㈠ 淺談語文閱讀教學中如何張揚學生個性
語文因閱讀而美麗， 閱讀因個性而精彩。《語文新課程標准》指出：閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。隨著新課改的逐步推進，個性化閱讀越來越引起了廣大語文教師的關注，並很快成為語文教學改革的一面鮮亮的旗幟。由此可見，在語文教學中對學生進行創造性閱讀能力的訓練和培養很有必要，是提高閱讀教學質量，貫徹以學生發展為本教育理念，培養學生創造個性的有效途徑。 一、引學生主動閱讀 興趣是最好的老師。心理學家皮亞傑說過：所有智力方面的工作都要依賴於興趣。在興趣的引領下，學生進入閱讀領域，此時，閱讀目的境界的高低就影響著學生的閱讀成效。因此，教師要立足於調動學生閱讀的積極性和主動性，著眼於提高學生閱讀目的的境界。筆者認為，不妨從以下幾個方面著手： 2、名言感悟。在我們的教材學習中，經常會讀到一些名句或富有哲理的格言，藉此機會我多次向學生推薦讀書格言，或引導學生自己搜集讀書格言，如讀書破萬卷，下筆如有神，學問足以改變人格，知識就是力量 ，人生知識最為賢，書海海潮，其樂無窮，讀書使人心明眼亮 ，書到用時方恨少，事非經過不知難等，通過交流、朗讀、感悟、背誦，然後製作成書簽，放在所讀的書中，使學生受到教育熏陶作用。 3、樹立榜樣。身邊的榜樣能給學生以無窮的力量。我嘗試在學生中開展多讀書，讀好書，會讀書的閱讀競賽，在課堂內比比誰對課文有更多新見解，新補充，新發現，在課堂外比比誰看的書多，誰最會選擇適合自己的書，發動學生共同尋找讀書動腦的典型，並予以充分肯定，引導學生向榜樣學習。 4、成功體驗。我們要讓每個學生都體會到閱讀動腦的快樂，我嘗試給每位學生建立了閱讀檔案，即以表格的形式記錄下學生課內外閱讀過的書籍及閱讀中的點滴發現（可以通過課內交流討論，課外隨機交談來獲得），讓學生看得到自己的閱讀成果。在評價方法上以激勵表揚為主，讓同學在讀書感悟中取得成功的喜悅。 二、做好有效引導，傳授閱讀方法 要落實語文課程標准所倡導的新理念，實現個性化閱讀，就要求我們教師必須在課堂上突出學生的自主活動，體現同學的自己閱讀和自我感悟；引導學生進行自主、合作、探究性學習。老師首先要交給學生個性化閱讀的方法，要求學生採用批註法閱讀。學生在獨立閱讀過程中，會對課文的語言文字進行感知，要求他們在對文本進行思考、分析、比較、歸納的同時，用圈點勾畫符號對精彩片段、重點語句、脈絡層次、思想感情、表現手法、語言特點等方面作簡潔的文字標記。學生想到內容，就讓他們寫內容；喜歡怎樣批註，就怎樣批註，使其具有真正的閱讀自主權。學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，這不僅使學生滿足了自己的學習需要促進了個性、品質的發展，同時也增加了學生的學習興趣。教師也可進行適當的點撥和引申，，有時教師的某些點撥會讓學生少走很多彎路，而引申則會帶領學生更深入更全面地理解文本內容。如教學《故鄉》時，可引導學生挑選出便於自己理解的突破口，先調動他們的生活經驗，再引導他們對文本進行思考。就文中中年閏土再見我時那一聲令人震動、令人揪心的老爺的稱呼讓我驀然發覺我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。可讓學生設身處地的想想假如自己見到了多年不見的童年夥伴，卻發現由於家庭的變故，或者彼此學習成績的差距，彼此之間是否不自覺地產生了隔膜？相信此時學生對文中我那震撼揪心的一顫將會有更加深刻的理解了。再如關於文末路的警句，可讓學生聯系自己生活中有關路的種種經歷與見聞，相信他們會很快領悟世上本沒有路，走的人多了也便成了路的真正內涵。 三、營造民主氛圍，搭建個性舞台 要想讓學生在語文閱讀教學過程中彰顯個性的風采，那麼教師應首先尊重學生的主體地位，最大限度地尊重學生的主體感受，努力建構文本多元化解讀平台。然而長期以來，傳道、授業、解惑，這幾個詞影響、指導著為人師者，可是傳、授、解的主體都是師，如此一來，很多人自然而然地把教師當成了課堂教學的主體，一切都由教師唱主角，課堂成了教師表演的地方，學生卻只能處於被動的地位，這種填鴨式的課堂教學桎梏了學生的個性，束縛了學生的創造性思維，影響了教學水平的提高。只有教師給學生創設一個寬松的學習環境，學生的觀察、想像、思維能力才能異常活躍，學生的學習熱情就會高漲，學生的積極性就會被完全調動起來，創新的火花就會不停地閃現。如我在教學《變色龍》一課時，剛讓學生討論完警官奧楚蔑洛夫的性格特徵。一個學生就舉手發言,提出異議：我覺得警官奧楚蔑洛夫並沒有斷錯案，赫留金才是罪有應得。我對該生的回答作了肯定和鼓勵後問：你這么說的依據是什麼？他說：開始時，小狗一副的可憐相；而赫留金卻得意洋洋，完全沒有受害的感覺。我認為他想嫁禍小狗的目的就是想獲得一筆賠償費，況且虐待對人類有益的小動物，罪不可輸。一石激起千層浪，他的發言激發了全班學生的好奇心和求知慾，大家紛紛搜尋文中相關內容，討論、探究，舉手發表自己的看法。經過一番質疑、辯論，最後終於達成共識：奧楚蔑洛夫判斷是非功過不是依據事實真相，而是始終圍繞狗的主人是誰而在不斷變化，其阿諛奉承、媚上欺下的丑惡嘴臉被作者刻畫的淋漓盡致，也明白了作者以變色龍為題的巧妙用意。由此可見，只有建立真正的民主平等的師生關系，才有課堂上的師生間情與情的相融、心與心的相通、教與學的相長、師與生的互促，學生的主體意識、主體精神和個性特長才會有形成的土壤和養分。也只有在這樣的氛圍中，學生的創新意識就會受到激勵，創新能力就會得到張揚。 四、追尋文本切入點，倡導多元閱讀 1、抓住文本內容。 一篇文章的內容既是豐富多彩的，又是搖曳多姿的。如現代作家莫懷戚的《散步》可以說既是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，同時也是一曲用 580字凝成的弘揚中華民族傳統美德的的贊歌。文章講的是一家祖孫三代，在初春的田野上散步，互敬互助、相親相愛的故事。引領學生學習這篇文章的歷程，也是一次引領學生在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。學生在與文本交流的同時，既獲得了美好的閱讀印象，完成了對課文的整體感知，同時也接受了一次愛與美的洗禮，相信在以後的人生歷程中，他們會把中華民族尊老愛幼的美德繼續傳承下去。 2 、抓住文本主旨。 文學作品主旨的詮釋，是閱讀教學的一個重要環節，甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學的必然歸宿。它一方面可以使學生受到深刻的思想教育，提高其認識水平和思想境界；另一方面，還可以培養學生的綜合概括能力，使學生對文章達到本質性的理解，促進學生閱讀思維的健全和閱讀能力的提高。文章的中心常常具備多元性，不一樣的人能夠從不同的角度，以不同的思想方法認識到種種具有個體差異性的主題。如對魯迅的散文名篇《從百草園到三味書屋》的主題也可以有多種理解：（1）表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理；（2）揭露和批判了封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育；（3）表現了兒童熱愛自然、嚮往自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。 3、補充文本空白。 語文教材中的文章大部分是名家名篇，句中無其辭句外有其意，不著一字，盡得風流之妙俯拾即是。如《變色龍》中奧楚蔑洛夫對話中的省略號，《孔乙己》中的大約孔乙己的確死了等等。有經驗的教師對待這些空白點絕不會一意孤行、自我陶醉地大講特講，而是應精心設計恰到好處的停頓，給學生造成知識上的空白。筆者認為，作品的意義是讀者通過閱讀活動發掘出來的，作品沒有經過閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結構框架，裡面隱藏著許多的空白，等讀者去發現、填補和闡析。而這些空白的填補正是讀者讀書活動中不能缺少的動力機制之一，它能夠激發讀者的想像能力，激活讀者的思維能力，從而建立起與作者與作品交流的媒介，使讀者對作品的意義達到個性鮮明的深刻領悟。在我們初中語文教學的課堂上，孩子們對文章空白帶有個性色彩的填補，更是培養學生創新精神的、開啟學生的思維有效途徑，語文課也變得空靈和鮮活。引領學生去觀察、發現、品味和總結，學生會在探索中補充空白，形成自己獨特的個性認知系統。在知識的自補、能力的遷移中學生不僅形成了良好的認知結構，而且也便與學生閱讀個性的形成。 總之，作為語文教師，我們應走出過去那種讓學生死讀書、讀死書的誤區。閱讀教學中，要讓學生在理解、質疑課文的基礎上，獨立思考，發揮想像，有所發現，言之成理，形成自己獨特的見解。讓學生充分地參與到閱讀教學過程中來，積極創造條件，堅持在閱讀教學中做到學生的自主性和教師的主導性兼顧，那麼學生的個性將會得到最大限度的張揚。
㈡ 如何引導學生個性化閱讀之我見
閱讀是人重要的活動之一，它能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人的身心愉悅，每一個有時代感、責任感的教師都應該重視學生的閱讀，但是在傳統的閱讀教學中，課文具有一種絕對的、獨一無二的意義，學生被動地、謹慎地、封閉地去閱讀與欣賞，在學生眼中，作者和課文是至高無上的，學生只能是「服從」閱讀。教師把從一大堆教學參考書中看到的對課文的理解、分析滔滔不絕的強灌給學生，或者把教師對課文的「深刻」、「精闢」的個人理解自我炫耀式的或自我欣賞式的塞給學生，這些都是不負責任和危害嚴重的思想和行為，因為21世紀是個充滿競爭的時代，需要一大批有獨特思維的人才，而在傳統的閱讀教學模式下，只能培養出千篇一律的人，他們不能面對激烈的競爭，小而言之，毀了個體的前途，大而言之，關繫到民族的存亡。
如今，在新課改的春風吹拂下，我們欣喜的看到了學生閱讀的春天，看到了民族的春天，新《語文課程標准》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」新《語文課程標准》中又提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富於個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。所謂學生個性化閱讀，是指學生個體從書面語言中獲取信息，並與非認知因素互為影響的活動，存在著個體差異，它是學生藉助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特徵，它是教師引導學生探究性、創造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程，由於每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此，它是一種個性化行為。那麼，怎麼引導學生個性化的閱讀呢？
一、努力為學生創設良好的個性化閱讀氛圍
很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統一到教參的標准答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處於被動狀態，一節課學生沒多少時間去閱讀。其實教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有「心理安全」和「心理自由」的感覺，於是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。
二、學生的自主性是個性化閱讀的關鍵
（一）讓學生自主選擇閱讀材料。
在進行個性化閱讀時，應充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中教師應給學生自由活動的時間和空間。學生自主取捨學習對象，教師在教同一篇課文時，可以給學生自主選擇閱讀材料的權利，在新課改後的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：「選擇你喜歡的自然段來讀一讀。」這就是體現了學生個性化閱讀的自主性，學生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，在個性化閱讀中講求興趣。正確運用興趣規律，能促使學生不斷增長求知慾望，有利於學生在學習中自我體驗閱讀的快樂，將教師的「要我讀」轉化為「我要讀」，從而形成獨到的見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。例如在學習《小動物過冬》這課時，就可以讓學生自主選擇喜歡的自然段來學，這樣把長課文化短課文來學，學生就不會感到吃力，學習起來就有成就感。
（二）讓學生自主選擇學習方法。
學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，教師加以適當的引導，就會取得意想不到的效果。閱讀的方法有很多種，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀，個人讀，也可以是批註閱讀，學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質的發展，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。例如在學習《雲房子》這課時，可以鼓勵學生用自己喜歡的方法學習，可以美美的朗讀，可以表演，學小鳥在雲朵中飛來飛去，可以用畫畫的方式畫出各種各樣的雲房子等等，可以用批註，這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得主動積極，讀書效率也高了。（三）讓學生自主選擇交流方式。
學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那麼他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗成功，教師要使學生的個人體驗能得到很好地表述和交流，所以可以鼓勵學生自主選擇交流的方式，學生可以選擇和老師交流，下座位找好夥伴交流，也可以回家和家長交流等等，學生在體驗與交流中、觀點的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己並採取各種幫助自己思考和增進理解的策略，最終實現對課文全面、深入的理解和掌握，使學生真心喜歡閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中獲得樂趣。
三、教師的主導性是正確的個性化閱讀的保證
（一）引導學生形成正確的審美觀。
強調閱讀活動中學生的自主性並不是要教師放棄對於閱讀活動的主導作用，其實在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關注學生的閱讀審美經驗。由於學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中學生不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對於學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學生敞開心扉說想法的空間，加強師生、生生之間的交流，從中了解學生的理解方式、水平、給予引導糾正，要發揮教師的主導作用，引導學生形成正確的審美觀，這是對學生的將來負責任。例如在學習《三袋麥子》時，有學生認為小猴最笨，辛苦地把麥子種下地，不如學習小豬把麥子變成各種好吃的食品吃了，麥子完了可以再找土地爺爺要，那麼教師就要發揮自己的主導作用，引導學生去形成正確的審美觀，明白小猴的行為才是正確的。
（二）引導學生大膽質疑，勇於創新。
個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須學會批判地接受、學習課文。一個學生只有敢於批判，會批判，才能顯示出他的個性。敢於批判包括批判課文的內容和觀點，並陳之以理以及批判教師的觀點和錯誤，敢於向教師提出質疑，所以，教師在閱讀教學活動中，要時刻注意發揮自己的主導作用，引導學生勇於質疑，不迷信閱讀文本和教師，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學生的個性化閱讀才有質的提高。
四、課內閱讀向課外延伸是個性化閱讀永不枯竭的動力
個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的。然而，在傳統的語文教學模式中，教師往往特別強調對課本上文章的精講精讀，結果是學生的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學生在網上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養。
只要教師牢記新課程標准中關於個性化閱讀的理念，堅持在教學中貫徹執行，做到學生的自主性和教師的主導性兼顧，課內和課外閱讀結合，相信個性化閱讀的花會越開越美麗！
㈢ 如何理解「閱讀是學生的個性化行為」
《語文課程標准》指出：「閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。」新課程這樣提出的目的主要是鼓勵學生有自己的獨到體驗和見解，發展學生的批判思維，培養學生獨立地、創造性地進行閱讀，為學生的終身發展打下基礎。培養出符合我們時代要求的創新型人才的需要，同時也指出了我們現在的閱讀教學存在的問題。那就是，老師認真鑽研教材、閱讀教參，體會文章思路，然後寫出教案。其主要內容是：課堂上提哪些問題，這些問題的標准答案，跟這些問題、答案配套的板書提綱。教師的教學過程就是亦步亦趨地實施自己教案的過程。在這一模式下，學生不可能有自己的獨立思考，只能被老師牽著鼻子走。總之，學生的任務就是「配合」老師順利地實施教案。這樣的閱讀教學不是把學生看作學習的主人，而是把學生看成被動盛受的容器；不是要求學生進行閱讀創造，而是對課文的同構解讀；不是要求學生有自己的獨立見解，而是對教師「權威」答案的完全認同。這種把學生捆起來齊步走的做法，泯滅了學生的個性，扼殺了學生的創造天賦。 首先，閱讀活動應是教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動，學生在閱讀活動中應具有自主性、獨立性。教師應留給學生自主的閱讀時間、自主的閱讀機會和自主的閱讀權力，引導學生把主要精力放在閱讀原文上，並以原有知識結構為底座，獨立地進行不同層次的讀，在讀中積極思考、把握、分析和賞析課文，一個目標一個目標台階式地前進，進而完成全程閱讀。當然，強調閱讀活動中學生的自主性，並不是要教師放棄對於閱讀活動的指導權。在閱讀教學活動中，教師的作用不是去代替學生分析課文，而是設置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進行引導、點撥，使閱讀真正成為學生個性化的行為。 其次，選入教材的課文都是文質兼美的精品，其豐富的內涵常使文章言已盡而意無窮。就是同一篇文章，學生讀後也會有不同的體會，也就是說同樣一篇文章，它的中心是多元的，不是唯一的。老師若能允許學生有個人情感地表達閱讀結果，就有可能出現「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」的閱讀效果，就有可能超越文本，產生出新的閱讀創意，拓展出新的思維空間，從而提高閱讀質量。 再次，個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須首先學會批判地接受、學習課文。一切創造都來源於懷疑，懷疑精神就是一種批判意識。個性閱讀活動中的批判性表現在兩個方面：一是敢於批判課文的內容和觀點，並陳之以理；二是敢於批判教師的觀點和錯誤，敢於向教師提出質疑，與教師展開關於閱讀體驗的交流和討論。所以，在閱讀教學活動中，教師要經常性地樹立一些靶子，讓學生提出問題，展開討論，鼓勵學生進行批判性閱讀，培養學生的發散性思維。 最後，在閱讀活動中，要把評價的權利下放，採取延時評價，讓評論首先由學生自己作出。對於學生不同的看法，哪怕是錯誤的，都要給予寬容與理解，不以統一的標准來框定學生的思維，扼殺學生的個性和創新意識。同時，教師和其他學生對於學生的自主評價應給予熱心反饋，使這種自我評價更為客觀，更符合實際，從而激發學生參與評價的興趣，提高評價的積極效果，使學生獲得鼓舞、鞭策，調動起學習的積極性、主動性，激發起創新的思維，使課堂教學知情相融。 總之，個性化閱讀以充分尊重學生的個性為基礎，在充分閱讀的基礎上，鼓勵學生有自己的獨到體驗和見解，發展學生的批判思維，培養學生獨立地、創造性地進行閱讀，為學生的終身發展打下基礎。
㈣ 怎樣開展小學生課外閱讀成果展示
課外閱讀實施方案成果展示與交流
一、課外閱讀實施方案成果展示
（一）、談話導入
同學們，我們開始了以《小學生課外閱讀》為主題的課題研究，進行了分組，討論確定了研究課題，制定了研究方案，通過采訪、問卷等方式展開調查，最後對資料進行匯總、整理、分析、研究、刪選，形成結論，我們每一個同學在整個過程中都非常投入。在今天這個展示和交流活動成果的課堂上，相信各個組不僅能展示自己的活動成果，也能從別的組里汲取更多的收獲。
（二）、進入展示、答辯、互動
1、第一組展示《課外閱讀意義的探究》研究成果
（1）師：課外閱讀對我們有那些意義呢？請第一組的同學展示自己的研究成果。
（2）探究組上場展示。（心得體會等。）
（3）師：對於他們這個課題，你們還有什麼問題要問？ （學生可以是對研究內容的質疑及補充，可以是對課題開展時研究方式的質疑，也可以提出課題進一步研究的方向）
（4）學生質疑問答，教師再給予評價。
2、第二組展示《小學生課外閱讀方法》成果
（1）師：愛因斯坦說：「成功=明確的目標+不懈的努力+科學的方法。」那麼，小學生課外閱讀有那些方法呢？請看第二組的展示。
（2）《小學生課外閱讀方法探究》組展示（相關資料等。）
（3）展示後由隊員向場下同學提問：看了我們的展示，你們有什麼感受？（學生可以是驚嘆，也可以質疑，或者是建議等）
（4）交流，教師評價總結
3、第三組展示《小學生課外閱讀如何深度開展》研究成果
（1）師：同學們，大家了解了閱讀的意義，客觀地認識了小學生課外閱讀的現狀——現狀可謂是不容樂觀。對閱讀的方法也進行了探究，那麼，我們的閱讀往往是淺嘗輒止，怎樣深度地開展呢？請第三組同學上場展示。
（2）《小學生課外閱讀如何深度開展》展示
（3）老師提問：研究過程中你們還做了什麼？
（4）提問下面學生：看了他們的展示，你們還想了解些什麼，對他們有什麼要說的？
（5）老師評價小結
（三）、總結談話，課外延伸
總結學生活動表現。（同學們，老師真的很佩服你們，佩服你們得到了那麼多的活動成果，佩服那麼在這堂課上展示出來的智慧，佩服同學們研究的熱情。
二、課外閱讀實施方案成果交流
大凡語文成績好的學生一般都愛閱讀課外書籍。許多成功的經驗告訴我們：課外閱讀是學生語文能力提高的活水之源，大量的課外閱讀，廣泛的知識積累，是學生全方位獲取語言信息、立
體化發展語言能力的有效途徑。尤其是在新知識、新信息不斷涌現的今天，在視聽技術不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的今天，積極主動地開展課外閱讀活動，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎，顯得尤為重要。而如何才能引領學生開辟語文學習的新天地，將語文課外閱讀活動落到實處，我覺得要從以下幾方面做起：
（一）、創設情境，激發學生閱讀興趣
現在的學生寧願每天花兩小時看電視，花兩小時發呆，卻不願花30分鍾看書。因此，我們要想促進學生閱讀的實效，首先應激發學生課外閱讀的興趣。那麼怎樣才能激發學生閱讀的興趣呢？創設情境引導學生進入奇妙的世界，營造濃郁的書香氛圍，讓學生自然走近課外閱讀。
（二）、推薦讀物，明確學生閱讀方向
小學中年級的學生雖已有了較強的求知慾，但辨別是非的能力比較差，他們的閱讀常常帶著盲目性，易受社會不良傾向的影響。很多學生沉迷於卡通書、鬼怪故事等，讀這類作品會讓學生在一種只是尋求刺激的閱讀過程中逐漸失去一顆靜靜讀書的心，慢慢失去了審美情趣和審美能力。因此我們老師一定要做學生課外閱讀的主導者，幫助學生做好選材工作，向學生推薦適合的讀物，讓學生根據自身的水平有選擇地閱讀，明確閱讀的目的，把准閱讀的方向。在各類圖書泛濫的今天，這點尤為重要。除了學校規定的必讀科目以外，應在班級建立小小圖書角，讓學生共享
自己的書籍。同時，根據學生的喜好及他們的年齡特點，到學校圖書室里精挑細選，借了不少適合他們閱讀的中外書目。另外，在課堂教學中，還有意識地通過名作家及其代表作的介紹、某個方面知識或問題的懸念、或一段精彩的描述等方法，激起學生的閱讀追求，引導他們去進行課外閱讀。這樣的有機結合，對課外閱讀而言，有了指向；對課堂教學而言，有了良好的智力「背景」，這樣互補互動，有助於形成良性循環。（三）、加強指導，教給學生閱讀方法
在學生有書讀的情況下，要提高課外閱讀的效率，需要教給學生閱讀的方法。閱讀的方法主要包括精讀和泛讀。精讀方法的指導主要來自課內，從而使課外得益於課內。課外閱讀的方法主要以泛讀為主，泛讀就是粗略地讀、瀏覽性地讀。畢竟，學生閱讀的時間是有限的，我們沒法要求學生每本課外讀物都細致地去讀完，我們要教會學生抓住重點進行瀏覽，運用走馬觀花、一目十行的方式去閱讀。對書中自己不感興趣的部分，我們應允許學生採用跳讀法，把重要的地方、感興趣的地方讀一讀，其他地方跳過去。而精讀方法的指導，則需要我們通過閱讀指導課來進行方法。學生在感受文字魅力的同時也能逐漸養成「不動筆墨不讀書」的良好閱讀習慣， 閱讀質量得以提高，收獲自然也會很豐。
（四）、搭建平台，盡情品嘗閱讀樂趣
當然，值得一提的是：學生在閱讀完了一些書籍後，有了一定的語言積累，就會產生表達的需要和沖動，我們還應該搭建一
個展示的平台，給學生提供充分的時間和機會，讓他們把讀到、聽到、看到的故事講給同伴們聽，把他們的閱讀成果匯報給同伴們看，這樣既鍛煉了孩子們的口語表達能力，也實現了「內在」語言積累的「外化」。成果的匯報形式無疑是多樣的，從課前的「談天說地」到「讀書園地」牆報到各式各樣的比賽活動，什麼朗誦比賽、講故事比賽、欣賞表演、交流辯論會、自辦小報展等等，既可以讓學生品嘗到讀書的收獲和喜悅，又可以鍛煉學生的表達能力、培養學生的創新意識。同時，更多的學生看到了別人的閱讀經歷和成果，也能從別人的展示中為自己指引閱讀的方向，從而提高自己的閱讀水平。這樣一來，學生從興趣閱讀自然向意志閱讀轉化，養成了良好的課外閱讀習慣。
如果我們想把學生教育好，讓他們能學到真正的學問，而且學得比我們強，我想首先我們需要並且能夠做到的，就是引導學生找到開啟閱讀之門的鑰匙，讓他們進行科學有效的課外閱讀。這樣，他才能愛上書籍，自覺地去經典的海洋中盡情遨遊。
㈤ 如何實現學生的個性化閱讀
一、凸顯教師風采――做好個性化閱讀教學的先導
教師應具備思想、道德、文化知識、教學能力等全方位的素質，一次成功的課堂教學正是這些素質綜合運用的結果。語文教學是科學和藝術的結合，因而課堂教學是需要教師在具備上述素質的同時，尤其要有不滿現狀的創新意識，要以我為主，不盲目照搬，不盲目屈從，始終保持自己獨特的個性品質。只有這樣，才能激發學生學習的積極性。在遵循語文課堂教學總原則的前提下，要充分發揮教師個性的創造能力。
二、落實人文關懷――構建個性化閱讀的平台
1.重過程輕結論
只要學生認真閱讀研習了，思維自然會得到歷練和激活，創新之火就會時有閃現，在閱讀過程中，閱讀主體對文本信息要思考、要篩選、要組合、要表述。
2.重肯定輕否定
激勵賞識是學生向上的助推器。鼓勵好比春天的陽光，禾苗感到的不僅僅是溫暖，還有愉快地成長。一個心理和生理尚未完全成熟的青少年，時時企盼的就是對個體閱讀價值的肯定。
3.重發展輕靜止
學生是發展的主體，韓愈說得好：「弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻，如是而已。」
三、注重張揚個性――實現個性化閱讀教學的目標
1.讓學生成為閱讀的主人
教師要有民主平等意識，在閱讀課上要讓學生大膽發言，暢所欲言，大膽參與教學的雙邊活動，從而實現教學互動。
2.尊重學生的個性差異
閱讀是學生個人的知識和經驗的展示，由於學生個人的認知水平、生活體驗、文學修養、興趣愛好等方面的差異，他們對文本的理解必然呈現出不同的認識。
3.利用朗讀促進個性化閱讀
朗讀是將文學語言轉換為有聲語言的過程，是用語言塑造形象、表達文本思想感情和再創造的過程，是促進學生個性化閱讀的有效手段之一。
四、實現個性評價――護衛個性化閱讀教學遠航
個性化閱讀教學，以實現師生的個性化可持續發展為目的，基本定位為――自主閱讀，平等合作，發展個性，著力在目標、方式、過程等方面實現個性化，把展現個性魅力的時空留給學生，讓他們積極參與，實現發展。缺少個性化評價的個性化閱讀教學是不完整的。
總之，個性化評價倡導更多贊許、包容和支持，是學生張揚良好閱讀個性的有力保障。
㈥ 如何培養學生個性化閱讀能力
所謂的個性化閱讀是在閱讀教學的過程中，根據學生的個性差異、程度差異和需求差異，鼓勵和允許他們選擇相應的閱讀內容、方式、方法及學習的夥伴，讓不同的學生在閱讀文本、走近文本的過程中體現個人的特性，呈現其不同的搜集信息的方式、思維、體驗、感悟、見解、朗讀等，盡可能地促進受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等素質自主、和諧、能動地發展。個性化閱讀中的學生是充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。「自己思索，自己作主」（魯迅語），把自己的觀點置入文本，所謂的「仁者見仁，智者見智」，都是個性化閱讀的體現。因此，培養學生有獨特的創新意識，並有勇氣把它表達出來，對於促進學生的個性發展，提高學生的語文素養有積極意義。
個性化閱讀是一種體驗性的閱讀，這種體驗主要表現在讀者與文本交互作用，讀者在與文本的對話交流中豐富著文本和自我。在交流過程中，讀者與文本實現了相互融合，這種融合就是一種獨到的體驗。閱讀體驗有兩個特徵：一是情感，讀者與文本的交互作用是以情感為基礎的，情感貫穿於整個閱讀活動；二是整體，閱讀的體驗是以整體感知為基礎的，而不是建構在每一個字詞句的剖析上。基於閱讀體驗的特點，教師在閱讀教學中應多讓學生有感情地去朗讀、閱讀，在朗讀中分析、賞析、體驗課文，引發學生的共鳴。以下就本人的課堂教學實踐，淺談我如何在小學語文教學中培養學生的個性化閱讀：
一、創設氛圍，衍生獨特見解
在《閱讀的技巧》一書的前言中有這樣一段話：「閱讀是讀者積極的活動過程，讀者帶入這個過程的東西，往往比他從課文中獲得的東西更重要。」課堂教學是一種有組織的集體學習形式，也是學生主動說話、獲得知識的陣地，要讓學生有新鮮的見解，必須讓學生有說的慾望。教師應當從講台走向學生，確立學生的主體地位。使整個教學活動在師生平等對話的過程中進行，所謂「教學相長」。因此，一種自由自在、無拘無束的課堂氛圍，能讓學生放下所有的束縛，衍生獨特的見解。
在執教第十二冊的《賣火柴的小女孩》時，在學生理解了小女孩在現實中吃不飽、穿不暖，就連唯一愛她的奶奶也早早的離她而去的悲慘命運後，我播放了《天鵝湖》這首曲子，頓時，哀怨的曲子彌漫了整個教室，伴著音樂，我配樂聲情並茂地朗讀最後兩個自然段，學生此時眼內已噙滿淚水，我動情地說：「多可憐的小女孩啊！孩子們，老師知道你們此時一定有很多話想說，盡情地說出來吧！」學生早已按奈不住，從不同角度說出了自己的見解：有的痛斥了資本主義社會，有的埋怨了小女孩的父親，有的譴責當時人民的冷漠，就連平時不善言辭的一名女生也抽泣著說：「老師，如果小女孩在天國能和奶奶在一起，即使死了，也是快樂的，我會在心裡默默祝福她的。」多純潔的心靈啊！如果沒有創設入情入境的氛圍，能挑起學生驛動的心靈嗎？閱讀是個性化閱讀，而個性化閱讀又是一種體驗性閱讀，新的課堂生活就是要讓學生想像的翅膀飛起來，思維動起來，語言活起來。
二、學會批註，感受閱讀之樂
學生在閱讀活動中喜歡「人雲亦雲」，不敢提出或不能提出自己的獨特見解。這顯然就不利於個性化閱讀。而批註閱讀強調的是學生在獨立閱讀的過程中，對課文語言文字、語言特點、表現手法、思想感情等的感知，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什麼，就寫什麼，愛怎麼批註就怎麼批註，具有很強的閱讀自主權。學生有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進了個性品質的發展，是實現個性化閱讀的有效方法。以《麻雀》一文為例，我讓學生對「突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前」中的「落」做專題批註。結果，學生從不同的角度表達了各自的認識和理解：有講速度的「飛得快而猛」；有說態度的「真勇敢、做事堅決、果斷」；有論品格的「真是個奮不顧身的好媽媽」；有評用詞的「簡潔、生動、形象」。通過批註閱讀，學生既認識了老麻雀捨身救孩子的英勇形象，又對「落」字運用之精妙分析得入木三分。
三，組織討論，體驗閱讀之趣
討論可讓學生更活躍、更主動地進行思維活動。在辯論的過程中，不同的思維的碰撞產生的智慧火花會讓學生受益匪淺。在閱讀過程中，教師可經常組織有針對性的討論，允許學生「仁者見仁，智者見智」，激發學生通過討論來發現問題，提出各自的看法。在學生討論之中，教師要注意調控學生，適時「煽風點火」，引發思考，同時又不要輕露自己的見解，以免束縛學生的思維。通過提問、思考、討論、發言、歸納，學生參與學習的積極性就會增強，個性就會得到張揚，閱讀能力也就得到了提高。
如在教學《圓明園的毀滅》一文時，我先出示句子：他們闖進園內，把凡是能拿走的東西統統拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運，實在運不走的就任意破壞、毀掉。然後讓學生對「你從這句話中體會到了什麼？」進行討論。經過討論，學生從不同角度談自己的體會：有從侵略者的做法體會他的野蠻行徑的；有學生從圓明園的毀滅了解當時清政府腐敗無能的社會背景；也有學生從內容體會到了要不忘國恥、振興中華……學生通過積極參與討論，使他們深刻地理解了課文。
四、挖掘文字，迸發閱讀靈感
楊再隋教授說：「學生在和文本的對話交流中豐富著文本和自我，逐漸相融合，這種融合就是一種獨特的體驗。」在教學中，我重視讓學生從顯性的文字去推想隱性的內容，符合小學生思維活躍的特點，在不覺中也提升了學生對文本更高層次的認識。
如學習《魯本的秘密》中，在學生理解了魯本為了尋找麻袋而在街頭游盪時，我及時讓學生想像魯本在尋找麻袋的過程中碰到的困難，學生思維活躍，答案五花八門。有的說「可能被野狗咬傷了」，有的說「可能終日扎到垃圾堆里」……其中有一個學生聯系「玩去了，對不起，媽媽！」這句話，說：「老師，我覺得魯本在這一年中，一定忍受著媽媽一次又一次的責備。我真佩服他這種忍辱負重的勇氣。」這一想像提醒了同學：原來魯本為了實現秘密不僅付出勞累，還得默默忍受媽媽的誤解，在不覺中進一步感悟魯本如此辛苦全是因為愛媽媽的那顆心，真是胸針雖小，赤子之情卻深令人感動。雖然學生的思想不夠成熟，卻在學生與學生之間的相互合作交流、溝通、影響中，實現了對學習內容的深層次探究。按照伊瑟爾提出的「空白」理論，他認為文本給讀者留下的「空白」理論，等待讀者用想像去「補充」。補充的過程就是發掘意義的過程，就是靈感迸發的過程。
五、發現問題，喜見百花齊放
楊振寧教授認為「學學問，須學問。只求答，非學問。」宋代學者朱熹也指出「讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。」要有讓學生有獨特的見解，應引導學生自己與發現問題，親自去探索，在自主閱讀中發揮出最高智慧。
如在學習《放棄射門》的過程中，一學生突然發問：「既然是比賽，就有輸贏，福勒在有把握射門的情況下放棄射門，這樣做對嗎？」由於問到精彩處，學生興趣盎然，各抒己見，意見截然不同。有的贊成，有的反對，爭持不下。見到學生為了堅持自己的立場，爭個面紅耳赤，此時，無論我站在哪一方，都會扼殺了學生剛閃現的智慧火花。於是，我就勢把他們分成正方和反方兩組，讓他們去辯論，呈現出百花齊放的現象。其中有一個學生說：「福勒雖然現在放棄了射門，卻贏得了別人的尊重。而且放棄射門不代表放棄成功，憑著他行雲流水般的球技，再追回一個球不難，一樣可以再塑輝煌，這不是一舉兩得嗎？」此言一出，博得了同學的喝彩。可見，學生此時不再是停留在課文里，更是上升到對人性的贊美，這不是語文「人文性」的最高體現嗎？
閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，應堅決摒棄繁瑣的分析和抽象的說教，把閱讀的主動權交給學生，相信學生通過閱讀自有一番見解和感受。
教學實踐證明：個性化閱讀教學能讓學生的個性得以張揚，讓學生在學習中發現自我，充實自我，充分體驗成功的喜悅，從而培養了學生閱讀的興趣和信心，提高了學生的語文素養。
㈦ 如何指導小學生進行個性化閱讀
義務教育階段語文課程標准中，對小學和中學課外閱讀量的字數都有了具體的規定，並對閱讀的技能也有了明確的要求，小學階段應完成145萬字的閱讀量。課外閱讀，成為今天素質教育的一項重要的指標。閱讀，是學生的個性化行為。實施個性化的閱讀，必須建立在一定閱讀量的基礎上，讓學生在充分的閱讀中形成自己的個性，達到個性閱讀的目的。在學生閱讀過程中，教師應指導學生自己讀書，強調要讀出自己的感想，發揮學生的個性。課堂教學，是實施個性化閱讀的陣地，教師教學中，要有意識地指導學生讀出個性，促使學生張揚個性，使閱讀真正成為學生自己的閱讀，使閱讀真正成為個性化閱讀。
一、 小學生閱讀現狀
長期以來，閱讀教學過程中統一要求、劃一的指導壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣。加之學生自覺閱讀的興趣不濃，對課外閱讀價值的認識不足，因此很難將課標中關於閱讀的要求真正落到實處。首先，受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限於教材的繁瑣分析，以識記標准答案代替學生自主閱讀分析，一些家長也更願意讓孩子做各種各樣的試卷，不願讓他們自主閱讀自己感興趣的課外書。其次，學生缺乏閱讀動力，閱讀興趣保持不長久。大多學生沒有豐富的課外讀物，不知道該讀什麼樣的書，有著良好閱讀習慣的學生也不多，部分家長知道閱讀的重要性，但較少督促子女去博覽群書，也不知道應怎樣指導孩子去讀書，學生閱讀時間和效果都不能予以保證，閱讀興趣不濃厚，閱讀隨意性大，不能持久。最後，學生課外閱讀習慣也難以養成。大多數學生閱讀書籍總是囫圇吞棗，光讀書不思考的現象比較普遍，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。在讀過一本讀物後，根本不把其中的要點或基本內容提綱挈領寫下來，也不掌握讀物的內容及作者的思路，更不挖掘學習表達事物的方法。沒有感受到作品的藝術特色，也不能對人物形象做出自己的評價，形成自己獨特的情感體驗。
二、個性化閱讀的意義
對於成長中的青少年來說，個性化閱讀到底能給他帶來什麼呢？
通過個性化閱讀，學生語文知識就會逐漸豐富，語文學習能力得以逐步提高：課外閱讀中，要求讀一篇文章或一本書，要概括主要內容，要積累優美詞句，要寫出閱讀感悟。每月要向同學推介自己的好書。因此，學生的理解能力、概括能力、感悟能力、文化積淀都有了提高，厚積薄發，學生的個性得到了張揚，激發了學生的創新思維，使學生的視野更開闊，另類作文、創新作文也多了，充分展現了他們的個性。
法國大作家雨果曾深有感觸地說過：「種種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，彷彿烤在火上一樣，逐漸融化」。閱讀的收獲不僅僅在於成績的提高，更重要是在精神層面，讀書使人有知，使人明理，使人懂史，使人有智。讓學生在書香中成長，讓讀書活動內化學生行為，學生在校園到處亂跑、打架罵人現象不見了，取而代之的是手捧書籍，或書聲朗朗，或津津有味，或潛心思索。
三、如何培養學生個性化閱讀
（一）保證閱讀時間
採取集中閱讀和分散閱讀相結合，多方努力，共同保障學生閱讀時間。學校做好課時調控，每周安排一節自由閱讀課，讓學生到閱覽室博覽群書；教師減輕課業負擔，減少那些無效勞動的作業，減少學生機械的操作，把課內時間省下來，保證學生閱讀時間；家裡提倡「親子共讀」，要求家長為學生創設優良的讀書環境，做到「三個一」——每天陪學生讀一會兒書，為學生提供一個安靜的讀書環境，為學生挑選一批可讀性強的書。
（二）保證閱讀書籍
建立「個人書櫥」——「班級圖書架」——「學校圖書室」三級圖書保障機制。1.充實學校圖書室書目及校園網站閱讀篇目。實驗班級圖書管理員每周到圖書室借書，然後放在班級書架上自由閱讀，管理員負責圖書的借閱、登記、歸還等工作；2.建立班級隱形流動圖書庫。圖書來源：師生藏書。方式：書名編成號張貼在教室，書由本人保管。學生根據喜好借書，自行約定借書還書時間並做好記載；3.訂閱報刊雜志，學生根據興趣愛好自主訂閱《少年先鋒報》《學語文之友》《課堂內外》《作文大本營》《小幹部雜志》等，然後相互傳閱；4.開展國學經典誦讀。
（三）激發閱讀興趣
1.推薦欣賞。要求學生從所閱讀的作品中把自己認為最有借鑒價值的優秀作品介紹給同伴，並具體談談作品在立意、構思、語言等方面的特色。這種方法能促使學生不僅多讀，而且能有比較、有選擇的讀，培養鑒賞能力，還能在同學中產生一種競爭效應。
2.開展閱讀活動。舉辦故事會、人物評論會、詩歌朗誦會、作品評講會、讀書徵文活動、演講活動、手抄報比賽等。每期一至兩次。
3.課文引伸，課內外結合。 課外閱讀是提高學生素質的一個重要方面，它既是課堂教學的延伸，又是對課本知識的補充和拓寬。課外閱讀正是符合了「教學與活動的統一」這一教學策略。為了培養學生閱讀課外書籍的習慣，我們想方設法激發學生的閱讀興趣，讓他們以自主的，能動的心態投入課外閱讀，變教師的主觀願望為學生的主觀要求。
4.閱讀激勵：班級設立「讀寫園」，制定評星標准，對達到班級制定的課外閱讀標準的同學獎勵星星，星星累計到一定數量期末可頒發「閱讀明星」，「薦書明星」的獎狀。通過這種過程性的激勵措施，讓學生持之以恆，逐步養成良好的閱讀習慣。
（四）指導個性化閱讀的方法
1.遷移法。指導學生把從課堂學到的理解詞句、概括內容、歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，培養自己運用知識、獨立思考和理解、歸納、概括的能力。
2.「三讀法」。所謂三讀：一是瀏覽性的泛讀法。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可採取瀏覽法，大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限時間內獲取更多的有價值的信息。二是進行速讀訓練。在閱讀前確定閱讀的數量，限定時間讀完。三是品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，把書中的精華變為自己的知識營養。
3.「不動筆墨不讀書」的方法。如眉批筆記（在閱讀時隨手進行，把讀書時產生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處）；摘錄筆記（把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來）；提綱筆記（將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來）；心得體會（即讀後感）。圈點勾畫、作批註（用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，標點符號分別表示重點詞句、疑難困惑）等。
四、構建個性化閱讀教學模式
在教學實踐中，我們探索出了這樣五種個性化閱讀教學模式：閱讀欣賞課、閱讀指導課、讀書筆記指導課、閱讀交流課、讀物推薦課。在這里，我們重點探討前三種課型。
（一）閱讀欣賞課
框架為：選擇讀物——創設情境——自主選擇——交流匯報——誦讀體驗
一是教師（或學生）選擇推薦感興趣的讀物。在上課前一周，選擇符合學生閱讀心理，有益於身心發展、有益於啟智增知的讀物。注重推薦名家名篇。
二是幫助學生進入作品情境，喚起閱讀慾望。教師藉助插圖、課件、文章精彩片段、配樂欣賞、語言描述等各種教學手段，喚起學生閱讀興趣，喚醒學生欣賞熱情。此環節不能脫離閱讀情境，注意手段與閱讀內容的有機結合。
三是自主閱讀，獲取信息，積累知識，培養理解、欣賞作品能力。
此環節是重點環節，要以學生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的、有層次。這一環節又大致分為「快讀初步感知——精讀勾畫批註」兩個層次進行操作。在這些過程中，教師只是活動組織者和參與者，要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀能力，獨立品評，勾畫詞句，批註所感。
四是顯露個人閱讀情況，交流經驗心得。教師要精心安排交流環節，注意小組交流與全班交流相互結合，生生互動與師生互動結合。力爭讓每個學生都能有展示自己閱讀情況、交流經驗心得、展示精彩知識信息世界的機會。要照顧到學生之間閱讀欣賞能力的差異，針對學生閱讀交流情況進行及時反饋和指導，引導學生談具體、談深刻，以真正實現閱讀欣賞的目的。
五是學生朗讀或者背誦值得自己欣賞的部分，也可再補充相關的作品進行誦讀，感受作品的魅力。讓學生選取自己最欣賞的內容進行誦讀，藉助誦讀把自己的體驗表達出來。教師也可在此環節中，推薦與本次閱讀內容有關的作品進行補充閱讀，讓學生進行多角度、多層次的誦讀、體會、欣賞。
（二）閱讀指導課
框架為：確定專題——閱讀實踐——暢談體會。
教師選擇一本書，首先自己認真閱讀，寫好讀書筆記，掌握作品的思想內容和寫作特點，然後指導學生閱讀。在指導學生閱讀課外讀物時，要提出明確的閱讀要求，交給學生閱讀的方法，來提高學生獨立閱讀能力和培養認真讀書的習慣。然後，教師有組織地讓學生結合閱讀實踐體驗，談出自己怎樣運用所學方法進行閱讀的，可以說這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實踐中領悟出的新方法、發現的新問題等。
（三）讀書筆記指導課
框架為：觀摩優秀讀書筆記，激發興趣——指導做筆記的方法（摘抄、編寫提綱、寫讀後感等，每次講解一種方法）——指導學生使用工具書解決實際問題——學生閱讀材料，嘗試做讀書筆記。——總結方法，勉勵鞭策。
五、養成個性化閱讀習慣。
由於閱讀課上放手讓學生自主選定閱讀主題，自主取捨閱讀內容，自主選擇閱讀方式，少了以往的那種教師繁瑣的支離破碎的分析，多了自主學習、討論探究的機會，誘發了學生學習的興趣和動力，真正確立了學生閱讀的主人地位。堅持下去，學生便自然形成了個性化閱讀的良好習慣。
但在探索中我們同時發現，小學生的個性化閱讀活動受教師的直接影響較大大，教師「潛移默化」的作用明顯，因此，指導教師的改革意識、閱讀品位、興趣愛好、自身的語文素養等諸多因素也影響著方案的實施效果。在個性化課外閱讀實踐活動的指導中，如何提高教師的「課外閱讀」水平，也是一個需要進一步去研究的問題。
其次，在培養學生個性化閱讀的指導過程中，教師應當重視學生的情感融入，引導學生與文本進行個性化對話。讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴，讓學生享受到審美的樂趣。
總之，個性化閱讀研究工作是一條沒有終點的路。作為語文教師，應當不斷更新教育觀念，不斷為學生創設個性化自主學習的氛圍，注重閱讀方法的指導，重視閱讀過程與效果的並重，探索並構建行之有效的個性化閱讀教學模式，注重正面引導，給學生自主閱讀的時間和空間，讓學生根據自己的興趣自主確定閱讀的內容，指導學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生養成閱讀的良好習慣，引導學生從自我出發，獨立感受、體驗、思考，使學生的個性得以自由和更為全面地發展。
㈧ 如何培養學生的個性化閱讀行為
小學生個性化閱讀能力的培養所謂的個性化閱讀是在閱讀教學的過程中，根據學生的個性差異、程度差異和需求差異，鼓勵和允許他們選擇相應的閱讀內容、方式、方法及學習的夥伴，讓不同的學生在閱讀文本、走近文本的過程中體現個人的特性，呈現其不同的搜集信息的方式、思維、體驗、感悟、見解、朗讀等，盡可能地促進受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等素質自主、和諧、能動地發展。
個性化閱讀中的學生是充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。
「自己思索，自己作主」（魯迅語），把自己的觀點置入文本，所謂的「仁者見仁，智者見智」，都是個性化閱讀的體現。
因此，培養學生有獨特的創新意識，並有勇氣把它表達出來，對於促進學生的個性發展，提高學生的語文素養有積極意義。
個性化閱讀是一種體驗性的閱讀，這種體驗主要表現在讀者與文本交互作用，讀者在與文本的對話交流中豐富著文本和自。
在交流過程中，讀者與文本實現了相互融合，這種融合就是一種獨到的體驗。
閱讀體驗有兩個特徵：一是情感，讀者與文本的交互作用是以情感為基礎的，情感貫穿於整個閱讀活動；
二是整體，閱讀的體驗是以整體感知為基礎的，而不是建構在每一個字詞句的剖析上。
基於閱讀體驗的特點，教師在閱讀教學中應多讓學生有感情地去朗讀、閱讀，在朗讀中分析、賞析、體驗課文，引發學生的共鳴。
以下就本人的課堂教學實踐，淺談如何在小學語文教學中培養學生的個性化閱讀：一、創設氛圍，衍生獨特見解在《閱讀的技巧》一書的前言中有這樣一段話：「閱讀是讀者積極的活動過程，讀者帶入這個過程的東西，往往比他從課文中獲得的東西更重要。
」課堂教學是一種有組織的集體學習形式，也是學生主動說話、獲得知識的陣地，要讓學生有新鮮的見解，必須讓學生有說的慾望。
教師應當從講台走向學生，確立學生的主體地位。
使整個教學活動在師生平等對話的過程中進行，所謂「教學相長」。
因此，一種自由自在、無拘無束的課堂氛圍，能讓學生放下所有的束縛，衍生獨特的見解。
在執教第十二冊的《賣火柴的小女孩》時，在學生理解了小女孩在現實中吃不飽、穿不暖，就連唯一愛她的奶奶也早早的離她而去的悲慘命運後，播放了《天鵝湖》這首曲子，頓時，哀怨的曲子彌漫了整個教室，伴著音樂，配樂聲情並茂地朗讀最後兩個自然段，學生此時眼內已噙滿淚水，動情地說：「多可憐的小女孩。
孩子們，老師知道們此時一定有很多話想說，盡情地說出來。
」學生早已按奈不住，從不同角度說出了自己的見解：有的痛斥了資本主義社會，有的埋怨了小女孩的父親，有的譴責當時人民的冷漠，就連平時不善言辭的一名女生也抽泣著說：「老師，如果小女孩在天國能和奶奶在一起，即使死了，也是快樂的，會在心裡默默祝福她的。
」多純潔的心靈。
如果沒有創設入情入境的氛圍，能挑起學生驛動的心靈嗎。
閱讀是個性化閱讀，而個性化閱讀又是一種體驗性閱讀，新的課堂生活就是要讓學生想像的翅膀飛起來，思維動起來，語言活起來。
二、學會批註，感受閱讀之樂學生在閱讀活動中喜歡「人雲亦雲」，不敢提出或不能提出自己的獨特見解。
這顯然就不利於個性化閱讀。
而批註閱讀強調的是學生在獨立閱讀的過程中，對課文語言文字、語言特點、表現手法、思想感情等的感知，用線條符號或簡潔文字加以標記。
學生想到什麼，就寫什麼，愛怎麼批註就怎麼批註，具有很強的閱讀自主權。
學生有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進了個性品質的發展，是實現個性化閱讀的有效方法。
以《麻雀》一文為例，讓學生對「突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前」中的「落」做專題批註。
結果，學生從不同的角度表達了各自的認識和理解：有講速度的「飛得快而猛」；
有說態度的「真勇敢、做事堅決、果斷」；
有論品格的「真是個奮不顧身的好媽媽」；
有評用詞的「簡潔、生動、形象」。
通過批註閱讀，學生既認識了老麻雀捨身救孩子的英勇形象，又對「落」字運用之精妙分析得入木三分。
三，組織討論，體驗閱讀之趣討論可讓學生更活躍、更主動地進行思維活動。
在辯論的過程中，不同的思維的碰撞產生的智慧火花會讓學生受益匪淺。
在閱讀過程中，教師可經常組織有針對性的討論，允許學生「仁者見仁，智者見智」，激發學生通過討論來發現問題，提出各自的看法。
在學生討論之中，教師要注意調控學生，適時「煽風點火」，引發思考，同時又不要輕露自己的見解，以免束縛學生的思維。
通過提問、思考、討論、發言、歸納，學生參與學習的積極性就會增強，個性就會得到張揚，閱讀能力也就得到了提高。
如在教學《圓明園的毀滅》一文時，先出示句子：他們闖進園內，把凡是能拿走的東西統統拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運，實在運不走的就任意破壞、毀掉。
然後讓學生對「從這句話中體會到了什麼。
」進行討論。
經過討論，學生從不同角度談自己的體會：有從侵略者的做法體會他的野蠻行徑的；
有學生從圓明園的毀滅了解當時清政府腐敗無能的社會背景；
也有學生從內容體會到了要不忘國恥、振興中華……學生通過積極參與討論，使他們深刻地理解了課文。
四、挖掘文字，迸發閱讀靈感楊再隋教授說：「學生在和文本的對話交流中豐富著文本和自，逐漸相融合，這種融合就是一種獨特的體驗。
」在教學中，重視讓學生從顯性的文字去推想隱性的內容，符合小學生思維活躍的特點，在不覺中也提升了學生對文本更高層次的認識。
如學習《魯本的秘密》中，在學生理解了魯本為了尋找麻袋而在街頭游盪時，及時讓學生想像魯本在尋找麻袋的過程中碰到的困難，學生思維活躍，答案五花八門。
有的說「可能被野狗咬傷了」，有的說「可能終日扎到垃圾堆里」……其中有一個學生聯系「玩去了，對不起，媽媽。
」這句話，說：「老師，覺得魯本在這一年中，一定忍受著媽媽一次又一次的責備。
真佩服他這種忍辱負重的勇氣。
」這一想像提醒了同學：原來魯本為了實現秘密不僅付出勞累，還得默默忍受媽媽的誤解，在不覺中進一步感悟魯本如此辛苦全是因為愛媽媽的那顆心，真是胸針雖小，赤子之情卻深令人感動。
雖然學生的思想不夠成熟，卻在學生與學生之間的相互合作交流、溝通、影響中，實現了對學習內容的深層次探究。
按照伊瑟爾提出的「空白」理論，他認為文本給讀者留下的「空白」理論，等待讀者用想像去「補充」。
補充的過程就是發掘意義的過程，就是靈感迸發的過程。
五、發現問題，喜見百花齊放楊振寧教授認為「學學問，須學問。
只求答，非學問。
」宋代學者朱熹也指出「讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。
」要有讓學生有獨特的見解，應引導學生自己與發現問題，親自去探索，在自主閱讀中發揮出最高智慧。
如在學習《放棄射門》的過程中，一學生突然發問：「既然是比賽，就有輸贏，福勒在有把握射門的情況下放棄射門，這樣做對嗎。
」由於問到精彩處，學生興趣盎然，各抒己見，意見截然不同。
有的贊成，有的反對，爭持不下。
見到學生為了堅持自己的立場，爭個面紅耳赤，此時，無論站在哪一方，都會扼殺了學生剛閃現的智慧火花。
於是，就勢把他們分成正方和反方兩組，讓他們去辯論，呈現出百花齊放的現象。
其中有一個學生說：「福勒雖然現在放棄了射門，卻贏得了別人的尊重。
而且放棄射門不代表放棄成功，憑著他行雲流水般的球技，再追回一個球不難，一樣可以再塑輝煌，這不是一舉兩得嗎。
」此言一出，博得了同學的喝彩。
可見，學生此時不再是停留在課文里，更是上升到對人性的贊美，這不是語文「人文性」的最高體現嗎。
閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，應堅決摒棄繁瑣的分析和抽象的說教，把閱讀的主動權交給學生，相信學生通過閱讀自有一番見解和感受。
教學實踐證明：個性化閱讀教學能讓學生的個性得以張揚，讓學生在學習中發現自，充實自，充分體驗成功的喜悅，從而培養了學生閱讀的興趣和信心，提高了學生的語文素養。