❶ 如何培養孩的觀察力和創造力
經常熏陶更他說你看這個這個這個……最好是從觀察人開始，可以讓他辨別人的表情等；經常讓他玩一些游戲，搭積木就不用了吧，台反復了，可以做些想像力方面的……嗯！
❷ 怎樣才能感知敏銳，具有豐富的想像能力，在思維上有較強的邏輯性，尤其是富有創新意識和創造能力
當你愛上某個人或某件實物時，你的想像能力以及思維上的邏輯性會為愛綻放出來，尤其是富有創新意識和創造能力的潛力
❸ 4,什麼是感知能力
由此帶來的後果是現代人沒有時間和機會去體驗生活中的細微的知覺感受。感覺和知覺在心理學中稱為「感知覺」。人們通過感官獲得了外部的信息，而這些信息都是零散的、必須經過大腦的加工，然後形成對事物整體的認識，這個過程就是知覺。因此，知覺就是對感覺獲得的信息進行綜合判斷的活動。 面對一個蘋果，就會感知到這個蘋果是綠色的，會感知到蘋果的清香，也會感知到蘋果的沉甸甸，這就是「感覺」。接著，感覺的信息會組合起來，通過喚醒以往的經驗，進行綜合判斷後得出結論——「這是一個蘋果」。這個判斷的過程在心理學上叫做「知覺」。如果對某個事物已經有了知覺，再進一步加入記憶和推論等思維過程，就形成了「認知」。拿前面的例子來說，蘋果的特徵、種類、給人的印象以及蘋果的營養價值等，都屬於認知的范圍。 當一個問題的成功解決取決於知識而不是體力時，解決這類問題的能力被稱為認知技能。學校教育在很大程度上就是提高學生的這種認知能力。在如何提高認知能力的問題上，傳統教育過分強調學生通過解讀說明性的教材獲得有關陳述性知識，即本書前面提到過的「讀、寫、算教學模式」。其依據是把認知看作是一種純精神現象。事實上脫離人體各種感覺參與的教學是僵化的知識灌輸型方法，與培養創造型人才相去甚遠。
現代腦科學研究已經證明：人腦所有區域都與認知有關，包括負責加工的額葉、負責視覺信息輸入和視覺成像的枕葉、負責感官分類的頂葉、負責運動的小腦以及負責情緒反應的中腦。《藝術教育與腦的開發》一書中寫道：「背側視覺系統（傳統上認為其負責定向，但現在已經認識到該系統表徵對目標的編碼）、腹側視覺傳統（與物體的操作和轉換有關）和顳葉（對加工的語言進行儲存和提取）都只是整個復雜的相互作用系統中的一部分。呼吸、肌肉控制、心情、心率和無數的決定使得我們能夠進行學習。身體為思維學習制定內容。思維不再是單純的思維，而身體也不再是孤立的身體。」感知能力的培養，是通過訓練學生的手、眼的准確性、協調性和空間方位的知覺性，提高其手部動作的靈活度和實際操作能力，從而提高學生的思維力、判斷力和創造力。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基曾經說過：「手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。」發達國家的高等教育對如何開發學生的感知世界作了積極地引導，可以從下面幾件學生作業中看出這種教學特色。
❹ 很有想像力和創造力的人哪種思維最強
創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎,以綜合性、探索性和求新性特徵的高級心理活動。是需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果的取得，往往要經過長期的探索、刻苦的鑽研、甚至多次的挫折之後才能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至於創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想像、聯想、直覺等思維活動。
❺ 怎樣鍛煉自己的大腦，獲得更強的感知能力和創造能力
安靜， 讓自己變得敏感，
夜晚12點之後，取一有滴答聲的時鍾或其他物件，找最遠的兩個房間，鍛煉
❻ 藝術感知力在文學創作中的作用
藝術思維是千變萬化的、多姿多彩的。它對科學的邏輯思維有著促進的作用。如在音樂創作的過程中，它利用不同的音響、和聲、旋律線條、節奏、音高等不同的器樂組合，進行音樂形象的塑造思維。
從而以聲傳情，以情感人，給人以創造性的震撼。
從而我們可以看到，藝術思維對科學思維中的邏輯思維是有促進作用的。
如諾貝爾獲得者李政道先生敏銳地指出注意形象思維對科學創造的積極性：
「科學與藝術是不可侵害的，就像一枚硬幣的兩面，它們共同的基礎是人類的創造力，它們的共同目標都是真理的普遍性。」因此堅持藝術素質教育，堅持藝術賞析，掌握藝術思維特點和規律，是學生拓開思維方式，打開思維閘門，建立思維空間的重要途徑。
❼ 感知力和智商有關系嗎
沒有關系。
感知能力是作為生物特別是人所獨有的特性，感知力敏銳的人，對於外界所給予的刺激反應比常人激烈。
智商（Intelligence Quotient）智力是遺傳基因控制的，人為無法改變，由於先天多種因素，人的智力發育會有所不同。通過一系列標准測試測量人在其年齡段的智力發展水平，它必須與靈商（SQ）配合運用才行。它是人們認識客觀事物並運用知識解決實際問題的能力。智力表現多個方面，如觀察力、記憶力、想像力、創造力、分析判斷能力、思維能力、應變能力、推理能力等，其包括文商（CQ）。
智力由三種能力組成：短期記憶力、推理能力和語言能力。
❽ 什麼和什麼是獲得感知能力的有效途徑
現代腦科學研究已經證明：人腦所有區域都與認知有關，包括負責加工的額葉、負責視覺信息輸入和視覺成像的枕葉、負責感官分類的頂葉、負責運動的小腦以及負責情緒反應的中腦。《藝術教育與腦的開發》一書中寫道：「背側視覺系統（傳統上認為其負責定向，但現在已經認識到該系統表徵對目標的編碼）、腹側視覺傳統（與物體的操作和轉換有關）和顳葉（對加工的語言進行儲存和提取）都只是整個復雜的相互作用系統中的一部分。呼吸、肌肉控制、心情、心率和無數的決定使得我們能夠進行學習。身體為思維學習制定內容。思維不再是單純的思維，而身體也不再是孤立的身體。」感知能力的培養，是通過訓練學生的手、眼的准確性、協調性和空間方位的知覺性，提高其手部動作的靈活度和實際操作能力，從而提高學生的思維力、判斷力和創造力。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基曾經說過：「手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。」發達國家的高等教育對如何開發學生的感知世界作了積極地引導，可以從下面幾件學生作業中看出這種教學特色。
由此帶來的後果是現代人沒有時間和機會去體驗生活中的細微的知覺感受。感覺和知覺在心理學中稱為「感知覺」。人們通過感官獲得了外部的信息，而這些信息都是零散的、必須經過大腦的加工，然後形成對事物整體的認識，這個過程就是知覺。因此，知覺就是對感覺獲得的信息進行綜合判斷的活動。 面對一個蘋果，就會感知到這個蘋果是綠色的，會感知到蘋果的清香，也會感知到蘋果的沉甸甸，這就是「感覺」。接著，感覺的信息會組合起來，通過喚醒以往的經驗，進行綜合判斷後得出結論——「這是一個蘋果」。這個判斷的過程在心理學上叫做「知覺」。如果對某個事物已經有了知覺，再進一步加入記憶和推論等思維過程，就形成了「認知」。拿前面的例子來說，蘋果的特徵、種類、給人的印象以及蘋果的營養價值等，都屬於認知的范圍。 當一個問題的成功解決取決於知識而不是體力時，解決這類問題的能力被稱為認知技能。學校教育在很大程度上就是提高學生的這種認知能力。在如何提高認知能力的問題上，傳統教育過分強調學生通過解讀說明性的教材獲得有關陳述性知識，即本書前面提到過的「讀、寫、算教學模式」。其依據是把認知看作是一種純精神現象。事實上脫離人體各種感覺參與的教學是僵化的知識灌輸型方法，與培養創造型人才相去甚遠。
❾ 如何提升孩子的思考力，邏輯判斷力和創造力
你所說的屬於綜合能力的范疇了，提高孩子的綜合能力方法有很多，比如培養孩子閱讀、深度思考的能力。平時有意識地啟發孩子。為孩子做出榜樣...
但是孩子如果年齡小的話，可能通過語言教育的話，效果並不太好。因為孩子對於語言的感知不如成人。
在我們親子教育中心，通常是建議家長們通過游戲訓練的方式來提高孩子的綜合素質能力，比如《普蕾成長計劃》。孩子能夠接受並樂於訓練，再通過專業的引導。效果才會更好。