2012安徽省教学成果奖

『壹』 教学成果奖和教科研成果奖怎样划分

教学成果指的是
在一学年度里面
你的教学研究以及方法
有达到什么样的效益
以及产生的影响

主要看各校的要求以及规定为主

『贰』 省级教育教学成果奖是省政府发的还是省教育厅发的

区别在于国家的证书时在教育网可以查询到的，而省的证书只能在省的教育网查询到，国家教育网是查不到的~~~
公立和民办的不是一样的~~区别在于颜色和证书上的钢印

『叁』 教学成果奖是指哪些

教育教学成果指教育科研人员（包括教师、校长、教育行政管理人员）对某一教育科研课题进行研究，通过观察、调查、实验、行动研究和思维等一系列研究活动，获得具有一定学术意义或实用价值的创造性结果。成果的基本表现形式为论文、科研报告、实验报告、经验总结等。

1、具有研究价值。

通过课题的研究，有利于提高教师素质，有利于提高教学质量，有利于促进学生的身心健康和全面发展，有利于推动素质教育的实施。

2、具有科学性。

主要体现在课题的指导思想和研究目的明确，理论科学合理，事实真实充分，有实践基础和理论基础。

3、具有创新性。

课题反映新的内容，反映时代特点，反映新的视角，应用新的研究方法，是没有做过或做过却未能解决的问题。

4、具有可行性。

课题是否具备进行研究的主观与客观的条件。

主观条件是指研究者本人所具有的理论水平、知识、能力、专长、经验、基础，对课题的理解程度、兴趣、资料掌握的是否深入和广泛。

客观条件是指课题研究所必须的资料、设备、人员、时间、经费以及领导支持程度等因素。

扩展资料：

关于对教育教学成果注意事项

1、明确教育和教学的目的。教师参与教育科研不仅是为了获得几项证书，更是通过教育科研，不断提高自身能力和水平，提升自身价值，不断改进自身工作，提高教育效率。

2、明确教育教学的对象。教师在进行教育研究时，必须以自身工作内容为主要研究对象，避免脱离实际的“学术性”研究。

3、从无意识到有意识的转变。在工作中培养教育和科学研究的兴趣，自觉、积极地开展教育和科学研究活动。

4、使用科学的方法。在研究过程中，运用研究方法，用研究的眼睛观察平时的工作，避免脱离实际的研究。加强学习，注意观察、分析和思考，不断积累，加强沟通和讨论，及时反思和总结。通过研究，逐步掌握教育研究的规律和方法。

5、是持久的。教育研究不是短期行为，而是贯穿于整个教育生涯的全过程。要使自己的教育科研工作卓有成效，关键是要坚持，坚持发展。

『肆』 安徽大学外语学院的教学成果

部分教学获奖
朱跃等：1989年大学英语四级教学项目获安徽省省级优秀教学
成果二等奖
李永芳等：1997年英语教学改革研究获安徽省高等学校人文社会
科学研究优秀成果三等奖
李永芳：1997年 英语阅读教学改革研究获安徽省高等学校人文
社会科学研究优秀成果三等奖。
洪增流，宁健康，周方珠等： 1998年 外语专业本科教学改革的探索
与实践安徽省教学成果奖省级一等奖，证书号分别为：
97081，97082，97083
柯杨茜，詹全旺，费书东，詹春娟： 2001年 英语专业基础阶段教学
改革项目获安徽省高等学校教学优秀成果奖省级二等奖
肖淑惠，徐庆红，穆可娟：2001年以交际法为主的综合教学法在
英语写作教学中的尝试获安徽省高等学校教学优秀成果
奖省级三等奖
朱跃：2001年《英语与社会》，省社科三等奖
李民：《英语国家概况》多媒体助学课件2002年获省级二等奖
王晓凌：《英美概况》多媒体课件2004年获 省级三等奖
张玉红（参编）：《英美文学》多媒体自考课件2004年获省级二等奖
洪增流等：“欠发达地区高校英语师资的培养和发展”2005年荣获安徽省省级优秀教学成果二等奖
王晓凌、朱蕴轶、胡健：“英语阅读教学改革探索与实践” 2005年获安徽大学教学成果二等奖。
仇莉、李民、宋筱蓉：“英语专业基础阶段听力教学改革的探索”2005年获安徽大学教学成果三等奖。
李民：“英语国家文化类课程教学模式初探”2005年获安徽大学教学成果三等奖。
许庆红、杨华等：2005年 获校第五届青年教师教学优秀奖三等奖
周方珠： 《翻译多元论》 2006年安徽省社会科学文学艺术奖三等奖
马祖毅等：《中国翻译通史》2007年获社科二等奖

『伍』 省级教学成果奖 排名第六有用么

获奖证书只列5人

『陆』 教学成果奖只认前三名吗

需要看你们学校的职称评审文件具体是如何规定的。一般情况下，各类教学比赛成果只要有获奖证书就可以，教学成果一般会有多人参与，按照位次赋分。