Ⅰ 急求 現代科技概論 學後感
一、20世紀科技的發展變化
已經過去的20世紀，科技發展迅猛。認識到一個科學真理，---科學技術是第一生產力。在過去的20世紀中，相對論和量子論等兩大理論成果產生，三大科學計劃曼哈頓計劃、阿波羅登月計劃、人類基因組計劃的實施。四大科學模型誇克模型、宇宙大爆炸模型、DNA雙螺旋型模型、地球板塊模型等等相繼問世。五大標志性技術核能、人造衛星、基因工程開發、PC機、網際網路、納米技術的產生與發展。生物技術、信息技術、新能源、新材料、航天、海洋等高科技領域的發展。無疑將教育帶進一個嶄新的21世紀。
21世紀人類將全面迎來知識經濟時代，知識經濟的靈魂是創新。國家的創新能力（包括知識創新能力、技術創新能力），關系著中華民族在知識經濟時代的前途和命運。知識經濟的興起，和我國現代化建設的發展正越來越突出地把培養人的創新精神和創造能力的重任擺在我們教育工作者面前，新的時代強烈的呼喚著一個教育主題：創新教育。
二、 科技發展呼喚著教育創新
創新是人類本性和本質力量的最高表現。人類的文明史，實際上是一步人類的創新史，就是一部人類不停頓的改造世界同時也改造自身，從而不斷的獲得發展和進步的歷史。沒有創新精神，民族的生命力就要枯萎，社會就會停止不前，缺乏創新能力，國家就要落後，就要挨打，就會被世界文明發展的潮流所淘汰。尤其是在今天，人類社會正經歷著一場前所未有的深刻變革----從工業經濟時代邁向以知識的創新及創造性運用為基礎的嶄新的知識經濟時代。知識經濟時代要求每一個進入社會，參與經濟活動的人，都應具備一定的創新性素質。發展知識經濟首要資源是人才和知識。而人的創新性素質正是知識經濟時代的源泉。勞動者素質影響著知識創新的進程，決定著知識經濟的質與量。離開了人的創新性素質，知識經濟就變成了水無之源，無本之木。因此，造就知識經濟必須從創新的源頭做起，發掘人的智慧和潛能，提高人的創新性素質。現在的中小學生是21世紀知識經濟時代的主人。面向未來，開展創新教育，為增強國家創新能力提供足夠的高素質人才，是我們基礎教育工作者面對知識經濟挑戰的嚴峻課題。
三、 教育創新的發展需要教學改革
早在20世紀20年代，我國教育家陶行知先生就積極倡導並身體力行地實踐創造教育。80年代中期開始，我國的基礎教育---中小學開展了創造性教育實驗。21世紀末，為了適應知識經濟時代，創造教育又被賦予新的時代內含，發展為創新教育。
開展創新性教學，必須從教學內容、教學方法、教學手段、教學形式多方面加以進行改革。下面就教學方法、教學形式上的改革談一些想法：
1、 從注入式教學轉變為啟發式教學。注入式教學注重的是掌握知識結論，其教學是以教師為中心，想學生傳授、灌輸知識的過程。學生的學習是被動的學習，在機械背誦、反復模仿，和大量的習題操練中。啟發式教學強調的是發現知識的過程，不僅要使學生獲得學習的結果，還要引導學生學會學習。通過啟發式教學，促使學生積極思考，主動質疑，鼓勵學生標新立異，發表獨立見解，應用知識創造性地分析問題和解決問題。
2、 從封閉式教學轉變為開放式教學。傳統的應試教學是一個封閉系統，使教學隔絕與社會生活，學生被束縛在課堂之中，圍繞著教師、教材、接受現成的知識結論，尋求唯一正確的標准答案。創新性教學是一個開放的系統，表現為要開放心靈，鼓勵多方面興趣愛好，發展個性，引到學生獨立思考，進行多向思維，能從不同多種角度認識同一事物，善於從各種結論中作出最佳選擇。開放性教學還需要教學空間開放，要讓學生走出校園，走向社會、走進大自然。為釋放學生的創造潛能提供更廣闊的舞台。
3、 從靜態教學轉變為開放式教學。靜態教學的模式是「教師系統地講，學生靜靜地聽」。學生實踐機會少，動手能力差。創新教學應是一種一學生自主活動為基礎的動態教學。要求教師驚心設計、科學組織各類教學活動，將引導學生內隱的思維活動與外顯的感知活動、語言交流活動、動手操作活動結合起來，把培養學生創造性思維能力與提高創新操作能力結合起來，讓學生從做中學，在手腦並用的實踐活動中萌生創新慾望，增長創造才幹。
4、 從孤立教學轉變為合作教學。實施合作教學的首要前提是轉變傳統教學的「唯師是從」的專制型師生關系，建立互相尊重、相互信任、相互理解的民主型師生關系。教師要善於營造一種寬松融洽、生動活潑的教學氛圍，為學生的創造性思維提供一個自由馳騁的心理空間。讓每一個學生都積極主動地參與到教學活動過程中，得到足夠的表達自己思想情感、展示自己才華志趣的機會。
5、 從主智教學轉變為完滿教學。教學過程不僅是一個掌握知識、發展智能的過程，同時也是一個完整的人的成長與形成的過程。是學生身心素質多方面豐富與升華的過程。因此，課堂教學中需要完整的人的教育，我們所要追求的是讓學生獲得完滿人生的教學，而不是傳統教學那種應付考試偏重於智力的教學。創造性教學變主智教學為完滿教學，教師心中要有書，更要有人而且要有完整的人。要處處從發展、成長的角度去專注人，關注人的整體素質的提高，只有在促進人的身心全面發展的教學過程中，學生的創新素質才能的以充分凸現。
創新教育貴在創新。作為教育工作者應肩負起培養創新人才的重任。沖破傳統的教育模式，不斷探索教育改革創新之路，為21 世紀中華之崛起，培養人的創新精神和創造能力進而增強國家的創新能力，鑄造民族進步的靈魂貢獻力量。
Ⅱ 現代科學技術概論好過嗎
相當好……雖然當初差點把我實驗掛了，但不得不說那是自找的，而且最後還給了60，我還打電話謝了他呢，請客人家跟我不熟沒同意，不過選修課幹啥都不管，而且可以選修課上輔導點物理
Ⅲ 談一下你對學習現代科學技術導論的學習體會
19世紀末20世紀初,由於物理學的革命,開辟了科學認識的新領域,使自然科學進入到一個新的歷史時期——現代科學時期.從本世紀40年代起,依靠自然科學的最新成就,一大批新興技術不斷涌現,匯成了新技術革命的洪流.由於新技術與現代科學理論的緊密結合,以及科學、技術各學科在發展過程中的不斷分化與綜合,現代科學與技術形成了一個各門類、各學科相互聯系、相互滲透的統一的知識體系.現代科學技術的發展,既有以往科技發展的一般特徵,也表現出與以往科技發展不同的新的趨勢,主要有整體化趨勢、數學化趨勢,以及科學與技術的一體化趨勢.
19世紀來,X射線、元素放射性和電子的發現,揭開了現代物理學革命的序幕.20世紀初創立的相對論和量子力學,是現代物理學革命的兩大支柱,是促成20世紀自然科學各學科飛躍發展的理論
基礎.在理論自然科學的推動下,從20世紀40年代起,一系列新技術相繼問世,導致了以信息技術為核心的新技術革命.它所包括的內容主要有信息技術、生物技術、新材料技術、新能源技術、空間技術、光電子與微光技術,以及傳統產業技術的革新等.工業化大生產為現代科學技術的產生和發展奠定了物質基礎,而各種社會需求則是促進現代科學技術產生和發展的強大外部動力,尤其是經濟需求和軍事需求,所起的作用最為顯著.
(一）物理學革命
1、X射線、元素放射性和電子的發現
2.相對論的創立
3.量子力學的建立
Ⅳ 求現代科技概論和知識產權論文
哈哈哈。。。表示一模一樣的題目。。你不會是安全工程的吧。。。。
Ⅳ 幫忙找找現代科技概論的學習心得
http://www.dlkp.gov.cn/jpk/
這里應有盡有
Ⅵ 計算機專業導論心得500字
計算機專業的導學其實就是一個概括中間你學習內容的文章還是比較好閱讀理解的。
Ⅶ 通過學習現代科技概論對我的啟示
2011年、2012年普通高校畢業生可否以應屆畢業生的身份報考？
國家統一招生的普通高校內畢業生離校時和容在擇業期內（國家規定擇業期為二年，有些地方延長至三年）未落實工作單位、其戶口、檔案、組織關系保留在原畢業學校，或保留在各級畢業生就業主管部門（畢業生就業指導服務中心）、各級人才交流服務機構和各級公共就業服務機構的畢業生，可按應屆高校畢業生對待。
Ⅷ 藝術生為什麼要學習現代科學技術導論（簡稱現代科技概論）對藝術生的畫畫有幫助嗎
是為了不讓你與這個社會的大勢脫節，科技時代已經來了，未來的文盲不可怕，可怕的是 科技盲 懂否？！
Ⅸ 科學技術概論論文
山東期刊采編中心（網路搜索下？）提醒您：寫作論文，請勿抄襲。以下論文來自互聯網，為已刊登發表的論文。
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現代科學技術概論課程教學的創新與實踐
作者：姚春梅
摘要：科學技術特別是高新技術已經成為經濟和社會發展的主導力量，如何將「高、新、尖」科技知識引入課堂教學，從而將專業教育與綜合能力發展結合、專業基礎理論與應用技術創新銜接是一個亟待解決的問題。本文結合現代科學技術概論課程的教學實踐，就誼課程的教學理念、教學內容、教學方法等進行探索性研究。
關鍵詞：現代科學技術概論課程；科學素養；STS教育理念
大學專業教育關注的是各學科的、專門的知識和技能，這一教學模式具有很大的專業優勢，但不利於學生從整體上把握科學知識體系的聯系，造成學科封閉和文理隔離，束縛了學生綜合能力的發展。而且，課程設置及內容往往落後於科學發展的速度，許多前沿知識難以走進課堂，學生缺乏對「高、新、尖」科技知識及發展歷程的基本了解，缺乏對科技發展對社會進步影響的認識。從而影響了他們的科學素養和科學價值觀的形成。因此，我們嘗試建立由多學科教師組成的教學團隊，開設以介紹科學技術前沿專題知識為主線、穿插科學發展觀及科技應用探索背景的課程——現代科學技術概論，形成文理交叉、理工滲透、專業基礎與技術應用相結合、科學教育與人文教育相融合的課程體系，作為對專業教育的重要補充。筆者結合教學實踐，就課程教學理念、教學內容、方法等進行探索性研究。
一、明確課程目標定位，創新教學理念
1 圍繞科學與人文教育融合，確立課程教學目標
作為綜合性很強的現代科學技術概論課程，其教學的核心目標是全面培養和提高大學生的科學素養(Scientific Literacy)。
科學素養的缺失、創新精神與實踐能力不足，不僅僅在部分文科大學生身上有所反映，在某些理工科學生中也同樣存在這方面的問題。科學教育的對象，不僅是文科學生，而應面向全體學生，只是各有側重。更何況科學與人文本來就是相輔相成的，沒有人文的科學是跛腳的，沒有科學的人文是盲目的；科學作為一種文化現象，一開始就有著深厚的人文基礎。創新能力與開拓精神更多地來源於自然科學和社會人文科學的碰撞與交流。
這就啟迪我們要圍繞科學與人文教育的融合確立課程教學目標，明確培養當代大學生科學素養的基本維度：(1)是所獲知的科學知識，以及運用這些科學知識界定問題，獲得新知識，解釋科學現象，對科學事件做出有科學依據的推論。(2)是明確科學是人類獲取知識和進行探究的一種形式，理解科學活動的典型特徵。(3)是了解科學和技術如何形成我們的物質世界、智力和文化氛圍。(4)是做一個反思型公民，積極主動地從事與科學有關的事件，並有自己獨特的科學意識。
對於文、理、工科學生而言，通過對於科學技術前沿的了解，認識和理解科學對經濟的發展、社會的進步和人類自身的發展所起的影響作用，重點培養學生對科學的態度、觀察與思考問題的科學性以及科學的批判精神，也包括了解決實際問題的科技能力，學會使用和管理科學與技術以適應現代化的社會生活。對於理工科學生而言，應進一步注重將專業知識與應用技術結合的能力，努力培養應用與創新技術的能力。
2 強化「STS」教育理念，深刻認識科技與社會的關系
STS教育即科學、技術、社會教育。在學習現代科學技術的同時，全面開發現代科學技術對心靈的教育功能。從當前世界面臨的與科技有關的重要問題入手，去探詢科學、技術與社會三者問的互動關系，去探詢作為一個科學家和決策者對這種互動的影響；使當代大學生對科學、技術與社會以及人、自然與社會之間的關系有著清醒與深刻的認識，樹立科學技術與社會協調發展的新型的價值觀，並提高參與社會民主決策的科學素養。
二、把握時代發展脈搏，創新教學內容
1 反映科技前沿，創新課程教學體系
根據21世紀科技發展的趨勢——跨門類科學與技術整合化，科學與技術一體化，科學技術高度社會化，社會高度科學技術化，建立以科學技術前沿專題為主線，融科學於技術的理論體系。課程教學內容分為自然科學篇、高新技術篇、科技發展戰略篇三部分，自然科學部分主要講授學科結構、重大成就和前沿報告；高新技術部分主要講授人口健康與現代生物技術、資源與環境技術、光電信息技術、先進製造與建築技術等；科技發展戰略主要講授科學技術與社會發展、科技創新與強國之路。在整體構架和安排上，充分體現該課程的跨學科性、多元性和前瞻性等特點，及時反映科學技術的前沿動態、熱點聚焦，穿插科學發展觀及科技應用探索背景，同時又注意不同學科之問的差異性，形成文理交叉、理工滲透、專業基礎與技術應用相結合、科學教育與人文教育相融合的課程體系。引導學生結合專業特點與個人興趣有選擇地開展主題研究，強調對學生進行科學的思維方法、探索與創新能力的培養。
2 理論聯系實踐，促進基礎知識與應用技術的銜接
在傳統教育觀念的影響下，人們往往認為教學主要是知識的積累過程，因而將掌握知識本身作為學習的最終目的，學習本質上就是增加這些事實材料和解題的技巧，不強調知識在真實情景中的運用。在這樣的教學理念下，往往認為學生從學校里獲得的抽象知識能夠直接遷移到實際應用的新情境中去。顯然，這不符合培養應用型人才要求的。為此，在教學中注重通過自然科學以及高新技術的發展過程，研討科學發現、技術發明，工業生產與社會生活的關系，目的是激發學生追求科學的熱情。注重分析科學技術發展的要素，如市場的需求、科學知識的准備、技術的研發和資金的投入等，告訴學生應去研討什麼和如何進行。重視知識在真實環境中的應用，重點闡述高新技術的科學基礎、技術要素等；讓學生與教師一起探究科學知識如何與應用結合產生新技術，新技術如何與市場結合形成企業；這是我們採取的又一改革策略。這樣不但可以使知識的應用性需求成為促進學生認知發展的動力，更重要的是將學生置於真實的世界之中，建立問題與生活之間的紐帶，強化概念、內容與社會、經濟以及技術條件間的聯系；面向實際，加強實踐環節，還可以使學生在共同探究問題、解決問題的過程中真正形成知識的應用和創新的體驗，強化了科學技術對於廣闊世界的現實意義。
3 把握科技為「人」的本真屬性，實現科技與人文的溝通與重構
在功利主義當道的科技時代中，人文教育之所以重要，乃是因為它直接觸及學生價值觀的培育。在科學技術教育中強化STS教育，就是嘗試將現代科學技術與人文教育進行溝通與重構，注重介紹在科研問題中的各種觀點，並通過科技發展過程說明任何科學成果都是社會的產物，並非少數人關在象牙塔中所能得到的。教育學生懂得社會、集體和實踐在科學發展中的作用。在學習現代科學技術的同時，進行感悟與反思，關注人類為什麼去從事科學技術，以什麼樣的態度去從事科學技術，以什麼樣的方法去從事科學技術，怎樣對待科學技術的結果，如何運用科學技術等；這一切，涉及作為科學技術主體的人的利益趨向和價值判斷，體現了人類對科學技術的人文態度。
在21世紀多元價值並存、多元文化碰撞的時代中，將科學技術教育的精神與人文精神滲透於專業教育之中，為學生建立價值定位，把握科技為「人」的本真屬性，使當代大學生成長為新時代有科學理性與遠見的知識分子。
4 拓展學科領地，突出全球化視野下的本土特色
我們正處於知識經濟時代的信息化社會中，全球化趨勢日益壯大。世界各地區間的「相互關聯性」與日俱增。全球化趨勢對高等教育最大的沖擊就是世界各國的大學都直接或間接地捲入全球性的競爭之中，各大學培養的人才將不僅是為滿足各國國內的市場需求，更必須能適應全球性就業市場的趨勢與要求。相應於這一變革，現代科學技術概論課程就必須拓寬學科領地，在全球化視野下，融入中國本土特色，充分反映世界科技動態的同時，展示中國當代科學技術的最新進展以及民族工業發展現狀，激發當代大學生振興民族工業的信心和鬥志。
三、探究與應用結合，創新教學方法
1 以專題探究式教學為主，培養主體意識和創新能力
「教學過程」首先是學生的「學習過程」。「教」意味著更多地控制和支配，而「學」則意味著更多的主動與自由。因而，建立由多學科精英組成的教學團隊，有效組織多學科交融的教學；教師在教學設計、課堂教學、社會實踐活動及教學評估等環節中，都努力從「引導」的角度去喚起學生「學」的興趣與動力。以科技前沿專題為主線，開設若干個專題供學生自由選擇。教學中，通過師生互動，營造主動學習的環境與氛圍，創設有利於學生達到理性思維彼岸的教學情境，引導學生進行探究式教學及相應的實踐活動。通過學習專題的確定、調研問題的界定、學習方法的選擇、社會實踐活動的開展等環節，培養學生主體意識和創新能力，讓學生學會科學研究方法，培育科學精神。只有通過探究活動，學生才能真正理解科學技術發展的歷史和本質，並對科學技術的理解和科學技術探究的經歷內化為科學素養。
2 完善立體化教學資源建設，為學生搭建自學平台
充分運用現代教育技術和信息技術，建成了以文本教材、多媒體課件、網路課程、音視頻資料庫等豐富l的立體化教學資源；作為課堂教學的有益延伸，為學生自學提供信息資源與交流平台。
3 以實踐活動為拓展，實現科技教育與社會互動
為增強學生對學習內容的理解並得到來自實際的體驗和感受，我們以科技文化活動為主要載體，在課程教學中安排了相應的社會實踐活動。這些實踐活動既拓展了課堂教學內容，又培養和鍛煉了學生的實踐能力，實現科技教育與社會的互動，收到良好效果。
4 完善考試與評價方法，促進學生科學素養的提升
以作業成績+課堂討論成績+調研報告成績+筆試成績匯總，作為對學生學習狀況的綜合評價。另外，對於在科技服務、科普教育活動中表現特別突出者，對於在科技製作、創新大賽中獲獎者，分別予以相應的獎勵加分。這種注重對學生學習過程以及綜合素質與創新能力發展狀況的考核方法，雖增加了考核與評價的難度，卻為學生提供了有選擇的自由發展的空間，受到學生的普遍歡迎，更有利於促進學生科學素養的全面提升。
責任編輯 楊裕南
Ⅹ 如果你是老師,《現代科學技術導論》這門課你會怎麼上
結合當今時代，介紹科學技術在當今生產生活中的應用及發展前景，當然也可以將一些與之相關的科學家或機構的一些有趣的小故事，吸引學生興趣。在課上多放視頻和圖片，這樣學生就不會覺得枯燥了。