❶ 談談我對「人人是創造之人」的看法400字
處處是創造之地 人人是創造之人
趙 巧 玲
陶行知是近代中國的傑出教育家，他提出並實踐的教育觀點與原則，對今天的學校教育與學生培養具有十分重要的借鑒意義。「育人為本，德育為先」。培養德、智、體、美、勞全面發展的學生，就必須有一支德才兼備的高素質教師隊伍。那麼我們應如何建設一支高素質的教師隊伍呢？根據幾年來的管理實踐，認為從以下幾方面入手能有一定的成效。
一、小事做起、注重榜樣的激勵力量
榜樣的力量是無窮的。兒童善於模仿，可塑性強。榜樣對學生來說，有很大的影響力和感染力，可以使學生改變認識，提高自我評價的能力。教師首先要為學生示範，要求學生做的，教師首先要做到。正如陶行知先生所說的「名人的一舉一動，一言一行，都要修養到不愧為人師的地步。」教師雖不能稱名人，但也應如此，因此，在平時的教育教學中，應有目的地選擇榜樣，樹立榜樣，強化榜樣的形象和作用。其一，要在平時的教育教學活動中，教師要垂範，如見到地上有紙屑，教師要首先拾起來，教師首先要從小事做起，從身邊事做起；我國教育家陶行知先生有一句名言：「千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。只要我們從身邊做起，從小事做起，就能養成良好的行為習慣。還要經常利用各種場合、各種機會，讓學生介紹自己身邊的榜樣，貼近學生讓學生看得見、摸得著，「只有激發學生進行自我教育，才是真正的教育」，多數人所做的工作還只是一些具體的事、瑣碎的事、單調的事，他們也許過於平淡，也許雞毛蒜皮，但這就是工作，是生活，是成就大事不可缺少的基礎。所以無論做人、做事，都要注重細節，從小事做起。一個不願做小事的人，是不可能成功的。我們文化的祖先老子，就一直告誡人們：天下難事，必做於易；天下大事，必做於細。要想比別人更優秀，只有在每一件小事上比功夫。不會做小事的人，也做不出大事來。
二、小孩不小、注意營造良好的班級氛圍
班級是進行教育、教學的單位，只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調動學生的積極參與意識，培養學生的創新精神。陶行知先生曾寫了一首發人深省的小詩：「人人都說小孩小，誰知人小心不小。您若小看小孩小，便比小孩還要小。」可見對學生主人地位尊重的必要性，於是我們注重了：其一，根據小學生調皮好動、好勝心強，喜歡新鮮事物的年齡特點。教師應給學生提供各種條件：在班上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動，如表演、出個人小報、體育競賽等活動，在活動中培養學生的集體觀念、責任感和義務感，培養學生遵紀守法的自覺性與自製力。如科技月，組織學生每人至少看一本科技書，展開想像的翅膀人人動手製作科技作品，班級出一期板報。通過實踐，學生從中懂得凡事要多動腦筋，找竅門，體會手腦並用的益處。又如校園藝術節，班級開展了「詩歌朗誦會」、「小小故事大王」、畫一畫「美麗的吳江」、「我喜歡的景點」攝影賽、「小廚師」等活動，形式多樣，趣味性強，學生有了顯示自己才華的機會，參與意識日益加強，自理自治能力在潛移默化中逐漸形成，培養了學生的競爭意識、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分體現了學生的主體地位，發掘了學生的創新精神。其二，讓學生參與班級管理，從而認識到自己可以管理自己，關心集體，培養學生的組織能力和責任心並鍛煉膽量。陶行知先生說過；「學生自治，不是自由行動，乃是共同治理；不是打消規則，乃是大家立法、守法；不是放任，不是和學校宣布獨立，乃是練習自治的道理。」於是我們要求學生認真做好值日班長制，如實填寫《值日班長班務志》，在班會課上，讓學生寫一寫《老師，我想對你說》，架起溝通師生的心靈之橋，鼓勵學生大膽地向老師敞開心扉，傾訴自己的煩惱與困惑。課堂上，教師多用肯定、贊揚和鼓勵的話語激勵學生，如告訴學生「你能」、「你行」、「你可以」、「你會」、「我相信你」┉┉等等鼓勵之語言，使每個學生在班裡都有成功的機會和成就感。
三、教做學合一、關注學生的個性。
在陶行知看來，「教學做合一」是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據學的方法，學的方法要根據做方法，「事怎樣做便傅樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心」。由此他特別強調要親自在「做」的活動中獲得知識。
值得指出的是：「教學做合一」的「做」與杜威「從做中學」的「做」是有區別的。首先，陶行知所說的「做」是指「勞力上勞心」，反對勞力與勞心脫節。其次這個「做」亦是「行是知之始」的「行」。陶行知指出：「教學做合一既以做為中心，便自然而然地把陽明東原的見解顛倒過來，成為『行是知之始』，『重知必先重行』，他認為「有行的勇氣才有知的收獲」。可見陶行知的「做」是建立在「行」的基礎上，是以「行」求知，強調「行」是獲得知識的源泉。這些見解在認識論上具有唯物主義因素，因而「教學做合一」和主觀唯心主義的「從保重中學」就有了區別。但是陶行知所說的「行」與我們現在所講的實踐還不同，他所說的「行」還只是個人狹隘的瑣碎的活動。「教學做合一」，要求「教」與「學」同「做」結合起來，同實際的生活活動結合起來，這對教師就有了新的要求。要求教師尊重學生，注意教學之外的生活，指導學生在實際的活動中學好本領，培養他們的生活能力。
四、關心學生的生活世界、培育學生的創新精神
「種花要知百花異，育人要懂百人心」。教師播灑的一片愛心，是促使學生上進的雨露。教師對學生除了要有愛心，還要注意工作方法。六年級上學期，我班新來了個插班生。他是外地人，生活習慣，學習習慣跟班上的學生不一樣，學習成績很差。剛來時，我一看到他的考卷，就不由得皺起了眉頭，語文、數學成績合起來還不到三十分。這下子，我還真有點擔心了。後來我細細一琢磨，我們對待任何學生應一視同仁，一碗水端平。於是，我課堂內多鼓勵、多啟發，發動班上的好學生利用課余時間幫助他，遇到不懂的題目老師及時解答、引導，促進了他的學習積極性，樹立了信心。課堂外，多次找他談心，幫助他排除心中的疑問。經過堅持不懈的努力，六年級下學期畢業考試，他的語文、數學成績均得到了良好。學生雖然個性各異，但每個學生都有創新的潛能，這一點，我真的很佩服陶行知先生的遠見卓識，他曾振臂高呼：「天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。」 實踐證明，陶行知的教育思想在新的時代有著強大的生命力，值得我們這一代教育工作者去實踐與思考。
❷ 人人是創造之人400字作文
這個學期，我們學校開展了「漂流書架」活動，每個同學都要捐出自己的書來填充「漂流書架」。
為了讓捐的書既很有趣的，又是自己不經常看的，我翻遍了整張書櫃，但還是沒找到符合要求的書。這時候，我想了想，覺得學校開展這個活動，就是為了讓我們明白「人人為我，我為人人」這個道理。於是，我一咬牙，拿出了我最喜歡的書《十萬個為什麼》。
第二天，我還是很捨不得我的《十萬個為什麼》，就把它看了遍又一遍，但最終還是交上去了。
次日，我看到有許多有趣的書，突然想到，這些書那麼有趣，它的主人不可能因為不喜歡它而把它捐出來，肯定是希望讓其他的同學也享受到其中的樂趣。這時，我才真正體會到「人人為我，我為人人」的意思。
「我為人人」是前提，只有「我為人人」，每個人盡到責任和義務，才能實現「人人為我」的美好願望。只要你先做到了，幫助別人，別人才會幫助你，如果要別人對你好就要先對別人好。
想到這，我不禁感到心暖暖的。原來，「人人為我，我為人人」這句話，並不難理解，也並不難做到。
❸ 辯論 人人都是創造之人
對方不是人人，怎麼知道人人都是創造之人呢？
也就是說人人都是創造之人是值得懷疑的，反方認為「人人都是創造之人
」，如何證明呢？在邏輯上我想只有窮舉每個人才可以證明吧！而我方的觀點
是：「不是人人都是創造之人 」而不是「人人都不是創造之人」。在邏輯上比
反方更加嚴密，且嚴謹，因為它包含了「人人中有創造之人也有不創造之人」
這么嚴密的邏輯反方如何反駁？？哈哈
❹ 人人都有創造力嗎 陶行知說的「人人是創造之人」
有、只要你去努力、奮斗、拼搏、勇於發現
❺ 談談你對「人人是創造之人」的看法
你想要怎麼理解都可以
❻ 急！辯論 人人都是創造之人
這話不符合馬克思主義歷史唯物主義啊！
將「人們自己創造自己的歷史」和「人民群眾是歷史的創造者」兩個正確的命題混淆起來了。
「人們自己創造自己的歷史」，是針對個人而言的；「人民群眾是歷史的創造者」則是針對整個社會而言的。而「人人創造歷史」沒有意識到獨立的個體人與人民群眾是兩個不同的概念。它理所當然的認為，每個人都創造整個社會的歷史，將會形而上學和英雄史觀。比如一些逆著社會發展方向而前行的人的某些行為，不僅不能在人民群眾創造歷史的過程中起到積極的作用，反而會阻礙社會的發展，他們更不可能「創造」歷史。所以人人都是創造之人是錯誤的命題。
❼ 談論「你對人人是創造之人」的認識寫一篇作文
陶行知說的創新是不分時間地點的，只要有創新思維，並將想法付諸於實踐，就可以進行創新。而創新思維是可以通過培養取得的，所以從這個角度說，人人都可以擁有創造性思維，都可以創造，所以人人都是創造之人。
❽ 談談你對「人人都是創造之人」的認識
人生有無限的可能性，誰都不知道自己或者別人能夠達到什麼樣的高度，所以有個說法，你如果相信奇跡，奇跡都能夠發生
❾ 創造生活美感,人人有份作文600字
生活的道路往往不是平坦的大道，總會遭遇充滿艱辛、崎嶇不平的小道，在遇到難以克服的困難時，多麼需要獲得社會的支持、同伴的幫助、親人的照顧呀，我曾經看到過一個感人至深的故事：
一天傍晚，剛下過雨的小路上全是泥濘，一位姑娘騎著三輪車載著滿車的蘋果在路上飛馳，不知是被石頭絆倒了還是騎得太快了，總之三輪車重重地摔在地上，一車蘋果也灑了滿地。蘋果像一個個淘氣的孩子一樣蹦得滿地都是。這時，從遠處跑來兩個「紅領巾」，他們彎下腰撿蘋果，姑娘皺皺眉頭：這么多蘋果，他們拿走了幾個也不知道。一個小男孩好像看出了她的心思：「沒關系，保證一個也不少！」說著，他解下紅領巾，說：「大家幫幫大姐姐撿蘋果！」一輛卡車停了下來，從上面走下來個小夥子，他笑了笑，幫著撿起了蘋果。一輛小轎車停了下來，從上面走下來個老人，他手拿拐杖，也幫忙撿起了蘋果。不一會兒，三輪車上又堆滿了蘋果，而且各個閃著亮光。
試想，如果沒有得到這么多好人心的幫助，姑娘的這些蘋果豈不遭映？有些被行人踩在腳下，有些被壓在車輪底下，損失該有多大呀。如今，在快節奏的信息化社會中，人們似乎都走得匆匆忙忙，難以顧及他人的事情，人情變得越來越冷漠。兩歲小女孩悅悅被兩輛車碾軋7分鍾里18個路人視而不見，第19個路人——一個撿垃圾的阿姨經過，發現了小悅悅。她抱著小悅悅挪到了路邊，大聲呼救……。我們不禁要問：這十八個路人，難道都沒有看到躺在血泊中的小女孩嗎？他們人性中真、善、美都到哪兒去了？難道他們都不如一個撿拾拉圾的阿姨？
所以，當我們面對這種社會現象時，要大聲疾呼：「回來吧，人性的光輝！」生活需要幫助！當別人遇到困難之時，我們應及時伸出援助之手，俗話說：「一個好漢三個幫」何況，今天你幫助他，明天反過來他也可能幫助你呢！我們攜起手來，共同營造一個和諧的社會環境吧，努力實現世博理念：城市，讓生活更加美好。
❿ 「處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，讓我們向創造之路邁進吧。」這句話的理解是什麼
也就是說創造的潛能人人都有，只要善於發現、善於把握，就能擁有無限創意。