利用繪本激發幼兒創造性

A. 如何運用繪本培養幼兒早期閱讀興趣和習慣

繪本是早期閱讀的首選。通過培養幼兒良好的閱讀興趣和習慣，將會讓幼兒體會到閱讀的樂趣，從而終身受益。幼兒經典繪本應該是孩子的「人生第一本書」。因為，優秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，良好閱讀興趣的培養是引導他們主動投入有效閱讀的有利途徑，良好閱讀習慣的培養能為他們今後良好閱讀能力乃至學習習慣的培養打下堅實的基礎。 一、正確認識繪本作用，科學用好繪本 繪本是用色彩鮮艷、形象誇張的圖畫與少量簡易的文字交織的形式敘述一個故事，表達特定情感、主題的幼兒讀本。繪本近年來由於其按照不同階段幼兒的年齡、心理特點和需要發展的特點，越來越受到教師和家長的重視。用好繪本開展早期閱讀活動，有利於培養幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，豐富幼兒的情感和閱讀經驗，為幼兒的終身學習打下良好的基礎。 不管是我們老師還是家長，對於繪本的使用、購買都存在著較多的不科學性，如我們有時在閱讀教學活動中選擇繪本時對不同年齡段幼兒的身心特點和認知差異重視不夠，不夠關注幼兒對繪本內容的興趣和認知需要，在使用繪本時創造性「加工」意識不強，還有的時候會將繪本閱讀活動看成是「看圖說話」，忽略了繪本的真正內涵。 新《綱要》指出：幼兒園應「引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受語言的豐富與優美,並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。」幼兒出於對未知世界的好奇心，渴求弄明白閱讀中感興趣的事物，極想了解其中的奧秘，因此很多時候他們對讀物的理解是粗淺的、不完整的甚至是不合邏輯的。況且他們尚缺乏必要的閱讀經驗，因而必須開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒得到教師的必要指導，他們才能與繪本展開有效互動，從而充分汲取蘊藏在繪本中豐富「營養」。顯然，開展多種形式的早期閱讀活動是科學利用繪本的必然途徑。 二、開展多種形式的繪本閱讀活動，激發幼兒的閱讀興趣 如果按照以前幼兒園老套路的閱讀活動，無非是老師說、幼兒聽等填鴨式的教學方法，早已經不適應現代師生間要尊重、平等，教學互動等教育理念，而如今的孩子更加願意表達內心的意願，充滿個性，這也要求我們要注重學習、更新自己的教育理念，用豐富多彩的閱讀活動來進一步激發幼兒的閱讀興趣。 (一）針對幼兒不同個性，選擇貼近幼兒生活經驗內容的繪本故事。 以新《綱要》精神為指導，遵循不同年齡段幼兒的身心特點和認識規律，以充分尊重幼兒的興趣愛好、滿足幼兒發展需要為原則選擇合適的繪本，以幼兒樂於閱讀的方式開展早期閱讀活動，從而最大限度地發揮繪本的教育價值。 (二）創設良好的閱讀環境，並引導幼兒運用多種方法和繪本形成互動。 蘇霍姆林斯基說過：「在學校走廊的牆壁上，在教室里，在活動室里，孩子看到的一切，對於他精神面貌的形成具有重要意義。這里的任何東西都不應當是隨便安排的。孩子周圍的環境應當對他有所誘導，有所啟示。」因此創設適合幼兒閱讀的環境、氛圍是極其重要的，在我班的「愛書吧」里合理地擺放了軟墊子、觸手可及的圖書，在牆壁上還有繪畫製作的圖示，提醒大家閱讀區應該遵守的常規，營造出安靜的閱讀氛圍。這樣的一種環境氛圍，隱性地、溫馨地提醒每一個來「愛書吧」的孩子進行閱讀活動時要養成的好習慣，更加專心於閱讀活動。在創設活動室環境的過程中，我們將地方資源充分運用到環境布置中。在環境的構想和實際操作上，基本體現了以幼兒為主，讓孩子參與設計，參與製作。當孩子們看到自己的作品出現在牆上，都表現出無比的興奮。區域活動是我們整個教育活動中的一個很重要的組成部分，它能有效促進幼兒各方面的發展。在投放區域材料時，我們能圍繞課題目標，有針對性地進行投放，並製作了一些自製工具，本學期我們就以「童謠樂園」為突破口，創設了具有早期閱讀氛圍的小活動區：「拼圖游戲」、「我的照片故事」、「童謠大挑戰」、「字寶寶找媽媽」等等，這些活動區里投放了常見的漢字卡片、植物卡片、水果卡片，以及各種難易不等的拼圖等，孩子們自由選擇活動區，與同伴合作玩玩、說說、做做，這樣不僅調動了孩子參與的積極性，也發展了孩子們多方面的能力。我們引導孩子看見破損圖書幫老師一起修補、裝飾閱讀區等，讓幼兒從中認識到自己是班集體的主人，讓他們自動自發地願意豐富閱讀區的圖書，這樣的過程也是從另一個角度激發了幼兒的閱讀興趣。我們班每月都會讓孩子們帶一些書和中朋友們分享。並讓他們知道書更多了，這樣大家就能看到各種各樣好看的書了，他們和同伴交換看書，懂得了分享的快樂。 三、在潛移默化中培養幼兒良好的閱讀習慣 培根曾說過：「習慣是人生的主宰」。確實，良好的習慣不僅能讓孩子懂得閱讀，懂得關注書中的細節描寫、人物情感、故事內容，更能使閱讀伴隨他的終生，在閱讀中獲得最大、最多、最好的發展。對於幼兒來說，當他們對書產生了興趣之後最迫切的事就是在老師的引導下逐漸養成良好的閱讀習慣。

B. 素質教育下如何培養幼兒繪本課堂教學的想像力和創造力

想像力屬於人所特有的高級認識的過程,想像力是人將頭腦中已有的客觀事物形象重新組合成某種事物新形象的過程.而幼兒期是想像力發展的重要時期,幼兒想像力的特點是：主要以無意想像為主,內容簡單、結構單一,一般都是自己生活的翻版,記憶的成分多想像的成分少,並且想像和行動相結合受情景的影響.因此我們應該在生活中各方面來引導發展和培養幼兒的想像力,我們可以通過游戲、玩教具、講故事、創設環境等方面來培養幼兒的想像力,讓幼兒在輕松的學習中思維空間更大,開發幼兒的想像力大有潛力,培養幼兒的想像力大有可為.
關鍵詞：幼兒；想像力；培養
引言:想像力概括這世界上的一切,推動著社會進步並且是知識進化的源泉.嚴格的說,想像力是科學研究中的實在因素,沒有想像就沒有創新世界就沒有前進.愛因斯坦曾說過：「想像力比知識更重要因為知識是有限的,而想像是無限的.
對於幼兒來說思維隨著年齡的增長而豐富,但想像的內容還是淺顯的,有非常強的可塑性,通過培養和發展使幼兒的想像力更加豐富活躍,是對幼兒教育的一項重要內容.
一、幼兒想像力培養的重要性
1、人們在認識世界和改造世界的過程中,不僅能感知新的事物遇到新的問題、產生新的需要,還能對頭腦里保留的事物形象進行加工改造,創造出某種沒有經歷過的生活中不存在的事物形象.比如在幼兒園繪畫《未來的汽車》中,幼兒會根據自己的想像畫出各種新型的汽車圖畫,有的幼兒會把輪船、飛機、火箭還有看過動畫片中的內容聯合在一起畫出來的汽車,這種汽車現實生活中是根本不存在的,是幼兒通過自己的想像加工改造畫出來的,這就屬於想像.
2、想像和發明創造緊密相聯在人類認知世界和改造世界中起著重要作用.馬克思曾稱：想像力為「十分強烈地促進人類發展的偉大天賦.」人類的創造性活動無一不是想像的結晶,沒有想像就沒有發明創造.因此我們更應該注重想像力的培養和發展.
3、想想在幼兒的學習、活動、生活中也起著重要的作用,幼兒在游戲、繪畫、聽故事等方面都需要展開想像的翅膀.比如幼兒在過家家的游戲中會把自己當成爸爸或媽媽,布娃娃看成是自己的孩子,孩子餓了他們會給孩子喂飯,生病了會給孩子喂葯和打針.幼兒把自己想像成了游戲中的重要角色,這就是幼兒的想像力.幼兒想像力的培養關繫到幼兒創造性的發展、關繫到幼兒新知識的學習.我們應特別強調培養幼兒的想像力,讓幼兒多接觸生活不斷積累經驗,使幼兒的頭腦中儲備豐富的形象為幼兒的想像提供條件.
二、幼兒想像力的培養的途徑與策略
（一）通過游戲活動的探索來培養幼兒的想像力
想像並不是憑空臆想,他需要在生活中有一定的知識積累,游戲是幼兒最喜歡的活動,如果我們觀察不難發現幼兒大部分的時間都在玩各種各樣的游戲.幼兒的游戲活動是一種有目的、有意識地反映現實生活的活動.通過游戲幼兒會學到很多知識,對幼兒的想像力的培養也起著意想不到的效果.如在幼兒的游戲活動《開火車》中,幼兒把小凳子當做小火車,騎在小凳子上嘴裡邊唱著：「笛笛…..嘟嘟….,一列火車長又長,運糧運煤忙又忙,鑽山洞、過大橋.嗚——到站了.」在這個游戲中幼兒已經置身於與想像中把自己想像成了一名列車員,通過讓幼兒模仿和想像扮演角色,有效的培養幼兒的想像力.幼兒園中應該經常開展此類模仿性的游戲,把幼兒的思維調動起來,在輕松的游戲環境中培養幼兒的想像力.
（二）玩教具在幼兒想像力培養中的作用不可忽視
幼兒在學習活動中離不開玩教具,對於幼兒來說,玩教具的價值不在於它的價錢是否昂貴,重要的是看它是否滿足幼兒想像力發展的需要.也許人們覺得簡單的玩具往往能夠起到意想不到的效果.在幼兒園中最常見的就是積木,雖然看似簡單的積木在幼兒的手中卻能變換的擺出各種各樣的造型：停車場、高樓、學校等,每次擺的造型都不同這些都是幼兒通過現實再頭腦中想像擺出來的.通過擺弄積木不僅可以培養幼兒的想像力和創造力,還可以對幼兒的操作能力和觀察能力起到一定的作用.
（三）通過故事的講述、文學作品的欣賞也是培養幼兒想像力的方法
兒童時期幼兒還不具備閱讀能力,他們很喜歡聽別人講故事,有時對自己非常熟悉的故事,幼兒會把基本的內容說出來.兒童故事是具備濃厚幻想色彩的,非常貼近幼兒的心理特點,有豐富的想像力其想像具有誇張性和多變性.在幼兒聽故事時其中的人物、情景、情節都能很深深地吸引著幼兒幼稚的心靈,喚起幼兒的想像力和好奇心展開豐富的聯想.如在講故事的時候一篇故事不一定都要講完,可以留有一定的空間讓幼兒自己去填充,豐富他們的想像力.
這樣幼兒不會受到局限說出自己的想法,是這鼓勵他們把想到的內容說出來.如《狼和小羊》的故事,故事中可以講到狼向小羊撲去就停止,不再繼續把明顯的結果說出來,留下給幼兒想像的空間讓幼兒動腦去想像結果會是怎樣的.幼兒會想出不同的結果,有的會把動畫片或漫畫書中的內容加進去.這樣不僅可以培養幼兒的想像力還能鍛煉幼兒的語言表達能力,提高幼兒的興趣更好的提高幼兒想像的積極性.
教師或家長還可以選擇一些優美動聽、活潑生動、內容符合幼兒的生活經驗,充滿豐富想像的詩歌、話劇等文學作品讓幼兒欣賞,在此基礎上引導幼兒想像,對於培養發展幼兒想像力有很大幫助.
（四）創設情境,為幼兒提供想像的環境激發幼兒寶貴的好奇心,讓幼兒在課堂和生活中啟發和發展幼兒的想像力.
陳鶴琴先生認為：「大自然,大社會是我們的活教材.」擴大兒童的視野,豐富幼兒感性知識和生活經驗,讓幼兒多接觸大自然接觸生活,大自然中的一切都可以引發幼兒無窮的想像,激發幼兒寶貴的好奇心.想像是新形象的形成過程,這種新的形象的形成也是在過去已有的記憶表象加工而成的,取決於表象感性知識和生活經驗的多少.
因此在實際的生活中,要指導幼兒去感知客觀世界,使幼兒置身於大自然中,多讓幼兒去聽、看、想,通過觀察思考開闊幼兒的視野積累知識,豐富經驗增加幼兒的想像素材.例如,現在春天到了萬物復甦,天氣變得暖和起來,教師應帶幼兒們走出教室,看看美麗的花朵,摸摸大樹,觀察小動物等,有意識的引導幼兒觀察春天來到了我們周圍的動植物都發生了哪些變化.在大班的活動課中,幼兒們在院子里有很多的發現,有的幼兒發現柳樹的柳條變綠了抽出了小嫩芽,花朵上開出了小的花骨朵,草坪上的小草鑽出了地面·····有的幼兒指著花壇喊：「老師,好漂亮的迎春花.」還有的幼兒指著天空大聲喊：「天空那麼藍天上的白雲像是老爺爺放的綿羊.」「我也看到了,白雲好像我在公園里吃的棉花糖.」另一個幼兒也更這叫了起來.他們對大自然中的事情充滿了好奇,他們會用眼睛觀察用頭腦想像,提出稀奇古怪的問題,這些都是幼兒的好奇心所致.利用這次的觀察讓幼兒把觀察到的內容講出來或者用畫筆畫出來,有的幼兒會問天空為什麼是藍色的呢?這樣就不要限制幼兒的想像,告訴幼兒你自己覺得是什麼顏色就畫什麼顏色,對於幼兒提出的問題不能直接否定或拒絕,這樣會打消幼兒想像的積極性,阻止幼兒的好奇心.對於幼兒的問題應該給予鼓勵和表揚,提高幼兒提問的興趣和積極性,在回答是用比較簡單易懂的話語回答.
因此,創設情境,為幼兒提供想像的空間激發幼兒的好奇心,為幼兒提供想像條件,豐富幼兒的感性知識,尊重幼兒的天性和心理特點,使幼兒敢於想像、樂於想像.
（五）注重從藝術方面培養幼兒的想像力
《幼兒園教育指導綱要》中指出：藝術是幼兒表達自己的認識和情感的重要方式,要是幼兒大膽地表達自己的認識和情感的重要方式.
1、在幼兒園中開展一系列的藝術活動對於幼兒想像力的培養具有一定作用.在美術方面來說是一項綜合性較強的能力訓練,兒童天真爛漫,活潑可愛,作畫自由充滿誇張,在畫中增長知識在畫中求樂.有時我們會見過這樣的情景：孩子拿著自己引以為豪的作品讓爸爸、媽媽看,聽到的只是一句指責：「你這是畫的什麼呀?人不像人鬼不像鬼的,人的胳膊與這么長嗎?」兒童聽到家長這樣說後會非常失落,沒有了自信心.畫的「像與不像」不能作為兒童畫的評價標准,兒童的畫想像力強而寫實性差,充滿了童真和稚氣,表達了可愛的童心.評價幼兒繪畫作品的原則是肯定,人和兒童拿起畫筆開始畫畫他的創造性思維就開始啟動了,不管畫的什麼都應給與鼓勵和表揚的.在幼兒平時的繪畫過程中教師或家長不要給幼兒代擬繪畫的主體和內容,也不要有示範畫,讓幼兒在頭腦中想像到什麼就畫什麼,把自己想像的內容畫出來.例如,畫小鳥會聯想到鳥媽媽和鳥爸爸,畫汽車時會聯想到飛機、火箭等,在幼兒的繪畫中還會看到各種不同的聯想.每一副兒童畫都有兒童自己獨特的想像力存在,我們要尋找幼兒繪畫中的獨特想像力,對於獨特的想像給予表揚鼓勵,使幼兒想像充分發揮.
2、在幼兒園美術角活動區內我們還可以為幼兒准備一些橡皮泥、畫筆、彩色折紙、剪刀等手工用具,讓幼兒自己動手去捏、折、疊、剪等表達出各種不同的形狀.這些動手操作的技能可以激發幼兒的想像力,讓幼兒充分利用自己的想像對自己的作品進行誇大和美化,讓他們感受自我表現的極大樂趣,從而提高幼兒的想像水平.幼兒會用橡皮泥捏出自己喜歡的物品,用剪刀剪出各種的圖形,讓幼兒在動手的過程中也動腦.
3、在藝術領域中音樂舞蹈也是培養幼兒想像力的一大重要素材.音樂舞蹈可以調動幼兒的各種感官：眼睛看、耳朵聽、身體動.幼兒可以通過音樂舞蹈培養他們的想像力,老師放一些比較舒緩的音樂讓幼兒自由的舞蹈,幼兒會根據音樂挑一些比較舒緩的動作,而音樂變得強勁有力的時候,幼兒的動作會換成另一種形式.這樣在幼兒自由舞蹈的時候老師及時給與指導,引導幼兒想像的意境領會其中的美,在不知不覺的輕松意境中不斷發展培養幼兒的想像力.
三、思考與總結
通過上述幾個方面的論述,對於幼兒想像力的培養是至關重要的,但很多家長卻認為孩子還那麼小培養想像力沒有太大用處,等他們站放大後自然會明白了.家長的這種想法是不對的,培養幼兒的想像力正應該從幼兒時期抓起,幼兒時期的孩子心靈受社會的影響比較小自己想像的空間豐富多彩.然而隨著年齡的增長受社會的影響,在幼兒的頭腦中很多的事情形成了固定的模式很難再改變,即使有想像那麼空間范圍也很小.因此幼兒想像力的培養和發展是不容忽視的,況且培養幼兒的想像力並不是一蹴而成的,需要我們長時間不懈的努力.我們要敢於嘗試給幼兒留下想像的空間,幫助他們異想天開激發他們的好奇心和探索精神,培養他們的想像力不要認為是胡思亂想,幫助他們建立自信,使幼兒的想像豐富起來,充分發揮想像力.
特別是做一名幼兒園教師,更應該多學習這方面的知識內容,在將來的工作中及時發現幼兒的想像並且給予幼兒正確的引導和鼓勵,因為生理發展是心理發展的基礎,但決定心理發展的是環境和教育,需要注意幼兒周圍的環境,豐富多彩的家庭環境和社會生活都是促進和發展幼兒想像力的因素.在教育幼兒的過程中要注意放開手,鼓勵幼兒獨立思考給幼兒自由想像的機會和空間,讓幼兒充分表達自己的想法,對幼兒的想像力和創造成果要多角度體會,多給予鼓勵性評價.這樣對幼兒今後整個思維發展都有所幫助.在實際的工作中要把學習到的理論運用到實際工作中,讓幼兒在輕鬆快樂的環境中學習成長,這正是素質教育的基本需要.想像力是幼兒知識發展的基礎,能引發幼兒情緒情感的發展變化,激發幼兒的創造力,對幼兒智力發展乃至未來人生都起著至關重要的作用.

C. 如何利用繪本對大班幼兒進行分享行為的培養

以繪本閱讀為載體，培養大班幼兒提問能力的實踐研究

一、問題提出
從國內外學生的比較中可以看出，中國的學生善於解答問題，但國外的學生更善於提出問題，這就是創新思維、創新精神本質上的差異。
孩子的提問，往往包含著他對客觀事物的觀察，對事物之間各種聯系的探究，包含了孩子一定的思考、想像、分析和判斷。當孩子在經驗的調動過程中，與原有經驗發生矛盾時，孩子就會提出質疑「為什麼會這樣？」「怎麼會這樣？」等問題，而這些問題的解決往往使舊經驗進一步拓展延伸從而產生新經驗。可見，提問不僅是孩子思維的運作過程、新舊經驗的銜接過程和新舊經驗的積累過程，更是發現問題的過程。
我們通過怎樣的途徑來發展幼兒的語言與認知能力，讓他們敢於、樂於、善於提問，這是一個值得我們進一步實踐研究方向。
繪本閱讀：繪本並不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。繪本閱讀主張幼兒自主閱讀為主，教師引導為輔，生生互動為主，師生互動為輔，所以必須是手不離本，眼不離圖，用圖引出文字，用文字補充圖意。魅力在於繪本符合孩子思維特點，更能激發孩子閱讀興趣。畫面精美，富有內涵，能給孩子美的熏陶。繪本能激活孩子的想像，有利於孩子創造力的培養。繪本里還會預留給孩子許多想像的空間，讓孩子根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，設計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細枝末節也會讓孩子產生豐富的聯想，對故事進行自我擴充、延伸。孩子在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，並透過有意義的提問和引導，培養孩子邏輯思考、預測推理能力，以及聽說讀寫的語文能力。
提問能力：提問是學生課堂參與的一種形式,對幼兒來說是其在課堂中的一種語言交流活動，還是幼兒自主學習的一種表現，是幼兒合作學習的一條途徑，也是鍛煉其批判性思維、培養其創新性思維的一個過程。孩子的提問能力，往往包含著他對客觀事物的觀察能力，對事物之間各種聯系的探究，如推理、想像、分析和判斷。當孩子在經驗的調動過程中，與原有經驗發生矛盾時，孩子就會提出質疑「為什麼會這樣？怎麼會這樣？」等問題，這就需要幼兒會提問，具有一定的語言表達能力。

二、研究的意義
（一）印證理論
愛因斯坦說過：「提出問題比解決一個問題更重要！因為解決一個問題也許僅是一個技能，而提出新問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步！」,
《3—6歲幼兒學習與發展》指南中指出，大班幼兒正處於好奇好問的階段，對新奇的事物、感興趣的事情常常會發問。他們渴望從成人的回應中得到答案、得到認可、得到共鳴。幼兒在提問與追問的過程中發展了語言表達能力，思維也越來越活躍。
(二) 培養問題意識,激發思考
繪本是一種適合兒童閱讀的圖畫書形式，其中蘊含著豐富的情感、美學和人生哲理，幾乎涵蓋了幼兒生活和成長的各個方面。以閱讀繪本為載體，引發幼兒提問能凸顯幼兒的個性、激發幼兒的想像、豐富幼兒的情感，從而引導幼兒品味繪本中深刻內涵和無窮趣味。
（三）促進教師專業能力提高
要培養幼兒提問能力，首先要對幼兒語言和認知能力有充分的了解，這也對教師觀察幼兒的行為、解讀幼兒的語言提出了要求。幼兒由於受到思維邏輯能力發展的限制，常常會問出一些成人覺得「好笑」，或者是「無聊」的問題。如何既尊重幼兒的想法又能引導幼兒提出有質量的問題，是對教師回應策略的挑戰，也是教師師幼平等的重要標志。因此，增進師幼互動共同成長，符合當前行形勢下「以人為本」的教育理念。

三、研究步驟
2013年6月，本人申報了的課題《以繪本閱讀為載體，培養大班幼兒提問能力的實踐研究》立項為徐匯區教育學會課題。一年來，藉助上海市名師基地的平台，在應彩雲導師的引領下學習了《情境化閱讀設計》一書中繪本教學策略，積極為幼兒創設提問的環境，不斷嘗試能激發幼兒提問興趣、提高幼兒提問質量的教學策略。
（一）研究方向
通過大班年齡段繪本閱讀課例的研究，探索教師引導幼兒提問的策略與方法，幫助幼兒養成閱讀後提問的習慣，以提問促進幼兒語言與認知能力。
（二）研究內容
1、大班幼兒提問能力的現狀與對比分析。問卷調查：大班幼兒提問能力的表徵水平；調查分析：影響大班幼兒提問能力發展的因素。
2、促進大班幼兒提問的繪本閱讀課例研究。設計繪本教學活動，在實踐活動中運用教學策略。平行班對比調查，分析幼兒的觀察力、思維力及語言表達能力的發展。
3、提高大班幼兒提問能力的教學策略研究。
（三）研究方法
1、文獻法：在准備階段查閱學前教育、兒童語言發展、早期教育方面的書籍、文獻，學習了奧蘇貝爾的學習成就動機理論，明確了大班幼兒提問能力的內涵,以及繪本閱讀活動的概念與意義， 為本研究奠定了專業理論基礎。
2、行動研究法：在實施階段以上海市應彩雲名師基地為平台，參加每月的實踐課研討活動，積極參與繪本教學活動的設計與實踐。在園內開展以繪本教學為載體的語言活動，通過不同的教學環節設計提高幼兒提問能力的活動內容。
3、對比研究法：在實施和總結階段，運用平行班對比研究的方法，調查分析對照班幼兒的觀察力、思維力及語言表達能力，用數據的統計結果增強課題的科學性及說服力，撰寫經驗總結。
（四）研究過程：（2013、7-2014、9）
1、准備階段（2013、7-2013、9），收集國內外幼兒提問能力發展的研究現狀，根據相關概念確定調查內容, 篩選各類繪本, 作為調查工具。確立兩個大班各32人作為對照班，研究我園大班幼兒提問能力的水平
l 確定實驗班樣本
我園一共有六個大班，如何選取兩個提問能力相對接近的班級是開展對比研究的前提。我運用整群抽樣的方法，分別在六個大班進行提問初始能力的測評。根據該課題的要求，分析大班幼兒在繪本閱讀時的提問情況，選擇三個具有代表性的項目作為觀察評價的內容：
1、全班幼兒在集體閱讀繪本時提問的數量。
2、全班幼兒在觀察繪本畫面後提問的積極性。
3、全班幼兒在理解繪本情節後的提問質量。
在進一步明確了這三項內容的評價指標後提出分類標准，開始實施調查。通過對六個大班的測評，獲得如下結果（表1）：
表1： 宛南實驗幼兒園大班幼兒提問能力調查結果分類統計表

編號

提問
人數

提問
數量

提問興趣

提問質量

積極

一般

無

好

較好

一般

差

大一班

0

0

√

√

大二班

1

1

√

√

大三班

2

3

√

√

大四班

0

0

√

√

大五班

0

0

√

√

大六班

1

1

√

√

根據調查結果顯示：大二班與大六班幼兒提問能力的評價指標相當接近，選用這兩個班級作為對照班能相對地提高課題的信度。
l 選擇繪本素材
市場上適合大班幼兒閱讀的繪本有許多。為了更科學地對比兩個班級的教學效果，論證教學方法的有效性，我對兩個班級閱讀的繪本書目進行控制，採用相同的繪本內容、同等長度的閱讀時間和相同的執教老師，最大程度地降低外在因素的差異，使研究本身標准化，研究結果具有可比性。
2、實施階段（2013、9-2014、6），每月參加以上海市應彩雲名師基地，設計與實踐繪本教學活動。積極為幼兒創設提問的環境。通過,提出相應的教學策略,案例分析的方法，對不同語言水平的幼兒進行描述記錄，收集資料
3、總結階段（2014、6-2014、9），資料整理,進行量的統計和質的分析,形成研究結果；論文研究報告的撰寫；
四,研究結果
（一）、調查結果
經過一年的實踐研究，兩個班級的幼兒在繪本閱讀中呈現出不同的學習狀態、學習能力、學習品質。2014年5月，對大二班、大六班的全體幼兒再次進行調研測評，匯總數據，比對班級幼兒間的發展差異（表2）。
表2： 宛南實驗幼兒園大二班、大六班幼兒提問能力調查結果分類統計表

編號

提問
人數

提問
數量

提問興趣

提問質量

積極

一般

無

好

較好

一般

差

大二班

19

28

√

√

大六班

5

6

√

√

從上表中可以看出，一年來的教學實驗，大二班與大六班幼兒在三十分鍾的繪本閱讀過程中提問的人數、提問的數量、質量及積極性相差甚遠。調查的結果表明大二班由於教師行為的改變，幼兒的提問能力發生變化，提問能力和水平有明顯的提升。
（二）、教學策略
孩子的提問，往往包含著他對客觀事物的觀察，對事物之間各種聯系的探究，包含了孩子一定的思考、想像、分析和判斷。當孩子在經驗的調動過程中，與原有經驗發生矛盾時，孩子就會提出質疑「為什麼會這樣？怎麼會這樣？」等問題，而這些問題的解決往往使舊經驗進一步拓展延伸從而產生新經驗。可見，提問不僅是孩子思維的運作過程，也是新舊經驗的銜接過程，更是新舊經驗的積累過程。
培養大班幼兒在開展繪本閱讀時提高提問能力的關鍵在於教師，從而教師的教學策略是本課題的根源所在。
1、重視幼兒提問能力的培養，保護幼兒「好奇的心」的教學策略
好奇心是人類進步的動力，很多發明創新都不是為了滿足自己的榮譽感，而是為了滿足自己的好奇心，同時在客觀上給人類帶來了技術的進步。在繪本閱讀中「好奇的心」是幼兒提問的重要因素。孩子們好奇心，就是什麼事都想知道個究竟。作為一名教師應明知這一道理，「好奇的心」教學策略從兩個方面入手。
1）、教師心中確定目標
《指南》「傾聽與表達」目標一中指出：5-6歲的幼兒聽不懂或有疑問時能主動提問。幼兒的提問能力作為語言能力的一種表達形式，是在交流和運用的過程中發展起來的。因此，教師在開展繪本閱讀活動中要至始至終把培養孩子的提問能力作為一個長遠發展的目標。只有當教師的心中有目標時，才能讓幼兒形成「好問」的良好的學習品質，為其終身學習做好准備。
2）、教師眼中印有孩子
眼中有孩子，就是指教師面對幼兒提問時的態度。教師要用一種開放、允許、鼓勵、包容的態度來對待每一個孩子的每一次提問。當孩子不敢提問時，老師的一個微笑，耐心等待就是對幼兒最大的鼓勵；當孩子的提問顫顫微微時，老師給予充分的肯定，如「他以前不會提問，現在都提出問題了，很好！」「問得很好，我們給他鼓鼓掌」，或者在額頭上貼上一個小紅星……這些表揚的語言和行為既是對提問幼兒的肯定，又是暗示其他幼兒這種行為是得到老師欣賞的，在班級里樹立起榜樣。
只有當老師的心中有目標，眼中有孩子時，我們的孩子才會敢於提問，樂於提問。重視幼兒提問能力的培養，保護幼兒那顆「好奇的心」。
2、創設積極、寬松的提問空間，鼓勵幼兒「不懂就問」的教學策略
古人雲：敏而好學，不恥下問。「不懂就問」是一種積極的學習品質，也是幼兒提出問題的內驅力。在大班開展繪本閱讀研究的過程中，我們廣泛地收集繪本，從篇幅到內容都進過精心的挑選。從研究結果表明，在幼兒園大班有限的三十分鍾教學活動中，繪本的篇幅不易超過二十頁，如果繪本的內容較長，則需要設計兩個教時的活動，這樣才能確保有充裕的時間讓幼兒觀察畫面，自由討論，隨機提問。在內容上，教師可以有意識地滲透一些「虛心好學、不恥下問」題材的繪本內容，提高幼兒提問的積極性，鼓勵幼兒「不懂就問」。案例1《葡萄》
案例1：繪本閱讀《葡萄》
繪本分析：
《葡萄》這是一個具有內涵的小品，作者站在幼兒的立場，抓住幼兒的邏輯，十分傳神地以繪畫語言描寫出小狐狸可愛的天真性格，①緊緊圍繞「吃」這一幼兒最關心的主題，寫出小孩子的認真和執著；②用孩子能夠理解的方式闡釋愛的種種，層層遞進，幽默詼諧；③一隻積極正面的狐狸，沒有精神勝利法，而是用勞動、知識、和意志力獲得成功。④由年輕的圖畫書作家的原創作品，獲「信誼圖畫書獎」佳作獎。
其主要內容是狐狸勤勤懇懇地種了一園子的葡萄，他最期盼的，當然就是葡萄豐收啦!可是，怎樣才能種出最多、最甜的葡萄呢?狐狸上圖書館、上網、多方請教，最後得出最權威的一條真理——要有愛!狐狸嚴格地按照請教到的要點努力做著……
教學設計意圖：
繪本內容脈絡清晰，畫面主人公突出，文字較少，十分易於幼兒自主觀察。活動中可提供關鍵畫面讓幼兒觀察，理解故事內容，提出問題。此外，在繪本的第5頁、第13頁、第16頁、第18頁都出現了思想泡泡的符號，不同的符號代表著不同的含義，預留提問環節讓看不懂符號含義的幼兒進行提問。
考慮到繪本篇幅較長，共三十二頁，設計教學活動時分成兩教時。
第一教時教學目標：
1、觀察畫面內容，了解小狐狸多方請教種植葡萄的方法。
2、嘗試用比較連貫的語言表達畫面的內容。
第二教時教學目標：
1、能聯系前後畫面的內容，理解小狐狸種植葡萄的過程。
2、知道成功就像小狐狸種葡萄那樣需要付出愛與努力。
活動過程剪輯：
——對畫面理解的提問（P13、P15、P17、P19、P21）
幼兒1：「豬媽媽給小豬寶寶吃的是什麼？」
幼兒2：「羊爸爸沒有奶給寶寶吃，他怎麼愛小羊寶寶的呢？」
幼兒3：「我的爸爸也很愛我的，你們猜猜看？」
幼兒4：「我的爸爸媽媽約會的時候有沒有送過花呀？」
幼兒5：「圖上小朋友們在跳芭蕾，愛在哪裡呢？」
幼兒6：「我知道了，是不是她們愛跳舞啊？」
幼兒7：「我猜是不是老師很愛跳舞的小朋友啊？」
……
——對符號理解的提問（P5、P14、P16、P18、P20）
幼兒1：「小狐狸睡著了，是不是做夢夢到葡萄啦？」
幼兒2：「這個泡泡裡面是豬媽媽說的話嗎？」
幼兒3：「羊爸爸、男生和老師對狐狸說了什麼呀？」
……
兩個教時的活動中，我分別預留了近十分鍾的時間讓孩子們提問，同時積極創設繪本畫面的問題情境，充裕的時間和畫面的定格讓幼兒的提問人次越來越多，頻率大大增加。此外，小狐狸四處請教別人的隨機教育，更是讓孩子懂得了「不懂就問」的道理。
3、巧妙設計教學環節，鍛煉幼兒「好問的嘴」的教學策略
「好問的嘴」既幼兒在繪本閱讀過程中能通過提問的形式積極與人互動，表達自己的疑惑。大班幼兒是培養口語表達能力的最佳期，他們想把自己所見所想與大家分享，常常喜歡向老師、同伴提一些「怪」問題……。如何幫助幼兒圍繞繪本內容，提出有價值的問題呢？根據繪本閱讀教學中呈現的幼兒提問方式特點，我們有意識地在兩個對照班開展「同課異構」的活動。大六班採用傳統的繪本閱讀的方法，在教師引導幼兒理解繪本後，詢問幼兒是否有問題？而大二班實施的教學中要求老師把握教學環節中幾個重要的時刻，引導幼兒將問題聚焦於繪本的內容，提高提問的質量。案例2《媽媽摘的葡萄》
案例2：繪本閱讀《媽媽摘的葡萄》
繪本分析：
這是一篇感人的童話故事，情節雖然沒有特別的跌宕起伏，卻淋漓盡致地表現了天底下最偉大的愛——母愛。整篇故事以：「母愛」為線索展開：狐狸媽媽翻山越嶺為寶寶尋找食物、摘到葡萄後馬不停蹄地返回、擔心寶寶被老鷹叼走、發現獵人不顧一切大聲呼喊.......故事中並無提及一個＂愛＂字，而母親對孩子偉大、無私的愛。卻從頭到尾地展現在讀者眼前，讓人不禁潸然淚下。
教學活動設計對照：教法A（附錄1）、教法B（附錄2）
通過兩種教學環節的設置，我們對比了兩個活動中幼兒提問的數量、覆蓋面以及提問的質量，從中歸納出幾個教學技巧：
▲放大「題眼」
封面上的題目，我們通常稱為「題眼」，它往往概括了這本書的主要內容或主要線索。封面上的畫面通常出現主人公，能暗示讀者在觀看繪本時帶著對封面的猜測或線索進行閱讀。如繪本《媽媽摘的葡萄》，封面上畫著一個狐狸望著一串串葡萄若有所思的樣子。
A組幼兒在觀察繪本封面後提出了以下問題：
● 狐狸媽媽摘葡萄給誰吃？——針對角色展開的推測。
● 狐狸媽媽為什麼要摘葡萄？——因果關系型的推測。
● 狐狸媽媽到哪裡去摘葡萄？——針對情節展開的推測。
● 狐狸不吃葡萄的嗎，為什麼要摘葡萄呢？——對原有認知經驗產生沖突後產生的疑問。
B組幼兒不觀察繪本封面直接講述故事
▲突出「細節」
繪本中畫面的細節往往是是事件的「導火索」。引導幼兒觀察細節就是暗示幼兒怎樣抓住主要內容進行提問，避免提問的盲目性。在重點頁面觀察時，教師可以讓幼兒開展自由閱讀，並且在桌上提供「小問號」貼紙，告訴幼兒在看不懂的地方貼上「小問號」，這樣在交流分享時幼兒提問的目的性就增強了。
如在繪本《媽媽摘的葡萄》P21頁，小狐狸看到一串串的葡萄留下了眼淚。有的孩子在交流時就問：「為什麼小狐狸要流淚呢？」「小狐狸很喜歡吃葡萄，為什麼不是流下口水呢？」……通過孩子的提問反饋出信息，老師馬上知道了班上哪些孩子還沒有理解故事的寓意，有的放矢地展開進一步互動。
▲滲透「游戲」
游戲對孩子來說是件樂此不疲的事情。當班上逐步形成愛問的風氣時，老師不防在環節中加入點「游戲」，讓提問變成一件快樂的事情。我們曾經嘗試過「小話筒」游戲，就十分見效。當老師提出倡議：「今天聽了這個故事，有誰想來考考大家？」孩子們的積極性一下子調動起來，紛紛想要上來用小話筒對全班孩子提問，挑戰同伴。有時候，孩子們會抓住繪本中的一些成語來考考大家是什麼意思。如果某個孩子提問的質量平平，同伴會說：「這個問題太簡單了，難不倒我！」就這樣，在生生互動中鍛煉了孩子們那張「好問的嘴」。
▲逐個「擊破」
在實踐過程中，我們也發現有個別的幼兒不管教師運用怎樣生動的語言，有趣的形式，始終沒有提出問題。難道是這幾個孩子在繪本閱讀中從來沒有問題？有經驗的老師都知道教學活動中最忌諱的就是積極投入的孩子說個不停，內向的孩子至始至終做「聽眾」。那麼針對這些個別兒童，如何提高他們的提問能力呢？我們嘗試下來，比較有效地方法就是「提前預約，逐個擊破」。在閱讀活動前發給這些幼兒一張「機會卡」，告訴他們等會兒要抓住機會把這張卡用掉。當有問題時馬上亮卡，老師就會看到了。通過一個階段的嘗試，大二班的亮亮、雯雯、小米、天天也時不時地亮卡提問了。
研究中，我們認識到：繪本內容本身的「問題空間」應該是由教師創造出來的，通過教學環節的巧妙設置，就會讓孩子們獲得更多的提問機會，學會如何提問。面對不同提問能力的孩子，教師要通過一個個教學的小技巧來提升每一個孩子的觀察力、理解力及表達能力，讓班上踴躍出一張張「好問的嘴。」
五、歸納與分析
一年來的實踐研究，成效是顯著的。下面主要從「影響大班幼兒提問的因素」和「提問的特點」進行了歸納和分析。
（一）影響大班幼兒提問能力的相關因素
在開展實驗班樣本選擇的研究調查中，我發現影響大班幼兒提問能力的相關因素主要有以下三點：
1、幼兒提問能力培養的價值取向將直接影響教師的教育行為
在調研中，大部老師都從繪本教學的目標出發，關注幼兒是否理解繪本的內容，是否養成閱讀的習慣，是否仔細地觀察畫面。往往把目標定位在幼兒理解力、觀察力、閱讀習慣的養成，忽略了對幼兒提問能力的培養。因此，教師往往占據了教學活動的中心地位,即教師決定採取怎樣的討論形式、誰具有解釋權、如何控制話題的轉移、誰來選擇討論的主題等。
2、寬松的氛圍、充足的時間將直接影響幼兒提問的數量
幼兒提問能力的提高需要經歷一個相對漫長的發展過程，不是一蹴而就的。幼兒園大班的集體教學活動通常控制在三十分鍾的教學時間。如果繪本的頁面過多，就會造成教師急於把繪本的內容閱讀完，而沒有時間讓孩子在某一畫面停頓片刻，仔細觀察，留有提問的時間。因此，在非常緊湊的教學環節之下，孩子們的提問機會、提問數量變得少之又少。一旦孩子提問的內容與主題的關切度不大時，老師往往會說：「請坐，你再好好想想！」就這樣，孩子提問的「火苗」就被瞬間撲滅了。
3、觀察力、理解力、表達力將直接影響幼兒提問的質量
幼兒在繪本閱讀中要發起提問，必須經歷「觀察傾聽——認知沖突——產生質疑——組織語言——表達表現」的過程。整個過程與幼兒的觀察力、理解力、表達力的發展有著密不可分的聯系。當幼兒的觀察力發展較好時，往往能在繪本的畫面中捕捉關鍵的細節，由於畫面信息與原有經驗產生沖突，於是萌發提問的願望；理解力強的幼兒在繪本閱讀中能夠把幾張畫面的內容進行前後聯系，對事情的因果關系進行聯想，產生質疑提出問題；語言表達能力不同水平的幼兒在活動中的提問表現也是各不相同，表達力較強的幼兒會有針對性地提問，在與老師、同伴的雙邊互動中不斷追問。表達力相對較弱的幼兒甚至無法讓傾聽者明白提問的內容，最終導致問題的「夭折」。
（二）大班幼兒提問方式的主要特點
在開展課題實施的過程中，隨著老師有意識地培養幼兒的提問意識，給予幼兒充裕的提問時間，幫助幼兒表達心中所惑，大班幼兒的提問次數越來越多，質量也越來越高。通過每次的實錄，匯總歸納大班幼兒的提問方式主要有以下特點：
1、初級階段——是什麼？
「是什麼？」指向幼兒對畫面的理解產生疑問。當幼兒看到畫面中出現不認識的事物時，通常會用手指著該事物問老師：「這是什麼？」比如，在繪本《點點與多米的信》中，多米閉著眼睛躺在床上，旁邊出現了一個「思想泡泡」，思想泡泡裡面畫了一張好朋友點點的臉。有的孩子就問：「老師，這是什麼？」其實，泡泡的圖形在以往的繪本閱讀中曾經出現過，只是在其他繪本中泡泡表示某個角色說的話。當幼兒看到多米閉著眼睛躺在床上時，猜想這個泡泡肯定不是多米說的話，與其原有經驗產生了沖突，因此產生疑惑「為什麼多米眼睛閉著旁邊還有泡泡呢？」這樣的提問，反映出該幼兒細致的觀察能力，對畫面中的符號產生關注，提出有質量的問題。
2、中級階段——為什麼？
「為什麼？」指向幼兒對情節發展的理解產生疑問。在繪本閱讀《會長魚的樹》的教學活動中，有一幅頁面上畫著小貓把辛辛苦苦釣到的魚一條一條地掛在大樹上。有的孩子就不能理解這個情節的合理性。因為孩子認為小貓最喜歡吃魚，按照邏輯推理小貓應該把釣到的魚帶回家，燒成美味的魚湯，美美地大餐一頓。當他看到小貓沒有這么做時便產生問題「為什麼小貓要把魚掛在樹上呢？」這樣的提問，反映出孩子的推理能力、邏輯思維能力的發展。
3、高級階段——難道是？
「難道是？」是一個反問句的句式。當幼兒非常投入繪本的情節，看到著急、氣憤、感嘆的時候會不由自主地用反問句進行提問。比如，在繪本閱讀《媽媽摘的葡萄》教學活動中，眼看獵人朝著小狐狸待著的山洞跑去時，狐狸媽媽對著獵人大聲呼叫起來，讓自己暴露在獵人的視線中。有的孩子著急地問「難道狐狸媽媽不怕獵人發現她，用槍打她媽？」從這個反問句的問題中可以看出孩子非常投入故事情節，擔心狐狸媽媽的安慰。並且，該幼兒具有較強的語言表達能力，不管是倒裝的句式還是說話的語氣語調都清晰地表達著其自身強烈的感受。
六、回顧與反思
綜上所述，在繪本閱讀中提升幼兒的提問能力是完全有可能的。我和參與研究的合作教師的觀念和行為也發生著改變。「大家還有什麼問題嗎？」正慢慢成為研究團隊內部的一種習慣性的互動語言。
此外，提問能力是一種學習品質，其培養的途徑應該滲透在幼兒一日生活的各個環節中。不管是高結構的學習活動，還是鬆散的自由活動時間，只要教師能夠為幼兒創設出安全的心理環境和可激發好奇心的學習情境，能夠為幼兒預留出提問的時間和空間，並在思維組織和語言組織方面給予幼兒具體的幫助，幼兒就能夠圍繞學習的主要目標提問，幼兒挑戰自己、挑戰同伴、挑戰教師的積極性就能夠得到激發和維護。
但在實踐過程中我們也發現存在的問題。幼兒方面：問題意識、提問能力尚處萌發階段；少有提問機會，幼兒得不到提問技能的鍛煉、提升，缺少提問的經驗；缺乏鼓勵和幫助，在不敢提問和不會提問之間形成惡性循環。教師方面：教師對發展幼兒提問能力的重要性理解不夠；教師多用講授法，沒給幼兒提供提問的機會；教學活動中缺乏發展幼兒提問能力的相關策略，不知道如何在具體情境中為幼兒提問提供有效幫助。
因此，我們相信，在幼兒園大班繪本閱讀的教學活動中，通過強化教師對提問能力培養的目標意識，創設積極、寬松的提問空間，巧妙設計教學環節來提升幼兒的提問意識以及提問能力，是一個很有價值、仍擁有巨大探索空間的研究課題！

D. 如何在繪本閱讀中發展大班幼兒創造性思維能力

一、問題提出
從國內外學生的比較中可以看出，中國的學生善於解答問題，但國外的學生更善於提出問題，這就是創新思維、創新精神本質上的差異。
孩子的提問，往往包含著他對客觀事物的觀察，對事物之間各種聯系的探究，包含了孩子一定的思考、想像、分析和判斷。當孩子在經驗的調動過程中，與原有經驗發生矛盾時，孩子就會提出質疑「為什麼會這樣？」「怎麼會這樣？」等問題，而這些問題的解決往往使舊經驗進一步拓展延伸從而產生新經驗。可見，提問不僅是孩子思維的運作過程、新舊經驗的銜接過程和新舊經驗的積累過程，更是發現問題的過程。
我們通過怎樣的途徑來發展幼兒的語言與認知能力，讓他們敢於、樂於、善於提問，這是一個值得我們進一步實踐研究方向。
繪本閱讀：繪本並不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。繪本閱讀主張幼兒自主閱讀為主，教師引導為輔，生生互動為主，師生互動為輔，所以必須是手不離本，眼不離圖，用圖引出文字，用文字補充圖意。魅力在於繪本符合孩子思維特點，更能激發孩子閱讀興趣。畫面精美，富有內涵，能給孩子美的熏陶。繪本能激活孩子的想像，有利於孩子創造力的培養。繪本里還會預留給孩子許多想像的空間，讓孩子根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，設計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細枝末節也會讓孩子產生豐富的聯想，對故事進行自我擴充、延伸。孩子在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，並透過有意義的提問和引導，培養孩子邏輯思考、預測推理能力，以及聽說讀寫的語文能力。
提問能力：提問是學生課堂參與的一種形式,對幼兒來說是其在課堂中的一種語言交流活動，還是幼兒自主學習的一種表現，是幼兒合作學習的一條途徑，也是鍛煉其批判性思維、培養其創新性思維的一個過程。孩子的提問能力，往往包含著他對客觀事物的觀察能力，對事物之間各種聯系的探究，如推理、想像、分析和判斷。當孩子在經驗的調動過程中，與原有經驗發生矛盾時，孩子就會提出質疑「為什麼會這樣？怎麼會這樣？」等問題，這就需要幼兒會提問，具有一定的語言表達能力。

二、研究的意義
（一）印證理論
愛因斯坦說過：「提出問題比解決一個問題更重要！因為解決一個問題也許僅是一個技能，而提出新問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步！」,
《3—6歲幼兒學習與發展》指南中指出，大班幼兒正處於好奇好問的階段，對新奇的事物、感興趣的事情常常會發問。他們渴望從成人的回應中得到答案、得到認可、得到共鳴。幼兒在提問與追問的過程中發展了語言表達能力，思維也越來越活躍。
(二) 培養問題意識,激發思考
繪本是一種適合兒童閱讀的圖畫書形式，其中蘊含著豐富的情感、美學和人生哲理，幾乎涵蓋了幼兒生活和成長的各個方面。以閱讀繪本為載體，引發幼兒提問能凸顯幼兒的個性、激發幼兒的想像、豐富幼兒的情感，從而引導幼兒品味繪本中深刻內涵和無窮趣味。
（三）促進教師專業能力提高
要培養幼兒提問能力，首先要對幼兒語言和認知能力有充分的了解，這也對教師觀察幼兒的行為、解讀幼兒的語言提出了要求。幼兒由於受到思維邏輯能力發展的限制，常常會問出一些成人覺得「好笑」，或者是「無聊」的問題。如何既尊重幼兒的想法又能引導幼兒提出有質量的問題，是對教師回應策略的挑戰，也是教師師幼平等的重要標志。因此，增進師幼互動共同成長，符合當前行形勢下「以人為本」的教育理念。

三、研究步驟
2013年6月，本人申報了的課題《以繪本閱讀為載體，培養大班幼兒提問能力的實踐研究》立項為徐匯區教育學會課題。一年來，藉助上海市名師基地的平台，在應彩雲導師的引領下學習了《情境化閱讀設計》一書中繪本教學策略，積極為幼兒創設提問的環境，不斷嘗試能激發幼兒提問興趣、提高幼兒提問質量的教學策略。
（一）研究方向
通過大班年齡段繪本閱讀課例的研究，探索教師引導幼兒提問的策略與方法，幫助幼兒養成閱讀後提問的習慣，以提問促進幼兒語言與認知能力。
（二）研究內容
1、大班幼兒提問能力的現狀與對比分析。問卷調查：大班幼兒提問能力的表徵水平；調查分析：影響大班幼兒提問能力發展的因素。
2、促進大班幼兒提問的繪本閱讀課例研究。設計繪本教學活動，在實踐活動中運用教學策略。平行班對比調查，分析幼兒的觀察力、思維力及語言表達能力的發展。
3、提高大班幼兒提問能力的教學策略研究。
（三）研究方法
1、文獻法：在准備階段查閱學前教育、兒童語言發展、早期教育方面的書籍、文獻，學習了奧蘇貝爾的學習成就動機理論，明確了大班幼兒提問能力的內涵,以及繪本閱讀活動的概念與意義， 為本研究奠定了專業理論基礎。
2、行動研究法：在實施階段以上海市應彩雲名師基地為平台，參加每月的實踐課研討活動，積極參與繪本教學活動的設計與實踐。在園內開展以繪本教學為載體的語言活動，通過不同的教學環節設計提高幼兒提問能力的活動內容。
3、對比研究法：在實施和總結階段，運用平行班對比研究的方法，調查分析對照班幼兒的觀察力、思維力及語言表達能力，用數據的統計結果增強課題的科學性及說服力，撰寫經驗總結。
（四）研究過程：（2013、7-2014、9）
1、准備階段（2013、7-2013、9），收集國內外幼兒提問能力發展的研究現狀，根據相關概念確定調查內容, 篩選各類繪本, 作為調查工具。確立兩個大班各32人作為對照班，研究我園大班幼兒提問能力的水平

E. 淺談如何運用繪本培養學前幼兒早期閱讀興趣和習慣

繪本是早期閱讀的首選。通過培養幼兒良好的閱讀興趣和習慣，將會讓幼兒體會到閱讀的樂趣，從而終身受益。幼兒經典繪本應該是孩子的「人生第一本書」。因為，優秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，良好閱讀興趣的培養是引導他們主動投入有效閱讀的有利途徑，良好閱讀習慣的培養能為他們今後良好閱讀能力乃至學習習慣的培養打下堅實的基礎。

一、正確認識繪本作用，科學用好繪本

繪本是用色彩鮮艷、形象誇張的圖畫與少量簡易的文字交織的形式敘述一個故事，表達特定情感、主題的幼兒讀本。繪本近年來由於其按照不同階段幼兒的年齡、心理特點和需要發展的特點，越來越受到教師和家長的重視。用好繪本開展早期閱讀活動，有利於培養幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，豐富幼兒的情感和閱讀經驗，為幼兒的終身學習打下良好的基礎。

不管是我們老師還是家長，對於繪本的使用、購買都存在著較多的不科學性，如我們有時在閱讀教學活動中選擇繪本時對不同年齡段幼兒的身心特點和認知差異重視不夠，不夠關注幼兒對繪本內容的興趣和認知需要，在使用繪本時創造性「加工」意識不強，還有的時候會將繪本閱讀活動看成是「看圖說話」，忽略了繪本的真正內涵。

新《綱要》指出：幼兒園應「引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受語言的豐富與優美,並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。」幼兒出於對未知世界的好奇心，渴求弄明白閱讀中感興趣的事物，極想了解其中的奧秘，因此很多時候他們對讀物的理解是粗淺的、不完整的甚至是不合邏輯的。況且他們尚缺乏必要的閱讀經驗，因而必須開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒得到教師的必要指導，他們才能與繪本展開有效互動，從而充分汲取蘊藏在繪本中豐富「營養」。顯然，開展多種形式的早期閱讀活動是科學利用繪本的必然途徑。

二、開展多種形式的繪本閱讀活動，激發幼兒的閱讀興趣

如果按照以前幼兒園老套路的閱讀活動，無非是老師說、幼兒聽等填鴨式的教學方法，早已經不適應現代師生間要尊重、平等，教學互動等教育理念，而如今的孩子更加願意表達內心的意願，充滿個性，這也要求我們要注重學習、更新自己的教育理念，用豐富多彩的閱讀活動來進一步激發幼兒的閱讀興趣。

(一）針對幼兒不同個性，選擇貼近幼兒生活經驗內容的繪本故事。

以新《綱要》精神為指導，遵循不同年齡段幼兒的身心特點和認識規律，以充分尊重幼兒的興趣愛好、滿足幼兒發展需要為原則選擇合適的繪本，以幼兒樂於閱讀的方式開展早期閱讀活動，從而最大限度地發揮繪本的教育價值。

(二）創設良好的閱讀環境，並引導幼兒運用多種方法和繪本形成互動。

蘇霍姆林斯基說過：「在學校走廊的牆壁上，在教室里，在活動室里，孩子看到的一切，對於他精神面貌的形成具有重要意義。這里的任何東西都不應當是隨便安排的。孩子周圍的環境應當對他有所誘導，有所啟示。」因此創設適合幼兒閱讀的環境、氛圍是極其重要的，在我班的「愛書吧」里合理地擺放了軟墊子、觸手可及的圖書，在牆壁上還有繪畫製作的圖示，提醒大家閱讀區應該遵守的常規，營造出安靜的閱讀氛圍。這樣的一種環境氛圍，隱性地、溫馨地提醒每一個來「愛書吧」的孩子進行閱讀活動時要養成的好習慣，更加專心於閱讀活動。在創設活動室環境的過程中，我們將地方資源充分運用到環境布置中。在環境的構想和實際操作上，基本體現了以幼兒為主，讓孩子參與設計，參與製作。當孩子們看到自己的作品出現在牆上，都表現出無比的興奮。區域活動是我們整個教育活動中的一個很重要的組成部分，它能有效促進幼兒各方面的發展。在投放區域材料時，我們能圍繞課題目標，有針對性地進行投放，並製作了一些自製工具，本學期我們就以「童謠樂園」為突破口，創設了具有早期閱讀氛圍的小活動區：「拼圖游戲」、「我的照片故事」、「童謠大挑戰」、「字寶寶找媽媽」等等，這些活動區里投放了常見的漢字卡片、植物卡片、水果卡片，以及各種難易不等的拼圖等，孩子們自由選擇活動區，與同伴合作玩玩、說說、做做，這樣不僅調動了孩子參與的積極性，也發展了孩子們多方面的能力。我們引導孩子看見破損圖書幫老師一起修補、裝飾閱讀區等，讓幼兒從中認識到自己是班集體的主人，讓他們自動自發地願意豐富閱讀區的圖書，這樣的過程也是從另一個角度激發了幼兒的閱讀興趣。我們班每月都會讓孩子們帶一些書和中朋友們分享。並讓他們知道書更多了，這樣大家就能看到各種各樣好看的書了，他們和同伴交換看書，懂得了分享的快樂。

三、在潛移默化中培養幼兒良好的閱讀習慣

培根曾說過：「習慣是人生的主宰」。確實，良好的習慣不僅能讓孩子懂得閱讀，懂得關注書中的細節描寫、人物情感、故事內容，更能使閱讀伴隨他的終生，在閱讀中獲得最大、最多、最好的發展。對於幼兒來說，當他們對書產生了興趣之後最迫切的事就是在老師的引導下逐漸養成良好的閱讀習慣。

F. 如何用概念類繪本激發兒童的創造力

憨憨一年級的時候我去學校開家長會美國家長會一般都是家長和老師一對一的形式，當時我向老師提了一個問題怎樣可以提高憨憨的語言能力和學習成績？老師回答當然是增加閱讀啦！一聽閱讀我就樂了說憨憨的閱讀數量那絕對不少，什麼老師也笑了說你讓孩子讀的那些都是故事類繪本，如果希望孩子的閱讀能力更上一層樓，就得讓孩子多接觸非故事類的繪本，特別是概念類繪本。概念類繪本對孩子的語言發展學科學習十分重要，還能擴充他們的知識面，激發他們的創造力。概念類繪本是什麼呢？接下來老師給我普及了一下概念類繪本的常識，然後說矽谷的小學一般要求學生多讀這類繪本以增長孩子的知識，並提高創造力。家長過度注重故事類繪本在我們社區的圖書館，兒童繪本分為故事類和非故事類兩大類。每次去圖書館，憨憨第一時間就會跑到故事類的書架下讀得津津有味，非故事類的書架卻很少光顧。

我並不喜歡那種大而全的教科書，因為一旦教科書覆蓋的知識點太多，它就很有可能每個點都講得不是太細，這會導致孩子一知半解。因此選擇一些數學專題類的繪本就顯得格外重要了。比如我給憨憨講圖形移動，因為涵蓋了平移翻轉旋轉對稱等好幾個知識點，以將這些知識點分析得很透徹。科學類概念繪本科學的范疇很大，包括化學物理機械天文等，這類繪本往往是瞄準一個個小領域來展開。比如Basher系列就是其中的佼佼者，每本都在講一個小知識點。我給憨憨借過Basher系列的很多書，小到分子原子元素周期表，大到星球銀河系太空，這套書都有涉及。另外還有一套名為ME的科普書也非常好，在美國很暢銷，它用輕松的畫面和語言給孩子講解了測量身體時間地圖家庭太空等概念。記得有一天我帶憨憨去體檢，他看到醫院里掛著一個人體模型，便很興奮地盯著模型給我指人體的各個器官。這些知識都是他從ME那套書里自己學到的。

G. 如何運用繪本開展創造性美術活動

1能吸引與打動人的繪本。

如中班美術活動「我的連衣裙」所用的繪回本圖案簡單，文字不答多，簡潔明了，會讓人不由自主地產生快樂的情緒。正如作者西卷茅子自己說的那樣：這是一本真正畫給幼兒們看的圖畫書。作者先畫完，然後再填上文字，她認為：圖畫書的畫要足以帶給孩子快樂，只要孩子覺得畫好玩就行。繪本要能打動孩子、打動老師，運用在教學中才能取得好的教學效果。

2富於想像的繪本。

運用在美術活動中的繪本應該是富於想像的。又如大班繪本美術活動「小腳丫」，繪本簡單的畫面中蘊含著深刻的哲學內涵，描繪的故事新鮮有趣，平和親切，表現出獨特的審美視角。以一雙小朋友的小腳丫為原型變成了拱形橋、樹林、房子……繪本圖畫中出色的創意和聯想讓孩子們展開了想像的翅膀，繪畫出一幅幅有趣的作品。

H. 淺談如何在幼兒繪本教學中激發學生的想像力

繪本作為一種獨特的文學形式,以文本的完美結合、圖畫的敘事性、主題富含哲理、內容充滿趣味等特點,在培養幼兒的閱讀興趣,促進幼兒社會化的發展和想像力的發展等諸多方面發揮了重要作用.本文針對幼兒繪本教學中存在的一些問題,試圖研究在有效提高幼兒繪本教學方面提出相關對策,旨在對教師在進行幼兒教學時可以充分發揮繪本教學的優勢,挖掘並找到切合幼兒年齡特點和發展水平的教育方法方面提供相關經驗.