創造性復述教學設計

A. 好嘴楊巴的課文教案

1.標題中「好嘴」的「好」字，是文章的文眼，文中敘述、描寫皆為「好」字而設，故教學活動圍繞「好」字展開。
2.本文內容淺顯，學生閱讀往往自感一望而知，故教學的著力點放在對「好」字深層意義的挖掘上。
3.由慢條斯理，發展到驟然緊張，最後是輕松詼諧——本文情節跌宕起伏，再加上「津」味十足的語言，學生非常喜歡，所以是學生口頭表達能力訓練的好材料。
4.根據教學實際，可以和《泥人張》並行處理，也可單篇突破。因是略讀課文，所以以學生的自主探究學習為主。
5.也可把本文作為語言材料，用編演課本劇、說書等形式讓學生在活動中興趣盎然地學習。 ——引出「好」：
（板書：好嘴）憑你的理解，什麼樣的「嘴」才稱得上是「好嘴」？最好能舉個例子。（教師鼓勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的……）但是，在馮驥才的一則故事裡，主人公楊巴只說了一句話，又怎麼能稱得上是「好嘴」呢？（板書：楊巴）
（說明：「一句話」與「好嘴」——課始教師就有意製造學生認知上的矛盾，利用張力激起學生的閱讀期待。） ——講述「好」：
文中出現的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個人物的角度，揣摩他的心理活動，盡量保持文章原有的語言風格，用第一人稱創造性地復述故事。
1.學生自讀課文，分頭准備；
2.組內互講，取長補短；
3.班內復述，鼓勵模仿用天津話講述；
4.師生共同點評。
（說明：這種轉換人稱的創造性復述活動，能培養學生的口頭表達能力，更重要的是在語言「轉化」中促進學生對故事情節和對人物心理的把握。）
重點研讀 說楊巴是「好嘴」，其實作者就讓他說了一句話。研究這個「好」字，既可以從說話的難度看，從這句話本身看，也可以從說話的效果看，還可以從他人的角度看。請選擇一個角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底「好」在何處？
全班討論：
1.從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒：「打落」「亂飛」「潑了一地」，眾官員都「嚇懵了」，情勢緊急，千鈞一發，這需要「敢說」。二是左右為難：說是芝麻，這等於「罵中堂大人」；不說是芝麻，「等於承認給中堂大人吃臟東西」，自己要吃大虧，甚至會掉腦袋。這需要「巧說」。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要「快說」。
2.從這句話本身看。有兩個關鍵詞：一是「不知道」，前文明明說「猜到」，這兒卻說「不知道」；二是「不愛吃」，前文明明說中堂大人「不知道」，這兒卻說「不愛吃」。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是「壓碎的芝麻粒」，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個「不知道」「不愛吃」，使緊張的情勢頓時化解。
3.從說話的效果看。它不但使所有人轉危為安，而且使李中堂對楊巴「心生歡喜」「賞銀百兩」，從而使楊巴「威名大振」。
4.從他人的角度看。故事開端，並不寫楊巴，而是從誇贊楊七的高超技藝開始；在第五段用「但是」一轉，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說話之前，眾官員「嚇懵了」，「一個比一個糊塗」，而楊巴「立時猜到」，「一轉兩轉三轉，主意就來了」；楊巴說話之後，李中堂覺得他「機敏過人」，「心生歡喜」，在場所有人「摸不著頭腦」，而楊巴「心裡頭卻一清二楚全明白」。
教師小結：危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一發的風頭浪尖上去表現，的確收到了以簡馭繁、以少勝多的效果。
（說明：這是文章的重點，力求使學生認識到要從多個角度深入地看問題。） ——評價「好」：
作者在文中說：「手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。」「楊七反倒漸漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂並沒有喝茶湯呀！」你怎樣看待楊巴的這張「好嘴」？
（說明：圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。）
教師小結：這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多麼無奈：明明是李中堂的錯，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。 ——想像「好」：
想像一段故事：楊七和楊巴的相識。模仿文章的「津味」語言風格講述，突出人物各自的本領，符合人物各自的性格。
（說明：這種補白式的閱讀，是一次集人物理解、情節把握、語言運用的綜合訓練。可以先處理練習二中3、4兩道小題，讓學生體會一下「津味」的語言風格。）

B. 如何以課文復述為主線設計語文教案

復述課文一般分為詳細復述、簡要復述和創造性復述三種。它們有各自的特點和要求，教師要根據教材的內容、學生的特點和訓練計劃，選擇合適的復述方式。我認為高年級學生進行創造性復述是比較適宜的。創造性復述是要求學生在理解、深化課文的基礎上，根據課文內容，展開合理想像，充實內容。這符合高年級學生的思維發展特點，有利培養提高學生的口頭表達能力和思維、想像能力。

那麼，教師該如何指導學生創造性復述呢？

課文補白，擴展復述

我們的教材中有不少課文有著可以讓學生思維自由馳騁的空白點，我就抓住了這些點做文章，讓學生進行課文補白，進行擴展復述。

人教版《金色的腳印》一文中就有幾處課文補白點，我就進行了如下的擴展復述：

補白1：通過老狐狸的努力，鎖住小狐狸的木樁被啃得很細了。復述補白：老狐狸是如何營救小狐狸的？

補白2：正太郎掉下懸崖，老狐狸救醒了他。復述補白：老狐狸是如何救助正太郎的？

補白3：狐狸一家告別正太郎，跑向樹林深處。復述補白：憧憬狐狸一家未來美好的生活。

學生在復述課文的時候加上了這些內容，無疑復述更生動豐富了。

改變結構，變敘復述

教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復述。如《我的伯父魯迅先生》一文採用的是倒敘寫法。復述課文時，可以要求學生按照時間順序進行復述。又如《窮人》一文，可以嘗試讓學生先復述漁夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家裡，然後通過桑娜的回答把為什麼收養孤兒的前因後果交代清楚。

變化體裁，創造復述

通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體，說明體可改為童話體等。

這種改變文體的復述最適合古詩教學。《春夜喜雨》一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特徵，從各個方面進行描摹。復述時，我要求學生以第一人稱的形式，著眼雨的樣子，大地的變化以，及喜悅的心情等幾個方面進行敘述性的復述。又如，《只有一個地球》是一篇說明文。學習課文後，我讓學生用敘述的方式復述課文《地球的自述》。

課本演繹，表演復述

這種表演性的復述比較適合篇幅長，故事性強的課文。活動深受學生喜愛，學生在小舞

台上常常有大發揮。

《草船借箭》一課人物形象生動，故事情節生動，很適合表演性復述。學完課文後，我讓學生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。我讓學生把握住人物特點，然後根據人物特點在表演中恰當演繹出動作、語言、神態。還可以適當地想像，表演課本內沒有提到的人物表現。可以想到，這種形式的表演學生是很樂意參與的，勁頭很高。

創造性復述課文就是在復述中尋找創新，它不同於其他復述形式。它要求學生更多的創新思維、想像思維的參與。這對教師也提出了更高的要求，我們要細讀文本，鑽研教材，調動學生積極性，合理展開復述，最終實現語言文字的有效積累。

C. 扁鵲見蔡桓公 教案

一．教學目標

（－）知識教學點

1．字詞

（l）辨形注音 蔡桓公 腠理 骨髓 遂死

（2）辨析多音字

③能指出通假字的意義

湯（同「燙」）熨 還（同「旋」）走 火齊（同「劑」）

2．了解結構基本相同句式的表達作用。

3．了解本文以時間為順序，以蔡桓公病情的發展逐層深入進行記敘的特點以及簡潔、傳神的描寫。

（二）能力訓練點

繼續學習誦讀文言文的方法，能夠根據注釋和工具書熟讀文言文課文，理清文章層次，並在此基礎上復述課文。

（三）德育滲透點

以察桓公為鑒，凡事要防微杜漸，不要麻痹拖延，甚至諱疾忌醫，以致不可救葯，使學生認識到要正視自己的缺點錯誤，不可盲目自信，不要拒絕批評幫助。

（四）美育滲透點

本文敘事簡練、刻畫傳神，要引導學生體會本文敘事所蘊涵的立意美。

二．學法引導

1．這則故事是用文言寫的。可以先通過朗讀全文，培養自己的文言語感，了解放事的梗概，從整體上把握句意、文意。然後對照注釋，查字典、詞典，弄懂生字、生詞的含義，特別是課文中出現的與現代漢語用法不同的詞語，如文中出現的「有間」「居」「復」「益」「應」「索」「是以」「請」「齊」「湯」「還」等詞，進而弄懂每句話的意思及至全文的意思。

2．在大體了解文意的基礎上，再仔細閱讀全文，深入鑽研課文。想想故事的線索是什麼，按怎樣的順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見面的，共分幾個層次，闡明了什麼哲理，對我們有什麼啟示，從而更深入地理解課文的內容，真正理解成語「諱疾忌醫」的含義。

3．教學本文過程中務必讓學生多讀，在讀中領會句意，領會文章的中心思想。指點背誦的方法，如按敘事的線索記住內容等，讓學生熟練背誦，正確默寫。

4．本文寫人敘事都是為了闡明道理，教學中要防止另生枝節，如分析扁鵲醫術高明之類。

三．重點、難點及解決辦法

學習誦讀文言文的方法，根據注釋和工具書讀懂課文，理清文章層次作為學習重點。體會本文敘事簡潔、生動、准確的語言特點是學習難點。

針對重點、難點擬採用誦讀法來解決，做法如下：

（1）布置學生做好課前預習，並結合課文注釋大體理解文意。將疑問、生字作標記，查字典給生字注音。然後再朗讀全文一遍。

（2）確保朗讀時間。①簡化教學內容，凡與誦讀關系不密切的內容和文章出處，作者生平等都用寥寥數語帶過②注重領悟的作用，不搞「句句落實」「字字落實」。

（3）採用啟發式教學，調動學生學習的主動性，激發學習淺易文言文的興趣。

（4）指導文言文的學法，在初一以指導正確劃分句中停頓為主。

（5）通過誦讀，培養學生的語感，進而體會本文的語言特點。

四．課時安排

1課時

五．教具學具准備

1．課文朗讀錄音磁帶及錄音機。

2．學生製作重點文言實詞和成語「病人膏肓」「諱疾忌醫」的詞語卡片，課堂交流。

3．投影儀和作者作品介紹的膠片，以及補充資料。

六．師生互動活動設計

1．課前作好預習，結合課文注釋大體理解文章，將疑問、生字作標記，查字典給生字注音，並朗讀課文。

2．課上指導學生反復誦讀，培養語感，領悟語言。

3．就課後練習一展開討論，進而分析兩個人物形象。

4．在理解的基礎上復述課文，提倡創造性復述，可想像蔡桓公的動作、神態、心理活動等，看誰復述得傳神。

5．進而練習背誦，爭取當堂背過。

6．學生體會並總結寫作特點（不求多，只要能說出一兩點心得體會就好）

七．教學步驟

導入新課

1．導語

同學們，當我們受到病毒的侵襲而害病的時候，我們首先想到的是什麼？（找醫生看病）這是個婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認，不醫治，最終怎麼樣了呢？（病死了）今天我們學習《扁鵲見蔡桓公》一文，就是寫蔡桓公諱疾忌醫，貽誤了治療時機，落得個身敗名裂的下場的故事。

2．板書課題《扁鵲見察桓公》

3．解題

本課文書選自《韓非子·喻老》。韓非是戰國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術的學問，是戰國時重要的思想家。

「扁鵲」是什麼人？（秦越人）為什麼人們用上古名醫扁鵲來稱呼他？（醫術高明）蔡桓公是什麼人？（蔡國國君）「見」在這里是什麼意思？（「會見」「拜見」的意思）

（－）明確目標

用幻燈打出或小黑板出示（略）

（二）整體感知

1．教師范讀課文，請學生注意預習中劃出的生字注音是否正確。

2．出示幻燈片或小黑板，給知識目標點中的多音字注音組詞，給群形注音的字加拼音並辨別字形。

3．學生結合注釋，默讀一遍課文。然後結合練習三概括主要內容，並用一兩句話概括課文闡明的哲理。

4．教師訂正並小結。

本文通過蔡桓公因諱疾忌醫致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。

（三）重點、難點的學習與目標完成過程

1．誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物形象。

學生試讀課文，要求出聲讀，教師指導，讀文言文一定要正確劃分句中停頓，才能確切了解句意。教師示例，辨析下面各句中的停頓是否劃得正確，不正確的要改正過來。

君有疾／腠在理（√）

醫之好治／不病以為功（×）（不病／以為功）

扁鵲望桓侯而旋走（×）（望桓侯／而旋走）

臣／是以無請也（√）

在正確朗讀的基礎上，四人小組結合練習一展開討論。

教師點撥，本文簡潔、傳神的描寫，刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物。「扁鵲」是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信、傲慢頑固、諱疾忌醫的國君，故事圍繞著「有疾」「無疾」這一尖銳的矛盾展開爭論。

學生討論

第1題 扁鵲第一次見蔡桓公，說了哪些話勸他應及時治療？對扁鵲的忠告，桓公是怎樣評價的？

（學生答後歸納）扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深；桓公的評論，醫之好治不病以為功。

教師小結，「立有間」，「立」動詞，站立，「有間」，時間副詞，有一會兒。「立有間」，說明扁鵲站著仔細地作了觀察（中醫稱為「望診」）之後，才下斷言，「君有疾在腠理，不治將恐深」的診斷是准確的，而並非信口開河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫、病情惡化、扁鵲拒醫作了鋪墊。而桓公的評論：「醫之好治不病以為功」，則形象地刻畫了諱疾忌醫的無知和偏見，同時提醒學生注意現代漢語中「疾病」是一個詞，而在古代漢語中「疾病』是兩個詞，其含義不同，小病為「疾」，大病為「病」。「以為功」是「以之為功」的省略。

第2題 扁鵲說了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴重？這些話用現代漢語該怎麼說？

學生回答，教師小結。君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。學生口譯。

訂正學生口譯，指出這是扁鵲第二、三次見蔡桓公。「居十日」——待了十天，經歷了十天。「復見」——再一次見。「益深」——更加嚴重，更加厲害。「不應」——不理睬。這兩次會見，在短短20天內，蔡桓公由小疾到大病，由「腠理」到「肌膚」到「腸胃」。

第3題 「還走」該怎樣解釋？第四次見蔡桓公，扁鵲為什麼「還走」？（學生回答）

教師小結。「還（xuán）走」，還，同「旋」，回轉，掉轉，走，古代漢語為「跑」義，不同於現代漢語的「走」。「扁鵲」望桓而「還走」，「望」是從遠處看的意思，扁鵲從遠處看了桓侯一眼，並不說話就趕緊轉身跑了。第四次見蔡桓公，扁鵲為什麼「還走」？這是情節中的一個轉折點，在情節的發展上給讀者造成了「懸念」，由此而引出桓公派人去問扁鵲，以及點出「還走」的原因。指出蔡桓公的病已在「骨髓」，「在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。」扁鵲對蔡桓公的病已無力無法挽救了。扁鵲的「還走」，既給上文作了補充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。

2．劃分層次及綜合概括層意，復述課文訓練。

根據以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個層次，並概括層意。

提示

①桓公不聽扁鵲的忠告。

②扁鵲指出桓公的病已不可救葯。

③桓公病死。

學生回答

第一層，開頭……桓侯又不悅

第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走……臣是以無請也

第三層，居五日……結尾

本文是按什麼順序記敘了事情的發生、發展和結局？（時間順序）

學生根據「扁鵲見蔡桓公——居十日，扁鵲復見。——居十日，扁鵲復見。——居十日，扁鵲望桓侯而還走。——居五日，桓侯遂死。」復述課文。注意，湯（同燙）、齊（同劑），復述提倡創造性，而不僅僅將古漢語翻譯為現代漢語。可以加上扁鵲、蔡桓公兩人的動作、神態、心理活動等。

3．復述後評論文章結尾，也是復述的升華。

教師提問，自「居五日」到結尾是文章的第三層次。前面四次見蔡桓公，扁鵲都是「居十日」，為什麼這里卻用「居五日」，日期驟然縮短意味著什麼？其中「索」——「逃」，各表明了蔡桓公與扁鵲什麼樣的心清？

鼓勵學生七嘴八舌評論、教師小結。日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲「望診」判斷准確，說明上文扁鵲而「還走」，實在是事出有因。而一「索」一「逃」，極簡練准確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無奈恐懼的心情，最後的「桓侯遂死」，是故事發展的必然結果，是桓公諱疾忌醫的必然惡果。

4．學生試背課文，不要求全部能背誦，在於調動學生認真讀課文的興趣，並將以上分析融入練習背誦中，指導背誦課文。

（四）總結、擴展

在學生以濃厚的興趣背誦課文後，過渡到主題思想的分析。

教師提問，蔡桓公的病開始並不重，為什麼短短30餘天就出現無法醫治，以至「遂死」的結果？用一個成語概括應是哪個成語？

學生回答成語「諱疾忌醫」後，結合教學目標，教師引導學生分析寫作方法，本文按什麼順序，以什麼線索，層層深入地記敘？這樣寫有什麼好處？本文在語言運用上有什麼特點？

教師訂正學生回答並總結。按時間的順序，以蔡桓公病情的發展為線索來組織安排材料。寫扁鵲四次拜見桓公，沒有一個具體日期，作者動用了三個「居十日」，又用了一個「居五日」，簡明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發展過程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時使故事情節發展的內在邏輯更加密切，增強了說服力。敘事簡練、生動、准確，是本文語言運用方面的特點。本文主要寫了扁鵲和桓公兩個人物，寫扁鵲用了「君有疾在腠理」「君之病在肌膚」「君有病在腸胃」「在腠理，湯熨之所及也」「在肌膚，針石之所及也」「在腸胃，火齊之所及也」等一些結構基本相同的句式，來說明他對桓公病情的精確判斷和高明醫術。同時，也寫了扁鵲的動作，如「立有間」，說明他觀察快而准，「望桓侯而還走」、「說明他已看到桓公的病「今在骨髓」，已無法挽救。寫桓公的態度，用語也非常簡練准確，開始用「寡人無疾」「醫之好治不病以為功」，來說明他盲目自信和對醫生的偏見；接著又以「不應」「不悅」的神情，進一步表現他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問，幾句話言簡意賅，哲理雋永，深刻地總結了醫治疾病必須「圖難於其易，為大於其細」的道理。

（五）布置作業

1．背誦全文。

2．完成課後練習四。

D. 螳螂捕蟬教學設計

【教學目標】
知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，能創造性地復述課文。
過程與方法：聯系課文語言環境和生活實際，理解「恍然大悟」、「固執」等詞語的意思。
情感態度與價值觀：體會寓言藉助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身後隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
【教學准備】
1. 學生課前預習，藉助字詞典學習生字詞，熟讀小故事。
2. 教師製作PPT教學課件。
【課前游戲】
同學們已經知道了老師的姓和動物有關，那麼，我來考考大家：你們都知道哪些含有動物的成語呢？

【教學過程】

一、導入
1．今天，我們要學習的課文也和動物有關系（板書：螳螂捕蟬），請同學們讀課題。
螳螂捕蟬也是一個成語，我們在使用的時候通常還會在後面加上幾個字——
（生：黃雀在後）
2．完整地說。
（生：螳螂捕蟬，黃雀在後）
二、初讀感知，把握大意
1．請同學們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個什麼故事。（課件出示默讀問題）
2．好，哪位同學結合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什麼事。（課件出示提示）
隨機抽取學生回答。
3. 誰講的故事？講給誰聽？目的是什麼？（根據學生的回答適時板書：少年、吳王）
三、角色體驗，讀文明理
（一）自由讀文，小組討論
1. 哪位同學能快速地把課文中少年給吳王講的「螳螂捕蟬，黃雀在後」的故事找出來，讀給我們聽一聽。
2. 這就是少年給吳王講的「螳螂捕蟬，黃雀在後」的故事，請同學們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語引起了你的注意，或是你從中發現了什麼，然後和小組的同學交流一下。（出示課件）
學生自由發言。教師鼓勵學生大膽說出自己的看法。
（二）角色體驗，加深理解
1. 根據同學們的發言，我們發現：其實它們三位把頭往回一調，完全可以看到身後的危險，這災難就是可以避免的，但它們為什麼不調頭呢？我來找三位同學替它們回答。
（1）蟬啊，蟬！你為什麼沒把頭往後調一下，看看身後的危險呀？
（我看你是只想露水不要命吶！）
（2）螳螂，你為什麼沒調頭看看身後的危險呀？
（好吃嗎？還沒吃到就……慘嘍！）
（3）黃雀，你為什麼沒把頭轉一轉哪？
（吃到螳螂了嗎？現在後悔了嗎？來不及了！）
2. 從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道（身後的螳螂），螳螂一心想捕蟬卻不知道（身後的黃雀），黃雀一心想啄食螳螂卻不知道（少年正拿著彈弓瞄準它呢）。（依次板書）
3. 誰能同時面對它們三位用一句話告別一下。看看文中哪句話最合適？誰來讀這句話，真的讓它們聽到，你是在告誡它們。先自己練習一下。
（三）領悟寓意，創新復述
1. 少年對吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎？ 從哪兒看出來？請齊讀。（出示課件）
2. 恍然大悟是什麼意思呀？還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢？
學生自由回答。
3. 老師這里也准備了幾個，同學們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過來的詞語。
4. 吳王恍然大悟，他到底悟出了什麼呀？他做了一個什麼決定？
奇怪了！少年這番話並沒有提到攻打楚國的事呀，為什麼吳王就打消了攻打楚國的念頭呢？這兩件事兒有什麼聯系呢？
原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在後；吳王攻楚，諸侯在後。（板書：攻楚，諸侯）
5. 少年說這是一件有意思的事，現在看來它不但有意思，而且還特別的有……
誰能把少年所講的這個既有意思又有（意義、哲理、道理、寓意）的故事繪聲繪聲地講好它呢？我剛才說的是什麼好？講好！自己練習一下，同桌之間互相講一講。
6. 哪位同學當一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個故事呢？（課件出示插圖）
四、推敲字詞，體味妙勸
（一）聯系生活，理解詞義
1. 吳王所悟出來的結論和當初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎？（課件切換）
2. 大臣們是怎麼認為的？讀來聽聽。吳王悟出來的和當初大臣們所勸說的理由是一致的，可是當初大臣們勸說得到的結果是？
3. 固執是什麼意思？你身邊有沒有固執的人？給我們講講他是怎麼固執的？能舉個例子嗎？
4. 你們勸他了嗎？有用嗎？他明知自己錯了還要堅持自己的意見，不管你怎麼勸說他還是要堅持到底。
（二）推敲字義，品味巧勸
1. 可是見過像吳王這么固執的嗎？他是怎麼說的？生讀。
這分明就是下了一道——死命令。
2. 這兩句話裡面的「死」意思一樣嗎？說說看，你會哪一個就說哪一個？（課件出示兩個「死」句）
3. 同一個字在不同的語言環境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語言環境中，結合上下文去理解。
4. 從這兩個死你領悟到了什麼？（吳王攻打楚國的決心很堅定，吳王很固執）
5. 下面我們就分角色來讀讀這兩句，第一句男同學，第二句女同學。男生注意了，你們現在是固執的吳王啊。
6. 大臣們苦苦相勸，那就是個死呀！可是，少年卻用一番話就打消了吳王攻打楚國的念頭。不但沒死，反而得到了吳王的誇獎。這是什麼世道嘛？誰來評評理？究竟是為什麼？
（巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側擊地勸）
五、拓展延伸
1. 從中我們能看出少年是個什麼樣的人？從哪裡看出來？（出示課件）
2. 同學們還知道哪些像少年這樣善於巧（智）勸的故事呢？請同學們課後去搜集一下，下次課我們再來分享。
六、板書設計