科也不錯，工科在合並武漢測繪和武漢水利後也實力大增，唯有醫科似乎稍弱。

(1)課題成果轉化擴展閱讀

武漢大學師資力量：據2019年6月學校官網顯示，學校佔地面積5195畝，建築面積266萬平方米；設有34個學院（系）；開設123個本科專業；17個學科進入ESI全球排名前1%；擁有5個國家重點一級學科，17個國家重點二級學科，6個國家重點（培育）學科。

有42個博士後流動站，46個一級學科博士學位授權點，57個一級學科碩士學位授權點；有三所三級甲等附屬醫院；有專任教師3700餘人；有普通本科生29405人，碩士研究生19699人，博士研究生7163人，另有外國留學生2453人。武漢大學位列2020QS世界大學排名第257位。

❷ 同濟大學哪些專業最值得讀

說到同濟特色專業，首推土木工程，這是同濟大學的王牌專業之一，全國排名杠杠的，就業形勢非常好，其整體實力應在清華之上，據說學風最好，學生大都刻苦勤奮，師資力量強大，培養水平高！值得Pick！（悄咪咪補充一句：女生慎選，經常在外面跑會比較累，朋友親證，但是感興趣就另當別論啦，而且土木的優質男生應該會很多，怎麼取捨，emmm，自己選吧……）

還有諸如城市規劃、交通工程、機械設計製造及其自動化及材料科學與工程等好專業。這些都是理科專業，有人會想問那文科專業呢？18級教育學研一新生表示雖然專業不是全國最好，但藉助同濟的平台也有很多優勢資源可以享受到，比如出國交流等（尤其同濟與德國合作較多），發展前景還是不錯的，跨界、交叉培養可以考慮考慮。而且同濟的校園文化氛圍為也很好，開放包容、自由民主，比如建築所包含的人文情懷，文理科相互浸潤、相互影響，共同發展！

❸ 如何轉化語文學困生的探究開題報告

一、課題研究緣由
隨著課程改革的不斷深入，初中語文成績不理想甚至不及格的學生的人數呈上升的趨勢，我把這部分學生劃分為語文學困生。為了減少這部分學生的人數，提高班級整體語文成績，我提出了「激發學困生語文學習興趣的研究」的課題。
「興趣是最好的老師。」孔子曰：「知之者不如好知者，好知者不如樂之者。」教師只有想方設法培養學困生學語文的興趣，讓學困生以積極的心態參與課堂活動，才能激發學困生強烈的求知慾；才能真正讓學困生把語文學好，提高學困生成績，才能完成教師的使命。
二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值
國內外在培養學生學習興趣方面的研究比較多，有些研究也比較成熟。我在前人研究的基礎上，通過自己的再研究，讓這一部分學困生由厭學、課堂上精神渙散轉變成喜歡學習、上課注意力集中的好學生。以此來提高我班級語文學困生的學習成績，讓這一部分學生成為合格的中學生。
三、研究的目標、內容
（一）研究目標：
1、通過本課題的研究與實踐，加強自己的教育科研意識，提高自身的教育教學技能，培養自己的教學探究能力。
2、通過本課題的研究與實踐，從整體上培養學困生的學習興趣，激發學困生學習動機，改變我班學困生鬆散的學習態度，提高教學效果，使學困生的各種能力得到應有的提高，成為合格的中學生。
（二）研究內容
分析研究學困生的學習現狀、探討培養學困生的學習興趣、激發學困生的學習動機的途徑和策略。

四、研究過程與方法
（一）研究過程
本課題為期一年左右，從總體上分為3個階段：
1、准備階段（2015.09——2015.12）：對我班學困生進行問卷調查，了解學困生對語文科學習是否感興趣情況。
2、實施階段（2016.01——2016.06）：改變教學方式，提高自身素質，靈活運用多媒體課件輔助教學，開展豐富多彩的語文活動。
3、總結階段（2016.07——2016.12）：整理、收集課題研究的材料，總結「理論與實踐」成果，寫好結題報告，並將成果推廣。
（二）研究方法
本課題採取理論與實踐相結合的方法，以課堂為現場，以語文教學為中心，以學困生為主體的理論性、實踐性、探索性研究。探索符合自己實際的語文教學新走向。
1、以語文課程標准為依據，探索語文課堂教學的基本規律。目的是更新教學觀念，提高認識，解決學困生對語文不在乎的認識問題。
2、努力探索一條扎實、有效、有利於學困生發展的語文教學新路。根據培養目標和教學規律和原則的要求，開展對語文學科教學內容、教學策略與模式，教學組織形式與活動方式的研究與實驗，激發學困生對語文教學的學習積極性。
研究方法以校本教研為主，並根據內容採取有效的科研方法。如調查法、個案研究法、行動研究等方法。在教學實踐中通過個案例反思、分析研究，提高課題研究的質量，提高學困生的語文成績。
五、預期研究成果
1、提升自身的教學魅力；
2、調動學困生學習語文的自覺性、積極性；
3、總結研究經驗，撰寫研究心得體會；
4、提高我班語文成績。

❹ 如何轉化初中學困生課題結題報告

如何轉化初中學困生
課題結題報告
山東省沂水縣諸葛一中 劉磊常
一、問題的提出
隨著新課程改革的不斷深入，在我們農村中學，不可避免地有相當一部分學生在學習的過程中，不能很好地適應初中的學習，隨著教學的不斷深入，知識的不斷豐富和延伸，這些學生在學習上表現出不同程度的困難。各年級中「學困生」的人數明顯增長，學困生的比例呈不斷上升趨勢。從近兩年的調查表明，有15%左右的學生在學習上跟不上教學進程，表現為學習效率低，學習不得要領，厭學情緒嚴重，學習成績相當差，達不到教學要求。學困生的大量存在不僅影響這一群體學生自身的成長，而且給教師增加了工作難度，學困生問題已成為學校大面積提升教育教學質量的瓶頸因素，是學校教育教學工作的重點和難點。
當前，我國教育改革發展進入了全面實施素質教育、全面提高教育質量的新的歷史時期。這要求我們的教育教學要全面貫徹教育方針，要面向全體學生，進而全面提高教學質量，又要求我們的教師必須從實際出發，針對不同的學生進行因人而宜的教育，既要有統一性，又要有針對性，能讓每一位學生充分地更好地發展。但是，由於種種原因，在我們的初中教學過程中，如何轉化好學習困難學生一直是教師面臨的難題，也是教師工作必須面對的重要任務之一。學困生教育轉化問題，長期以來備受學校、家庭、社會各方面的關注。學困生的教育轉化研究工作一直以來多以個案呈現，就其形成的原因和教學策略也存在不同的看法，隨著時代的發展又出現了許多新的問題值得我們去探討、去研究。「構建和諧師生關系、生生關系」，實行「公平教育」，建設「和諧校園」的有效途徑之一。
二、課題研究的目的意義
改革開放三十年來，我國的基礎教育事業成就巨大。教育優先發展的戰略地位逐步得到鞏固和落實，義務教育進入到全面普及和鞏固提高的新階段。教育公平已成為社會公平的基石，要辦好讓人民滿意的教育，使義務教育成為面向人人的教育，學困生是不可忽視的一個群體。當前新課程改革成就頗豐，學困生的存在，依然是困擾教師教學的重要方面。「辦好每一所學校，教好每一個學生」是我們每一個教育者應當積極思考的，因而研究學困生的成因及其轉化策略顯得更為迫切。
所謂「學困生」，通常指那些在學習方面暫時落後的學生。他們個性不同、習慣不一。這一概念包含兩層含義：一是其相對性，「學困生」是相對優等生而言的；二是其發展性。「學困生」不是一成不變的，只要教育教學措施得力，他們是可以轉化並不斷進步的。學困生的轉化教育是教育工作者的一個永恆的話題，也是當前教育教學工作中的一個薄弱環節。根據以人為本的教育宗旨，當代教育者必須更加關心「學困生」這個特殊群體的成長，我們有義務關注他們，給他們更多的關愛，呵護學困生心靈，使學困生能愉快地學習課程，學好課程，並由學困生轉化為合格生甚至優秀生。如果忽視「學困生」的教育與研究，推卸學校的責任，無異向社會輸送了一批不合格的產品，必將阻礙社會的進步。
我們針對在實施素質教育實踐過程中遇到的問題，將日常教學與科研工作相結合，提出「幫助初中生學困生樹立信心的實踐研究」的課題研究申請，旨在新課程背景下研究解決學困生問題的途徑，尋求初中義務教育階段英語教育質量提升的措施；對教師專業發展、實施新課程、推進素質教育、實現教育公平都有積極意義。
1．解決好學習困難學生學習問題，大面積提高學困生的學業成績，全面提高學校的整體教育教學質量，這是「辦人民滿意的教育」，「構建和諧師生關系、生生關系」，實行「公平教育」，建設「和諧校園」的有效途徑。
2．探索適合農村初中學困生輔導策略和方法。
3、培養和鍛煉一批有責任心、有能力、能勝任新時期教育教學的高素質創新型教師。建立學習共同體，促進教師專業發展。
4、高揚素質教育的大旗，積極推進新課程改革；全面更新教育觀念，堅定幫扶學困生的意志；營造人人愛學生、個個教學生，整體育學生的良好風氣;堅持面向全體學生，以學為主的教育原則。
5、不斷培養學生的學習積極性，興趣性。
6、培養學生的自信心，樹立一種永不服輸的精神，形成一種你追我趕的學習氛圍。
三、課題實施的可行性分析
1、根據現實條件，從多方面探尋學困生產生的原因。
（1）從非學校教育因素方面考察；
（2）從學校教育的因素方面考察；
（3）從社會環境因素方面考察；
2、本項研究主要從農村初中學困生的形成原因入手，調查形成學困生的不同原因，了解學困生的行為特徵，個性及心理特徵，了解學困生形成的個性心理原因，探尋其個性心理特徵和形成其個性心理的規律，並逐步總結提煉對農村初中學困生開展個性心理輔導的策略。
3、符合當今素質教育的要求，教師教育教學觀念的轉變，為我們提供了有利條件。
4、符合新課標的要求，要面向全體，共同發展，共同提高。
5、現在市教研室的三五X教學策略，提倡關注差異，注重學困生。
四、課題實施的原則及方法
1、原則：
（1）堅持以愛換愛的原則。一般說來，學困生與教師之間都有一堵無形的牆，這就要求教師用愛心來拆除，用愛心來換取學生對老師的愛，促使他們「親其師，信其道」，喜歡聽他的課，積極回答他提出的問題，努力完成他布置的作業。
（2）堅持堅持以學生為主、增強學習信心的原則。可以說自卑感在每個初中學困生身上都普遍存在，在教學中要遵循分類要求，使每個學生都能體驗成功的喜悅，增強其自信心。
（3）堅持因材施教的原則。由於學困生存在著個別差異，教師針對每個學困生各自的薄弱環節，提出不同的要求，採取不同的措施。
（4）堅持循序漸進的原則。初中學困生的轉化提高是一個過程，學困生的進步，往往進步緩慢或有反復現象，教師要多鼓勵，少訓斥，激發其積極性，增強其上進心。
2、方法
（1）．問卷測試、調查法：通過測試了解「學困生」發展情況，檢驗轉化成果；追蹤調查「學困生」的家庭狀況、行為、能力、心理、表現等發展狀況；
（2）資料和文獻法：收集、檢索國內國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。
（3）調查研究法：追蹤調查「學困生」的心理、行為、能力表現、成績等發展狀況，為研究提供可靠依據。
（4）個案分析法：把轉化模式中的對子「教師+學困生」「優生+學困生」形成個案，逐一分析，找出前後差距，總結經驗。
（5）行動研究法：全體參研教師、參驗學生在實踐中發現問題、解決問題，提高研究水平，總結經驗，提高學業成績，逐步轉化。
（6）經驗總結法：實驗探索、提煉成果、理論創新、推廣成果
（7）觀察法：觀察「學困生」上課參與教學活動情況，了解其發展狀態
（8）測試法：通過小測驗了解「學困生」發展情況，檢驗轉化成果。
本實驗以自然實驗法為主，同時綜合使用觀察法、調查法、行為分析研究法等方法。
五、課題研究的主要內容:
1．培養良好的學習態度
正確的學習態度是提高學習成績的重要因素。學習態度端正的學生一般學習較為持久、認真，即使是自己不感興趣的科目和內容，他也可以對它持比較積極的態度，克服困難，堅持學習。所以在激發學生興趣的同時，要注重學生學習態度的培養。
2、加強思想教育
許多學困生在與同學的相處之中，往往有自卑心理，所以要幫助他們克服自卑心理，樹立自信心。如果認為從主科學習中樹立自信心比較困難，可以從副科入手。經常找幫扶對象談心，平均每周談話一次，幫助學生樹立自己能學好、能進步的信心。
3．優化課堂教學的手段
學習困難學生的形成有一個過程。因此他們的轉變也只能是逐步進行的，這是一個漸變的過程。教學由易到難，使學生層層有進展，處於積極學習狀態。師生活動交替進行，多為學生提供自我表現的機會，對學生進步及時鼓勵，發現問題即刻糾正。對待不同的學生採用不同的教學方法。
4、加強關注程度
在平時的教學中，多關注這些學生，做到勤觀察、勤發現、勤表揚、勤糾正，對他們進行正面引導和必要的輔導。
5．培養學習習慣
（1）課前准備
每天准備好第二天的學慣用品，或下節課的准備工作，上課之前要求他們把教材讀一遍，把問題找出來，把教師預留知識點、重點、難點找出來，並通過自己的歸納把它總結出來。起初可以放寬要求，只要完成其中的部分內容，循序漸進逐步完成。
（2）上課環節
首先要告訴他們應該精神飽滿進課堂，把所有與課堂內容無關的事情都拋在一邊，認真聽講，做到邊聽邊想邊記，養成手腦並用的好習慣。
（3）練習環節
課堂練習要認真對待，如果不會可以請小組成員幫助解決，不懂就問而不是不懂裝懂，但絕不能不會就算了，當然難一點的題可以放過。課後練習也就是作業要認認真真地完成，按時完成，時間觀念強，不拖拉、最好要獨立完成，絕不能抄作業。
6．鼓勵學生幫助
通過鼓勵組內優秀生的方法，來幫助學困生。教師與學生的接觸時間總是比學生們在一起的時間短，所以應該利用可以利用的一切條件來幫助學困生，讓優秀生在平時的學習中多幫助這些學生。同時可以從這些同學中間了解學困生的各種情況。
7、建立學生的學習檔案，依此進行分層，設立不同層次的學習幫扶小組，確立學習目標，在班級里努力營造一個良好的學習氛圍，改變以前老師補課，留課的陋習，把問題交給學生去獨立解決，老師起指導作用；其次，依據學生的能力，對各層次的學生分別有不同的完成目標，由易而難，逐層推進。
8、加強個別輔導，提高個別輔導的質量
幫助學習困難學生是一項長期的工作。在課堂教學中要能照顧到這些學生，針對他們的實際情況提出不同的要求，採取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補缺。為了補缺補差，我們要利用空堂課、自習課對學習困難學生進行補課。作業要做到區別對待。還應積極開展同桌教學，夥伴教學，合作教學，以優帶差，幫助他們一起進步。
9、實行「低、小、多、快」的教法改革
摸清學生相關准備知識，基礎，能力和心理准備的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產生聯結，形成網路。根據學生實際、確定能達到的實際進度，把教學的步子放小，把教學內容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次、分層推進。
10、通過內化教育，調動學生的學習積極性，使學困生都能明確自己的學習目的，不是為別人，而是為自己；從而形成良好的學習風氣，從「要我學」變為「我要學」。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，使學生的自信心、意志力得到較大的提高。
11、學困生考評獎勵措施
根據每月單元測試的成績，對這些學困生的成績的高低按順序進行排列，然後與上一次成績進行比較，提高位次的按比例分出一二三等獎，沒有進步的不予評價。有進步的學生，進行表彰，頒發「進步獎」，以示鼓勵。
12、樹立正確的學困生觀
首先教師要正確看待學困生，學困生並不是什麼都很差的學生，學困生並不是無可救葯的學生，學困生也有他們一片施展才華的天空，差學困生也得需要成功人士所擁有的一切，為此教師不要岐視差生，與學困生建立平等、和諧、民主的師生關系，正確評價差生，公平對等差生，要把機會留給差生，讓他們感到老師正期盼他的進步。
13、用愛心溫暖差生
愛，可以產生巨大的教育力量，「愛的效應」在學困生身上尤為明顯。經常與差生談心，用愛心溫暖差生，用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創傷，用精神的甘露去洗滌他們精神的污染，使他們感到老師時時刻刻關心著他，從而使他們克服自卑感，樹立自信心，勇於與困難挑戰，對學習語文充滿著熱情。
14、深入了解，對症下葯
要轉化學困生，需要對他們進行深入了解，針對不同學困生的情況，解除他們的疙瘩。盡量用他們喜歡的方式來幫他們耐心輔導，一步一個腳印，逐步提高他們的成績。
15、捕捉亮點，正面教育
要用發展的眼光認識學困生，善於發現他們身上的閃光點，創設情境，挖掘他們的閃光點，並合理利用「閃光點」，堅持正面教育為主，多表揚，少批評做好教育轉化工作。要善於克服以點代面，正確評價，消除偏見。
16、抓准時機，因材施教
A、對待學困生循循善誘，因勢利導，以理服人，以情感人，提高自我認識，促使自我反省，實行自我控制，使其內心深處認錯，做到心悅誠服，樂意改正。
B、給學困生提出適當的目標，結合其實際情況，根據可接受性和發展性原則，由易到難，由小到大，由少到多，使之做到「跳一跳能把桃子摘下來」。發現進步及時表揚，使其享受成功感，促使他們積極向上。
C、善於抓住教育契機，做好轉化工作。契機恰當，教育時感情融洽，學生才能敞開心扉，鼓勵學困生大膽創新，多提寶貴意見和獨立見解，這樣教育才能收到預期的效果。
17、加強家訪，促使轉化
學困生的轉化是一項復雜的工作，必須求得學校、家庭、社會等各方面的密切配合。與家長經常聯系家訪，採取走出去，請進來的辦法同家長共同商議教育方法，及時了解學困生學習情況，以便與家長共同教育好學生。
18、持之以恆，勤抓不懈
轉化學困生不是一蹴而就的，是一項長期而艱苦的工作，必須遵循教育規律，「反復抓，抓反復」，因勢利導，使其始終維持不斷前進的勢頭。
六、課題研究實施階段內容和措施
課題研究全面開展階段的總體時間安排為一年，即2011年1月至2012年1月，具體分為3個階段進行。
第一階段：研究准備階段（2011年1月至3月）
1、成立課題研究小組，組建研究人員，建立健全制度。
2、組織課題研究人員學習有關文獻資料。通過學習和討論掌握「五個有效」的相關理論，深刻領會課題研究內涵和精神實質，統一思想認識，理清研究思路；
3、組織問卷調查，分析調查材料，找准學困生。
4、確立課題分工，做好宣傳發動。
5、建立合理的平價策略。
第二階段：研究實施階段（2011年4月至2011年11月）
1、學困生的確定：以班級為單位建立學困生檔案。通過設計有效的調查問卷，依據平時表現，通過對學生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，找出學困生的成因，對學困生的發展狀況進行及時地反饋，積累資料，積極做出調整，控制研究效果。
2、教師對學困生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學困生。
3、雙向選擇，「一幫一，一對紅」，安排特殊座位，以優帶差，給學困生指出切實可行的目標。
4、抓學困生的「閃光點」，激勵他們進步多表揚，鼓勵增強他們的上進心。
5、採取傾斜政策，對學困生給以「偏愛和厚愛」。理解、尊重、寬容，善待學困生，作業實行「一抄、二讀、三背」
6、抓學困生特點，「一把鑰匙開一把鎖」。
7、定期做好家訪，及進了解後進行的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉化。
8、「學困生轉化」工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批
評、少指責。
9、善於抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。
10、重視學困生的「心理健康」教育，從根本上轉變學困生的思想，活躍課堂氣氛，激起學困生的興趣。
11、班主任和科任教師要善於總結「學困生轉化」的典型經驗。
12、幫助學困生做好預習工作，「笨鳥先飛」。
13、督促學困生課後復習，對學困生的作業面批最好。
14、爭取學困生家長的配合，實行家校聯合。
15、學生要及時進行總結；找出自己進步了多少，今後努力的目標。
第三階段：總結驗收和結題階段
（2011年12月至2012年1月）
1、收集並整理課題原始材料和研究材料，進行分類、存檔，為總結做好准備。
2、分析研究實驗過程中的問題，撰寫結題報告。
3、學生寫出個人總結。
4、召開教師總結實驗課題，撰寫論文，上報結題。
5、課題組寫出總結論論文，展示研究成果。
6、如果驗收合格，積極推廣課題成果。
七、研究成果
1、課題組的教師思想得到了根本性的轉變，真正了落實「以人為本」新課程理念。
2、教師的教學水平和科研能力得到了提高，教師不斷加強自身學習，提高自身心理素質，正確認識學生，提高了課堂教學水平。
3、我們要與學生多談心、多交流、多勾通，多站在未成年人的角度想一想，本著理解的原則，成為他們的知心朋友。
4、要培養學困生學習興趣，激發其學習動力。興趣是最好的老師，是人的一種心理現象，在非智力結構中，興趣是一個最活躍，最現實的構成要素，對人的個性發展和事業的成就有著深遠的影響。
5、教師要尊重學困生做人的尊嚴和價值，贊賞他們的興趣、愛好、特長和微小的進步，是轉化的關鍵。尋找和發現並肯定他們的每一個優點，及時表揚其在學習中的每一個微小進步，與他們談心，成為知心朋友，讓他們從自己的優點、興趣、…… 通過談心、家訪等方式，積極發掘後進生的閃光點，給他們以自信，促進後進生的轉變，我們深知博愛是基礎，平等是關健，激勵是成功。
6、消除了學困生心理障礙，樹立學習信心，培養了積極的自我意識。學困生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。經過扎實有效的活動的開展，學生逐漸從心理上克服了個人的學習畏難情緒，基本上能按教師的要求，逐步有效地對化學科的學習有了興趣並取得了很大的進步。
這種積極情感積累有助於在心理上形成良性循環，增強學困生的學習自信心，從而增強學習進取心、競爭力。
7、培養了學生學習的積極性和主動性。
教師在教學中，注意創設問題情景，改變傳統的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動，生生互動的自主探索模式；教學內容從易到難，降低坡度，起點低，復習回顧多，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類推進，因材施教。這樣會使學生採取積極進取態度，主動學習，積極參與，改變對原有的厭學態度，學習成績提高會很快，進一步使學困生更加積極主動學習，形成良性循環。
8、加強了對學生的學法指導，構建新的高效教學課堂，提高學習效率。
方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但能「學會」而且能「會學」。教學過程中，讓學生認識所學知識發生、發展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，並進行解釋和應用，達到以學習和問題解決為載體，盡可能地讓學困生掌握較多的學習方法，養成良好的學習習慣。
9、端正了學生人才觀、教學質量觀，教師家長形成合力。
初中教學具有基礎性、普及性、發展性，其教學質量觀是培養高素質、創造力強、和諧發展的人。學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內化為學困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環軌道。
10、採取了多種方法對學困生進行輔導。
在學困生的轉化過程中，在課堂上我們繼續發揮小組合作學習的作用，繼續採用生教生、師教生、小組內合作學習、家庭輔導等幫扶方法，使學困生能學會，在課後，我們也抓緊一切時間對學生進行輔導。
11、優化了課堂教學手段，提高了課堂教學的效率。
在課堂上體現三個優先：優先回答問題、優先板演、優先批改作業。作業布置上適當降低難度，減少作業量，使其掌握最基本的知識，達到最基本的要求。指導「學困生」將平時練習、考試中出現的錯題匯集到錯題本上，加強鞏固，並針對易錯點，設計二次過關試卷。
12、改變了評價方式，對學困生適時鼓勵評價。
除了在課堂上尋找時機，對學困生的課堂表現及時予以肯定鼓勵，讓他們增加自信心；在練習批改時，採用一些富有針對性、指導性、鼓勵性強的語言評價他們，並給他們一定的獎勵。每次測試後繼續幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等，通過對他們給予關注、幫助，促使他們不斷進步。
八、存在問題
1．教師思想仍滯後，不能與課題研究相適應。認為課題研究是表面形式的東西，與具體教學教育工作無多大關系的觀念仍在部分老師的心裡存在，缺乏耐心，方法簡單隨意。
2．理論學習不夠，教師研究工作缺少理論支撐，對學生的一些心理特點在理論上掌握不夠。課題研究工作中由於考慮教師的時間有限，理論學習以個人分散學習為主。這使得次項工作失去了監管，顯得隨意，其作用大打折扣。
3．對學困生跟蹤不到位，沒有對學困生各階段的變化進行及時調查分析，對比，失去對課題研究的成效分析的一些重要參數。
4．在研究過程中，學困生的學習方法指導不夠科學，忽視了學生的實際情況。
5．有急功近利思想，研究不夠深入，對課題研究的長期性認識不足。
6、如何構建和諧師生關系，具體怎樣還有待於進一步研究。
學困生轉困工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待於進一步深化、提高，今後我們會發揮學科特點，加大實踐力度，繼續進行探索，從根本上轉化學困生。為全面推進素質教育，提高教育質量做出應有的貢獻。
九、下一步課題研究工作打算
1．加強理論學習，徹底轉變教師觀點。
2．完善學困生跟蹤服務。對學困生轉化情況及時進行分析，認真反思前期研究情況，分析各階段學困生情況，做好學困生轉化個案分析。
3．做好經驗總結和交流工作，及時總結經驗教訓，形成研究成果，並進行及時的交流推廣。
4、進一步分析學困生的特點，幫助學生找出適合自己的學習方法，提高學習效率。

❺ 研究學困生的形成原因及轉化策略理論依據是什麼

中0小t學課題研究方8案的設計0浙江省台州市教育科學研究所（811000） 李哉平浙江省台州市第一l中7學（667000） 沈江天q設計8研究方4案是為1了e對課題研究的方5向和進程形成清晰的認2識，做到心5中5有數，有事可為0，一j步一l步地走向預期的目標。可以1說良好的研究方4案是研究成功的一f半。然而在中4小s學課題立項評審中3，我們發現許多研究方6案概念模糊，陳述混亂，沒有整體規劃，對後繼行動缺少2實際的幫助。究其原因，除了m不k夠重視之s外，研究者不r清楚方3案的基本要素和基本設計8思路也c是其症結所在。課題研究的方8案盡管形式多樣，但都要回答如下s表所示4的基本問題。對這些基本問題的回答，就構成了g方2案的基本要素。基本問題 構成要素 意圖指向研究什8么t ⑴課題名稱；⑸變數界定； ⑹研究目的(目標)；⑺研究假設；⑻研究內1容； 切5口h為1何研究 ⑵課題的現實背景和意義o； ⑶國內8外相關研究綜述(文4獻綜述)；⑷研究依據； 緣由怎麼u研究 ⑼研究方1法；⑽研究步驟； ⑾資源配置（如人y員分4工y、經費預算等）； 程序條件怎樣 ⑿完成條件;⒁參考文2獻; 基礎預計6收獲 ⒀預期成果。 效益這些要素並不w是孤立的，它們彼此聯系而成為4一w個g具有內8在邏輯關系的整體。上d表中2的序號是課題研究方6案展開p時各要素的參考排序，也c可根據研究需要有所調整。一x般地說，課題方8案需要體現這樣的思路：清晰梳理相關領域的研究背景（背景清）→在背景分6析的基礎上b選擇缺乏3研究或者尚未完善的領域，提煉出新穎而富有實際意義z的主題（主題新）→把主題分7解為4具體明確的、可操作的研究任務（任務明）→為6完成任務制定符合實際條件的操作方6法、步驟和手8段（道可行）。一a、背景清 ⒈課題的現實背景及z意義d介0紹背景與h意義h，主要是說明課題的來源，闡述為8什3么c要研究。建議從7以8下k幾v個z方8面考慮: ⑴本課題與j時代發展、社會變革的聯系。這是課題提出的大u背景，如果課題的時代特徵不b明顯，也z可不g寫。⑵結合自己r當前的教育教學實際，提出實踐中7需要解決的現實問題。⑶闡述研究的意義v，說明理論價值（如課題的研究能更深刻、更精確地揭示3事物的本質與w規律，能完善、突破或者校正某一c教育理論。對於t重在實踐研究的課題，也f可不w寫）和實踐價值（可找到解決問題的新思路、新方7法、新技術和新模式）。 ⒉國內2外相關研究綜述綜述的「綜」，即綜合，意思是要「綜合性」地敘述某一i領域在一d定時期內4的研究概況；而「述」除了z「敘述」之b外，更重要的是「評述」，即作者自己o的見1解。綜述時需要理清別人t已u有的相關研究的材料、方3法、觀點、結論、成果、水4平、動向等，還要評述相關研究的問題和欠0缺。在某一r個g領域，假如他人f的研究已w經很先進、很完美，我們只能在別人g的後面重復，無s法有所充實、完善、糾正、突破和創新，那就沒有再研究的必要。撰寫綜述時注意：⑴緊扣主題。綜述應與x課題直接相關。⑵高度概括。對引2文6要精心3梳理避免繁復。⑶考究原文0。慎用對原始文5獻的解釋或轉述。⑷有所選擇。選擇出自政府、專u業機構、有影響、有價值、正式出版的文6獻。⑸內0容翔實。對相關觀點和成果的敘述要全面客觀，內8容精煉而不x干x癟，選擇精要而不z偏頗。⑹有述有評。引5述不a可扭曲別人j的觀點，但可闡述自己q的看法，指出存在的問題。如課題「關於f加強對高中4生歷g史學習o中4社會實踐活動指導的研究」，其中8「國內1外研究現狀評述」的要點如下b：⑴國外研究現狀；⑵國內4研究現狀；⑶對樣本學校活動實踐的調查；⑷存在的問題。上g述評述從4國外開x始，反6觀國內1，再回歸到研究的學校。在宏大j的背景之j下n，對現狀進行聚焦式的梳理，全面地「綜合」了s他人l的研究和實踐，在聚焦的過程中6發現了m「存在的問題」。 ⒊研究依據新的研究成果都是在已v有研究成果基礎上j的突破與w發展，因此尋求已s有理論的依據，可以4讓研究在正確理論的指導下r順利進展。如要開d展學生認4知結構一j類的課題研究，就需要以3認8知心2理學及b相關知識作為3理論依據。當然，理論的選擇要有啟發性和針對性，能指導實際操作，對課題研究具有支g撐作用，可以1引1經據典，也r可自圓其說，但不l要亂貼標簽，不g能為3理論而理論。二e、主題新每個q課題都應有一i個z明確的主題，研究方0案應清楚地表達本課題要研究的核心6問題是什2么m。而主題有無h新意，則是課題有無t價值的關鍵。所謂新意，就是我們的研究與d他人u研究的不n同之f處。我們的研究在領域、方5向、假設、角度、方3法、對象（如學生的地域特點）、可靠度、精確性等等方5面，至少2要有所不a同。這也j正是課題方6案需要分8析研究的背景、梳理相關成果的原因所在。所以5，在表述主題時，要讓方7案的讀者看出「背景」和「主題」之a間的邏輯關系，在背景的襯托下t看出我們提出的核心5問題新在何處。主題的新意鋪展於g行文7，凝聚於y課題的名稱，並在研究目標與g假設中4辯明方6向。 ⒈課題名稱課題名稱是對課題研究實質的高度概括，應力o求文5字簡潔而又u能展示5課題的面貌，最好能體現研究的對象、范圍、內0容和方2法，讓人c一r看就明白研究什4么i和怎樣研究。如「初中4代數自學輔導教學的實驗研究」。課題名稱多以4陳述式句型表述，慎用疑問句，不i用似是而非的辭藻和口z號式或結論式的句型。課題名稱中2往往包含「實踐」、「探索」、「研究」等涉及m研究方3法的詞彙。我們的理解是：含有「實踐」的，則課題多以0活動為2載體而展開x；有「探索」的，則需要研究者有所創新；單寫「研究」的，則課題採用的是思辨性方3法，或是多種方0法的組合。「××研究」類課題如果採用單一b的科研方7法，則可在課題名中7直接寫明，如「××行動研究」、「對××的調查研究」等。 ⒉研究目的(目標) 目的和目標在漢語中8幾b乎是同義m詞，但在課題方4案陳述中4，兩者還是有些區a別。研究目的是對研究結果的概括性預測與z期望，是整個b研究的歸宿，顯得籠統而抽象（也a有人h寫成「總目標」）。教育科研要達到預想的目的，通常需要把籠統的目的加以5分8解，提出一j系列可操作、可驗證的具體目標。設計8研究目標要注意：⑴統籌兼顧，既考慮課題本身的要求，又c合乎課題組實際的工c作條件、研究水5平和時間。⑵課題研究目標不j等同於z教育教學工d作目標。課題目標在於j探尋未知的教育教學規律，工c作目標在於k完成具體教育教學任務，培養出更多更優秀的人w才u，前者是為3後者服務的。⑶多個i目標要在課題研究目的的統領之n下n形成體系。有一l些綜合性較強的課題，可按各個e子m課題之t間的關系，分3解並理出一r個f多層次的目標系統，形成一p個i完整的有機結構。 ⒊研究假設研究假設是研究者根據經驗事實和科學理論，對所研究的問題預先賦予3的有待驗證的暫時性答案，是對課題所涉及k的主要變數之k間相互7關系的設想。對各種教育問題和現象所作的且尚待證明的初步解釋都屬於k假設性質。假設在課題研究中7具有定向、限定和參照的作用。研究的問題以5假設的形式表述，就會變得更加明確。中7小y學教育科研通常要探討的是因果變數之c間的關系，相應的假設是關於p條件和反1應關系的表述。如我們創設了l什2么v條件，控制了o哪些不l想研究的因素，採取了x哪些教育措施，就可能達到怎樣的預期結果。提出研究假設通常要遵守：⑴不w能與b已a被證實的正確理論或事實相悖；⑵對變數關系的推測要合乎邏輯；⑶應以0陳述句的形式簡單、明了w地直接表達；⑷能用一l定的方4法收集數據和事實加以5驗證。當然，研究者可根據研究性質決定是否正式提出研究假設，定性研究、描述性研究及b單一u變數的研究則不o一y定要預先提出明確的假設。三p、任務明把主題轉化2為0明確的任務才n具有可操作性。為7此，研究方3案一v般需要寫清如下s幾i點。 ⒈變數界定變數即變化5著的客觀事物。事物是相互1聯系的，一e個n事物的變化4可能會引0起其它事物的變化5。由於n教育現象和規律的復雜性和模糊性，變數之h間的關系往往不y是簡單的一e一z對應。一m個m課題往往涉及k多個m變數，對這些變數的理解也w可能因人z而異。越是富有新意的課題，變數的公4共認7知度也c往往越低。因此，在研究方8案中2對表現主題的重要變數或者容易誤解的變數，必須給予4明確的界定。這樣才u能使閱讀者不d會誤解，使課題組的成員能形成統一l的思路，使研究在確定的范圍內8開e展，避免不s必要的目標變更、方8向轉移和范圍的縮放。反0之x，對研究變數缺乏6明確界定，如「挫折教育」與h「磨難教育」，「創新精神的培養」與y「考試成績的提高」就容易混為1一n談。給變數下y定義j有兩種基本方1式。 ⑴變數的抽象定義i。即對變數的內8涵做出說明，可以5參照有關辭典、教育理論書0籍、課程標准、教材，或國家對教育問題的方1針政策、法規守則等對概念進行科學定義c。如果變數的含義k不b通俗，又z查不e到確切5的定義g，一m般應該迴避，另換別的概念。如果特別需要，也r可自己z嘗試下o定義s，這就要求研究者具備一g定的理論基礎，並大s量查閱文1獻資料，對相關問題有全面深入e的了d解。 ⑵變數的操作定義r。即用可感知、可度量的事物、事件、現象和方7法對變數做出具體的說明。變數的抽象定義r僅6停留在概念水8平，它不w能解決實際研究過程中3變數的具體測定或操作問題，因此有時還須將其轉化1為1操作定義g。變數的操作定義l雖然可以1借鑒別人i的研究成果，但更需要的是自己d的研究。可操縱的變數是研究中8要採取的具體措施和方2法，對其下x操作定義o的目的就是要明確怎麼h操作。可測量的變數是研究中4要調查的問題和效果，對其下m操作定義l的目的就是為0了y實際測量。可選擇的變數一r般用在課題表述中1的研究對象和研究范圍上b，對其下k操作定義p的目的是要明確劃分7和正確選擇。 ⒉研究內7容研究內5容要回答課題究竟研究什5么f的問題，即區t分3「做什6么t和不s做什0么p」的問題。基本要求是依據研究目標，把主題展開b為4具有內6在聯系的問題結構並確定重點，提出解決這些重點問題的實施構想，從2而把大x問題細化8為1幾j個m具體而又t關聯的便於j操作的子m問題，用陳述句表述明白。如「高中2學困生與x非學困生學習u習x慣的比0較研究」的研究內3容：⑴調查學困生和非學困生在上c課、作業、復習r和考試習r慣上p的不a同特點；⑵不y同性別的學困生和非學困生學習i習j慣的比5較；⑶不f同年級的學困生和非學困生學習d習v慣的比2較；⑷分7類調查分6析造成學習k困難生學習b習v慣不m良的因素；⑸提出矯正學困生不u良學習s習l慣的對策。 ⒊預期成果預期成果就是研究正式展開x之t前希望得到的收獲，包括問題解決的程度、可能產生的效益、成果應達到的水8平和表現方0式。成果的表現方0式是成果的物化4形態，如研究報告、學術論文4、專u著、案例等等，研究者可根據實際情況，選擇書6刊3、光碟、網頁、軟體等不s同的載體。預先設計8成果的內8容和表現形式，是為2了x使研究者能在研究開f始時就著手3材料的積累，避免研究結束時才x發現有些階段性的成果已f經流失。四、道可行要圓滿完成課題研究的任務，必須依據一c定的客觀條件，選擇切5實可行的途徑。 ⒈研究方7法研究方1法是對怎樣研究的回答，可以3理解為8原則、策略、程序、工n具、方5式的綜合表述，重點寫明怎樣實施。如准備如何收集數據，將使用何種技術來分4析、處理數據並推導出結論。若是實驗研究，還要說明如何選取自變數、因變數以0及e控制哪些變數。研究方8法可分2為0：⑴收集研究數據資料的方4法，如調查法、觀察法、測量法、文4獻法等。這些方0法旨在獲得對象的客觀資料，而不o給予1對象人n為1的影響。⑵旨在改變和影響變數的方0法，如實驗法、行動研究法。這些方3法是要通過施加某些干s預而獲得某些期望的結果。有些研究方5案選擇的方2法缺乏2與u研究任務的內6在關聯，無d法融入s具體的研究過程，影響了m可行性。孤立地看，方6法其實並沒有好壞之i分0，而聯繫到任務，卻有是否合適的區e別。也t就是說，同一i種方0法，對於y匹q配的任務，就是可行的好方0法；對於d不y匹z配的任務，就是不n好的方7法。因此，研究者要熟悉和理解教育科研的各種基本方5法，再從6完成任務的需要出發選擇方7法。如「中7學生學習c方4法及b其指導研究」，若要考察研究現狀和進展，選用文7獻法；若要驗證一e個h假設，可用實驗法；若要了u解當前學生學習i方1法和教師指導學生學習a的現實狀況，就用調查法。當然，由於j教育現象豐i富多彩，問題錯綜復雜，所用的方1法也c可能是多種方8法的組合。另外，工i具性材料如問卷、觀察記錄表、測驗題等可作為4方7案的補充。 ⒉研究步驟就是課題研究任務在時間順序上e的計4劃安排。一e般分1為6准備、實施和總結三k階段。如研究過程較長4，則實施階段還可再分2為2幾z個f小m的階段。各階段時間安排一a般寫明「×年×月8——×年×月5」，需留有餘地。准備階段包括調查和前測、理論學習f、制訂8研究方0案、建立研究機構、確立研究對象等。實施階段包括研究內7容的操作、研究方4案的調整完善和過程的管理等。要明確如何將自己z設計3的研究內0容和方3法落實於v具體教育實踐，從5哪個m角度切5入z研究，進行操作。同時要明確如何記載整個q研究過程的相關材料。總結階段包括對材料進行統計8分3析和加工z，尋找規律，提煉研究成果，設計1出預期成果的形式，寫出結題報告，發表教育論文4等。 ⒊資源配置主要是人h員分5工n、經費預算等。人y員分1工r要符合各成員的水1平、能力i、崗位和特長6，每項工a作都要落實到人v，明確目標和時限。當然，分0工s的同時也a要注意研討與t合作，利用集體的力p量克服研究過程中4的各種困難。綜合性強、涉及w面廣x的課題還可建立領導小f組，下m設子j課題組並明確負責人i，必要時聘請課題研究顧問。經費預算主要是指計8劃申請或自籌的經費數額以3及k經費支f出的具體科目預算和年度預算。在制定研究方1案時，應讓課題組的所有成員都參與o考慮、討論，就研究方3案的各個z方5面充分1發表意見7。這一f方1面可以0使方5案更為4周詳，另一z方8面可以5使課題組成員在這一s過程中8更為7明確研究的設想和各人q的任務，為1研究的開a展打下l良好的基礎。 ⒋完成條件主要介0紹物質條件、人s力m資源和前期成果等。物質條件包括圖書8資料、研究設備等。人l力b資源如核心4人y員的研究經驗和能力p，課題組人h員的工c作崗位、學術優勢、年齡和專w業的結構。前期成果主要指本課題組已s取得的與x本課題相關的研究成果。 ⒌參考文5獻參考文0獻在一k定程度上a也a能反3映出研究者的視野與n底蘊。因背景分0析時已m有文5獻綜述，故是否要在研究方6案後面列出參考文3獻，可視具體情形而定。總之i，設計5課題方6案應仔細分4析上g述各個e方2面，理清彼此之b間的邏輯關系，並綜合為7一i個m具有內3在結構的整體。其思維導圖大s體如圖所示1。 教育科研課題研究方2案設計3參考 作者：佚名 文7件來源：不b詳 點擊數：803 更新時間：0005-30-80 一a、什4么z是課題研究方4案設計4 教育科研課題方4案設計1，是指研究人p員為8完成研究任務而進行的總體謀劃工p作。它包括課題研究所必須的人a、財、物、信息等，必須按研究的內3容、要求和客觀實際的可能性構成為2一x個c包含時間序列、人b員活動序列、信息傳遞序列等方5面綜合相關的合理系統。 課題方5案不n是研究的終結，而僅0是開n始的謀劃，不k可能做到盡善盡美。故一f切8方7案都只能是逐步完善的，要隨著研究的進展而更改，包括預期之w外的新發現、新設想，我們應當允8許研究者在研究過程中0根據發展的需要對原有方5案進行調整。我們既要反7對無r計8劃的盲目行為2，也m要反1對消極地僵化1地按計7劃方2案一x走到底。 二h、課題研究方1案應包括的主要內6容 設計7課題研究方4案必須考慮和研究的主要內0容與u一x般要求可歸納為1六1個n方3面：(2)課題依據與p意義w；(5)研究目標與u范疇；（6）研究任務（實驗內2容）(6)研究方2法與m步驟；(3)課題成果形式與a構成；(6)課題研究保證措施。現簡要分4述如下f： (一u)課題依據與d意義y 課題依據包括課題形成的理論或實踐上e的依據。這常體現在：研究方5案的「問題提出」部分5中4對課題有關的國內1外研究具體情況分1析。研究者只有明確了p這些，才e能真正明確課題研究的目的、意義k，這是制定課題方7案首先要考慮的問題。 課題的實踐依據，其核心7問題是認4真思考和分3析所選定的研究課題是否反6映了t現實教育實踐、教育改革中6迫切5需要解決的問題，或對現在、將來的指導意義l的問題。倘對實踐的反4映越深刻，越迅速，課題的實踐依據越充分1，其指導意義h就越大g，價值也o就越高。 (二s)課題目標與u范疇 5、研究目標 課題研究目標是研究者根據課題依據所收集到的有限資料和事實，根據自己e的經驗和知識，對要探索、解決的問題進行綜合性思考後，所提出的一w個k研究目標。 6、課題研究范疇。課題研究范疇是指研究類型、研究內8容、研究對象等方8面的界定。當課題目標確定之y後，相應地就要投入m到某種范疇中2去研究，要充分5注意研究類型、對象、范圍的界定；否則在研究過程中3很容易產生目標的變更或方4向的轉移，也u容易產生研究范圍的擴大b或縮小b。這樣，才t能使研究抓住主要矛盾，各得其所，不d致雷同或偏離研究主題。 （三u）研究任務（實驗內5容） 在確定研究目標和研究范疇的基礎上y，確立在研究范疇內2，圍繞研究目標所要完成的任務。通常包括理論的探究、教師、學生能力x的培養和創新型教學模式的確立等內8容。要找准研究的重點和難點，並預測出將在哪些方6面有所突破，便於u在實驗過程中7有的放矢。 (四)研究方5法與e步驟 3、課題研究的方2法。 近些年來，我國中0小j學教育科研較多採用行動研究法。其研究的步驟主要包括：(7)發現問題(觀察、思考、發現實際工h作中6存在的問題)；(3)鑒定問題(選定研究主題)；(0)文7獻探討(深入x探討有關文4獻)；(7)擬訂2計0劃(克服研究的盲目性和隨意性)；(2)設立假設(將要採取的行動和對行動結果的預測)；(7)收集資料(常用觀察法、問卷法；調查法、測驗、實驗法)；(4)實施行動(根據假設，在實驗過程中7；不w斷收集資料或數據，不x斷對計3劃內2容加以3改進)；(4)評價結果(將實驗數據轉為4有意義j的統計8量數，供評價實驗效果的預測之y用)。 7、課題研究步驟。 在考慮課題主要研究方4法的同時，要把課題研究的步驟(包括時間和進度安排)等問題的計4劃也c反6映到課題研究方7案的設計3中7。 如果把整個x課題研究分3為1前、中4、後三w期的話，那麼j，前期研究的主要內1容為2：(0)選擇課題和陳述假設；(1)制訂6研究方5案。中6期研究的主要內0容為0：(0)實施研究，搜集資料；(3)整理和分2析資料。後期研究主要內0容為7：(6)解釋結果。 (五n)課題成果形式與z構成 5、課題成果的形式。不b同類型的課題採用不v同的研究方2法，而不i同的研究方5法也u就決定了d科研成果的不x同形式。科研成果的表現形式大b致可分5兩類：一f是研究報告，二w是學術論文4。 如細分0，一f般有五t種表現形式： (0)先進教育經驗總結。 (2)教育調查報告。 (2)教育實驗報告。 (2)理論概括性的學術論文0。 (7)其它一a些表現形式。如多媒體課件製作，編寫實驗練習z冊等。 2、研究成果的構成。研究成果是研究者經過選擇課題(陳述假設)，制定研究方5案；實施研究，收集資料；加工x、整理資料等一x系列研究步驟後，對某些教育問題的一c些新看法、新觀點、新知識、新方7法、新產物。一j般來說，一n項完整的成果大m致上i都有如下h這些內0容構成。 (7)准確地闡述研究目的、意義p和范圍； (5)說明該課題必要的研究歷h史和前人o的研究成果(包括失敗教訓)； (2)研究工d作的對象、時間、地點、大h致階段、步驟等概況； (4)說明研究方1法、程序、手2段等； (3)闡釋研究結果和得出結論； (2)研究問題的討論； (1)參考資料與c文7獻。 由此可見0，組成完整的研究成果中5的任何一j點內7容都在方1案設計3中7佔有重要的地位。它直接體現方1案設計3中1的課題依據、研究目標、范疇、方1法、步驟及m保證措施等決定著課題研究成敗的因素。這表明，方2案設計2藍圖的水6准決定了q成果的優劣。 (六4)課題研究的保證措施 l、在組織上d，要重視做好課題組成員的選拔和優化4組合，保障科學充足的時間保證。 6、在經費上a，應該提供必要的物質保障。教育科研的開z展，必需一l定財力r和物力r的支q持。因此，要認5真做好經費的預算。一h方8面，要注意厲行節約，讓每一a分3錢都轉化1為5研究效益。另方6面，在方2案設計1階段，就應主動爭取上a級有關部門n的大f力a資助和支e持。 c嘩ㄉㄞbr璃|

❻ 40分貝大概是多大

40分貝相當於冰箱的嗡嗡聲。

1分貝：剛能聽到的聲音。

15分貝回以下答：感覺安靜。

30 分貝：耳語的音量大小。

40分貝：冰箱的嗡嗡聲。

60分貝：正常交談的聲音。

70分貝：相當於走在鬧市區。

85分貝：汽車穿梭的馬路上。

95分貝：摩托車啟動聲音。

100分貝：裝修電鑽的聲音。

110分貝：卡拉OK、大聲播放MP3的聲音。

120分貝：飛機起飛時的聲音。

150分貝：燃放煙花爆竹的聲音。

(6)課題成果轉化擴展閱讀

雜訊級為30～40分貝是比較安靜的正常環境；超過50分貝就會影響睡眠和休息。由於休息不足，疲勞不能消除，正常生理功能會受到一定的影響。

70分貝以上干擾談話，造成心煩意亂，精神不集中，影響工作效率，甚至發生事故；長期工作或生活在90分貝以上的雜訊環境，會嚴重影響聽力和導致其他疾病的發生。

❼ 課題最終研究成果可以轉化為什麼形式

論文，過程性資料，光碟等

❽ 國家級重大科研項目都有哪些

國家級科研項目

序號 項 目 名 稱 負責人 項目批准號 備 注
1 鼓泡塔內兩相湍流的實驗與理論研究 王樹立 國家自然基金（第二申請單位）
2 RPHPLC的灰色數模建立及其應用研究 孫兆林 29505036 國家自然基金
3 地震勘探中彈性波方程正反演的有限元多重網格方法的研究 楊 光 國家自然基金（第二申請單位）
4 用TDPAC技術表徵鉬基鎢基催化劑的表面活性相 孫桂大 29673011 國家自然基金
5 在介觀孔道分子篩內合成納米結構功能高分子的研究 張 東 29676004 國家自然基金
6 沸石基質中稀土離子熒光光譜特徵 孫家躍 29671006 國家自然基金
7 微波芳構化技術的應用基礎研究 孫兆林 29676008 國家自然基金
8 膠體顆粒的相互作用能及憎液膠體的穩定性 王好平 29673012 國家自然基金
9 環境友好石化催化與反應(7-1)磷鋁體系超微固體酸催化劑的研究 孫桂大 29792070 國家自然基金
10 油品加氫脫芳烴新型發泡金屬催化劑的制備及應用研究 李保山 59871014 國家自然基金
11 沸石催化反應頻率響應的研究 孫兆林 29911130785 國家自然基金
12 輕烴芳構化機理的研究 孫兆林 20076008 國家自然基金
13 介孔SnO2半導體材料的制備及儲氫性能 胡傳順 50042008 國家自然基金（第二申請單位）
14 輕烴微波芳構化的應用基礎研究 孫兆林 教技綜字[2000]06號 教育部
15 重油及渣油在超臨界溶劑中催化裂化工藝研究與開發 亓玉台 教技綜字[2000]06號 教育部
16 油田地理信息系統支撐平台研究與開發 溫 濤 教技綜字[2000]06號 教育部
17 第二學士學位教育改革與發展宏觀戰略研究 亓玉台 教高司函[2001]219號 教育部
18 畢業設計（論文）環節的教學改革與實踐 亓玉台 1282A03051 教育部
19 流程工業復雜裝置的控制 李 平 2001AA413110 科技部（國家高技術研究發展計劃）
20 超薄納米孔碳膜的制備及性能研究 劉炳泗 教外司留[2002]247號 教育部
21 化工間歇聚合反應過程的辨識與控制 李 平 教外司留[2002]247號 教育部
22 擴展的朗格繆爾法及其應用 羅根祥 20273028 國家自然基金
23 金屬氧化物自組織膜層制備及其性能 胡傳順 50202014 國家自然基金（第二申請單位）
24 含硫油品儲罐中硫化亞鐵自然氧化傾向性的研究 趙杉林 2071024 國家自然基金
25 微孔材料中混合烴吸附和擴散的研究 孫兆林 20343006 國家自然基金
26 納米級硫酸鈣晶須的制備及其應用研究 張洪林 2003AA33X130 科技部（國家高技術研究發展計劃）（聯合申請）
27 選擇性吸附脫硫技術在清潔燃料生產中的應用研究 孫兆林 20476042 國家自然基金
28 我國國有企業產權改革以及薪酬激勵研究 翟慶國 教外司留[2004]527號 教育部
29 中國本土化企業與高校管理案例庫組建工程研究 關明坤 國家軟科學2003DGQ2B171 （子課題）
30 納米級ITO粉體及高密度ITO靶材中試 張洪林 2004AA303542 科技部（國家高技術研究發展計劃）（聯合申請）
31 納米級硫酸鈣晶須及膠粘劑系列產品開發 張洪林 2005AA001510 科技部（國家高技術研究發展計劃）863計劃引導項目
32 分子篩孔道中能壘對吸附分子擴散性能的影響 宋麗娟 20546003 國家自然基金
33 新型功能化離子液體的合成及其在清潔氧化中的應用 桂建舟 20706027 國家自然基金
34 水對硫鐵化物的生成及自燃性影響機理的研究 趙杉林 20771052 國家自然基金
35 清潔燃料選擇性吸附脫硫過程中硫化物吸附行為的研究 宋麗娟 20776064 國家自然基金
36 圓柱平端壓頭觸壓邊界開裂理論與不銹鋼TiN鍍層材料斷裂韌性測試新方法的研究 謝禹鈞 50771052 國家自然基金
37 X80鋼及其焊縫在我國典型土壤環境中的應力腐蝕開裂行為與機理研究 吳 明 50771053 國家自然基金
38 面向提高用能效率的延遲焦化過程優化控制系統 李 平 2007AA4Z0162 國家863計劃
39 清潔燃料選擇性吸附脫硫機理的研究 宋麗娟 2007CB216403 國家973計劃
40 MTO-Schiff 化合物合成及在烯烴環氧化中催化應用研究 臧樹良 20811130392 國際合作項目
41 定向生長納米孿晶對銅薄膜熱穩定性影響的研究 陳吉 50801036 國家自然基金
42 石化工業廢水污染控制與資源化技術研究 張洪林 2008ZX07208-003-001-02 國家重大科技專項
43 採用原位接枝法在碳納米管表面修飾聚二烯烴鏈段 雷良才 教外司留
[2008]890號 教育部
44 環狀脂肪族聚酯的合成 李海英 教外司留
[2008]890號 教育部
45 納米多晶相金屬氧化物表面晶相控制及其在催化反應中的應用研究 張靜 20903054 國家自然基金
46 生物相容性環狀聚乳酸及其功能化共聚物的合成 李海英 20974042 國家自然基金
47 吸附劑表面酸性對燃料油選擇性吸附脫硫性能的影響 宋麗娟 20976077 國家自然基金
48 三螺桿擠出機組合螺桿流體復雜混合特性研究 朱向哲 50903042 國家自然基金
49 梯度鍍層結構微/納平面壓痕開裂理論與應用研究 謝禹鈞 50971068 國家自然基金
50 稀散元素杯芳烴新型材料的合成及性能研究 臧樹良 209031 教育部

❾ 如何提高中學生口語交際能力課題立項最終成果轉化

一、在課堂教學的各個環節中訓練口語交際
1.利用課前訓練
在上語文課時，我都請學生說說當天的趣事，讓值日生說說當天的值日情況，給全班同學每人一個機會，因為人人都要上台說，所以每人事先都有準備，這樣心理上基本沒有什麼壓力，即使是性格內向的學生也都敢於說了，不少學生還有出色的表現。經常這樣，大家都敢於大膽地闡述自己的見解了。幾分鍾說話法給學生提供了一個輕松和諧的口語表達機會，在這個過程中學生思維積極，取到了良好的教學效果。
2.利用閱讀訓練
在閱讀課文中培養學生的口語交際能力，如朗讀、復述、討論等。新課標認為閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，對課文的內容能提出自己的見解，用探究的方式探討疑難問題，對作品的思想傾向，說出自己的體驗。例如：在教學《春》一課中，我和同學們先討論「春花圖」，把其他四幅圖交給學生自己閱讀，並分小組交流，最後在全班交流，這樣學生不但加深了對課文的理解，而且訓練了口語交際能力。
3.利用作文訓練
在作文教學中，我要求學生先自我介紹，或對寫作對象進行外貌特徵描述。每次作文評講時結合習作評講進行口語交際訓練，評講時把學生分成四人一組互相評議，每個同學必須對該小組的四本作文進行認真分析，每個人都要對作文做出點評。再選擇一些有代表性的習作在全班交流、品評，教師做補充評價。在評議和修改中培養語感，實現了思維與語言能力的共同發展。
二、營造口語交際情境，活躍學生的思維
1.以活動為載體
可以通過各項活動來加強口語交際能力的訓練，以豐富學生的文化生活，讓學生在活動中提高口語交際的能力。比如：講故事比賽、演講比賽、辯論比賽、課本分角色表演等，這些活動都是訓練學生口語交際能力很好的平台。這樣學生既能積累說話的材料，又能激發說話興趣，同時活躍思維，讓學生感到有話可說，能夠做到說得流利。
2.放飛想像翅膀
語文教學不應該停留在知識目標這個層次，必須注重情感目標的實現。口頭交際教學要注重發揮想像力的作用。口語交際中的「說」，不是亂說。在教學過程中，教師要指導學生進行說話練習，不能放縱學生天馬行空地說。例如：我創設「游黃鶴樓」的情境，讓學生做導游。學生不僅揣摩遊客的心理，還搜集了美麗動人的故事、奇聞軼事。這些活動都使學生發揮了想像力，提高了語言組織能力。
3.落實訓練任務
學生是課堂的主體，在指導學生口語訓練時，要落實學生參與的過程，給全體學生參與、鍛煉的機會。例如：設計一個采訪活動，學生五六個人為一組，在每組中安排一個學生接受采訪，然後讓學生以記者的身份采訪其他同學。要求每個學生都必須提出采訪的相關問題，必須是有關學習經驗方面的問題。這樣學生不僅可以訓練口語能力，而且可以獲得好的學習方法。
三、加強口語教學，提高學生的口語交際能力
1.啟發口語教學
語文教學過程很多時候是在口語交際活動中展開的，語言的隨機性提醒我們要時刻對學生進行啟發式教學。教師傳遞的知識信息被學生接收，學生在學習中的反饋往往要靠口頭表達。所以，我們應該抓住教學的雙邊活動規律，靈活地組織口語交際訓練活動，在備課、上課、批改作業等各個環節中安排口語訓練內容。這種有目的的教學活動，能促進學生口語表達能力的提高。
2.捕捉真實情境
豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水。所以，要努力拓展活動的交際時空，捕捉現實生活的真實情境，發展口語交際能力。例如：今天是母親節，你想對母親說什麼？母親批評你了，你會怎麼樣？當你被同學、家長誤會時，你會怎樣說？當你去超市購物看到不認識的字時，你會怎麼辦？……這樣能使學生不僅在學校與老師、同學進行口語交流，而且把這種交流延伸到家庭和社會中。
3.改進教學策略
提高學生的口語交際能力的方法很多，語文教師要及時更新觀念，提高認識水平，切實探究和改進自己教育教學的方法，不斷改進口語交際教學的策略，努力創設口語交際的教學情境，讓學生有興趣說；教給學生方法和途徑，讓學生學會說；從而實現口語交際的雙向互動，切實提高學生口語交際的能力和效果。
四、培養語言思維，提高口語教學的效率
1.語言體現思維
「語言是思維的工具」。語言訓練離不開思維的支配。所以，在口語訓練實踐中，必須考慮增加訓練的深度，也就是在口語訓練中提高要求，使學生受到分析、綜合、抽象、概括、推理、論證的邏輯思維訓練，應特別注意讓學生運用比較、想像等思維形式去思考或解答疑難問題，讓他們動口、動腦，在實踐中提高能力。
2.設計課堂提問
對於思維能力強的學生，他們的口語能力自然不差，表達時能做到言之有物、言之有序、言之有理。教學中，我們應怎樣強化這項訓練？教學實踐證明，我們除了要精心設計課堂提問外，還要把質問、反問、設問、駁問、討論等引入課堂，學生在回答、討論、歸納問題和發表意見的過程中，能訓練思維，提高口語表達能力。
3.提高教學效率
口語交際教學不僅影響學生的思維能力，還影響課堂教學效果。所以在教學過程中，教師應通過的語言讓學生體驗到思維過程的快樂。學生的思維流暢了，教學效率自然就提高了。不同特點的語言對學生思維方面的影響是不同的。概括性語言影響學生的抽象思維，生動形象的語言影響學生的形象思維，而教師的語言機制會影響到學生思維的敏捷性和靈活性。