蒙氏24個力教育成果

❶ 蒙特梭利教育24個力都有哪些

你好！24個力分別是
觀察力、理解力、判斷力、記憶力、專注力、秩序感；
適應力、獨立性、感恩心、合作力、協調力、社交力；
反應力、想像力、運動力、分析力、計算力、建構力；
表達力、表現力、表演力、感受力、審美力、創造力。

❷ 蒙氏教育對孩子的將來發展都有什麼好處

蒙氏教育是幼兒教育首要的目標，是致力於培養人格健全的孩子。人格健全是全面的，它關繫到孩子的身心健康，關繫到孩子的各種能力，所以對於孩子的智慧、品德、**慣、待人處世、社會交往、對自己的控制等等這些方面都是著重要培養的，要培養這樣一個人格健全的人、就是一個完整的人。所以蒙氏教育內容也是非常寬泛的。
我們現在很多人的理解，認為蒙氏教育就是操作那些教具，這種認識只對了一半，因為教具只能是蒙氏教育內容的一個部分，它不能承擔全部的內容。還有一部分教育的內容，因為要培養那種健全的人格，光靠教具這部分內容不足以完成，還需要有非教具的內容來補充，兩者結合起來才是一個完整的人。
非教具的內容就是不用教具也關繫到人格培養的有什麼？要進行健康教育，進行道德、品德教育，進行美感教育，進行社會性教育，還要進行禮貌禮儀的培養，進行想像力和創造力的培養，我剛才說的這些都不是通過教具培養的，它要通過參與很多實踐性的活動和很多的延伸課程，所以把這兩者結合起來，才是培養孩子成為人格健全的方式。
所以從這點出發，蒙氏教育和我們現在在中國幼兒園中，教育部制訂的規程、綱要也好，要幼兒全面發展是一致的，當然蒙氏教育中的孩子更具有特色，它的特色點在哪裡？從我們的實踐經驗來看，第一個孩子的獨立能力很強，這獨立能力表現在他對自己的照顧，生活的料理，對環境的關心，對自己的控制都很強；再一個，孩子能夠自主自發的學**，就是說你給他提供了一個學**條件之後，他會知道我怎麼選擇，選擇了以後就會用它，小的時候是教具，大的時候就是書本，就是資料，他會自己去用，用的過程他能專心，他要取得一個結果，也就是從小培養孩子學會自主學**的能力，這個是蒙氏教育孩子最強的優勢。包括我身邊和我們的家長們聽到看到的事例，成功蒙氏教育出來的孩子具備這個能力，這是長遠的效果。
再有就是孩子的知識是非常淵博的，因為蒙氏給他提供了社會科學、自然科學、天文地理，這些方面很多的知識，孩子的讀、寫、算的能力准備是好的，因為我們在中國的教育中，總是一個教育缺乏它的前期准備，然而蒙氏不是，書寫前的准備要准備很久，才進入孩子書寫的能力，所以這個讀書算的准備在前期，就是進入正規上小學之前已經做了鋪墊了，就是手的鋪墊，對文字的認識，對認字的認識是用圖形帶著字，那麼孩子就對字感興趣，對字的筆順有了了解，教孩子認字，孩子可以從筆順走，已經給孩子做了很多鋪墊，它不求數量，但它追求這個准備，預備性的工作做得很好，所以這些難道不都是為他下一階段的發展和學**做好准備嗎？所以蒙氏教育出來的孩子是這樣的。

❸ 蒙氏教育的優缺點

蒙氏教育就是如今一個對待孩子的教育方法，可以通過良好的環境，還有很好的資源給孩子激發潛能，並且讓孩子學習的非常愉悅。從而樹立孩子在學習上的一種自主意識，還有培養孩子的創造力。

而蒙氏教育的缺點，主要還是因為這個教育在中國沒有全面的推廣下去，所以家庭沒有起到有效的配合作用。並且如今我國的大部分學校還是採取傳統的那種教育方式，這就和蒙氏教育相違背了，那麼自然的不能適應傳統的潮流。

❹ 蒙氏教育二十四個力適應力是什麼意思

就是孩子對於陌生環境的適應力。舉個列子，一般的孩子送到幼兒園時候都會哭，但是蒙氏教育的孩子在幼兒園接受蒙氏教育以後家長接送就不會哭了。希望能幫到你，望採納~

❺ 蒙氏教育的特點

一、敏感期論
是指生物（包括兒童）在發展過程中，某一年齡段是孩子特別喜歡而有主動反復操作練習的活動，也就是這個活動是孩子一生最容易吸收掌握的時期，稱為敏感期。一旦錯過這個時期，就很難獲得。
二、生命自然發展論
是指生命的發展過程到完成實際上是內在和外觀的不斷活動來達成的，蒙氏發展孩子在產生以前就有了發展的預定計劃。也就是蒙氏說提到的「精神胚體」中的「發展藍圖」。人是通過不斷的自我努力和自我建構。自由+條件（環境與人的互動）=正面的發展。
三、吸收性心智論
蒙台梭利認為6歲之前的兒童本身具有一種吸收自然知識的能力，即「吸收性心智」。藉助於這種能力，兒童通過於周圍環境的密切接觸和情感聯系，3歲前於下意識的不自覺中獲得個種印象和文化，從而塑造自己，形成個性和移動的行為模式，因而沒有教導的，每個人都是自我教育而成的。就像「感光底片」一樣。
四、工作人性論
活動在兒童的心理發展中有著重大的意義，指兒童會因為其內在的生命的驅使和心理發展的需要產生的一種自發性活動，從而使兒童獲得相關經驗，促進兒童心理發展。五、獎懲無用論當孩子有成就感時，家長不要從自己的角度或自我為中心，覺得應該給予孩子獎勵。這是誤導孩子為了別人的獎勵而去努力。而是要孩子內化成自己的需要。同樣，不要讓孩子為了不受懲罰而學習而努力。
蒙氏教育的特色
一、有一整套特殊教育意義而有符合各年齡段特徵的教具。讓孩子不斷的操作來學習。
二、教育的擺放和每種教具只有一件的特點，注重培養孩子的秩序感和耐心。
三、採用的是小組和個別教學，真正的做到了因材施教。
四、採用混齡教育，特別適合中國的孩子，像一個大家庭相互影響。
五、自由，不僅是師生之間的平等而且對培養孩子的獨立意識非常好。
六、真正做到幼兒為主，因為教師是一名引導者，她的工作就是觀察孩子、分析孩子需要什麼，然後給予相關的環境和引導。
蒙式教育的內容五大領域的教育內容
一、日常生活練習意義：對兒童健全人格的形成有著重要的意義。
(1)能幫助兒童達到智慧的充分發揮。
(2)能讓兒童學會照顧自己。
(3)能幫助兒童繼承其國家和民族的風俗習慣和文化傳統。
主要內容：
(1)從事生活的動作練習。
(2)照顧自己的練習。
(3)管理家務的工作。
二、感官教育意義：這是蒙氏教育中最有特色的部分。
(1)教具的完整性。
(2)認識物性。
(3)能養成兒童集中專注的習慣。
(4)建立邏輯思考的能力。
(5)促進兒童的感覺機能。
主要內容：包括視覺，觸覺，味覺，祁嗅覺，聽覺五大類的練習。
在這種教育中，蒙台梭利還特別指出了應注意的問題：
(1)應注重視覺，聽覺，觸覺，特別是觸覺的練習。蒙台梭利認為兒童觸摸的練習不僅可以為他們小手肌肉動作的發展打下良好基礎，更重要的是，通過讓兒童自己動手，可以促進他們的思維在活動中得到發展。
(2)感官教育的適宜期是3-7歲左右，如果忽視，成人之後就會相對停滯不前，無法進行補救。(3)感官有響應的步驟和程序。「命名——確認——記憶」即三段式教學。
三、語言教育意義：
(1)豐富孩子的詞彙量。
(2)掌握本土語言的技能。
(3)藉助教具開始書寫。
(4)促進書會交往的能力。
內容：
(1)口述語言。
(2)書寫語言。
(3)詞彙的歸類。
(4)閱讀能力。
四、數學教育意義：
(1)培養邏輯思維能力。
(2)通過教具操作，培養孩子學會在自主操作中學中學習。
內容：
(1)數與量的練習。
(2)10以內的四則運算。
(3)十位百位千位1位。
(4)平方立方的概念。
五、文化科學教育意義：
(1)萌發兒童熱愛自己的家鄉，祖國。
(2)了解民族文化特色。
內容：
(1)歷史。
(2)地理。
(3)動物。
(4)植物。
蒙氏教育的五大領域：
一、感官教育
1、訓練幼兒各種感官，如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺。
2、訓練幼兒辨別力及手眼協調能力。
3、訓練幼兒觀察、分類能力，培養注意力。
4、建立幾何圖形意識，自由拼組。
5、培養幼兒審美能力。
6、培養幼兒學習興趣及求知慾望。
二、數學教育通過操作活動，將難以理解的數學知識具體化、形象化、使幼兒易於理解。
1、培養幼兒初步的數量概念。
2、培養幼兒邏輯思維能力，理解能力，判斷能力。
3、進行加、減、乘、除運算。
4、學習空間、時間概念。
5、學習守恆。
三、語言教育
1、培養幼兒認讀能力。
2、培養幼兒書寫能力。
3、培養幼兒聽、說能力。
4、欣賞文學能力。
5、培養幼兒早期閱讀。
6、培養幼兒良好的思想道德品質。
四、科學文化教育
1、培養幼兒愛科學的情感。
2、培養幼兒掌握認識事物的方法。
3、培養幼兒的好奇心、求知慾。
4、引導幼兒接觸周圍世界，增強環保意識，獲得科學經驗。
5、學習民族文化，培養民族自豪感。
五、日常生活教育
1、培養幼兒掌握基本生活技能，養成良好的生活習慣。
2、培養幼兒獨立性、自主性、專注力、手口眼耳協調能力、自信心。
3、引導幼兒學習禮貌用語。
4、培養幼兒大小肌肉的靈活性。
5、培養幼兒初步的自控能力。
6、培養幼兒交往、合作意識。
7、培養幼兒健康的情緒、情感。
8、培養幼兒初步的責任感，促進幼兒個性、社會性的發展。
9、培養幼兒社會適應能力，學會做事，學會生活。

❻ 蒙台梭利教育理念

1、以兒童為中心。反對以成人為本的教育觀點，視兒童為與成人有別的獨立個體。

2、不教的原則。六歲以前的幼兒是逐漸建構認知、辨別能力並以形象思維為主要思維方式，不適合說教的教育。蒙氏從日訓著手，並配合良好的學習環境、豐富的教具及教學材料，讓兒童自發、主動的學習，從而達到自我教育的目的。

3、把握兒童的敏感期。隨著幼兒成長，會出現某一段時間只對環境中的某一項事務專心而拒絕接受其他事務的特點，若在此時提供專向的幫助，會收到最佳的學習效果。

4、教師作為環境的一部分存在，扮演協助、啟導的角色。教師的工作是觀察兒童的內心需要，設計環境、並示範教具的准確操作，再依兒童的個別差異因材施教，提供適時的引導。這種不教的教育能使師生關系和諧，兒童能夠愉快的學習。

5、著重智慧與品格的養成。幼兒教育的本質意義在於幫助幼兒的生命完美成長。因此幼教的目標不只是為小學做准備，更重要的是為他們的一生奠定智慧和品德的基礎，培養他們終生學習的好習慣。

6、尊重兒童的成長步調。在蒙氏教育中沒有嚴格的課表及上下課時間，讓兒童循著內在需要，自由而專心地工作，若孩子的專心時常被打斷，會養成孩子不專注及草率的習性。相反，經常使孩子處於不受打擾反復練習的狀態則能培養孩子的耐心和專注力。

7、混齡教學。不同年齡段的孩子會相互模仿、相互學習並養成兒童關愛他人、樂於助人的社會行為，並在智能上相互影響、促進。

8、豐富的教材與教具。教具並非是教師用來教孩子用的，而是兒童工作的材料，旨在誘發兒童由淺入深的自我重復操作，以達到
自我教育的目的。

9、摒棄獎懲制度。蒙氏尊重兒童的選擇，讓兒童有自願、自發的學習意願與需求，兒童對獎懲並不在乎。

10、教學成果常以爆發的力量呈現。以循序漸進的自我教育方式訓練兒童，因此在短時間內不易察覺學習成果，但卻常以爆發力量突然呈現出內在的心智成長。

(6)蒙氏24個力教育成果擴展閱讀：

蒙特梭利教育的優點

1、每項教具的單獨和聯合使用，都有步驟和順序。而且不管在設計上或者在使用方法上，都是由簡單到復雜，其主要目的是增減培養孩子了解步驟，重視秩序，並間接地培養其「內在紀律」。

2、蒙氏教具不選用五彩雜陳的色澤，以朴實、干凈的色調為主。因為它具有教育意義，所以通常用單色調，突顯真正的教育目標，也就是具孤立的特性。例如：粉紅塔的十塊木頭全部都是粉紅色。

3、在設計上，具有控制錯誤的特性，可以使小朋友自行發現錯誤、而能自行改正，例如：粉紅塔有十塊，最小的一塊是一公分的正立方塊，最大的一塊為十分公分的正立方體，所以最大塊與次大塊剛好差一公分。在堆完塔後小朋友可以拿起最小的那塊，量一量各塊之間的差距，他會發現恰好都是一公分。

4、由於教具的最重要目標，是為符合兒童的內在需要，所以在大小、尺寸上，只以兒童的能力為考慮范圍，例如：粉紅塔最大的一塊，孩子也可以搬得動。

5、每項教具都有能夠吸引小孩子的因素，例如粉紅塔木頭的重量、顏色;或者勺豆子時，豆子沙沙的聲音。

6、由步驟、秩序中培養孩子的邏輯習性和推理的能力。

7、教具的設計，以供給一個人操作為主要考慮目標。

8、每樣教具都具有直接與間接的教育目的。

❼ 蒙氏教育的成功案例故事 急求！！！

在跨世紀兒童之家的蒙氏教研班裡有一個叫付譯瑤的小朋友，是一個表演與自信很好的小女孩，走到哪都像一個小明星一樣以她的才能去吸引周圍許多的觀眾。付譯瑤在蒙氏教研班裡已上了3年，在2007年8月付譯瑤從跨世紀畢業要上小學時，要參加省實驗小學的面試，媽媽帶著孩子到了面試的地方，有3位考官問付譯瑤3個不同的問題，她從每一位考官那裡走出來時都很自信，面試結束後媽媽問她怎麼樣呀，付譯瑤說沒問題，媽媽問考官問了什麼問題，她告訴媽媽說：「老師問我爸爸、媽媽在哪上班，我在哪個幼兒園，還問我了一個問題，他們說2棵樹之間有一個桃，4棵樹之間有幾個桃？媽媽就問她：「你怎麼回答的？」她笑著告訴媽媽說：「這個問題太簡單了，當然是三個桃子,」媽媽當時聽完愣了一下才明白，後來媽媽把這些事情告訴了老師，媽媽說：「真的，孩子的分析能力特別強，大人還要反應一下的問題，她當時就答對了，被成功錄取上了河南省實驗小學，真的感謝你們老師三年來的付出和教育，把孩子從愛哭、粘人，愛咬人的付譯瑤教育成了今天有愛心、有責任心各方面的能力都優秀的孩子。」我們老師聽到家長這樣說很高興的告訴家長：「是因為你選擇了跨世紀，選擇了蒙氏教育，是我們共同努力培養出的優秀孩子！」到現在，孩子雖畢業一年了，但每個月都會來兒童之家探望老師，回她最初的母校！
茉茉是一個活潑、開朗的小女孩，很受大家的喜歡，在跨世紀兒童之家已經接受了兩年的早期教育，現在兩歲10個月的茉茉各方面的綜合能力都很好，她的分析力很棒，走到哪都能張顯出來，在一次課程中，老師拿出許多積木讓小朋友來拼擺，小茉茉看到積木，馬上說：「老師，這些積木真漂亮，他們都長的不一樣，有五角星，有圓形，還有三角形」小茉說完馬上拿起兩個積木做對比說：「一個大一個小，在她自由做工作時，立刻把積木按她所說的不同把積木分成幾份，再開始來拼擺，可見孩子在看到同類物品時她不會盲目的來玩，而是經過對比與分析完之後再去做，茉茉媽媽說：「茉茉走到哪裡都喜歡去分析對比物品的不同功能與類別，許多人都會誇她說孩子很聰明，都會問你們孩子在哪上學呀？」而她總會激動的說：「在跨世紀兒童之家上的課，孩子進步是與那裡的老師分不開的，到現在茉茉媽媽還一直堅持讓茉茉在兒童之家上特色課。
分析力：在我們蒙氏國際教研班裡，有一次給孩子上分享課，拿了10顆糖，但當時班裡有12個孩子，當時就問孩子:「我這里有10個糖，但我們班裡有12個小朋友，這怎麼辦？」教室里安靜了一會，有一個小女孩臻臻走到我面前說：「老師，我知道怎麼辦，可以把糖發給表現好的小朋友，也可以把糖分開，一個小朋友一半，另一半可以和老師分享，我是小姐姐我可以不吃給弟弟妹妹吃，下次我在吃。」這不正是體現了孩子的分析力，孩子可以通過自己的分析將面對的問題解決，這也是將來社會所需要，在任何事情面前給孩子一個解決問題的能力。
小莫是我們體能班的孩子，也是從小在兒童之家接受著親子教育，現在放假又到兒童之家上體能班，又一次莫莫在上數學課學習數的分解，老師講過5的分解以後就問孩子，你們誰知道6可以分成幾和幾呀

❽ 蒙氏教育五大領域，包括哪些內容有什麼特色

蒙特梭利教學五大領域的教育目標及能力分別是：

1、日常生活領域

培養幼兒的大肌肉和小肌肉的組織能力增強對自己身體的控制能力，從而把孩子從自然人向社會人過度，脫離對父母的過度依賴，學習生活自理能力，學會幫助別人，照顧環境，培養對家庭、社會的責任感。並形成良好的社會交往行為，為將來進入正式的社會生活做准備。

2、感官領域

培養幼兒視、聽、嗅、味、觸五覺敏銳程度的感官能力，使幼兒的每一項感覺都是靈敏全面發展。為學習數學及其他領域做准備，爭強對於社會及知識的感知，培養初步的序列、分列概念和抽象思維能力。

3、數學領域

培養數的概念，理解加減乘除運算的關系，會做10000以內的加減乘除，會做簡單的測量工作，培養邏輯思維能力和創造能力。

4、語言領域

培養幼兒聽說讀寫的能力，幫助幼兒更好的書寫和閱讀，使幼兒在童年時期就形成良好的閱讀與書寫習慣，培養喜愛閱讀的興趣、增強口語表達能力、強化聽力與閱讀能力，提高書寫能力。

5、科學文化領域

增長幼兒見識，開闊眼界，培養幼兒熱愛科學的興趣及探索求知的精神，使幼兒從小就具有創造性思維和實踐能力，了解基本的動植物學、地理學、天文學、歷史學知識。

(8)蒙氏24個力教育成果擴展閱讀：

一、蒙氏教育特點

1、國情不同

首先，硬體方面：國外的幼兒園普遍在教學環境及教室設施上比國內幼兒園要好一些，對教具、教學輔助材料以及其它如電腦、列印機等教學實現的工具投入也更多。

其次，師資方面：國外注重有經驗的教師，而國內更注重有活力的年輕教師，有經驗的教師雖然年齡偏大，但可以很好的運用即往經驗組織教學，年輕教師有活力有激情但在教學上需要更加規范的管理，使教學保持在一個正常開展的范圍內。

最後，師生配比方面：由於我國人口眾多，師生配備比例偏大，按國外的要求觀察、指導教學是不太現實的。

2、教育觀念不同

國內幼兒教學更注重知識的含量，而國外的幼教更注重幼兒自身發展與快樂成長。中國五千年的文化歷史對教育有特有的理解，國內的幼兒家長也在教學上對知識性的要求比較高，應該尊重國內的教育需求，在知識內容上應該適當加強，即不能搞傳統教育的一刀切教學。

也不能過分強調自我發展丟掉中國重視知識的良好傳統。另外，國內的小學也更注重集體教學，從而就會出現從蒙班個體教學向集體教學轉變的過程，這種情況在國外蒙氏教學里比較鮮見。

二、總目標

在幼兒的發展關鍵期解放幼兒的大腦和雙手，挖掘幼兒的內在潛力，使幼兒不僅獲得知識，更獲得方法和經驗，不僅思維解放，更形成良好的社交習慣及適應現實社會的文明行為，成為一個優雅肯負責，有擔當的人。

❾ 蒙氏教育對孩子的將來發展都有什麼好處

一、蒙氏教學的八大特點1、以兒童為中心——反對以成人為本位的教學特點，視兒童為與成人有別的獨立個體，有如毛毛蟲和蝴蝶在形態上不一樣。2、不教的教育——六歲前的幼兒還沒有認識、辨異的能力，不適合說教的教育。因此蒙氏反對以教師為中心的填鴨教學，主張由日常訓練著手，在配合良好的學習環境，豐富的教具，讓兒童自發性的主動學習，自我教育。3、把握兒童的敏感期——零到六歲的幼兒隨著成長，會出現特定的喜好傾向，稱為「敏感期」，若在此敏感期學習該特性，讓兒童順著敏感期掌握最佳的學習良機。4、教師扮演協助、啟導的角色——教師的工作是觀察兒童的內心需要，為他們設計環境，並示範教具的操作，在依兒童的個別差異因材施教，提供適時的引導。這種不教的教育能使師生關系和諧，兒童自然能愉快學習。5、著重智慧的品格的養成——幼兒教育的本質與意義是在幫助幼兒的生命完美成長。因此，蒙氏極力主張幼兒教育的目的不是為入小學准備，而是為他們的一生奠定智慧和品德的基礎，培養他們終生學習的習慣。6、尊重兒童的成長步調——蒙氏科學幼教沒有課表，不劃分上下課時間，讓兒童尋著內心的需求，自由的專心工作。蒙特梭利認為，孩子的專心時刻如果被打斷，會養成孩子虎頭蛇尾的習性。反之，這種經重復練習而延長工作的時間，則能培養孩子重要的良好習性——專心和耐力。7、豐富的教材與教具——這些教具並非是教師用來教學的「教」具，而是兒童工作的材料，主旨在誘發兒童由淺入深的自我重復操作發展到自我教育。8、摒除獎懲制度——蒙特梭利經長期的觀察發現兒童對獎懲並不在乎，傳統的獎懲制度是成人主控兒童的一種手段，蒙氏教學則尊重兒童的選擇，讓兒童有自動自發的學習意願與需求。蒙氏科學幼教以循序漸進的自我教育方式訓練兒童，因此在短期內不易察覺學習成果，但確常以爆發的力量突然顯現內在心智的成長。 二、注意：蒙氏教育是教育的第一個目標，也就是首要的目標，是致力於培養人格健全的孩子。人格健全是全面的，它關繫到孩子的身心健康，關繫到孩子的各種能力，所以對於孩子的智慧、品德、習慣、待人處世、社會交往、對自己的控制等等這些方面都是著重要培養的，要培養這樣一個人格健全的人、就是一個完整的人。所以蒙氏教育內容也是非常寬泛的。我們現在很多人的理解，認為蒙氏教育就是操作那些教具，這種認識只對了一半，因為教具只能是蒙氏教育內容的一個部分，它不能承擔全部的內容。還有一部分教育的內容，因為要培養那種健全的人格，光靠教具這部分內容不足以完成，還需要有非教具的內容來補充，兩者結合起來才是一個完整的人。非教具的內容就是不用教具也關繫到人格培養的有什麼？要進行健康教育，進行道德、品德教育，進行美感教育，進行社會性教育，還要進行和平教育，還要進行想像力和創造力的培養，我剛才說的這些都不是通過教具培養的，它要通過參與很多實踐性的活動，所以把這兩者結合起來，才是培養孩子成為人格健全的方式。所以從這點出發，蒙氏教育和我們現在在中國幼兒園中，教育部制訂的規程、綱要也好，要幼兒全面發展是一致的，當然蒙氏教育中的孩子更具有特色，它的特色點在哪裡？從我們的實踐經驗來看，第一個孩子的獨立能力很強，這獨立能力表現在他對自己的料理，生活的料理，對環境的關心，對自己的控制都很強；再一個，孩子能夠自主自己的學習，就是說你給他提供了一個學習條件之後，他會知道我怎麼選擇，選擇了以後就會用它，小的時候是教具，大的時候就是書本，就是資料，他會自己去用，用的過程他能專心，他要取得一個結果，也就是從小培養孩子學會自主學習的能力，這個是蒙氏教育孩子最強的。包括我身邊和我朋友和我聽到看到的事例，成功蒙氏教育出來的孩子具備這個能力，這是長遠的效果。再有就是孩子的知識是非常淵博的，因為蒙氏給他提供了社會科學、自然科學這方面很多的知識，孩子的讀、寫、算的能力准備是好的，因為我們在中國的教育中，總是一個教育缺乏它的前期准備，蒙氏不是，書寫前的准備要准備很久，才進入孩子書寫的能力，所以這個讀書算的准備在前期，就是進入正規上小學之前已經做了鋪墊了，就是手的鋪墊，對文字的認識，對認字的認識是用圖形帶著字，那麼孩子就對字感興趣，對字的筆順有了了解，教孩子認字，孩子可以從筆順走，已經給孩子做了很多鋪墊，它不求數量，但它追求這個准備，預備性的工作做得很好，所以這些難道不都是為他下一階段的發展和學習做好准備嗎？所以蒙氏教育出來的孩子是這樣的。 三、小班蒙氏教育的好處蒙台梭利的教育理論體系中強調「日常生活技能」的練習，如練習走路，正確的呼吸、說話乃至開抽屜，做針線活，倒豆子等。蒙氏的生活教育給孩子們帶來了許多的益處。小班孩子經常做些「舀」的動作（舀豆子、舀珠子等），待手腕動作發展到一定程度，便可以自己動手進餐，不再需要成人的協助了。經常做「穿珠子」的動作便會穿針為自己縫紐扣了；經常做「倒水」的動作也可使幼兒學會為別人或自己沏茶等，滿足兒童自我生理需要，有助於兒童獨立性的形成。兒童經過多種生活化訓練後學會如何獲取及製作食物使自己不受飢餓，幫助自己穿戴整潔去保持適當的冷暖，並且幫助整理環境等。不再需要成人的協助，這些生活的事對兒童來說會變的越來越簡單，輕松而快速。即使是孤單一人也可生存下去，正所謂「人沒有獨立，就沒有自由」。能促使兒童生理系統的發展。某些「小肌肉群」的練習動作（左右手抓、倒、舀、穿等）可促使人體左腦和右腦系統的發展。某些「大肌肉群」的動作（例如搬桌椅、拎水、擦洗物品等）可以使幼兒的神經系統和「大肌肉群」高度有機的協調起來，促進其肢體整體發展。促進兒童形成良好的行為通過「生活教育」孩子們學會了正確的開關門的方法；學會了沏茶的方法；學會了製作食物的方法；學會了自然行走正確打噴嚏、拿取食物的方法等等。這些都會使孩子在平時的人際交往中具備了相當的禮儀習慣和實際能力。內容也是非常寬泛的。