成果复现

① 农用地分等成果在土地利用现状分析中的应用

土地利用现状分析是土地利用总体规划编制的基础，需要对土地的数量、质量、空间分布和利用程度等进行系统分析。前两轮土地利用总体规划由于普遍缺乏土地质量方面的数据，土地利用现状分析多侧重于对数量的分析，对土地质量及空间关系的分析一直是土地利用现状分析中的薄弱环节。农用地分等成果提供了省、市、县各等别农用地的空间分布、面积以及各分等单元的自然质量、利用状况、经济属性等数据，这些均可作为土地利用现状分析的基础资料，并可以核算出各行政区农用地生产能力及潜力，满足影响农用地利用的自然与社会经济条件分析、农用地数量与质量分析、农用地利用程度与效益分析、农用地利用结构与布局分析等方面的分析要求，进而可以归纳出农用地利用特点，指明农用地利用的有利条件与不利因素以及存在的问题，为下一步规划专题研究提出需要重点解决的问题。

本节以广东省龙川县耕地为例，分析并比较龙川县耕地自然质量等、利用等和经济等在县、市、省三级行政区域内的现状。

（一）龙川县土地资源利用总体情况

根据 2003 年末龙川县土地利用更新调查数据，龙川县土地总面积 307991.97 公顷，占全省土地总面积的 1.7%；全县人口密度 283 人 / 公顷，是全省平均水平的 64%。全县土地资源构成中，农业用地、建设用地和未利用地面积分别为 279281.33 公顷、18305.63 公顷和 10405.01 公顷，依次占全县土地总面积的 90.68%、5.94% 和 3.38%（表 8-11）。

表 8-11 龙川县土地资源构成统计表

龙川县土地资源及利用具有以下主要特点：

（1）山地、丘陵面积大，平原少，水域面积较小。龙川县是广东省典型的粤东北山区大县，境内山地、丘陵、平原面积分别为 1.52×105公顷、1.12×105公顷、4.40×104公顷，分别占全县土地总面积的49.2%、36.5%和14.3%。全县水域面积0.91×104公顷，占全县土地面积的2.9%，但水资源丰富，全县水资源蕴藏量 4.14×105千瓦，已开发利用水资源 2.2×105千瓦，境内枫树坝电站装机容量 1.6×105千瓦，是广东省第二大水电站。

（2）耕地资源较少，后备存量不足。龙川县耕地面积 3.90×104公顷，仅占全县土地总面积的 12.7%，其中 3.51×104公顷划入基本农田保护区，占耕地面积的 89.9%。据龙川县农业局1998 ～ 2003 年的耕地面积统计数据，全县耕地面积平均每年减少 664.6 亩，而人口平均每年递增 6188 人，2003 年末全县人均耕地面积仅为 0.67 亩，低于同时期的全国人均耕地面积 1.60 亩和全省人均耕地面积 0.70 亩的水平。同时，全县后备耕地资源面积仅有 171.20 公顷。这些都表明龙川县未来建设用地需求和耕地保护之间的矛盾将日益突出。

（3）土地复种指数高，其中灌溉水稻土壤普遍肥沃，生产力水平高，但全县中低产田面积所占比重较大。龙川县是广东省粤东北地区重要的商品粮基地县，也是 2006 年国土资源部在广东省设立的 3 个国家级基本农田示范区之一，全县的光温气候条件优越，土地复种指数高，农业生产标准耕作制度是早稻－晚稻、春花生－秋甘薯，境内灌溉水田生产力水平高。但是，全县山地、丘陵、平原交错分布，不利于现代农业的机械化和规模化发展，据 2003 年龙川县农业局的统计资料显示，全县中低产田面积 1.08×104公顷，占全县耕地面积的 27.7%。

（二）龙川县耕地资源的质量和空间分布情况

龙川县耕地自然质量等别、利用等别和经济等别成果分别从不同层次对耕地质量进行评价和刻画。广东省农用地分等对土地利用系数和经济系数的计算分县和省两级处理，各县（区）的土地利用系数和经济系数参照《广东省农用地分等与定级估价方案》提供的方法计算（注：具体计算中，要求指定作物分区最高单产和“产量－成本”指数最大值采用当地县域内的最高和最大值）；市、省级二级农用地分等成果汇总中，根据各指定作物全省各二级区的最高单产和“产量－成本”指数最大值，在不打破镇级界线的基础上对耕地利用系数和经济系数进行统一调整，以实现逐层平衡（注：耕地利用系数和经济系数分区以耕地利用方式来划分，即水田和旱地），用调整后的两个系数重新计算县级利用等指数和经济等指数，汇总统计并确定最终（地级）市、省两级耕地利用等和经济等。也就是说，广东省县级开展的耕地分等自然质量指数或自然质量等别可以直接在（地级）市、省两级范围内可比，而利用指数（或利用等别）、经济指数（或经济等别）在（地级）市、省两级范围内可比不能直接表现土地利用质量和经济质量的差异，而必须是利用市、省两级调整后的两个系数重新计算县级利用等指数、经济等指数和相对应的利用等别和经济等别，才能较好地实现市、省两级范围内的县级农用地利用水平质量和经济水平质量的比较。

研究区龙川县光温生产潜力指数、指定作物产量比系数见表 8-12，广东省粤北山地丘陵区耕地利用系数、经济系数、指定作物产量比系数和龙川县耕地利用系数、经济系数分别见表8-13、表 8-14。

表 8-12 龙川县指定作物光温（气候）生产潜力指数和产量比系数表

表 8-13 龙川县和粤北山地丘陵区县、省两级单位耕地利用系数和经济系数等值区表

续表

表 8-14 广东省粤北山地丘陵区指定作物产量比系数表

表 8-15 龙川县农用地分等成果各等别面积百分比统计表

龙川县耕地自然质量等指数值在 2289 ～ 3114 之间，对应等别划分为 5 个等（12 ～ 16 等）；利用等指数值在 859 ～ 2430 之间，对应等别划分为 9 个等（5 ～ 13 等）；经济等指数值介于289 ～ 1776 之间，对应等别划分为 10 个等（2 ～ 9 等）。结合龙川县耕地分等成果各等别耕地面积占全县耕地面积的百分含量（表 8-15），全县耕地资源质量状况表现为：①耕地自然质量等别主要集中在 13 、14 和 15 等，各等别面积分别占全县耕地面积的 5.2%、39.3% 和 53.6%，而12 与 16 等地面积共占耕地面积的 1.9%。全县自然质量最好的耕地 16 等地主要分布在鹤市、龙母、紫市、车田等镇，最差的 12 等地主要分布在黎咀、回龙和黄石等镇；15 等地主要分布于鹤市、通衢、佗城、紫市、义都、丰稔、附城、车田、赤光、铁场、田心、回龙等镇；13、14 等地主要分布在车田、丰稔、黎咀、龙母、麻布岗、铁场、佗城、紫市、新田等镇。②耕地利用等别主要集中在 8、9、10、11 等，各等别面积分别占全县耕地面积的 8.9%、15.3%、22.4%、38.5%，而其他等别的耕地共占耕地面积的 15.0%。全县利用质量最好的耕地 13 等地主要分布在鹤市、通衢、铁场、龙母、义都、佗城、上坪等镇，最差的 5 等地主要分布在新田镇；9、10、11、12 等地主要分布在鹤市、登云、龙母、通衢、佗城、紫市、义都、黄布等镇；6、7、8 等地主要分布在细坳、田心、贝岭、铁场、回龙等镇。③耕地经济等别主要集中在 6、7、8 等，各等别面积分别占全县耕地面积的 24.1%、20.4%、30.2%。全县经济质量最好的耕地 8、9 等地主要分布在义都、佗城、鹤市、紫市等镇，最差的 2 等地主要分布在铁场、车田、回龙、贝岭、细坳、麻布岗、田心等镇；5、6、7等地主要分布在黎咀、赤光、回龙、车田、新田、龙母、丰稔、附城、细坳、贝岭、麻布岗等镇。

利用农用地分等成果不仅可以实现研究区域内的农用地质量可比，还能将本区分等成果与其他地区进行比较，以获知研究区的农用地质量在更大农业生产区域范围中所处的水平，这对准确定位研究区农业发展在区域农业生产中的地位，调整农业乃至整个产业结构，以及协调和发展较大区域内的大农业，实现区域内的耕地异地占补平衡具有一定的现实意义。龙川县和龙川县所在市（河源市）及广东省的耕地自然质量等，以及以市、省两级调整后的两个系数重新计算的龙川县、河源市和广东省的耕地利用等和经济等见表 8-16，从表中可以看出：①龙川县耕地的自然质量状况在河源地区和广东全省耕地中都处于较高水平，全省自然质量最好的耕地 17等地、18 等地在龙川县内没有分布，它们在河源市（注：无 18 等耕地）和广东省耕地中所共占的比重分别为 8.53%、9.31%；自然质量最差的耕地 6、7、8、9、10、11 等地在龙川县内没有分布，它们在河源地区（注：无 6 ～ 9 等地分布）和全省耕地中所占的比重分别为 0.52%、4.99%，主要分布在韶关、清远和汕头地区；自然质量较差的耕地 12、13 等地在龙川县、河源地区和全省耕地中所占比重分别为 5.3%、31.8% 和 20.8%。②龙川县耕地的利用等状况在河源地区和广东全省中处于中等偏上的水平，全省利用等最好的耕地 13 ～ 15 等地在广东省、河源地区、龙川县（注：无 14、15 等地分布）耕地中所占比重分别为 2.67%、3.29%、0.05%；利用等最差的耕地 3、4 等地在龙川县和河源地区均没有分布，3 ～ 8 等耕地在广东全省、河源地区、龙川县耕地中分别占 37.1%、33.01%、18.32%。与省内耕地相比，河源地区的耕地利用等水平处于全省中等水平，二者各利用等别面积百分比数据之间的线性回归方程拟合度 R2=0.895（注：p<0.01、two-tailed 条件下的相关性检验显著，Pearson 积矩相关系数 r=0.946）。③龙川县耕地的经济等状况在河源地区和广东全省中均处于中等偏上的水平，其中全省经济等最高的耕地 10、11 等地在龙川县内没有分布，在河源地区和广东省耕地中所占的比重分别仅为 1.23%、0.73%；经济等较高的耕地 7 ～ 9 等地在广东省、河源地区、龙川县耕地中所占比重分别为 27.9%、37.15%、56.22%。

表 8-16 龙川县、河源市和广东省的耕地分等等别的面积百分比表

② 成果转化、应用、推广情况及预期前景怎么写

预期成果是用户在开始课题之前预想的研究成果，比如研究设备的，可能就是一设备，研究工艺的可能就是一新的工艺,配方等。成果表达形式可以是一篇学术论文，一个专利，一台设备，一套工艺流程等，具体在申报课题时有现成的格式。

基础研究类项目最好不要写预期成果转化情况，因为一旦写了，项目验收时很可能就要考核，需要使用您的成果的单位提供使用证明、经济效益等。如果订定要求写，本项目研究内容属于应用基础研究，项目实施期间形成的成果还达不到熟化，需要进一步根据生产实际来完善。

(2)成果复现扩展阅读：

注意事项：

《技术合同认定登记管理办法》第五条规定，法人和其他组织按照国家有关规定，根据所订立的技术合同，从技术开发、技术转让、技术咨询和技术服务的净收入中提取一定比例作为奖励和报酬，给予职务技术成果完成人和为成果转化做出重要贡献人员的，应当申请对相关的技术合同进行认定登记，并依照有关规定提取奖金和报酬。

该办法第六条规定，未申请认定登记和未予登记的技术合同，不得享受国家有关政策。该办法第七条规定，经认定登记的技术合同，当事人可以持认定登记证明，向主管税务机关提出申请，经审核批准后，享受国家规定的税收优惠政策。

③ 什么是论文复现

在文章的不同地方出现。复现可以是相同的词重复出现，也可以是用不同的词表达相同的意思。

当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。它包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。

结构

关键词是从论文的题名、提要和正文中选取出来的，是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。关键词是用作计算机系统标引论文内容特征的词语，便于信息系统汇集，以供读者检索。每篇论文一般选取3-8个词汇作为关键词，另起一行，排在“提要”的左下方。

④ 在今后成果更新中的应用

农用地分等是新一轮国土资源大调查工程的一项重要内容。随着农用地分等工作的全面完成和成果应用工作的开展，农用地分等成果的准确性、现势性成为一个重要问题。由于各省（区、市）农用地分等开始和完成的时间不同，采用的基础数据基期不一，影响我国宏观农用地分等成果的现势性及其在管理工作中的应用，农用地分等成果面临着更新问题。

根据《农用地分等规程》，农用地分等成果 6 年更新一次。广西壮族自治区作为第一批国家试点于 2004 年完成农用地分等工作，在完成农用地分等后，广西壮族自治区国土资源厅根据《农用地分等规程》重新部署了“在全自治区范围内建立省、国家级二级标准样地体系”的工作，并于 2005 年 11 月启动。随着农用地标准样地设置工作的深入，往往会发现诸如地类错误、村名错误、实地与原分等等别不一致等问题，因此，农用地分等成果必须在一定的时间内进行更新，以便反映农用地分等成果的准确性和现势性，为今后的管理工作应用提供翔实、准确、现势的基础数据。但是，如果重新收集因素因子数据，对所有分等单元按照原来过程计算并修正，其工作量巨大，需要花费大量的人力、物力和财力。

目前，广西壮族自治区农用地分等标准样地体系的 535 块标准样地代表着农用地利用等别为 2 ～ 15 等的农用地的综合条件，也代表着一定区域或者乡（镇）农用地的综合条件，通过对不同利用等别分等单元（特别是标准样地）现状前后变化，可了解区域内农用地的动态变化，在此，可考虑利用现行标准样地成果更新农用地分等成果。在没有新的更新方法出台前，不考虑计算方法、分等规则、分等参数数据的更新，仅探讨利用标准样地成果对分等对象部分原始数据、投入产出调查数据、图件三方面的更新，其技术路线详见图 6-4。

图 6-4 基于标准样地成果的广西壮族自治区农用地分等成果更新技术路线图

⑤ 成果利用是公益性地质工作的出发点和落脚点

1.成果利用是公益性地质工作的产出目的

公益性地质工作的最终目的是追求社会效益最大化,而效益最大化又是在地质成果被充分利用中实现的。如果一项公益性地质成果完成后根本无人问津,长期锁在资料库里,那将是无效的劳动;所以,地质成果被利用是整个公益性地质工作最重要的环节。在市场经济体制下,生产的商品能不能被社会承认,即能不能卖出去并实现其自身的价值,是通过市场来实现的;市场一旦通不过,商品就要积压,长期卖不出产品,企业就要倒闭。所以对商品生产来说,这种市场制约是强制性的,也是毫不留情的。但是由于公益性地质成果不是通过市场来调节,所以它能不能被社会承认,就主要是通过管理来完成。从这个意义上说,对促使公益性地质成果被广泛利用的管理是极其重要的,甚至是决定性的。

为了促使公益性地质成果被广泛利用,关键在于3个环节:第一,立项必须正确,如果所立的地质项目本身就不是社会所需要的,在组织实施中完成得再好,也是一种浪费。第二,成果完成后必须及时地、全面地汇交,不能以任何借口据为己有或据为单位所有。汇交是利用的前提。第三,对已经汇交的公益性地质成果,必须采取各种措施,让社会知道,促进对其的广泛利用。在这3个环节中,第一个环节已经讨论过了,这里重点讨论第二个环节和第三个环节。

2.成果资料汇交是维护国家出资的财产权益

关于地质成果的汇交,中国地质调查局在《地质调查项目管理办法(试行)》中已经单独列出一章(即第十章)加以强调。同时专项制定了《中国地质调查局地质调查资料管理办法》,要求,“成果资料汇交单位应在成果报告审查意见书下发之日起180日内,向规定的成果资料管理单位汇交成果资料。”“无正当理由不按期汇交的,取消该单位次年承担地质调查新开项目的资格。”“伪造成果资料或者在成果资料汇交工作中弄虚作假的,成果资料管理单位责令限期改正,并予以通报。逾期不改的,取消该单位次年承担地质调查新开项目的资格。”需要指出的是,这些要求基本上是按照通用的《地质资料管理条例》提出来的,如果从公益性地质成果的产权归属角度来看待这个问题,就不是简单地取消承担新项目资格的问题了,而是涉及产权保护问题。

很显然,产权是所有权的核心和主要内容,它包括物权、债权、股权和知识产权等财产权。但是,产权并不是一般意义上的所有权,而是指财产所有者实际拥有的并且实施一定行为的权利。公益性地质成果,作为政府财政出资形成的一种财产,它的所有权理所当然地归代表国家的政府所有,而政府要求把已经形成的成果资料汇交上来,正是产权所有者行使所有权的行为。成果资料汇交单位必须无条件执行,否则就是侵权,就是违法。对此,一定要有一个正确的、清醒的认识。有人说,地质技术在地质调查中具有重要作用,一旦有了新的发现,其成果应当归发现者,所以不愿意交出。这是不能成立的,因为出资者所以出资开展公益性地质调查,其目的就是要取得全部地质资料,至于发现者的权益,在其工资福利中已经“两清”了;如果出资者认为,某位“技术高手”确实贡献太大,它可以通过另外的物资和荣誉奖励给予回报,而不能用公益性地质成果当回扣。

3.狠抓成果利用是地调管理的重要环节

地质成果被利用,是公益性地质工作的出发点和落脚点,它相当于商品生产的销售环节。但是,在公益性地质工作当中,它没有像商品生产对待营销管理那样重视。因此,要解决这个问题,必须在认识上有个升华,同时采取相应的措施。

要明确,所有库存在的公益性地质资料相当于商店里的商品,都是供社会利用的,如果某些资料涉及机密问题,也要经过处理之后供利用,不能为保密而保密。为了便于社会利用,地质资料管理单位应当学习商品推销的本领,通过各种信息渠道,把库存地质资料的信息公布于众,同时将每年新增的地质资料及时公示。信息畅通,是公益性地质成果被利用的前提。

由于某些地质资料专业性比较强,技术术语较多,人们往往不清楚它的用途和作用。对此,地质资料管理单位和广大地质工作者,除了要力求使地质信息通俗易懂外,还有责任做普及工作、引导工作。实际上,当前正在开展的多目标地质填图,就是通过地质工作的主动开创、典型示范,引发出广泛需求的。所以,地质工作者的主动开拓、倡导,对提高公益性地质成果的利用效果至关重要。有条件的还要大力推广与地质成果需求单位共同出资共同立项,对提高地质成果利用率更为有效。因为这样做相当于订货生产,供给和需求结合得更紧,是公益性地质工作一个重要发展方向,应当引起重视。

由于公益性地质成果供给与需求的结合,缺少利益机制驱动,通过管理促使其利用就显得特别重要,因此,应当建立健全地质成果利用状况的考核指标和责任检查制度,按年对公益性地质成果利用情况进行一次全面总结,提出报告,上报地质调查管理部门和财政部门。有人说,有些地质成果是长期起作用的,不能急功近利。是的,但是这个长期总得有个起始时间,而按年考察,即使时间再长也会纳入其中的。问题就怕以长期为托辞,从来就没有被利用。所以,应当实行公益性地质成果利用状况的考核制度,从中总结经验、吸取教训,找出责任,以利于最大限度地发挥其社会效益。也只有充分显示其社会效益,才有利于向财政争取更多的地质调查投入,形成需求导向,良性循环。

⑥ 如何利用成果导向教学

为了迎接新工业革命对高等工程教育的挑战，同时为了适应由于公共问责制的兴起、人们更加关注教育投入的回报与实际产出的现实需要，成果导向教育（
OBE）在美国、英国、加拿大等国家成为了教育改革的主流理念。OBE是由美国首先提出来的。作为教育强国的美国，人们对其在科技方面的贡献及表现并不满意，例如人造地球卫星由前苏联抢先发射成功等，人们开始反思教育的实用性以及教育成果的重要性。在这种背景下，OBE在1981年由Spady率先提出后，以惊人的速度获得了广泛重视和应用。经过此后10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。美国工程教育认证协会全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。2013年6月，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员。用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。
一、成果导向教育及其实施架构
1、什么是成果导向教育
OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。OBE强调如下4个问题：
（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？
（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？
（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？
（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？
这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。它具有如下6个特点：
（1）成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果。
（2）成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程。
（3）成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素。
（4）成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高。
（5）成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会变成易忘记的信息和片面的知识。
（6）“最终成果”并不是不顾学习过程中的结果，学校应根据最后取得的顶峰成果，按照反向设计原则设计课程，并分阶段对阶段成果进行评价。
从如下5方面可以更深刻地理解OBE的内涵：
（1）OBE强调人人都能成功。所有学生都能在学习上获得成功，但不一定同时或采用相同方法。而且，成功是成功之母，即成功学习会促进更成功的学习。
（2）OBE强调个性化评定。根据每个学生个体差异，制定个性化的评定等级，并适时进行评定，从而准确掌握学生的学习状态，对教学进行及时修正。
（3）OBE强调精熟。教学评价应以每位学生都能精熟内容为前提，不再区别学生的高低。只要给每位学生提供适宜的学习机会，他们都能达成学习成果。
（4）OBE强调绩效责任。学校比学生更应该为学习成效负责，并且需要提出具体的评价及改进的依据。
（5）OBE强调能力本位。教育应该提供学生适应未来生活的能力，教育目标应列出具体的核心能力，每一个核心能力应有明确的要求，每个要求应有详细的课程对应。
可见，OBE要求学校和教师应该先明确学习成果，配合多元弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再将成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。
2、成果导向教育的特点
成果导向教育能够衡量学生能做什么，而不是学生知道什么，前者是传统教育无法做到的。例如，传统教育衡量学生的常用方法是，从几个给定答案中选择出一个正确答案。这种方法往往只能测试出学生的记忆力，而不能让学生展示出他们学会了什么。也就是说，重要的是理解而不是记忆。对内容的理解所体现的认知能力比对内容的记忆所体现的记忆能力重要的多。OBE要求学生将掌握内容的方式，从解决有固定答案问题的能力拓展到解决开放问题的能力。
OBE要求学生通过具有挑战性的任务，例如提出项目建议、完成项目策划、开展案例研究和进行口头报告等，来展示他们的能力。这样的任务，能让学生展示思考、质疑、研究、决定和呈现的能力。因此，OBE是将学生置于发展他们的设计能力到完成一个完整过程的环境之中。OBE更加关注高阶能力，例如创造性思维的能力、分析和综合信息的能力、策划和组织能力等。这种能力可以通过以团队的形式完成某些比较复杂的任务来获得。
3、成果导向教育的实施原则
OBE的实施原则如下：
（1）清楚聚焦：课程设计与教学要清楚地聚焦在学生在完成学习过程后能达成的最终学习成果，并让学生将他们的学习目标聚焦在这些学习成果上。教师必须清楚地阐述并致力于帮助学生发展知识、能力和境界，使他们能够达成预期成果。清楚聚焦是OBE实施原则中最重要和最基本的原则，这是因为：第一，可协助教师制定一个能清楚预期学生学习成果的学习蓝图；第二，以该学习蓝图作为课程、教学、评价的设计与执行的起点，与所有的学习紧密结合；第三，无论是教学设计还是教学评价，都是以让学生能充分展示其学习成果为前提；第四，从第一次课堂教学开始直到最后，师生如同伙伴一样为达成学习成果而努力分享每一时刻。
（2）扩大机会：课程设计与教学要充分考虑每个学生的个体差异，要在时间和资源上保障每个学生都有达成学习成果的机会。学校和教师不应以同样的方式在同一时间给所有学生提供相同的学习机会，而应以更加弹性的方式来配合学生的个性化要求，让学生有机会证明自己所学，展示学习成果。如果学生获得了合适的学习机会，相信他们就会达成预期的学习成果。
（3）提高期待：教师应该提高对学生学习的期待，制定具有挑战性的执行标准，以鼓励学生深度学习，促进更成功的学习。提升期待主要有三个方面：一是提高执行标准，促使学生完成学习进程后达到更高水平；二是排除迈向成功的附加条件，鼓励学生达到高峰表现；三是增设高水平课程，引导学生向高标准努力。
（4）反向设计：以最终目标（最终学习成果或顶峰成果）为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。课程与教学设计从最终学习成果（顶峰成果）反向设计，以确定所有迈向高峰成果的教学的适切性。教学的出发点不是教师想要教什么，而是要达成高峰成果需要什么。反向设计要掌握两个原则：一是要从学生期望达成的高峰成果来反推，不断增加课程难度来引导学生达成高峰成果；二是应聚焦于重要、基础、核心和高峰的成果，排除不太必要的课程或以更重要的课程取代，才能有效协助学生成功学习。
4、成果导向教育的实施要点
OBE的实施要点，或者说关键性步骤如下：
（1）确定学习成果。最终学习成果（顶峰成果）既是OBE的终点，也是其起点。学习成果应该可清楚表述和可直接或间接测评，因此往往要将其转换成绩效指标。确定学习成果要充分考虑教育利益相关者的要求与期望，这些利益相关者既包括政府、学校和用人单位，也包括学生、教师和学生家长等。
（2）构建课程体系。学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现。因此，课程体系构建对达成学习成果尤为重要。能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑，换句话说，课程体系的每门课程要对实现能力结构有确定的贡献。课程体系与能力结构的这种映射关系，要求学生完成课程体系的学习后就能具备预期的能力结构（学习成果）。
（3）确定教学策略。OBE特别强调学生学到了什么而不是教师教了什么，特别强调教学过程的输出而不是其输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，特别强调个性化教学而不是“车厢”式教学。个性化教学要求教师准确把握每名学生的学习轨迹，及时把握每个人的目标、基础和进程。按照不同的要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会。
（4）自我参照评价。OBE的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上。采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较。根据每个学生能达到教育要求的程度，赋予从不熟练到优秀不同的评定等级，进行针对性评价，通过对学生学习状态的明确掌握，为学校和教师改进教学提供参考。
（5）逐级达到顶峰。将学生的学习进程划分成不同的阶段，并确定出每阶段的学习目标，这些学习目标是从初级到高级，最终达成顶峰成果。这将意味着，具有不同学习能力的学生将用不同时间、通过不同途径和方式，达到同一目标。
5、成果导向教育三角形框架
综上，可将OBE的实施框架归纳为：1个核心目标、2个重要条件、4个关键前提、4个实施原则、5个实施要点。由此构成了OBE的三角形实施框架（见图1）。

图1 成果导向教育三角形实施框架
其中，一个核心目标：所有学生都要达成顶峰成果。两个重要条件：一是描绘成果蓝图，建立一个清晰的学习成果蓝图，并勾勒出哪些是必备的能力与内容，即确定学生在毕业时应该达到的能力结构；二是创设成功环境，为学生达成预期成果提供适宜的条件和机会。三个关键前提：一是所有学生均能通过学习达成预期成果，但不一定同时和通过相同途径、采用同样方式；二是成功是成功之母，学习的成功会促进更成功的学习；三是学校要对学生成功学习负责，学校掌握着成功的条件与机会，直接影响学生能否成功学习。四个实施原则是：清楚聚焦、扩大机会、提高期待和反向设计。五个实施要点是：确定学习成果、构建课程体系、确定教学策略、自我参照评价和逐级达到顶峰。
二、成果导向教育与传统教育的比较
这里所说的传统教育是指相对OBE而言目前的具有普遍性特征的教育。
1、成果导向教育的新突破
（1）成果决定而不是进程决定。传统教育的课程教学严格遵循规定的进程，统一的教学时间、内容、方式等。教学进度是以大部分学生可以完成的假设为前提预设的，如学生在规定时间内未完成学习，将被视为达不到教学要求。OBE的目标、课程、教材、评价、毕业要求等均聚焦于成果，而不是规定的进程。OBE强调学生从学习的一开始就有明确目标和预期表现，学生清楚所期待的学习内涵，教师更清楚如何协助学生学习。因此，学生可以按照各自的学习经验、学习风格、学习进度，逐步达成目标，所有的学生均有机会获得成功。
（2）扩大机会而不是限制机会。传统教育严格执行规定的学习程序，就像将学生装进了以同样速度和方式运行的“车厢”，限制了学生成功的机会。OBE强调扩大机会，即以学习成果为导向，以评价结果为依据，适时修改、调整和弹性回应学生的学习要求。“扩大”意味着改进学习内容、方式与时间等，而非仅仅延长学习时间。
（3）成果为准而不是证书为准。传统教育学生获得证书是以规定时间完成规定课程的学分为准，而这些课程学分的取得是以教师自行设定的标准为准。OBE获得证书是以学习成果为准，学生必须清楚地展现已达到规定的绩效指标，才能获得学分。将学习成果标准与证书联系起来，使得证书与学生的实际表现相一致，而非只是学生在规定时间内完成学业的证明。
（4）强调知识整合而不是知识割裂。传统教育只强调课程体系，实际上是将知识结构切割成了一个个课程单元，每门课程成为一个相对独立、界限清晰的知识单元，这些知识单元之间的联系被弱化了，学生的学习往往是“只见大树、不见森林”。OBE强调知识的整合，是以知识（能力）结构出发反向设计，使课程体系支撑知识结构，进而使每门课程的学习都与知识（能力）结构相呼应，
最终使学生达成顶峰成果。
（5）教师指导而不是教师主宰。传统教育以教师为中心，教什么、怎么教都由教师说了算，学生只是被动地接受教师的安排来完成学习。OBE强调以学生为中心，教师应该善用示范、诊断、评价、反馈以及建设性介入等策略，来引导、协助学生达成预期成果。
（6）顶峰成果而不是累积成果。传统教育将学生每次学习的结果都累积起来，用平均结果代表最终成果。这样，学生某一次不成功的学习，就会影响其最终成果。OBE聚焦的是学生最终达成的顶峰成果，学生某一次不成功的学习，只作为改进教学的依据，不带入其最终成果。
（7）包容性成功而不是分等成功。传统教育在教学进程中的评价将学生分成三六九等，而最终成果也被划分成不同等级，从而将学生分成了不同等级的成功者。OBE秉持所有学生都是成功学习者的理念，仅将学生进行结构性区分或分类，采取各种鼓励措施，创造各种机会，逐步引导每一位学生都成为成功的学习者，达成顶峰成果。
（8）合作学习而不是竞争学习。传统教育重视竞争学习，通过评分将学生区分开或标签化，将教师与学生、学生与学生之间关系置于一种竞争环境中。在这种环境中，学习成功者和学习失败者之间不可能建立一种和谐互动的关系。OBE强调合作式学习，将学生之间的竞争转变为自我竞争，即让学生持续地挑战自己，为达成顶峰成果而合作学习。通过团队合作、协同学习等方式，使学习能力较强者变得更强，使学习能力较弱者得到提升。
（9）达成性评价而不是比较性评价。传统教育强调比较性评价，在学生之间区别出优、良、中、差等不同等级。OBE强调自我比较，而不是学生之间的比较。强调是否已经达到了自我参照标准，其评价结果往往用“符合／不符合”、“达成／未达成”、“通过／未通过”等表示。由于采用学生各自的参照标准，而不是学生之间的共同标准，故评价结果没有可比性，不能用于比较。
（10）协同教学而不是孤立教学。传统教育将教学单元细化为一个个孤立的课程教学，承担每门课程教学任务的教师独立开展教学工作，很少顾及不同课程教学之间的协同效应。OBE强调教学的协同性，要求每一名承担课程教学的教
师，为了达到协助学生达成顶峰成果的共同目标，进行长期沟通、协同合作，来设计和实施课程教学及评价。
2、成果导向教育与传统教育对比。
表1从学习导向、成功机会、毕业标准、成就表现、教学策略、教学模式、教学中心、评价理念、评价方法和参照标准等10个方面，对OBE和传统教育进行了对比。
三、基于成果导向教育的高等工程教育改革
成果导向教育作为一种先进的教育理念，是高等工程教育改革的正确方向。正如前述，成果导向教育已经形成了一套比较完整的理论体系与操作模式。但在推进高等工程教育改革时，我们绝不能彻底摒弃现有的高等工程教育体系，应将成果导向教育理念融入高等工程教育体系中，改革与此不相适应的做法。结合我国高等工程教育的现状，考虑到我国工程教育专业认证的要求，基于成果导向教育的工程教育改革首先要实现如下三个转变。
表1 OBE与传统教育的对比

1、从学科导向向目标导向转变
传统的工程教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科的需要，而在一定程度上忽视了专业的需求。成果导向的工程教育是目标导向的，它遵循的是反向设计原则，其“反向”是相对于传统工程教育的“正向”而言的。反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。正向设计是从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，再到培养目标，再到需求。然而，这时的需求一般只能满足内部需求，而不一定能满足外部需求，因为它是教育的结果而不是教育的目标。因此，传统工程教育对国家、社会和用人单位等外部需求只能“适应”，而很难做到“满足”。而目标导向下的工程教育则不然，它是反向设计、正向实施，这时“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。
目标导向下的工程教育在教学设计与实施中强调如下四个方面：培养目标要以需求为导向，毕业要求要以培养目标为导向，课程体系和课程教学要以毕业要求为导向，资源配置要以支撑毕业要求与培养目标的达成为导向。毕业要求的达成要能支撑培养目标的达成，课程教学要求的达成要能支撑毕业要求的达成。所有参与教学的教师要明确自己所教对达成毕业要求和培养目标的贡献与责任，每位学生要明确自己所学对达成毕业要求和培养目标的作用。培养目标和毕业要求的表述要有利于对目标和要求的达成度进行评价。
2、从教师中心向学生中心转变。
所谓以教师为中心是指，教学设计主要取决于教什么，教学过程主要取决于怎么教，教学评价主要取决于教得怎么样，这是学科导向教育的必然。所谓以学生为中心是指，教学设计主要取决于学什么，教学过程主要取决于怎么学，教学评价主要取决于学得怎么样，这是成果导向教育的使然。也就是说，以学生为中心的工程教育要求整个教学设计与教学实施都要紧紧围绕促进学生达到学习成果（毕业要求）来进行，要求提供适切的教育环境、了解学生学什么（内容）和如何学（方式与策略）、引导学生进行有效学习，并实施适切的教学评价来适时掌握学生的学习成效。
以学生为中心的工程教育主要体现在如下几个方面：培养目标与毕业要求紧紧围绕学生的发展来确定；教学内容根据对学生的期望而设计；师资与其它支撑条件判断标准是是否有利于学生达成预期目标；评价的焦点是学生学习效果与表现；是面向全体学生而不是个别优秀学生。以学生为中心的工程教育强调“教主于学”的教学理念，即教之主体在于学、教之目的在于学、教之效果在于学。遵循以学论教的教学原则，即教什么取决于学什么，怎么教取决于怎么学，教得怎么样取决于学得怎么样。重教轻学是传统工程教育的痼疾，至今仍然主导着课堂教学。要改变这种状况，必须解决两个基本问题：教学本质与教学理念。
教学本质回答的是教学是什么。传统的认识是：教学是“教师把知识、技能传授给学生的过程”。这种传统认识有5个局限：教学局限于教书，教书局限于课程，课程局限于课堂，课堂局限于讲授，讲授局限于教材。我们理解的教学就是“教学生学”，教学生“乐学”、“会学”、“学会”。其中“会学”是核心，要会自己学、会做中学、会思中学。教学理念回答的是教学为什么。传统的认识是：“教”是为了“教会”，“学”是为了“学会”。我们提倡的教学理念是“教为不教、学为学会”。“教为不教”有两层含义：“教”的目的是“不教”，“教”的方法是“大教”。“教，是为了不教”是我国当代著名教育家叶圣陶先生的名言。这种“教”是教学生“学”，这种“大教”是“善教”。施教之功，贵在引路，妙在开窍。叶圣陶先生曾讲：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”
3、从质量监控向持续改进转变。
我国高校目前的教学质量管理，还停留在对教学环节进行质量监控的初级阶段，初步具备了监督、调控功能，但缺乏改进功能。一个具有完善功能的质量管理体系应该具备“闭环”特征，即通过监督功能发现偏差，通过调控功能纠正这些偏差，再通过改进功能分析产生这些偏差的原因，并对系统进行改进。也就是说，这三个功能是首尾搭接，互为输入和输出的关系。
成果导向的工程教育是一个持续改进的过程。它要求建立一种有效的持续改进机制，从而实现如下功能：能够持续地改进培养目标，以保障其始终与内、外部需求相符合；能够持续地改进毕业要求，以保障其始终与培养目标相符合；能够持续地改进教学活动，以保障其始终与毕业要求相符合。
建立持续改进体系的要点包括“1个目标、2条主线和3个改进”：1个目标是保障质量，2条主线包括培养目标的符合度与达成度和毕业要求的符合度与达成度，3个改进为培养目标的持续改进、毕业要求的持续改进和教学活动的持续改进。这3个改进，通过三个循环来实现，即：通过外循环持续改进培养目标、通过内循环持续改进毕业要求、通过成果循环持续改进教学活动。培养目标和毕业要求的符合度与达成度这两条主线，是对其符合度和达成度的评价与改进过程。首先，评价毕业要求（培养目标）是否与培养目标（内外需要）相符合，如果不符合，就要改进毕业要求（培养目标）；然后，评价毕业要求（培养目标）是否达成，如果没有达成，就要改进教学活动（毕业要求）。教学活动的改进包括课程体系、师资队伍、支持条件、学生的学习机会、教学过程和教学评价等。
四、结束语
成果导向教育作为一种先进的教育理念，在美国等一些国家已有了多年的理论与实践探索，至今已形成了一套比较完整的理论体系和实施模式，而且已证明是高等工程教育改革的正确方向。为了使我国高等工程教育更好地适应国家及经济社会发展需要，迎接新工业革命的挑战，需要我们在成果导向教育理念的引导下，积极推进教育教学改革，着力实现三个转变，即：从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变和从质量监控向持续改进转变。

⑦ 成果应用

参照不同水质标准评价得到的浅层地下水环境质量分级，为浅层地下水的分质分类利用及保护管理提供了基础依据。如参照地下水质量标准（GB/T14848—93）可将地下水质量划分为5类，每类对应相应的利用功能。

Ⅰ类，主要反映地下水化学组分的天然低背景含量。适用于各种用途。

Ⅱ类，主要反映地下水化学组分的天然背景含量。适用于各种用途。

Ⅲ类，以人体健康基准值为依据。主要适用于集中式生活饮用水水源及工、农业用水。

Ⅳ类，以农业和工业用水要求为依据。除适用于农业和部分工业用水外，适当处理后可作生活饮用水。

Ⅴ类，不宜饮用，其他用水可根据使用目的选用。

另外，居民饮用水、各类工业和农业用水分别有特定的水质要求。参照这些标准要求，即可确定浅层地下水的潜在利用功能。

⑧ 南京市土信地籍成果利用中心怎么样

南京市土信地籍成果利用中心是1991-12-31注册成立的集体所有制，注册地址位于南京市鼓楼区中山路171号710室。

南京市土信地籍成果利用中心的统一社会信用代码/注册号是91320100134914078B，企业法人朱薇，目前企业处于开业状态。

南京市土信地籍成果利用中心的经营范围是：地籍信息及成果资料的咨询、服务；提供劳务；地籍界桩（制作）；地籍勘测；物业管理；土地管理咨询服务。（依法须经批准的项目，经相关部门批准后方可开展经营活动）。

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⑨ 都有哪些科学研究成果利用到了数学

开普勒概括的支配行星运行的数学法则或伽利略提出的关于运动的数学表达式都是近版代科学发展史上的里权程碑。伴随着数学方法在自然科学中的应用，数学本身也有了新的进展。莱布尼茨和牛顿分别发明了微积分，这些方法又很快被当时的科学家们所掌握，成为他们从事科学研究的工具。

⑩ 如何利用数据科学对科研成果进行复现

为结果辩护

发现错误时修改结果

在数据更新时复现结果

提交结果以供评审