阻礙了孩子創造性思維的發展

❶ 父母應該怎樣保護孩子的創造性思維

在我們的生活中，很多人都認為，創造性是可以“教”出來的，所以，他們很少顧及孩子的思維發展水平，認為創造就是在原來的基礎上搞點小發明和小製作，所以經常強迫孩子動手“加工”一些已經做好的成品，或者搞一些動手能力的評比，來展現孩子的“創造力”。

如果孩子的動手能力強，父母便覺得孩子是創造天才，而那些動手能力不強，不會“加工”的孩子，就會被批評什麼都不會做。父母把動手能力和創造能力劃上等號，那麼，只會把操作能力在創造力中的地位，提到想像力、創造思維和創造精神之前。

六、鼓勵孩子展示自我

父母一定要注意，在日常生活中，千萬不要冒失地對孩子說一些像“你為什麼要那樣做”或者“趕緊把那些沒用的垃圾扔掉”之類的話，因為這些話，會扼殺孩子的創造精神。

父母應該學會用欣賞的眼光看待孩子，鼓勵孩子，例如，對於孩子的行為和作品，要以誇獎為主。

真正的創造力，往往要伴隨著很多次的失改才能成功，所以，父母在日常生活中，一定要多給孩子自由的空間，鼓勵孩子展示自我，允許孩子自由地表達自己的情感，這樣，才能建立良好的外部環境，讓孩子的創造力得到很好的發展。

以上是我的回答，希望可以幫助到您。

❷ 如何克服創造性思維發展的阻礙因素

（1）發展積極抄因素、克服襲消極因素德育教育原則的涵義發展積極因素、克服消極因素原則是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現品德發展內部矛盾的轉化。（2）貫徹發展積極因素、克服消極因素原則要求①「一分為二」看待學生。正確了解和評價學生是正確教育學生的前提。對學生既要看到積極的一面，也要看到消極的一面；既要看他們過去的表現，也要看後來的變化和現在的表現；要看到優秀學生的不足之處，還要善於發現後進生身上的閃光點，以促進他們轉變。②長善救失，通過發揚優點來克服缺點。全面而深入地了解學生，為教育學生打下良好的基礎，但是促進他們的品德發展，根本的一點在於調動其積極性，引導他們自覺地鞏固發揚自身的優點來抑制和克服自己的缺點，才能養成良好的品德，獲得長足的發展。③引導學生自覺評價自己、進行自我修養。學生的進步，固然需要教師起主導作用，引導他們長善救失，但主要靠他們自我教育、自我發揚優點來克服缺點。要幫助學生善於虛心聽取父母、老師、同學等各方面的意見，善於剖析和正確評價自己，能對自己的思想與行為自覺進行反思，開展必要的思想斗爭

❸ 論述幼兒創造性思維的培養與實施主體的關系

1.創設有利於幼兒創造性思維發展的幼兒園環境
――富有創意、激發幻想的活動室環境
在我們大（2）班的活動室中設置了一幅「流動」畫，每月更換一次，內容有抽象畫、問題樹，也可以是一幅無結局的畫。在走廊的瓷磚牆上孩子們可以自由想像，塗鴉，畫未來世界、畫恐龍、畫外星人?就這樣，環境中隱含了許多鼓勵幼兒幻想、創造的因素，激發幼兒創造的慾望，讓他們在輕松、愉快的環境中充分發揮自己的創造性。
――營造鼓勵幼兒創造的心理氛圍
由於幼兒的創造性思維具有脆弱性、不穩定性，極易被外界所影響，所以老師要及時捕捉並培養幼兒的創新素質。教師對孩子的評價和態度將起到至關重要的作用。如果孩子們在親切、和藹的教師面前，在愉悅、民主、平等的氛圍中，師幼之間就會產生感情上的共鳴和共振。只有這樣孩子們才能消除自卑感，培養自信心，才能有大膽的異想天開和離奇的奇思妙想，才能會無拘無束地動手、動腦、去想、去做。從而激發孩子們的創新素質。反之，創新素質教育將形同虛設。
首先我們老師較注意自身觀念的改變，平時加強學習，因為我們都知道只有創造型的教師才能造就創造型的新一代。無論對自己還是對兒童都應充滿信心，能平衡好自由與必要的約束之間關系，教師是有組織和細致的計劃者，但又不過份拘泥與此而失去靈活性，給予孩子創造的天地，善於評價和改進，使教育適合自己又適合每個獨特的孩子。
有了觀念的轉變，教師能對每個孩子保持積極、鼓勵、贊許的態度，充分尊重他們、寬容他們、期待他們，做他們的朋友，使他們敢想、敢為，能極大地發揮潛能。如：幼兒好奇心強，想像大膽，在他們充滿童真與稚嫩的想法中，都隱藏著創造性的火花。在上環境主題的時候，孩子們看到那麼多的垃圾，並且知道垃圾給我們人類社會造成的危害，他們就想要是能製造一種東西（他們把它稱為「水」），倒在垃圾上就能讓垃圾融化，變成能澆花澆水的養料多好。這樣既不污染環境又能美化環境。多好的想像呀！有時他們的想法也會超越現實，甚至很荒誕，我們也不以成人的標准橫加指責，而是敏銳地捕捉其創新思維的「閃光點」，並加以有效的引導，使幼兒有「心理安全」和「心理自由」，讓他們在寬松的氛圍中大膽想像，主動選擇，從而表現出其獨創性、特異性。
2.啟發家長，重視家庭環境對幼兒創造性思維的影響
――轉變家長觀念，做到家園聯合，培養幼兒創造性思維
現在，越來越多的家長認為家庭教育必須適應現代教育的發展，他們開始重視對幼兒各種素質的培養，同時重視幼兒創造力的培養。教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶，發揮了她所特有的優勢，協調了兩者之間的關系。為了更好地做好工作，我們的家教工作呈多元化的特點。其宗旨是努力轉變家長觀念，讓他們學習指導方法。如：日常的家長會、家長半日活動觀摩、家園同樂、經驗交流會、專題討論會等。通過一系列活動讓家長直接學習各種指導方法，如：言語性訓練法、圖形訓練法、符號訓練法、操作訓練法，使他們更深入地了解幼兒的創造，從而與幼兒園達成共識，成為培養幼兒創新思維的堅實保障。
――孩子充分的空間，創設良好的家庭氛圍
孩子們喜歡不停地擺弄物體，拆、裝玩具，甚至收集「破爛」，依靠這些行為，他們不斷地感知觀察自然界，滿足他們永不止境的好奇心，同時也積累了豐富的感性知識和經驗。很多家長對他們的孩子的行為不理解，認為是搗亂、搞破壞或不講衛生，一味地加以訓訴、盲目地限制，這也不行，那也不準干，家長的這些做法無疑是扼殺了孩子的好奇心，不利於培養幼兒的認識興趣和求知慾，正確的做法應該是鼓勵他們大膽地去探索，如當孩子拆裝玩具時不要盲目地加以制止，而應耐心地引導他們探索玩具的組合方法和工作原理，引導他們自己去發現其中的道理。此外，我們還要重視幼兒的提問及向幼兒提出問題。因為幼兒已掌握一定的知識，並不斷利用自己已有的知識去認識新的事物，發展新的聯系，但由於幼兒知識經驗的限制，對很多新的事物、新的現象不理解。向成人提出各種問題，這正是幼兒積極探索自然現象和社會的反映，是幼兒好奇心的體現，也是幼兒積累知識的最好時機。所以，我們應該耐心回答他們的問題，切不可訓訴或敷銜了事，不僅如此，我們還應向幼兒提出問題，並積極誘導他們提出問題及自己取得答案。一個個民主型、學習型、創造型的家庭，是孩子創造性思維的發源地。

二、日常生活中培養幼兒的創造性的興趣
著名科學家愛因斯坦曾經說過：「熱愛是最好的老師。」人們在做自己感興趣的事情，總是很投入、很專心，小孩亦是如此。興趣是學習的摯友，是開發智力的原動力，有了它，才可能使幼兒開足智慧的馬力，主動積極地獲得知識，才可能在學習中減小疲勞，增強效果。對幼兒來說，外面的世界非常精彩，充滿誘惑，他們由於好奇心的驅使，不停地探索著這個世界，因此，在日常生活中，只要我們成人不去抑制他們的好奇，能正確地加以引導，就能培養他們對自然環境和社會環境的興趣，比如，培養幼兒的識字興趣，你可以利用小孩喜歡聽故事的特點，給小孩買一些有文字提示的圖畫故事書，讓孩子一邊聽故事一邊看書，並且告訴孩子這些好聽的故事都是用書中的文字編寫的，引發孩子的識字興趣，然後用卡片、積木較孩子拼認一些簡單的象形字，從而使幼兒在有趣的識字活動中得到培養。其次，就是我們不要過分地限制幼兒的行為，因為幼兒思維的特點是以具有形象思維為主，動作思維自然起著一定的作用。

❹ 創造性思維的重要意義//

何謂「創造性思維」呢？所謂創造性思維就是指發散性思維，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案。既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。這種思維的目的不是著力尋找陳舊的知識，也不是去重踏別人走過的老路，而是把注意力引向發現新的事物、新的規律、新的理論、新的觀點，促進人們向更高、更新、更復雜而廣闊的方向開拓前進。創造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、評判性、敏捷性和靈活性等特點。它能把學生置於新角度、新思路、新情況與新問題之中，適應學生帶有理性色彩的好奇求新的心理。 那麼，如何培養學生創造性思維呢？ 第一，思想入手、變舊為新 傳統的教育模式在某種程度上阻礙了學生創造性思維能力的發展。要從改變舊有的教學思想入手，改變傳統的填鴨式的教學模式，改變學生在教學活動中的被動地位，使其成為教學活動的主體，切實採取啟發式的教學方法。調動學生積極性，讓其生動、活潑、主動地學習知識，發展能力。要激發學生發生疑問，提出問題，充分調動學生的求知慾望和思考問題的積極性，引導其濃厚的學習興趣。採取多種形式，允許學生選擇自己喜歡的方式學習。既可通過教師講授學習，也要通過發現學習法讓學生主動地掌握知識。教師不要干涉太多，要培養學生獨立思考的能力與習慣。例如：小華和小麗的家都在太平路上，學校也在太平路上，小華的家離學校1500米，小麗的家離學校2000米，問他們兩家相距多遠？此時的教師不應急於提醒，而是讓學生獨立思考，這樣一來必有收獲。 第二，誘發創造興趣、啟發創造想像 誇美紐斯曾說：「興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一」。學生在學習中產生一種迫切探求新知識的慾望，他們的創造能力才能得以充分發揮。因此，教師應利用一切可能的條件不失時機地激發學生的創造興趣。如在課堂上採取游戲、競賽等方式來激發學生的創造興趣。另外，教師平時應引導學生多走出課堂，對自然界、人類社會的各種現象給予關注，並在觀察的基礎上引導學生積極思考，大膽想像。要知道豐富的想像是創造的翅膀，尤其創造想像對培養學生創造性思維，進行創造性勞動和掌握知識是非常重要的。 此外，培養學生大膽幻想和善於幻想的能力，對培養學生的創造性思維也有重要意義。敢想是敢做的起點，幻想是創造活動的必要條件，對於學生的幻想不應諷刺譏笑，應該珍視、鼓勵，引導他們，把幻想轉變為理想，把幻想同創造想像結合起來。一旦這樣，學生的創造力定會被激發起來，其創造性思維也會得到發展。 第三，注重培養創造性的心理品質 現代社會的發展越來越要求人們具有良好的心理品質。強烈的好奇心和進取心，個性的獨立，堅定的自信心，具有冒險精神等。因此，教師應注意發現和及時引導學生的好奇心，鼓勵他們積極地去發現去探索。例如在學習圓的面積公式推導時，教師要鼓勵學生把圓轉化為三角形、梯形等去推導。在日常的生活和學習中，當孩子遇到困難時，也應注意培養他們獨立解決問題的能力，培養他們具有百折不撓的精神，不因受到批評或挫折而氣餒，具有不達目的決不罷休的毅力。 第四，創設氛圍、培養創造性思維 學生學習的主動性和創造性與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關。因此，教師自身的思維也應具有創造性，並以創造者的身份為學生創設良好的創造性的氛圍，為學生提供敢想善思的創造性的良好情境。比如，對學生的質疑，老師的態度應該是鼓勵引導，通過鼓勵使學生從「不敢」提問到「敢於」提問，通過引導，使學生逐步做到「善於」提問。要學生「敢問」，關鍵在於教師要愛護扶持他們的熱情，對於學生提的每個問題，要努力做到認真善意地對待，絕不因為學生提出了沒有意義或不好回答的問題而表現出不高興，不耐煩。教學中，應把學生的質疑、提問的作為必不可少的教學環節。捕捉每一次學生迸發的創造火花，培養世紀性的創造性人才！

❺ 影響創造性思維的主要因素

創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特徵的高級心理活動，需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果往往要經過長期的探索、刻苦的鑽研、甚至多次的挫折方能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至於創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想像、聯想、直覺等思維活動。創造性思維具有新穎性，它貴在創新，或者在思路的選擇上、或者在思考的技巧上、或者在思維的結論上，具有著前無古人的獨到之處，在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破，從而具有一定范圍內的首創性、開拓性。創造性思維具有極大的靈活性。它無現成的思維方法、程序可循，人可以自由地海闊天空地發揮想像力。創造性思維具有藝術性和非擬化的特點，它的對象多屬「自在之物」，而不是「為我之物」，創造性思維的結果存在著兩種可能性。創造性思維具有著十分重要的作用和意義。首先，創造性思維可以不斷增加人類知識的總量；其次，創造性思維可以不斷提高人類的認識能力；再次，創造性思維可以為實踐活動開辟新的局面。此外，創造性思維的成功，又可以反饋激勵人們去進一步進行創造性思維。正如我國著名數學家華羅庚所說：「『人』之可貴在於能創造性地思維。」

❻ 我國傳統的教育教學中哪些做法阻礙學生的創造性思維的發展

1.陳舊的教學不能與時俱進
在傳統的教學中,教師多教少問,學生多「接受」少「思考」,表現為「滿堂灌」和「注入式」的教學形式,即使有少部分問題,也僅僅是教師提出問題,學生被動回答問題,而不是啟發式地給學生提供產生問題的情境;或是學生提出問題,教師解答問題,而不給學生提供自行解決問題的辦法和機會。因此,就有了楊振寧博士的評價:中國學生與美國學生的最大區別在於中國學生不善於提問題,不願提問題。試想,如果中國的教育培養的學生是一批批只知忙於不假思索地接受知識的「書獃子」,那將會是多麼可怕的前景。這就產生了當今教育界所強調的素質教育、創新教育。因此,轉變教育觀念,培養學生的創造性思維是至關重要的,必須引起廣大教師高度重視並付諸於教育實踐過程之中。
2.忽視學生的個性特長的保護和培養
長期以來,我們的課堂教學受傳統文化的影響,以成人為本位,知識本位為主流,強調的是嚴明紀律,注重的是步調一致,要求統一;學生如履薄冰、戰戰兢兢。從「傳道、授業、解惑」開始,教育舞台就鮮見一張張活潑可愛的臉。在此課堂中的學習,無疑千人一面,被動接受,失去了自我表現,流失了個性。據有關人士調查,中國學生與歐美學生比較,中國的學生的筆答能力較強,各學科發展較均衡,而動手能力應變能力卻明顯偏弱。這正是傳統教育忽視對學生個性特長培養的結果。
3.重視智力因素而忽視非智力因素
現在不少教師和家長都越來越注重培養學生「非智力因素」。重視孩子的環境教育,因為從國內外對青少年的大量的智力測試結果表明:智力優秀和超常以及智力邊緣和落後的人僅僅是少數,而大多數人的智力水平是相差不多的,這是一個無可置疑的事實。而且從大量的調查分析進一步表明:學生學習成績的優劣,與其智商有一定的相關,但在相同的智力水平下,情感、意志,性格等非智力因素則起著決定性的作用,應該努力培養學生良好的意志品質。心理學家認為,意志是自覺地確定目的,並根據目的來支配、調節自己的行動,克服各種困難,從而實現目的的心理活動。人行動主要是有意識、有目的行動,在這些行動過程中,不僅意識到自己的需要和目的,還支配著自己的行動以實現預定的目的。意志就是在這樣的實際行動中表現出來的。一位偉人說過:「人物的性格不僅表現在他做什麼,而且表現在他怎樣做。」積極的性格特徵,如勤奮、堅毅、自信、謙虛、細致、進取心、探究性等對學習有促進作用;而消極的性格特徵,如怠情、怯懦、自卑、驕傲、粗心、安於現狀、墨守成超等,則阻礙學習的進步。然而性格是在人和生活環境積極的相互作用的過程中形成發展的;對於學生來說,使他性格形成的生活環境首先是他的家庭。家庭的經濟情況,文化水平,家庭中人與人的關系,特別是父母的態度言行,更是直接影響著兒童形成這種或那種性格特點。
4.課堂結構單一化
傳統的課堂教學多是「教師講、學生聽」的形式。這種形式的弊病,葉聖陶老先生曾經作過十分中肯的分析:「課堂教學既然是一講一聽的關系,教師當然是主角了,學生只處在觀眾的地位,即使偶而舉手答個問題,也只不過是配角罷了。這在學生很輕松,聽不聽可以隨便。但是,想到那後果,可能是很不好的。學生會不會習慣了教師都給講。變得永遠離不開教師了呢?於是,葉老進而提出了「『教』都是為了達到用不著『教』」這個著名論斷,並鼓勵我們教師「朝這樣好的境界努力」。
為了達到「這樣好的境界」,必須研究課堂教學的過程,優化教學結構。要打破常規帶學生容入社會和大自然之中,進行多課堂的教學模式。這樣,學生的創造力就能充分發揮。
5.學生的習慣性根深蒂固
葉聖陶先生曾說:「什麼是教育,簡單一句話,就是要養成良好的學習習慣。」長期來,人們在教育教學中往往偏重於知識的灌輸,忽視學習情感、學習習慣的培養。教師、家長總希望孩子多獲得一些知識,但往往只顧孩子學到多少,不顧孩子怎樣學習,逐漸使不少孩子因為學習任務過重、認知訓練過多而從小就產生厭學情緒。也就是說把思維固定在傳統的單一的正確結論上,如果學生僅僅只有習慣而不培養良好的習慣,是不可能成為創造性的人才。

❼ 當今教育存在哪些弊端妨礙學生創造性思維

教育存在弊端妨礙學生創造性思維。教育的的缺失，對學生學習產生了巨大的影響。

❽ 在你自己受教育的經歷中，你認為阻礙創造性個性發展的主要因素是什麼急急急！！！500字左右！

暈了，抄看你題目已經說了是「自己受教育的經歷」，用別人的也不行啊。可以提供幾個點給你參考：
1、創造性個性發展需要寬松的教育環境，但就目前的中國國情來看，不太可能做到，因為紀律性始終擺在首位，也因為將來就業也必須講制度，在制度的約束下去創新思維。雖然這兩者可以自己盡量平衡，但是比較難，呵呵。所以愛迪生從小就被老師狠批，他媽媽就把他帶回家自己教育了。
2、創造性個性發展首先要在模仿的基礎上，也就是先有個量的積累，然後才會有所創新。但目前的大部分中小學教師，自己就是在非創造性環境中成長過來的，如何給學生們提供這些資料和啟發呢？
3、中國目前的就業環境對於創造性個性發展也有阻力。雖然老闆們都希望招聘到能創新意識的人，但這類人特別難管理，所以雖然我們個人都希望有個發展自己創造性個性的環境，但我們會發現約束太多。

❾ 阻礙培養學生創新能力和創造性思維的主要因素有哪些應該如何避免

在知識經濟時代，強烈的創新意識，旺盛的創造能力日益成為構成人的素質，形成人的力量的根本要素。在未來社會中，一個完全沒有創造力的人其生存質量是不理想的。教育是否培養出具有創造精神和創造能力的新人，是當今素質教育的核心所在。而創造性思維是創造能力的核心，也是創造精神和創造能力培養的立足點，毋容置疑的是，從小加強學生創造性思維方法的訓練和創造性思維品質的培養，對於實施素質教育對於開發學生的創新能力具有深遠的意義。為此，我們在近一年多的時間內，在小學數學課堂教學中，如何有效地培養學生的創造性思維作了潛心研究。
創造性思維是發現問題和創造性地解決問題的思維，它不僅能揭示揭示客觀事物的本質特徵和內部規律，而且能產生新穎的、前所未有的思維成果，是智力高度發展的表現。
從心理學角度來分析，小學生的創造性思維主要表現為：①思維形式新穎獨特。②勇於大膽想像，善於以現實的需要為其定向。③好奇心強，思維敏銳和善於提出問題。④求同求異思維與求同思維高度協調。
從小學生的年齡特徵分析，他們的思維過程主要有4方面的特徵：①多有發散性思維參與。往往能從某一給定的信息中產生各種為數眾多的信息，找到多個可能的答案、結論和假設。②有大量形象思維的參與。心理學家認為「盡管在人的思維發展中形象思維是比較初級的形式，但是它在創造性思維中卻佔主要地位」。③直覺感受起著重要作用。④多有靈感出現，常在百思有解中閃現思維的火花，出現豁然開朗的頓悟。
可以這么說，創造性思維往往以「奇」、「異」制勝，與其它思維方式相比，更具多端性、獨立性、批判性、連動性、靈活性。因此，可以從以上五個方面來加以培養。
（一）創設和諧的課堂環境，以促使思維的多端性
思維的多端性，即善於從不同角度想問題，在問題面前總是會盡量提出各種解答方案，在一個方向受阻時，立刻轉向其它方向，並能在多種方案中用心尋找最優方案。而要使學生的思維具有多端性，必須有一個和諧的課堂環境作為前提條件。
心理學研究表明：教學環境與思維的多端性有著必然的聯系，這里的教學環境主要指心理環境和課堂環境。在課堂教學中，若以滿堂灌為特徵，學生將對學習毫無熱情；若以談話為特徵，學生學習也不活躍；只有在民主、合諧的課堂氣氛下，學生的學習熱情高漲，思維活躍，對課堂教學參與性顯著提高。可見，和諧的課堂環境，能放飛學生的思路，是促使學生思維具有多端性前提條件。那麼，如何創設和諧的課堂環境呢？我們一般的做法如下：
1、創建師生間、同學間相互尊重，相互接納的氣氛，使學生敢於創造。
師生間、同學間相互尊重，相互接納的課堂氣氛，能使學生思維活躍，求知慾旺盛，敢想，敢說，敢問，樂於思考，樂於發表意見。在課堂教學中，教師是課堂氣氛的調節者，要以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的表現欲，發表欲。從而促使了思維的多端性。
如我在教學「除法的初步認識」時，先組織學生動手「分一分」。採用小組學習的方式，把全班學生分成2人、4人、5人等人數不同的小組，給每組20個小圓片，要他們把小圓片分給每一個組員，要求是每個人分得的小圓片個數相同。在這樣的氛圍下，學生們學習得很輕松，因此分的方法很多，有1個1個分的，也有2個2個分的……而且組與組之間也在不斷地交流方法。接著我又給每個組發了一張紙，上面畫40個小紅心。（如左圖）讓他們分給組里的每一個成員，但每一個學生得到的必須一樣多，學生在表示分掉的紅心時，有的用畫掉的方法，有的用圈起來的方法，但我發現其中有一個組即不畫掉，也不圈起來，而直接寫上每人8個。我讓他們說說自己的意見，他們的代表自豪地說：老師要我們平均分給組里的5個人，而些紅心正好排成了5行，所以每個人一行，正好8個。這正是學生創新的表現，這個小組在學習中，不僅理解了除法的意義，學會了「平均分」，積累了除法的豐富表象，而且知道平均分不一定要每次一個一個地分，要視具體情況，靈活運用知識。
在這種師生間、同學間相互尊重和接納的氣氛中，學生們形成了勇於探索，相互合作的精神，為學生的創新創造了條件，使他們敢於創造。
2、提供充分的時間和空間，使學生有機會創造。
心理學家皮亞傑曾指出：數學是思維的體操，而思維是從人的動作開始的，切斷了動作和思維的聯系，思維就不能得到發展。因此，教師要根據學生的年齡特徵和認知規律，根據教學內容，提供充分的時間和空間，使學生有機會思考問題，有機會創造。
如我在教學「圓的周長」時，我發給學生一張表，（如下圖）

實物名稱

周長

直徑

周長是直徑的幾倍

結論

然後放手讓學生充分利用課前准備好的圓形學具，同桌合作測量，並根據數據特徵，得出結論。學生在測量過程中，有的用「繞」的方法，有的用「圍」的方法，學生的思維很活躍，敢於大膽嘗試，最後大部分同學得出了一個結論，即圓周長是直徑的三倍多一點，從而推導出圓周長的公式，即C=∏d，而且也知道了「∏」是一個定值，是圓周長和這個圓直徑之間的一種關系。這樣學生自己「創造」的新知，容易理解和記憶，而且在充裕的時間和空間下，學生有了更多的機會創新。
3、發揚表揚的激勵功能，使學生樂於創造。
教師在課堂教學中應用激勵性言語，撩撥學生的創造慾望，即使學生的創造性解答明顯不對時，教師也要先肯定他的創造意識，維系他創造性思維的熱情。
如在教學「除數是小數」的除法時，我在講完例題「7.45÷2.1」鼓勵學生提出問題。有一個學生問，為什麼要把除數變成整數呢？我覺得把被除數變成整數也能算出結果，如把「7.45÷2.1」變成「745÷210」，結果也是一樣的。我聽了他的回答後，先表揚了這位同學勤於思考，敢於提出問題的精神，並鼓勵全體同學要向這位同學學習。接著我把原題改成「74.5÷0.21」讓全班同學用這兩種方法先算一算，然後進行比較，學生很快發現了把「除數化成整數」的方法更具普遍意義。最後我又表揚了那一位同學：雖然他的方法不是對每一個題目都合適，但他提出的問題非常有價值，不僅使同學們掌握了今天所學的知識，而且會到了更深的知識。這時，全班同學不約而同地向這位同學鼓掌。這樣表揚激勵的話，即保護了學生創造的積極性，以激發了另處同學的創新欲，使學生樂於創造。
（二）構建自主的教學過程，以培養思維的獨立性
思維的獨立性，是指與眾人、前人有所不同，具有思維獨立性的人敢於對「司空見慣」或「完美無缺」的事物提出疑問，力破陳新，銳意進取。
教學不是訓練和輸灌的工具。《學會生存》一書指出：「為了訓練的目的，一個人的理智認識方面已經被分割得支離破碎，而其它方面不是被遺忘，就是被忽視，不是被還原為一種胚胎狀態，就是隨著無政府狀態下發展。「，過多的技術訓練是有害的，盲目的訓練更是可怕的黑洞。所以，課堂教學中要在膽地放手讓學生自己去動手、動口、動腦，讓學生去進行個體實踐。
1、創設問題情境，引導學生主動探究。
教師要激活學生的求知慾，激發學生的內在創造慾望，在教學中，不但要教給學生探究問題的方法，更要培養他們探究問題的習慣，在創設問題情境的過程中，鼓勵學生敢於懷疑，敢於向「權威「 戰，勇於提出新見解、新看法。
如在教學「能被3整除的數的特徵」時，我先出示一組數據：（63，36，69，123，96，39）要學生判斷哪些數能被3整除，接著我問能被3整除的數有什麼特徵，學生根據上面一些數的特徵，又受到能被2和5整除的數的特徵的影響，都認為個位是「3、6、9」的數能被3整除，我沒有作出判斷。緊接著又出示了一組數據：（13。26，19，23，46，59）讓他們根據剛才得出的結論進行判斷哪些數能被3整除，學生一算，馬上推翻了剛才自己得出的結論。這時，學生們都有了主動探究新知的慾望，都想在老師沒有告知結論前自己找到規律。創設這樣一個問題情境，不僅激發了學生的求知慾，而且學生在這一主動探究的過程中，使學生的思維更具獨立性。培養了他們的創新精神。
2、組織學生合作學習，引導學生開展討論。
努力營造「討論式「的課堂氛圍，採取交流，評論，辯析，質疑等形式，對教學的重點難點處，觀點的分歧處展開討論，讓學生靠集體的力量解決問題，在合作中鍛煉能力，發展思維，在討論過程中教師要尊重與眾不同的疑問，尊重與重不同觀點，鼓勵學生各顯神通，向學生證明他們的觀點是有價值的。
如接上一例，當學生們發現個位是3、6、9的數不一定能被3整除時，我沒有馬上歸納出特徵，而讓學生以小組為單位展開討論，尋求解決問題的方案。這時，我出作為一個學習者，參與到討論中去，適時、適機地進行引導，點撥。通過學生們的激烈討論，我讓每一小組派一名代表上台發言：
生1：一個數中，如果含有3、6、9這些數，這個數就能被3整除；
生2：一個數中，只有3、6、9這些數，這個數就能被3整除；
生3：一個數各個數位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除；
生4：一個數如果是3 的倍數，這個數就能被3整除；
生5：一個數中，如果有約數3，這個數就能被3整除。
接著我又讓學生根據這幾種方案進行辨析，第三組的一位同學馬上站起來，用實例證明了前兩種方案是不全面的……最後學生們在自己討論、辨析的基礎上歸納出了能被3整除的數的特徵。
學生在這一個合作學習的過程中，不光組與組這間爭論很精彩，同一組內組間的討論也很激勵，都發表了自己的觀點，都有自己獨立的見解，培養了學生的創新精神。