『壹』 如何在游戲活動中培養幼兒的創造性
如何在游戲活動中培養幼兒的創造
幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動，如區域活動、集體游戲活動，有幼兒自發的游戲，如幼兒在自由活動時自己組織、創造出的游戲，還有就是在教學活動中採用的游戲形式，即「寓教於樂」。其中任何一種游戲，都有內在的價值，對幼兒的創造力、想像力、思維、語言等的提高都有幫助。游戲對幼兒的創造力的培養越來越受到廣大教育者和研究者的關注和重視，人們越來越發現游戲對幼兒創造力發展的作用。經過一段時期的教育實踐，我也越來越深刻的體會到了這一點。這里主要對教師在游戲中幼兒創造力的培養提出了一點體會和想法。
首先，要提供充分的材料、創設豐富的環境，給予幼兒想像的空間，激起幼兒探索的興趣。
一是要創設豐富的物質環境，投放幼兒游戲中所需要的材料及其他相關的材料。這些材料要賦予啟發性、層次性，並能構成豐富的游戲情景。如我班開展的「超市」，投放了豐富的游戲材料，有各種瓶瓶罐罐、小碟子……姚詩逸小朋友把「旺仔牛奶」的罐子放到了下面，把一個小碟子放到了上面，用來作秤，一邊稱東西，一邊還說「這個×斤」。可見，幼兒在豐富的游戲環境中就能萌發出各種各樣的創造性行為。二是要創設寬松的精神環境，只有在和諧、愉快的氛圍中，幼兒才會有愉悅的心態，才會大膽的創造、 [b] 1活動。
其次，要肯定幼兒的大膽創造。
在游戲活動中幼兒經常會展示自己的作品、想法。教師應肯定他們的想法，不能否定或進行反面的評價。這樣才能激發幼兒創造的積極性。另外，幼兒的心理特點也決定了教師應使用正面評價性的語言。如我班的梁凱雯小朋友在玩娃娃家時，遇到了娃娃要過生日但沒有生日蛋糕的情景，她就提議，沒有蛋糕我們就自己做。老師聽到後就肯定了她的想法：「梁凱雯，你的辦法真好！」接著，娃娃家裡的成員就一起做起了「蛋糕」，他們個個都很認真，娃娃家進行了熱鬧的生日慶祝會。
再次，教師應以適當的身份適時的進行指導。
我們知道，教師在游戲中的身份是環境的支持者、維護者，觀察者、記錄者，引導者，教師要根據幼兒在游戲中的情況適時的改變角色，以相應的身份適時的介入幼兒的游戲。如當幼兒在無目的的擺弄操作材料時，教師可以以同伴的身份介入，「×××，老師和你來一起玩好嗎？想想這些拼板能做什麼？」幼兒拿了一塊梯形的拼板說：「可以用來做手槍。」「好，那手槍是誰拿的？」「是拿的。」「那你想不想來當？」「想。」教師就引導了幼兒利用手裡的玩具當，並告訴他要再想出新的點子。
最後，要及時的鼓勵、表揚幼兒，給幼兒成功的體驗。
成功的體驗能激發幼兒再創造的積極性，讓他們在今後的游戲中能繼續主動的創造和想像。我班在游戲結束後，教師會組織 [b] 1幼兒來講述自己在游戲中的收獲，並給一些有創造性行為的幼兒以五角星獎勵，讓他們體會到成功的喜悅，同時也激勵了其他幼兒。
創造力是當今社會對人才的素質要求，創造力的發展和培養已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動方式，相信通過教師的組織和指導，幼兒的創造力能獲得可喜的發展和進步。
『貳』 幼兒教師指導幼兒的創造性游戲有什麼具體的要求
愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項活動中，游戲是佔有特殊地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。正如我國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言， 游戲是兒童的生命 。通過實踐性研究，專家發現：玩游戲比上課更能發展孩子的體能、認知和社會性，是兒童的真實寫照，同時也是教師觀察和了解幼兒各方面的發展水平和內心世界的最佳窗口。 幼兒的學習生活往往與游戲和日常生活密不可分。綱要 提出：作為教師應合理科學地安排組織幼兒一日生活中的各項活動，寓教育與一日生活中，發揮一日生活的整體教育功能，根據本班的實際情況，靈活的實施教育，並善於發現並利用周邊生活中的教育資源，組織教育內容。滿足幼兒發展過程中的需要，使每一個孩子都能獲得快樂和自信。 游戲是幼兒的自主活動，在日常的生活中，我們經常能夠看到一個幼兒向另一個幼兒建議： 來玩跳繩的游戲吧 。可見，幼兒的游戲是出於自己內心的興趣或願望，而不是由別人所能夠支配的。那麼，是不是所有的游戲都不需要教師的指導，讓幼兒自己發揮呢？我覺得並不是這樣，幼兒教師在游戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對幼兒的游戲進行指導，以保證幼兒游戲的正常進行。 一、給幼兒創造一個良好的游戲的環境，激發幼兒游戲的慾望。 在幼兒游戲前，我們可以給幼兒准備許多有利於游戲的材料，以保證幼兒有充分的發揮空間。比如在角色游戲區，放上幼兒自製的電話，兩個幼兒商量後，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養了幼兒的語言表達能力，同時也培養了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器、白大褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲 所以，我們應盡可能的給幼兒創造一個能引發他們游戲的環境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳琅滿目，給幼兒過多的刺激，使幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的啟發幼兒游戲的興趣。 二、給幼兒充分的游戲時間，以保證幼兒能夠盡情的玩游戲。 游戲對幼兒來說就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動，因為游戲符合幼兒身心發展的各種需要。有很多的社會行為，如遵守游戲的規則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學會的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對集中的時間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識經驗，體驗成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。 三、教給幼兒游戲活動的規則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進行。 掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發幼兒游戲活動興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當的動作示範，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然後讓他們用互相學習的方法學會玩游戲；也可以講解游戲的玩法和規則。在進行游戲時，教師應指導幼兒遵守游戲規則，同時對個別的幼兒進行指導，掌握游戲的時間，使每個幼兒都有機會參與游戲。 四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對幼兒游戲進行適當的引導。 教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進行指導。教師以游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進幼兒游戲的發展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎麼辦時教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，是小明嗎？是呀，你是雍老師嗎？ 這樣，教師就以參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，並不自不覺地指導了幼兒的游戲。 五、教師在指導幼兒游戲時，應考慮到幼兒不同年齡階段的特點，進行不同的指導。 幼兒的游戲隨著幼兒的成長發生和發展，教師在指導幼兒游戲時也應該考慮這種發展。如小班的幼兒，在玩游戲的時候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會進行交流，因此，教師在對小班的幼兒進行指導時，要幫助幼兒進行交流和合作，使他們學會玩游戲；中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應盡量多的為幼兒提供多種條件，以便引導他們有組織、有計劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內容的游戲，以便將來更快的適應社會 六、對不同的游戲活動，給予不同的指導方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。 對於幼兒游戲的指導沒有固定的模式，因此，在指導幼兒游戲的過程中，我們應根據不同的游戲活動，給予幼兒不同的指導。如幼兒進行角色游戲的時候，我們要通過豐富幼兒的生活經驗，同時也要盡可能的發揮幼兒的想像力和創造力為主要指導方向；而在進行指導表演游戲的時候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內容，如講故事、聽錄音、看電視等形式；如指導幼兒結構游戲的時候，則要通過豐富幼兒對物體的想像和加深他們的印象為主要指導目標；所以在游戲過程中，教師應注重指導藝術。 1、把握好指導的度。 科學，合理地安排和組織一日活動時， 教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合 ，就是要求教師靈活的根據不同的現象，不同對象採取不同的指導藝術。因此，掌握好游戲指導的度 非常重要，完全直接指導會讓幼兒墨守成規，不敢逾越；完全的不指導也會使幼兒無規則意識，形成惟我獨尊的性格。 2、把握好指導的時機。 在幼兒園游戲中，教師要改善指導技巧，既要實現延續游戲的教育目標，又要促進兒童的發展，在把握好指導的度 的基礎上，把握好指導的時機。教師的指導時機也是一門藝術，把握得當，幼兒的自主性就能充分體現。 3、把握游戲前的引發。 總之，教師對幼兒游戲的指導，一定要本著體現幼兒的自主性和體現幼兒游戲的特點為前提，教師應該做一個有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的指導作用，尊重幼兒的興趣和願望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。
『叄』 幼兒園創造性游戲指什麼
畫畫和積木
『肆』 如何開展幼兒創造性游戲活動
那麼,教師應該怎樣通過創造性游戲活動來達到教育效果呢?通過這幾年的教育實踐,觀察、參與幼兒的各種游戲活動,受到了很大的啟發。l鼓勵幼兒對生活進行創造性的反映 兒童的生活經驗是其創造性游戲的基礎,兒童積累的知識經驗越豐富,在游戲中的內容就會變得越復雜,情節更曲折。然而,幼兒的知識經驗比較片面、簡單、膚淺、,因此,教師要通過各種途徑,採取多種方式去拓寬幼兒的知識面,豐富幼兒的知識。可經常帶幼兒參觀、郊遊,開展科學小實驗,講故事,邀請各種職業的家長來園給幼兒傳授某方面的知識與技能,從而為幼兒創造性游戲活動奠定基礎。 創造性游戲是幼兒對現實生活的創造性反映,沒有現實生活就沒有幼兒的游戲,因此,鼓勵幼兒接觸牟活,增加他們的社會經驗是幼兒游戲的基礎,是做好創造性游戲非常重要的前提。2充分利用空間,提供豐富的材料。保 證充裕的活動時間 開鼴創造性游戲活動,還要充分利用活動室有限的活功空間,因地制宜地為幼兒創設適合幼兒年齡特點的活動區域,並要提供豐富的活動材料,不要樣樣東西給他們......(本文共計2頁)
『伍』 如何指導幼兒創造性游戲
創新能力是由人的創造性思維品質與創造性個性品質綜合而形成的一種能力。創新性思維品質主要包括思維的流暢性、變意性;創造個性品質主要包括好奇心、想像力、挑戰性和冒險性，為此創新能力的培養必須從娃娃抓起。孩子們2歲半到3歲半進入幼兒園，要在幼兒園生活、學習3到4年的時間，這正是幼兒腦細胞增值快、大腦皮層發育旺盛，創新思維發展迅速的時期。心理學研究證明：」3歲半到5歲的孩子十分富於幻想，創造萌芽時有顯現，表現出不受習慣約束的想像力和創造力。「這期間孩子們興趣十分廣泛，好奇心很強，思維定勢少，求知慾望強烈。細心的教師和家長會發現這一年齡的幼兒常會喋喋不休地問：」這是什麼？那是什麼？這是為什麼？那是為什麼？常使教師們應答不暇。
每個孩子都有創新的潛質，他們對未知世界充滿嚮往對任何事物都想探個究竟，所以這時各種各樣的玩具自然成了孩子們的親密夥伴，更是孩子們開展各種游戲的基礎，而結構游戲則是利用許許多多的成品或半成品玩具為孩子提供自由探索、大膽想像的空間，有利於孩子創新能力的培養，下面我就談談在結構游戲中培養幼兒創新能力的點滴體會。
一、提供豐富的成品、半成品玩具，給幼兒創造能夠創新的氛圍與機會
幼兒園的學習形式主要是活動，尤其是游戲活動。游戲活動是教師根據幼兒的興趣和發展需要，設置一定的教育環境，讓幼兒在特定的環境中通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得到全面發展。因此教師必須提供有利於發展幼兒創造力和想像力的各種結構游戲玩具，如：積木、積塑片、膠粒、插塑、橡皮泥、飲料瓶、毛絨玩具、各種紙箱、廢紙盒、剪刀、玉米皮等，這些材料最大特點是孩子們不受任何約束，根據自己的想像進行構建活動，如：用積木、紙箱可搭建各式各樣的房子或構建自己心目中喜歡的汽車、飛機、輪船等，用橡皮泥可創造出形態各異的動物、人物等，用飲料瓶、紙盒、剪刀等各種廢舊物品可粘貼各種花籃、紙娃娃、拉力車等，通過這些構建活動，孩子們的想像力和創造力都得到了很大的發展。
二、鼓勵幼兒大膽想像和創造，發展創新能力
教師要積極創造條件，鼓勵幼兒多實踐，大膽想像和創造。同時教給他們創造的方法，在構思上則是更多地鼓勵那些獨特的想像和創造，從而發展孩子的創新能力。
引導幼兒圍繞中心主題內容進行構建
在結構游戲中幼兒構建的內容是否生動、形象，是否豐富，往往反映了幼兒的思維水平和創新能力，在以「美麗的城市」為主題的游戲中，先引導幼兒說說「美麗的城市」應構建哪些物體，幼兒的思維立刻活躍起來，說：「有寬敞的大街、高樓大廈、超市、動物園、、學校、橋、公園」等，然後孩子們像玩角色游戲一樣進入自己喜歡的區域，進行構建。他們幾個人圍在一起，動腦筋，發揮想像，設計出自己心目中的「高樓大廈」、「動物園」、「超市「等。教師是城市的總設計師，將孩子們的作品放入合理的區域，通過孩子們自己的辛苦勞動和創造，一座富有想像力的城市誕生了。像這樣的構建活動，孩子們的建構作品有豐富完整的特點，孩子的創造性能力得到了很大發展。
引導幼兒根據材料的結構功能、造型特點建構物體形象
結構游戲的材料種類繁多，結構功能也不盡相同，通過孩子們自己想像、創造，用同一種結構材料可建構出同一物體形象。在這樣的結構游戲中，教師的指導重點是打破幼兒思維定勢，引導幼兒從可以選擇一種結構材料到選擇多種結構材料，從構建單一的物體形象到構建豐富的物體形象，如：在構建大橋時，我們可讓幼兒欣賞圖片或影像資料，啟發幼兒大腦想像，巧妙構思，在此基礎上構建出懸索橋、雙層橋、高架橋、立交橋、浮橋、跨海大橋、隧道等各式各樣的大橋，這時幼兒的創造能力、創新能力在這一過程中得到了充分的發展。
三、表揚鼓勵、點燃創新精神的火把
多思好問是創新力的萌芽。在實踐中幼兒的思維方式是從提問開始，在解答問題中得到鍛煉和發展。由於孩子意志薄弱，還不能正確對待各種困難和挫折，教師要鼓勵他們動腦思考、動口提問、動手操作，因此，當孩子在結構游戲中遇到這樣或那樣的問題時，教師要多鼓勵、多表揚，增加孩子克服困難的信心。
此外，教師對幼兒正在進行的構建活動不斷提問，表現出濃厚的興趣，這對幼兒的思維會產生積極的效應，有利於幼兒的創造發展。
幼兒在創造過程中。只要有點滴創新，老師要充分肯定和贊揚，使孩子體驗到創造的樂趣，從而激發孩子更強烈的創造意願。如：在指導孩子用各種廢舊紙盒拼裝汽車的活動中，我鼓勵幼兒大膽想像，自由發揮，啟發他們用紙盒做車身，用橡皮泥和飲料瓶做車輪，剛開始孩子們熱情很高，但由於材料較硬，需要用剪刀剪、拆、拼、粘等技法，有一定難度，因此孩子們失去了信心，這是我及時對孩子進行鼓勵和表揚，幫助他們克服困難，經過不懈努力，孩子們終於完成了「小轎車」、「大客車」、「貨車」「吊車」等各種造型，看著自己親手構建的玩具，孩子們高興極了，這樣的構建活動，不僅可發展孩子們的創造性思維能力，還可培養孩子勇於探索，百折不撓的創新精神。
『陸』 幼兒園創造性游戲有哪些
1.廢墟尋寶
准備用具：閃卡
游戲解析：將閃卡灑落在地上，請幼兒在眾多卡片中找出教師指定的閃卡。最快找出的獲勝。或者找到最多的獲勝。
注意事項：可配合句型「Where is the -----?」
2.躲貓貓
准備用具：無
游戲解析：教師任意說出一連串的單詞，第二次說的時候故意遺漏掉一個單詞，請幼兒快速說出丟失的單詞。
注意事項：可遺漏掉1-3個單詞，增加游戲難度。
游戲延伸：可改為教師出示閃卡，之後取走其中一張，請幼兒快速說出躲起來的閃卡。
3. 丟手帕
准備用具：手帕
游戲解析：全班圍成一個圈，一個幼兒拿著手帕，繞圈走，邊走邊說句子，任意將手帕丟在一個人的背後，被丟到的人應該立刻撿起手帕去追丟的人，追到就拍他一下，丟的人要盡力繞一圈跑到被丟的人的位子上坐下，輸的人必須到前面做下一個丟手帕的人。
注意事項：注意跑的方向必須與當初繞圈的方向一致才行，兩個人要同個方向跑。
游戲延伸：可將手帕改為閃卡，走動的時候全體說閃卡上的單詞。
4.釣魚游戲
准備用具：磁鐵數個，拴上繩子，綁在筷子上, 回形針數個別在閃卡上
游戲解析：請2組幼兒分別展開釣魚比賽，輪流派人上前聽教師指令釣魚「Catch the__.」幼兒根據指令用自製魚竿釣起閃卡，先完成的那一隊就得分，以此類推玩下去，看哪一組得分最高就獲勝。
注意事項：未參與的幼兒需在位置上重復說教師指定的單詞。
5.紙箱尋寶
准備用具：兩個大紙箱，兩組同樣單詞閃卡
游戲解析：將全班分成兩組，將閃卡分別放在兩個紙箱內，但紙箱內分別放一些撕碎的紙，將閃卡藏在碎紙內，兩組輪流派人出來比賽，按照教師的指示找出正確的閃卡的就得分，以此類推玩下去。
注意事項：其他同組的幼兒不能幫忙找，必須保持距離。
『柒』 如何有效實施幼兒園主題性區域活動
英盛觀察為您解答：幼兒園主題性區域活動作為介於教師預設與幼兒生成性活動之間的一種學習方式，是幼兒體驗、建構、發展的重要媒介。在近幾年的幼兒教學活動中，我們不斷進行學習，不斷進行主題性區域活動的科研與實踐，取得了很大的收獲。本文是關於我們幼兒園在主題性區域活動課題拓展研究中所取得的經驗以及我們將如何進行科研拓展活動的總結以及計劃。
一、研究背景與指導思想
以往的主題教學活動常以集體教學活動為主，主要是由教師控制教學時間、場所和教學材料，忽略了幼兒的自主性和個別差異，不能很好地兼顧到每個幼兒的不同特點。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：「尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得成功和滿足。」我園也重點提倡探索性學習，而區域活動最為符合這一要求了。主題教育背景下的區域活動不同於一般的區域活動，特指幼兒教師依據主題教育活動目標，有目的地創設與主題相關聯的區域活動環境，讓幼兒在區域中按照自己的意願和能力，以操作擺弄為主要方式進行自主學習，實現主題活動預設目標的一種進行個別化的自主學習的活動。
幼兒園主題區域活動作為介於教師預設與幼兒生成性活動之間的一種學習方式，是幼兒體驗、建構、發展的重要媒介。尤其是匹配主題活動內容，是幼兒一百種語言的體現，是幼兒創造性表現的有力支撐，更有利於幼兒的和諧發展。主題區域活動有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，對於教師也就相對提出了更高的要求。如何圍繞著主題，使活動內容順利進行，層層推進也是至關重要的。所以這學期我們以「主題性區域活動課題如何拓展」作為我們的研究課題。
二、工作目標和任務
1.認真學習、貫徹《綱要》精神和園務計劃，解放思想，大膽實踐，勇於創新。注重幼兒個性的培養，促進幼兒全面發展。
2.圍繞教育教學活動研討的核心，優化班級教學活動的組織，合理安排一日常規，優化主題性區域活動的開展。
三、主要工作措施
1.設定與解讀主題。要想讓主題性區域活動深入探究首先我們需要設定一個合理的主題。每一個主題都有自己的中心思想，只有中心具有「包容量」，才能把與主題相關的內容組織起來形成一個整體結構;中心具有「生活中獲取相關的生活經驗」;中心具有「開放性」，才能滿足不同幼兒的學習興趣與學習需要。如果主題不具備以上幾個條件，是很難開展深入探究的。
在解讀主題的中心時我們不應該只關注主題名稱本身，更應該解讀到主題背後所關聯的信息。有的時候主題名稱只是主題的一個切入點。在一個主題確定之後我們應該尋找和 建立主題擴展鏈。以每個擴展鏈的細化和深入帶動主題的深入。
2.以環境創設和材料的投放推動主題發展。環境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱形的，卻是巨大的。區域活動突破了傳統教育中幼兒被動、靜止地去接受，而是教師通過設計，提供可供幼兒操作的環境，特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。皮亞傑提出「兒童的智慧源於操作」，幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。幼兒園區域游戲的教育功能主要就是通過不同層次的操作材料來實現的。
材料是構成幼兒學習環境的重要載體，教師在創設區域時應根據幼兒不同的發展水平投放難易不同的材料以滿足幼兒的多方面的需求。
3.利用幼兒的反饋推動主題的發展。主題區域活動的主導者是我們的幼兒。教師絞盡腦汁想著要把什麼教給幼兒。有的時候我們傾盡所有效果並不好。不如我們放開手讓他們自己去探索，當我們發現他們大多數感興趣的問題，那便是我們的下一個主題的分支。由此得來的主題內容既符合幼兒的特點，又能激發幼兒的興趣，更解決了教師苦惱已久的問題。每個幼兒就是一個「活點子」，我們把更多的注意力放在他們身上，仔細去觀察去記錄，就能找到最好的答案。
正因為如此我們的主題開展也需要一定的靈活性，不要沿著既定的方案一路走到黑。當我們發現新的信息時需要適當地調整我們的方案，或者更好地融合進我們的方案。
4.及時反思、總結推進主題的發展。每次主題區域活動後，我們應該進行積極反思，有人說過：「沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，是沒有生命力的。」為此，我們通過自我反思、集體反思的方法，提高組織區域活動的能力，著眼於自己區域活動組織過程來分析自己做出的某種行為決策、所產生的結果、幼兒在活動中的表現。來反思我們的主題是否合適，投放的材料是否恰當，幼兒的興趣點在哪裡，從而決定我們下一步的走向。
四、主題性區域活動的組織過程
通過以上分析，我們的主題性區域活動按照以下四個步驟進行科研活動。
1.前期參訪調查。通過談話活動、集體討論、問卷調查和親子參訪來了解幼兒的現有經驗去發現幼兒的興趣點。從而更好地拓展主題的分支。
2.前期環境布置和材料投放。根據前期的參訪結果決定如何劃分區域，環境如何布置和投入哪些有利於幼兒操作和推進主題的材料。在這個環節中充分發揮幼兒的自主性，由幼兒進行投票選舉的方式來決定。
3.活動開展。前期准備工作結束後，開始進行主題性區域活動，在此過程中教師要做好相應的觀察記錄。包括文字記錄、圖片以及影像記錄。
4.後期總結和反思。後期總結和反思分為兩大部分，第一為每次活動結束後的現場總結與反思，讓幼兒及時反饋本次活動的感受與發現的問題以及幼兒對於下次活動的意願。第二為每一個主題大分支活動結束後，利用談話法幫助幼兒回憶這一階段的活動，從中找出閃光點和問題，為下一主題分支做鋪墊。
5.主題總結家長展示活動。從主題開始到結束，這一過程中 ，我們充分調動家長資源。每一次小的參訪到大的家庭互動，都讓家長陪伴幼兒參與其中。有些家長會認為在工作後，幼兒園又為他們增添了額外的任務，不免有消極情緒。這樣的情緒也會直接影響到幼兒對於主題活動的熱情。雖然在此過程中我們會進行家長會和主題活動說明。不過教師再多的言語都不如讓家長親眼看到幼兒在主題活動中的表現和成長，更能讓家長觸動。所以在每一次的主題活動尾聲，我們都會組織一次主題總結家長展示活動。讓家長和幼兒都參與到我們的主題情景中，去感受主題區域活動的魅力。