創造以學習為中心的課堂

Ⅰ 如何促進以學生為中心的課堂

以學生為中心就是指在課堂教學中，以學生自身素質的提高為目的，重視人、尊重人，發揮學生的主體地位，給學生以發現、探索、創造的空間，充分挖掘他們的潛能；通過「自主、探究、合作」學習，培養具有創新精神及創新能力的學生，使教育能夠更加關注學生個體能力的充分、自由、自主、個性化的全面發展。

Ⅱ 如何建立以學生為中心的學生管理新模式

一、教學活動的中心不是「教」，而是「學」。
在傳統教育中，教師是主體，是中心。學生的學習往往局限於課堂、書本，學生是知識的被動接受者。課堂教學形式是"三統一"，即統一的上課時間、統一的上課進度、統一的課程考試。但現實情況是：無論是哪一個層次的學生，在學習興趣、能力、思維方式和目標志向等方面均存在不同差異，且這些不同還隨著時間與地點的變化而變化。而開放教育技術突破了制約教育發展的時空、地域限制，課堂空間延伸到了網路所能覆蓋的任何一個場所，人們可以自由根據自己制定的計劃在不同時間自主選擇課程，即使在所選課程的講授時間發生重復時，學生也可以在其他時間段訪問儲存在計算機伺服器中的老師講課內容，大可不必在老師講課時去聽講。另外，由於有了計算機分析、處理和存儲教案與講授內容，學生免去了做筆記，聽課不能走神等問題，可以學習得更加輕松愉快。
隨著時代的發展，學習將成為個人的一種生存方式。接受教育不僅是人們就業的基本條件，而且也成為人們轉崗、再就業的必備條件。在這種情況下，學習不僅僅是人們獲取一紙文憑的手段，而是成為生活的必需。因此，在開放教育中，學生是自我再生產的自覺主體。為了實現自我價值，人們將會以前所未有的自覺性去進行學習。這就使學生成了教學主體，其教學活動的中心也不再是教師的「教」，而是學生的「學」。
二、教學組織「以人為本」。
人類心理的生理基礎研究表明：除孿生者具有相同的染色體配對組合和基因外，世界所有人口中再也找不到任何兩個人的遺傳因素相同。這是人和人之間永遠存在者個別差異的根本原因。人的差異性是社會的客觀存在。而人們所處的環境，包括自然環境、社會環境、家庭環境、教育條件的不同又使人與人之間的個別差異進一步擴大，而且更為多樣化。由於人們的認知特徵、情感方式、個性結構的巨大差異，由於人們所處的環境和承擔社會角色的不同，在成人中，由於不同個體受教育程度和經驗結構的差別，還由於因此產生的對人的生命價值取向的千差萬別，就有了學習目標、學習內容、學習方式等的多樣性和多層次性。傳統的課堂面授教育在忽略了學生的個性的同時，往往也抑制了學生的創造性和創新精神。
開放教育有各種層次、類型的學習目標；有多種類型的學習內容的組合，即使是同一學習目標，也有不同內容的組合可供選擇；這種教育模式可以根據學生客觀學習條件和他們的學習類型、學習習慣設計多種媒體的學習材料；有多種途徑、多種方式，為不同的學生提供充分的選擇，讓學生的個性和潛能得到充分的發展，在適應社會發展需求的同時，形成獨特的自我。
開放教育的教學組織堅持「以人為本」的原則，讓學生自由選擇他們的學習環境、學習時間、學習課程，從以往的教師教什麼就學什麼變成了現在的我對什麼有興趣我就學什麼。這種尊重個人的選擇、尊重個性發展、尊重個人生存狀態的教學組織形式，充分體現了對學生的人文關懷。
三、教學形式三元化。
目前我校開放教育班級雖然佔60%以上，但由於起步至現在也才二年多一點時間。因此我們目前教學的基本形式仍然是班級教學，大班上課採用的教學方法是教師注入灌輸，學生死記硬背，基本教學手段是口授、粉筆、黑板、文字教科書。2002年初，我校致力於人才培養模式的改革工作，在新入學的開放教育班級中選取了工商管理專業（本科）4學分的《金融市場》、金融專業（本科）4學分的《公司財會》、財會專業（專科）5學分的《政治經濟學》作為人才培養模式改革的試點課程，其教學方法是在沿用傳統教學方法的同時，逐步採用多種多樣的教學方法進行改革實驗，把傳統的、單一的、落後的手段改成多樣化的現代化教育技術手段，實現教學方式的三元化。
1、個體：自主式學習。
如前所述，開放教育是以學生為導向的，因此必須使教育更加適合每個學習者的具體情況，或者叫個性化。來電大學習的人，都希望能自由地選擇學習時間，如下班後學、休假時學、家裡有事，身體不好時不學、沒什麼事可以多學等。此外，他們每個人的基礎不一樣，有的學歷高，有的學歷低；有的接受能力強，有的接受能力弱，他們希望能靈活地選擇教學內容和進度，比如同一個專業，我想先學下學期的那兩門，不想學本學期規定的這兩門；同樣學一門課，他們也想根據本人實際選擇不同層次的；即使學習同一層次同一門課程，他們當然也願意根據自己的學習狀況選擇進度。使用多媒體、多手段進行教學的開放教育，為實現學生這種自主式學習提供了條件。
我校的三門試點課程，就是採用以學生自主學習為主，教師面授教學為輔教學方法。實踐證明：這種學習方法很合適有一定基礎並有一定條件、會使用計算機的個體。
2、群體：協作式學習。
協作式學習是將成績高的與成績低的學生組成學習小組，以共同完成學習目標的一種學習方式。協作學習鼓勵學生進行討論、爭論和持不同意見，最終達到彼此互教的目的。我校2002年上半年在對工商管理（本科）的《金融市場》課程的試點教學實驗也證明，無論成績高或成績低的學生在參加協作式學習組的學習後都有廣泛的好處。如果學生在學習知識時就有把此知識教給別人的明確意向，則與學習知識只為應付考試的學生相比，他們的心態會更好。向同伴解釋知識能夠幫助學生用心思考新知識與已有知識之間的細節，從而會對課程內容作更深入的加工。另外，從學習夥伴處接受知識增加了學生觀察其同伴們所用的學習策略的機會。同時我們還發現，協作學習小組中的成員，比採用個別學習方式和為考試等目的而學習的人能容易激活他們的思維，提高他們分析問題和解決問題的能力。因此，這種協作式學習，會讓學生學得更多更好，而單獨學習的學生則容易感受挫折，學習花費的時間也更多些。
3、師生互動：支助式學習。
教學是教與學的配合，是雙方的互動。因此，將全部責任推給網路媒體顯然不合適。網路媒體是否能夠發揮更多的效力，還決定於使用它的人。要提高學生的學習效果，開放教育一方面要藉助網路媒體實現教師對學生的進一步的影響，即努力實現貫穿於整個教學過程之中的教師對學生的學習引導、行為引導及情感影響。一方面還必須設法增加教師與學生直接會面的機會，安排必要的師生會面，增加溝通機會等等。也就是說教師要將學習支助貫穿於學習的全過程。開放教育的學習支助，不僅僅是狹義的答疑和批改作業，還要努力對學習全過程進行多方面的指導。筆者認為教師支助應包括以下內容：一是要有比較詳細的指導計劃。突出學習目標，學習的重點的難點，指導學生如何控制學習過程和有效地分配學習資源的時間。二是要注意對學生進行學習能力方面的培養。比如教會學生對學習不同的內容採用的不同學習方法的技巧，指導他們有效地進行自我學習、小組學習和以教師為資源的學習。三是要幫助學生學會自我調節。讓學生學會自我評價，並根據反饋，及時調整目標、內容、方法和進度，以使學習更符合個體的特徵。。這樣，才能使每個學生真正學會學習，對學習過程的選擇都能達到整體的最優化。
四、教師不僅是知識的傳授者和導航者，而且是學習社區的創建者和維護者。
我們知道，開放教育的教學主要藉助於教學媒體，乃至教育技術，這樣一來，它對教學資源有更高的要求，但是對個體教師的教學水平的要求反而可以降低，因為他不是一個人在教，而是一個群體在教，所以現在教師的概念變了，以後的教學越來越是一種群體行為，而不是個體的行為。在傳統教學中教師在完成課堂教學後總是要給學生留下本次教學的作業，使學生能進一步鞏固所學的知識。學生完成作業後教師要認真批改，找出學生作業中的問題，對共性問題全體評講，對個別問題單獨輔導；在傳統教學中教師與學生的交流很容易，學生在學習中的問題可及時向教師提問，教師會及時為學生答疑。
新的媒介帶來的新觀念首先對一些教師的陳舊教育思想和教學習慣形成沖擊，使教師對教學信息的壟斷地位受到威脅，迫使教師不得不重新思考，重新為自己定位，調整自己的教育思想使之與新的條件相適應。開放教育中，教師作為知識的傳授者，並不僅僅是刻板地把知識灌輸給學生，而是在了解學生的基礎上將知識恰當有序地傳授給學生。在新的教育理念下，教師更多地扮演引導者的角色，即以引導為己任，以知識傳授為內容。就是說，教師的作用在教學活動方面既是知識的提供者和傳授者，也是知識的引路人和導航者。
另一方面，我們還看到，與傳統的教學方式相同，開放教育依然離不開一個良好的學習氛圍，教師應是這一良好氛圍創建者。特別要注意創建一塊優美健康的網上社區。我們知道，開放教育的教師可以通過許多網路交流的形式，比如電子郵件系統、BBS系統、聊天室系統等等方式建立教師與學生、學生與學生之間的交流。教師的職責是讓學生熟悉並喜歡採用新的方式同他人進行交流。這對教師提出了更高的要求，因為在傳統教室的講台上，教師小小的口誤和筆誤可能不易被察覺。但是，遠程課堂上教師的一言一行都被各種媒體忠實地記錄了下來，稍不注意，就會造成不好的影響。我校2001年秋上半年 ， 工商管理專業《人力資源管理》課程，在網路虛擬的教室里上了幾次課，由於教師的正確引導，這個社區很快得到了學生的認可。
此外，在以往的教學過程中，教師只需要粉筆加黑板就可以完成教學任務。現在，則需要藉助許多網路的多媒體的手段，那麼教師上課時還必須充分地考慮到電子郵件系統不能正常發送、伺服器、計算機系統或硬碟等出現故障等等技術方面的問題。當然，有些問題並非教師可以解決的，但是此時教師應該能夠提供補救的方案，比如，讓學生預先將課程的內容下載，或提供其他的有效聯系方式。教師必須盡版主之責，維護好學習社區的環境，以保持正常的教學秩序。
五、教學計劃與課程學習形成交叉式和非同步式。
開放教育的教學環節實施的內容與傳統的教學相同，即協助學生制定學習計劃、選課、上課、提問與答疑、討論、作業、考試、學分記載等。但在運行中則會出現很大的不同。這是因為，開放教育教學組織要在基於網路的環境中進行，必須充分調動和發揮學生的主觀能動性，採用學分制，鼓勵學生自由選課。這樣一來，教學計劃很難再能以班級為單位統一組織和實施。
首先，開放教育的教學計劃應採用集中與分散相結合的方式，在保證專業主幹課程集中一致的情況下，各專業可以根據自己的優勢和實際教學情況保留自己特色。學生可以根據自己的情況和興趣愛好，制定自己的學習計劃，自由選課。我校對2002年春入校的開放教育學生實行了這一方法，進行課程注冊。盡管各班的教學計劃統一，但在實施過程中，班級界限打破，出現了年級交叉、專業交叉的現象。
其次是學生的網上學習，由於網上學習有空間開放(不必在一地)、時間開放 (不必同時，不必連續)等特點，出現了學習同一門課而不同進度的現象，給教學管理帶來了較大的困難。為適應新的特點，筆者認為網上學習必須充分發揮學生的學習主體作用，採用啟發式，提倡「場景教學」。尤其要注意定時定點的網上課堂與完全開放無師生實時交流的網上學習的合理搭配，也適當安排面授和輔導。
在網上學習過程中，課件是成功的重要保障，課件開發應將注重教學思想和方法的改革，而不是簡單的教室與書本搬家。課件開發還要根據學科的特點，注重素材的積累，將教學中的難點和重點以及不易表達內容作為課件開發的重點，使課件不但具有豐富的教學內容，還具有形象生動的表現形式，另外，還要注重研究、探索任課教師的作用和功能。提供受學生歡迎的教學資源，使他們的學習進度能大體取得一致。

Ⅲ 如何創設以學生為中心的有效課堂教學環境

讓學生從邊緣到中心； 讓學生積極參與到課 1. 2. 堂教學中來；3. 營造師生共享的教學資源環境。 關鍵詞：教師 學生 中心 有效 課堂教學環境 長期以來，在應試教育的影響下，教師進行的是填鴨式的教學， 整個課堂中彌漫著師生不和諧的氛圍， 教師完全不把學生當做課堂學 習的主體，而是把學生當成訓練工具，學生除了訓練還是訓練，課堂 枯燥乏味，缺乏生機。學生厭倦課堂，甚至逃學曠課。作為教師要改 變這種課堂教學狀態，須真正創設一個以學生為中心的有效教學環 境。 一、讓學生從邊緣到中心 當我們在反思以「教師為中心、課本為中心、訓練為中心」的課 堂教學環境的時候，幾乎已經形成了這樣的共識：那樣的課堂，學生 的思想被抹殺， 個性被抹平， 創造性被壓抑， 他們只是盛知識的容器。 那樣的學習，始終把學習的主體——學生這個重要角色排斥在之外， 他們學習興趣的培養、學習態度的形成、學習習慣的養成、個性的發 展等很難進入到課堂教學的視野之內。學習被「邊緣化」 ，學生的主 體性更是無從談起， 他們只是書本的奴隸、 教師的奴隸， 教育的奴隸。 如何使學生從邊緣走向中心， 需要教師轉換自身角色， 放下架子。 確立學生的主體地位，讓學生從外在的束縛和權威下擺脫出來，積極 開發學生的自我潛能，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生做自 己意志和行動的主人，使學生的主體性得到最高實現。任何成功的教 學方法都要看其學習成效。構建一個以學生為中心的課堂教學環境， 就是要以尊重、 信任和發揮學生的能動性為前提。 在課堂教學活動中， 教師要把學生的需求放在首位，讓學生掌握學習的主動權，操縱和控 制自己的學習行為，進行有責任、有意義的學習活動。在這樣的課堂 里， 知識是通過學生主動學習獲取的。 他們從中能體會到學習的樂趣， 樂於承擔學習任務，真正成為了學習的主人。 二、讓學生積極參與到課堂教學中來 創設以學生為中心的課堂教學環境， 教師要善於引導學生積極參 與到課堂教學中來

Ⅳ 如何以學生為中心，創建高效課堂

1、先進的教學理念是實施高效課堂的前提
意識是行動的先導，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。因此，教師必須及時更新教學理念，認真研讀數學課程標准。
（1）主體意識
教學活動的本質是學而不是教，因此整個教學活動的主體應該是學生，沒有學生共同參與的學習活動就談不上教學。引導學生，讓學生主動地、積極地參與到數學課堂教學的活動中來，並積極地去發現、去探索。學生真正成為了課堂的主人，課堂教學效率自然大大提高。
（2）啟發意識
從學生的實際出發來研究教學，研究學生的認知規律，課堂教學才能夠針對性強，講能講在需要時，導能導在關鍵處，問能問在點子上，這樣才能充分調動學生的學習積極性，使學生全身心投入到學習之中，學會理解、掌握知識的方法，把數學方法的研究轉移到學法研究上來。使學生學有所獲，增強了學習的信心，從而提高課堂教學效率。
（3）民主意識
教師是學生學習的合作者、促進者和服務者，課堂中我們注意創設民主平等的教學氛圍，讓教師和學生、學生與學生在平等的條件下相互交流。使學生的參與積極性、主動性能夠得到更好的發揮，從而有利於課堂教學效率的提高。
在教學中不斷反思自己的教學行為，總結教育教學規律，形成了以學生自主探究、小組合作學習為主和多媒體輔助教學為輔的新的教學思想和教學風格。
3、教學反思使教師專業素質不斷提升
一節課上完之後，我們及時思考這節課成功之處在哪兒，失誤在哪兒；哪些地方力度不夠，哪些地方浪費了時間又沒取得好的效果；學生的眼神發亮的時候是什麼時候，為什麼會這樣；學生埋下頭去，只給你一個頭頂是什麼時候，為什麼會這樣……多問自己多思考教學過程，為下一節課做好准備，必然會形成一個良性循環。
二、精心組織課堂教學，提高課堂教學效率
1、功夫用在備課上
（1）備課標：全面貫徹新課程標准要求，結合具體教學實際把其轉化為具體的教學行為，同時還要靈活使用新課標，一切有利於教育學生的教學行為都可算做正常的教學行為。
（2）備教材：通過對教材的研討，明確我們是利用教材教，而不是在教教材。因此必須吃透教材，掌握每一節課的重點、難點，弄清自己該教什麼，怎麼樣教，並且設計到教學過程中去，使教學過程活而有效。
（3）備學生：了解學生的知識體系，知道學生該學什麼，始終從學生實際出發，尊重學生的個性差異，分層設計有利於學生探究和鞏固知識的練習題目，使每一位同學都有事可做，都有成功感，體驗學習的快樂。
2、精心設置教學切入點
課堂教學如果找准了課堂教學的切入點，就能收到先聲奪人、一舉成功的奇效。
3、教方法比教知識更重要
「受人以魚，不如授人以漁」，因此教師在課堂教學中必須對學生的學習進行有效的學法指導，這樣學生在科學有效的方法指導下進行的學習必然是有效的，也必將是高效的。
4、良好習慣讓學生受益終生
行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運，有無良好的學習習慣對於學生的成材乃至於一生都非常重要。因此在平時的課堂教學中我們特別注意培養學生良好的學習習慣。
三、激發學生學習興趣，是提高效率的法寶
興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。在教學過程中，時時調動學生的積極思維，處處開啟學生的心智，課課給學生以知識、方法及新穎感，營造一種濃厚的學習氛圍，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲取知識和養成能力，變「要我學」為「我要學」。
當然，除了以上提到的這些方面之外，教師還應具備營造寬松融洽的課堂氣氛的能力、正確處理師生關系的能力等，這些對提高課堂教學效率也是非常重要的。

Ⅳ 為什麼要創建以學習為中心的課堂

「先學」：教師明確學習范圍、時間、要求，指導學習方法，深入到學生中。學生通過閱讀思考學習材料，開展自主學習、合作學習和探究學習。
「後教」：教師對預設的重點、核心，對課堂生成的學生暴露出來的疑點、難點進行教學。

Ⅵ 如何在課堂教學中貫徹以學習者為中心的教學理念

在課堂教學中貫徹以學習者為中心的教學理念辦法如下：

教學設計是課堂教學的藍圖，是落實教學理念的方案，是提高教學效率，促進學生全面發展的前提和保證。在實施數學新課程的今天，課堂教學設計如何改變傳統的教育理念，依據數學課程標准，創造性地使用教材，恰當地選擇教教學方式和方法。

教學的基本理念之一「一切為了每一個學生的發展」，即教師在教學中要關注每一位學生的轉變，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。要實現新課程這一理念的轉變。

吸引學生的主要方式歸納起來有這樣幾個字：

聯系、挑戰、變化、魅力。所謂聯系是制教學設計要聯系學生的客觀現實和數學現實，使教學內容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經驗和知識有聯系的。

比如，上課採用多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等，最後一種吸引學生的方式是增加教師自身的魅力。

比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助於建立良好的師生關系，使學生「親其師而信其道」。教師如果能調動學生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。

Ⅶ 如何構建以學為主的有效課堂

課改前,我們的課堂教學方法,多以講授教學法為主,這種傳統的講授方法有有利的一面,它有利於教師胸有成竹地進行系統講授,具有直截了當、清順流暢、控制自如等特點,所以它經久不衰,至今仍為廣大教師樂於採用.當然,它不乏一些缺點,例如,：學生經常處於被動地位,情緒容易消極,氣氛容易低沉、思維容易陷入凝滯狀態,學生應有的心智活動經常被教師所取代等等.
近年來,各地提出了多種改革小學語文教學的方法,我也加入了這一行列,經過實驗、分析、比較,我認為,在諸多方法中,以「以學為主」教學法為佳,因為它吸收了百家之長,融匯百花之芳,適合於教學改革的需要.採用「以學為主」教學法教學小學語文,破除了陳腐的教學觀念和方法,符合兒童認識事物的規律和學習語文的規律,有利於開發智力、培養能力,全面提高小學語文的教學質量.「以學為主」教學法是改革小學語文教學達到設計優化的一條重要途徑,是行之有效的方法.下面,我從四方面談一談. 一、「以學為主」教學法是一種新型優化的教學方法. 「以學為主」教學法是一種把教學活動的重心放在學上,使學生主體和教師主導統一起來,學生自學和教師引導結合起來的教學論和教學法.其基本精神是：「（1）學生是學習的主體,要確定以「教師為中心」到「學生為本位」的轉化；（2）要做到從「以教為主」到「以學為主」的轉化；（3）充分肯定教師在學習過程中「導」的作用,「導」是為了學生更主動地學,「導」著眼於方法、思想、治學之首,要注意從「教」到「導」的轉化；（4）處理好「學」與「導」的關系,既要導之於前,更要導之於後,關鍵是提高自學能力,使達於「無師自通」的境界,促使從「導」到「學」的轉化；（5）全面發展智能開發的前提和基礎,要施行從「只管教書」到「教書育人」的轉化.「以學為主」教學法,從教學關繫上說「學」是主體,「導」是主線,教學活動的重心由教轉到學上.從活動形式上說,學生主要活動形式是自學（自讀、自寫、自思、自解、自測、自結）教師的主要活動形式是引導、主導、誘導、及時指導、因材施導、因勢利導.學生的自學活動占據大部分教學時間,教師的引導活動貫穿於教學全過程.在「以學為主」教學里,教和學的位置和作用的變化,不僅僅反映在量的變化,即先後多少上,更重要的反映在質的變化上.可以說,它與現在的「自主學習」研究課題大同小異. 二、「以學為主」教學法是突破小學語文傳統教學的重要途徑.之 所以這樣說,是因為「以學為主」教學有助於從根本上改變傳統教學觀念的束縛和影響,打破傳統教學的「三中心」,實行教學重心的三個轉變：一是教師教授為中心到以學生學習為主的軌道上來,使學生掌握學習的主動權,成為學習的主體；二是從以課堂教學為中心轉到課堂教學與學生課內外自學相結合的軌道上來,把自學做為教學活動的基礎,通過自學培養學生主動探索精神和積極學習的慾望；三是從以傳授知識為中心轉到傳授知識與發展智能並重的軌道上來,重視智能和發展,培養學生的獨立思考能力和創新精神. 三、「以學為主」教學法適於小學語文教學改革. 經過近幾年的教學實驗,我體會到這種教學形式有四個特點,很適合於小學語文教學： 1、自學為主 自主學習是以教學目標為導向,以教師指導與激勵為前提,以「自主嘗試——自主領悟——自主反思——自主應用——自主鞏固拓展」為基本程序,實現自主學習的發展目標.例如在執教《鳥的天堂》一課時,緊扣「自主——探究——實踐」的學習方式而進行設計,放手讓小學生在自主學習中有所感悟、思考,在積極探究中獲得思想啟迪,在實踐活動中提高語文素養.整個學習過程分四步進行：（1）初讀課文,理線索.教師引導質疑,激發學文情趣；學生自讀,整體感知.（2）自主學習,談感悟.其文語言質朴,意境優美,情真意切,適合學生自己去體會,去領悟,進行自主學習,以發揚民主,弘揚個性.周老師採用了抓段落,談感悟；抓句子,談感受；抓品讀,促感悟的方法,給學生時間讓其暢所欲言,各抒己見,說「喜歡」,講「原因」,揮灑自主學習之精妙.讓其反復閱讀,細品深味,再合作學習,討論交流,那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回盪在學生之間,升華在學生心中,彰現了合作學習之奇妙.讓其自選自讀自悟,小組過關,班裡競賽,顯現了自主與合作學習之功力.（3）主動探究,悟「環保」.《鳥的天堂》不僅文質兼美而且寓意深刻,聯系生活做環保教育更表現出周老師生活即課本的現代教育觀.（4）綜合實踐,練「能力」.讓小學生搜集材料練「查閱」；學寫解說詞練「習作」；學做導游練「交際」,無不是在講讀教學中努力體現語文的實踐性和綜合性,學會搜集、運用、交際,小學生在探究性學習中獲得意想不到的知識與本領. 2、 先學後導. 先學後教的基礎是學生自學新知.學生學習解決問題的最好途徑是自己去發現.而發現全在預習.在實際教學中,通過「預習」這一環節對學生進行學法指導,重視預習的個體差異,強化訓練、引導學生運用已經具備的知識和能力嘗試學習,自讀自悟,使主體地位得到落實,自學能力得到培養,從而提高閱讀教學的課堂效率.預習就是在上課前,把新學的內容先自學一遍.在這一過程落實中,會培養學生的自學能力、獨立思考的能力和良好的學習習慣,老師也會通過對自學情況的了解,調整教學設計,這樣在教學的過程中就容易做到心中有數,有的放矢.（1）、摘抄知識要點,激發預習興趣 預習時所涉及的知識比較廣泛,包括文章的作者、時代背景、詩詞常識以及課文中重要的人、事、景、物等內容.這些內容融知識性、趣味性於一體,可以激發學生的閱讀興趣.為此可讓學生每人准備一個課外摘抄本,把有關內容分類摘抄下來,這樣既可以開闊學生的視野,豐富學生的知識儲備,又能提高預習的積極性,並在興趣的引導下,逐步理解課文,完成預習任務. (2)、教給預習方法,培養預習能力 預習時一個個學習方法是學生學習語文的一把把鑰匙,要教會學生領會這些方法,用它們去開啟知識寶庫,指導學習實踐.教師可以開設預習課,教會學生掌握預習方法.在講授新課之前可以給予預習提示,結合教材,教給學生預習的方法,有效地指導預習過程,培養學生的預習能力,使 四、圍繞預習重點,設計預習提綱 不少課文在預習時涉及到了文章的重、難點,提出了理解課文的關鍵性問題,包含著語言文字訓練的內容.圍繞預習重點,確定語言文字的特點,精心設計預習提綱,把預習重點貫穿於課堂教學,使學生的理解能力與語言訓練想結合,有利於突破教學重、難點,從而順利地完成教學任務,獲得良好的整體效益. 教學四年級《古詩兩首》我設計了以下的預習提綱：①讀.讀《小兒垂釣》.可放聲自由讀,讀准字音,讀熟詩句,注意句末詩韻.②想.注重關鍵詞「蓬頭、稚子、垂綸」的理解,想想詩句意思,弄清大意.③議.同桌互議,用自己的話說說詩句意思,提出疑難,想像、領悟詩的意境.④誦.朗讀,背誦.⑤寫.默寫.⑥用.回顧預習過程,並用這一過程學習第二首詩《池上》. (3)、注意課堂延伸,擴展課外閱讀 課外閱讀是語文教學在課外的延伸.在預習中教師可向學生推薦相關書籍,為學生理解課文作好鋪墊,同時又激發學生課外閱讀的興趣,培養自學能力.如在執教《魯提轄拳打鎮關西》前可向學生推薦《水滸傳》,讓學生了解故事梗概,此外還可以向學生推薦電視劇的相關部分.這樣在課前引導閱讀,為學生理解課文掃清障礙學生養成認真閱讀的習慣. 3、 多法結合. 「以學為主」教學法是由許多具體教學方法組合而成的.一個完整的、有機的教學體系,把各種教學方法結合起來,交錯使用,我在教學中經常這樣使用.如教學《雪地里的小畫家》運用了「圖文對照法、觀察法、練習法」.《小池》運用「講授法、啟發法」.《烏鴉喝水》運用「演示法、揣測法」,但這些方法在「學導式」教學中,已不再是原來方法本身的重復和再現.而且構成了「學導式」教學法的有機組成部分.靈活運用教學方法.學生在輕松、和諧的課堂中的學習狀態最理想.教師要善於靈活運用教學方法,創建和諧的課堂氛嗣,調動學生學習的積極性.如把小游戲納入課堂,激發學生的興趣,在玩中學：多用鼓勵性語言,慎用批評性語言,讓學生感覺到老師對自己的重視；教師與學生之間平等相處,不要以權威自居；尊重學生的看法,容納不同的見解.要自覺改進教法、學法,按照學生的學習起點、學生的學習需求和教學的內容與目標,選擇能引發學生思維或情感的方法,促進學生的學習向縱深發展. 自主學習活躍了學生的思維,拓寬了學生智力發展的空間,培養了學生的創新精神和實踐能力.課改是一個長期的過程,學生學習方式的轉變同樣是一個循序漸進的過程.在學生自主學習的過程中,教師應成為一個組織者和引導者,多方創設自主學習的途徑,激發並適時地引導學生積極探索,使「要求學習」為一種主動的行為,讓自主學習成為學生的一種需要,一種必不可少的能力.只有讓學生參與教學,才能讓課堂煥發出生命的活力,才能更好的提高教學效率.

Ⅷ 如何構建以學習活動為中心的和諧動態生長的智慧課堂

我們常說：「授人以魚不如授人以漁」，還有一句「授人以魚不如授人以漁場」。創造寬松和諧的課堂氛圍，能讓學生以良好的心態學習知識,能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念。如何營造和諧的學習氛圍呢？

在課堂中給孩子「多一點時間」：多一點時間去思考，多一點時間去動手，多一點時間去辨析，多一點時間去反思，讓孩子自己去經歷，去發現。在教師的積極引導下，學生或思或寫或聽或講，能思善辯。師生活動亦庄亦諧，沒有呵斥，沒有權威，有的是對於問課堂興趣盎然的追求和嚮往。
惰性是人的天性，少年兒童也不例外。我在課堂中提出了做好「兩個自我」。首先，做真正的自我。鼓勵孩子說出自己真實的想法，哪怕是錯誤的，也沒有關系。當孩子們展示出各種想法後，我從不作出對錯的判斷，而是把他們板在黑板上，讓學生各抒己見。真理往往就是在學生不停地辨析中明確，知識就在不知不覺中為學生掌握。長期的教學實踐，讓每一個學生都找到了自己，自己思考，自己表達，不依賴別人。同時發展了孩子們的分析推理能力和語言表達能力。其次，做最好的自我。要求孩子每節課、每次作業都盡力做到最好。愛玩是孩子的天性。我告訴孩子們「玩就痛痛快快的玩，學就踏踏實實的學」，如果現在不想寫作業，就等會兒再寫，如果寫就要認真的寫。每次都要做到最好。久而久之，孩子們形成了習慣，少了些虛榮，多了份真實；少了些浮躁，多了份耐心；少了些懶惰，多了份勤奮。對於孩子來說，學習已不是一種負擔，而是一種快樂的事，徜徉在數學的海洋中他們品嘗到了思考的甜蜜、成功的樂趣。

現代教育評價課堂教學，是注重過程而不在於結果，教學是為了我們的學生掌握學習的方法和技能。營造寬松、和諧的課堂，讓我們的孩子都能展現自我，獨立自主地質疑、解疑，讓我們的數學課堂煥發智慧的魅力！