影響學生創造力的因素

㈠ 影響孩子創造力的因素有哪些

創造力在各種能力中的作用不可替代，父母都希望自己的寶寶健康聰明，更希望寶寶能具備非凡的創造力，將來能在社會上嶄露頭角。創造力是人在生活中逐漸發展起來的。影響寶寶創造力發展的因素很多。
1、遺傳和生理因素
人的大腦是創造的物質基礎，人體生理功能的成熟是創造的生物保證，因而正常的大腦和人體生理功能是創造的前提。
大腦是人接受和處理信息的中心，它主持著人體的感覺、運動、思維、情感等各種機能。大腦分為左右兩個部分，既左腦與右腦。當代科學研究發現，左腦與右腦的功能是不一樣的。
左腦與人的抽象思維、言語、計算、書寫和分析等能力有關，而右腦則與具體思維、空間知覺、直覺、想像以及對復雜事物的理解和整體綜合能力聯系更為密切。左腦與右腦的和諧與協調作用，有利於創造力的全面發展，尤其是右腦的發展與創造力更是密切相關。
現在許多家長、幼兒園和學校教師大多重視對語言、數學的學習，這種學習雖然必不可少，但它主要鍛煉兒童左腦的功能雖然能大大促進右腦的發達。然而僅僅使用左腦不足以應付信息的儲備和加工。右腦可以利用綜合、直觀的能力，把左腦的有限信息巧妙地儲存並加以利用，使大腦功能大大地擴展。但是，平常孩子所受的教育活動中右腦很少得到鍛煉，因此沒能充分發揮作用。要開發兒童的創造力，一個有效的途徑就是加強兒童右腦功能的鍛煉。
2、環境與教育因素
這主要包括家庭、幼兒園、學校、社會等方面。創造力並非先天就有，它是在教育訓練下發展起來的，而環境教育的作用不可等閑視之。心理學研究表明，創造力高的孩子與創造力低的孩子所處的家庭環境是不同的，前者在家中享有更多的獨立自由和更多的解決問題的機會。在父母採取民主型教養方式的家庭中成長的孩子，創造力和獨立性普遍較高，而在專制型、支配型、嬌寵型家庭中長大的孩子，則依賴性強，情緒多變，幼稚而缺乏創新精神。可見，父母本身的修養和孩子的教養方法影響著兒童創造力的發展。
父母對孩子的創造力有關鍵性的影響。孩子的創造力需要從細微處精心誘發。家長的態度，直接關繫到孩子是否能走向創造性發展的方向。一般來說，創造型兒童的家庭都採取民主型的培養方法，對孩子引導而不包辦、鼓勵而不強制、培養自立而不放任自流。但是，由於家長的職責是要照顧和培養孩子，所以對於孩子創造力問題，容易出現很多不當的態度和作法。
最常見的就是在家長的保護之下孩子失去了發揮創造力的機會。
培養孩子的創造力，是一頂需要耐心和突破常規的工作。它往往在時間上、經濟上和心理上都會給家長增加負擔，何況現在家長似乎人人都很忙，哪有那麼多耐心和時間來對付孩子呢?與其事事都要鼓勵孩子自己去體會發現，不如將正確的結果告訴孩子並要求記住來得簡便。持這種態度的家長，需要冷靜地反思一下，應明確這種做法是不利於孩子創造力的發展的。
一般來說，才能出眾、事業成功的家長往往在培養孩子方面表現得聰明過度，抑制孩子創造力的發揮。一個優秀運動員未必就是一個好教練，同樣，很多才智過人、成功感強烈且非常自信的家長卻不能正確地引導教育孩子。才能出眾的父親和聰明的好勝的母親為什麼反而培養不出具有創造力的孩子呢?
首先，這類父母對子女的指導往往是命令式的，很專制。父母與子女好像是上級對下級的關系，常用「這樣做」、「那不行」的口氣教育孩子，只要求子女服從家長，幾乎沒有對話和商量的餘地。久而久之。子女或者放棄自己的判斷而對父母百依百順，或者固執已見與父母作對，父母與子女處於對抗不和的氛圍中。
其次，這類家長只依據自己的意見制訂行為標准，並對子女提出同樣的要求，如「我小時候就是這樣的。」「應該像你爸爸一樣」等，如果孩子不能達到要求，就會陷於不安，這樣就會導致有些孩子被迫屈從，有些孩子則故意背道而馳。
第三，這類家長對待子女的行為所抱的態度不高明。他們只注意行為的結果而不注意行動的過程。孩子完成了一件事，他們固然高興，但當孩子經過多方探索嘗試而未能成功時，他們卻無視孩子已經付出的努力而表現出失望。他們這種認為「這孩子不行」的態度會使孩子放棄探索的努力，養成不按自己的方向思考的習慣。
另外，父母對孩子過於溺愛，往往也妨礙孩子創造力的培養。
有些父母對孩子關心備至，孩子的舉手投足他們都非常注意，如果孩子要脫衣或穿鞋，他們馬上伸手代勞，並且不停地嘮叨：「慢點，別弄臟了。」孩子在行動之前，父母早已能夠預測他想干什麼，這樣的父母以自己的細心和敏捷為孩子費盡心血，到頭來卻事與願違，子女往往不能獨立，不得不依賴成人照顧。這樣的孩子，即使在智力上暫時優秀，但是由於動作體驗方面受到限制，不能獨立地行動，以後的智力發展有可能會受到很大局限，同時也不能充分發揮其創造性。
溺愛孩子的父母有時也承認自己對子女保護過多，他們說：「孩子還小，以後再來吧!」「我哪有時間看著孩子磨磨蹭蹭」，似乎不願意改變自己過分保護的方式，好像父母包辦了孩子的衣食小事，孩子可能留著精力干大事。其實，孩子連自主自立都不能做到，還有什麼創造力，還談什麼干大事呢?對孩子的過分溺愛，是不利於培養創造力的，這是因為：
第一，所謂創造性地解決問題，是指用非常規方式來解決常人難以解決的問題。任何時候都處於父母保護照顧下的孩子，一遇到需要自己想辦法去解決的問題，只能束手無策了。?第二，在溺愛中成長的孩子往往容易陷於欲求不滿，即不能忍受自己的需要得不到滿足的狀態，他不能積極巧妙地設法滿足自己的需要。而創造性正是要求在達到目標、滿足需要之前能忍耐不滿、巧妙地設法迂迴，以求獲得推遲的滿足。
因此，家長無論多麼愛孩子，也不能對孩子的一切事情都包辦代替。有的父母訴苦說：「這孩子什麼也不會。」其實，這些父母是感到孩子自己行動奪去了父母本人想做事的機會，雖然口頭上責備孩子，但動作上卻毫不猶豫地幫助他們，連孩子自己想做的事也搶著去做。這樣一來，孩子也認為自己不會做事而縮手縮腳，他們沒有機會鍛煉思考能力和做事技能，更不能養成克服困難的習慣。
最後，學校對孩子創造力的影響並不亞於家庭。有研究發現，那些培養出有創造力的學生的教師，都具有鼓勵學生提問，啟發學生思考，允許自由發揮，不搞權威獨斷的特點。
3、孩子自身人格特點許多人格特點如恆心、信心、勤奮等本身就是創造力的重要因素，有創造力的孩子往往表現為富有責任心、勤奮、熱情、敢於想像、不依賴人、好奇心強、愛自己學習、喜歡嘗試困難工作、富於冒險精神、能自我觀察、興趣廣泛、有獨立性、愛思考、不盲從，並且在自己的作品中流露出幽默感等等人格特點。

㈡ 影響創造力的因素

其實這四種觀點都有片面性,或許把這四個觀點結合一下會更全面一些!
有個哲人說版:孩子是這世間的權哲學家!
孩子是天真的,他會在無意見發現一些本真的東西!這正是孩子的創造力,但孩子的創造力是一種初級裸體的發現,當然孩子的創造力上有天賦的影子,但不是決定因素!
經過知和經驗的引導,創造力會擺脫分化,或強或弱!直覺和靈感對於創造力而言很重要,但二者是在經驗和知識的營養中枝繁葉茂的!所以這些因素相輔相成!
創造力是一個詩人,音樂家,畫家,哲學家,小說家的靈魂!!!

㈢ 以下哪些選項是影響創造力的因素

一、外在因源素

首先，
外在因素包括社會心理影響因素，
教育影響因素和環境影響因素。
這三點作為主
要的外因素，在促進創造力的同時也制約了創造力的發展。

（一）社會影響因素

1.
在社會影響方面，
最關鍵的是文化的影響，
舉一個不恰當的例子，
在中國的教育制度
下，
老師總是只規定一個正確答案，
對其他答案的人則給予抨擊。
正是因為如此中國教育制
度下的學生逐漸喪失創造力，
並喜歡固定於一致的模式。
正因如此，
大大的限制了學生創造

3
力的發揮，使學生更加趨向於盲目相信權威，而因害怕批評指責很難提出自己大膽的觀念，
從而影響學生創造力的發揮。

㈣ 影響創造力主要有六個要素是什麼

以人生全程發展的觀點來說，影響創造力主要有六個要素：智力的早熟、兒童期的創傷、家庭背景、教育與特殊訓練、出生順序、角色模範與人生導師。

創造力，是人類特有的一種綜合性本領。一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。它是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。例如創造新概念，新理論，更新技術，發明新設備，新方法，創作新作品都是創造力的表現。創造力是一系列連續的復雜的高水平的心理活動。

㈤ 傳統教育中阻礙學生創造力發展的主要因素

個人認為，傳統教育中阻礙學生創造力發展的主要因素：評判體系重分數，重排名；科內目考試中容發揮的內容少，死記硬背的內容多。導致學生的思路受局限受約束。自我個性和興趣得不到認可和發揮。學生之間會比誰學習好，比誰分數高，比誰名次靠前，這樣最大的弊端就是容易造成自我封閉，自私自利，不與人交流，不與人合作，不懂得欣賞。因為只要自己學習好了，就會得到大家的認可，其他的一切都可以忽略不計，這樣很容易造成人格上的缺失。
創造有利於學生創造力的環境：讓他們脫離開書本，給他們更為廣闊的實踐空間。要學會欣賞，不光要欣賞文人墨客，也要學會欣賞工人農民的勞動智慧與堅強神經。不光要研究專業內部的知識，也要關注專業外部的各種知識與體驗。要學會從生活中汲取營養，獲取靈感。要將知識與人格，學習與生活看做是一個有機的整體，這樣才能培養出品學兼優，德才兼備，活學活用的學生。

㈥ 影響創造性的因素

可以參考「影響幼兒創造性表現的因素」

一、 生理因素
生理因素對語言發展的影響，比對其他方面發展的影響更為直接。幼兒對聲音和語言的聽辨能力，離不開大腦的發展。而大腦的成熟過程，是由先天因素決定的。因此不同的幼兒，他們早期發育具有不同的特點。語言的腦生理機制決定了它是有別於其他各種能力的一種能力，人腦的言語中樞如果受到損傷，或者錯失了早期發展的關鍵期，人就無法獲得語言。每一個幼兒學習語言都必須經過若干與其他幼兒相仿的發展階段，但是每一個幼兒的腦生理機制未必是同時成熟。在其中，肯定有快慢的。例如：某位幼兒生理機制發育比一般幼兒遲，只能提一些普遍性的問題，即答案明確的問題，而不能提開放性的問題，即答案不明確的問題。這樣就不能對該幼兒進行創造力和想像力的激發。所以，有些幼兒的創造性表現的喪失，一部分是生理因素造成的。
二、 心理因素
生理因素是天生的，我們可以從心理因素著手。專家的研究證明影響創造性思維有兩大敵：畏懼和缺乏自信心。這兩大障礙都是非智力的心理狀態，可見創造性思維與心態有著密切的關系。為了說明這個問題，下面舉兩個實例。
例一「我們的房子」
在一次建構活動中，我不經心地說：「你們的房子不好看。」活動後，葉璐璐在和我單獨接觸時，吞吞吐吐地說：「我本來要裝飾房子的，你說不好看，我不知道怎麼做了。」老師紅著臉高興地肯定了她，並問她：「剛才活動的時候你怎麼不說呢？」璐璐低下頭說：「我不敢！」可以說這個孩子在我班比較活潑開朗的，在部分幼兒盲目聽從老師的情況下，她還能委婉地表示異議。但這個例子也說明當時我班幼兒的心態是畏懼、消極、被動的，他們沒想到懷疑，也不敢去懷疑，只是被動的記，完全把老師的話作為真理來看。這種心態對幼兒創造性表現是不利的。
例二「怎麼造呢」
在建構活動時，幾個孩子跑過來對老師說：「老師，這是我們的火車頭，上面有窗還有門。可是上面沒有冒煙的東西。」我順著他們指點看去，只見火車頭用一個箱子放著上面還貼了一張白紙，白紙上畫了窗，我對孩子們說：「真奇怪，怎麼火車沒有冒煙的東西呢？」許多孩子們都圍過去一起想辦法，孩子們點點頭說：「恩，火車應該要冒煙的。」說完馬上開始搭建。從這個例子看，幼兒的心態已經發生了變化，與例一的幼兒的心態相比，更加積極、主動的，因此該班幼兒表現出好奇、好追究，敢於懷疑、敢於挑戰，在積極主動地認識世界。這種心態與前一種心態就截然不同。
那麼哪一種心態有利於創造能力的發展呢？這是不言而喻的。從以上兩個實例說明培養幼兒創造能力的前提是形成有利的心態，只有幼兒有了獨立、自由、積極主動的心態，有了自信心，開展創造性活動才能有良好的效果。同時，在對那些自信心差的孩子，我們更要注意尋找機會向他們表示，讓他們感到自己並不差，逐漸樹立自信心。因此，要開展好幼兒創造性活動，必須優化幼兒所處的精神環境。除了精神環境，還有物質環境，也就是有關社會方面的影響。
三、社會因素
社會的各種因素對於幼兒在語言活動中的創造性表現有相當的影響。社會因素包括兒童所接觸到的人事和環境。社會的影響因素有很多，其中普遍影響有以下幾點：
（一）、物質環境因素
幼兒是在特定的環境中獲得語言的，特別是外部的影響對幼兒創造性表現是十分重要的。物質環境為幼兒提供與語言活動有關的活動和表現能力的條件，是開展創造性活動的物質保證，更能激發幼兒創造的積極性和主動性。當我們布置故事表演游戲角落時，利用幼兒感興趣的事物來裝飾牆面，然後布置一個和內容相符合的環境。如：中班故事《烏龜與房子》，小松鼠錯把烏龜當作大石頭，把房子造在烏龜的背上，當出現險情時，才發現自己犯了粗心大意的毛病。幼兒見過許多造房子的情景，但從未看到過會動的房子，更沒有看過烏龜背上造的房子。對於這堂語言課，如果我單單出示圖片，會使幼兒不理解松鼠錯把烏龜背當大石頭這回事，不能對故事的有關情節運用創造性語言進行編構。如果用上幼兒表演，給全體幼兒一個良好的故事情境，就能激發他們創造的積極性。
因此，創造良好的物質環境是激發幼兒創造想像的有利條件。有了良好的物質條件，幼兒可通過多看，多感受來獲得刺激，激發其思維活動，從而獲取豐富的感性認識。有了表達的內容就產生用語言創造性的表達的願望及興趣。如：小班欣賞兒歌《雲》（全文：雲兒雲兒真美麗，我把雲兒摘下來地，雲兒雲兒真聽話，我把雲兒變小雞。）對於這首兒歌，我可以用自己畫的雲掛在教室中間，當我念最後一句時，出示自己做的小雞。我還可以進行創造示範，像「我把雲兒變小山」，「我把雲兒變飛機」。這樣，幼兒能直觀的為兒歌創編不同的句子，激發起幼兒的創造新思維。有了良好的物質環境，還需要語言的幫助。
（二）、語言因素
有關理論告訴我們，幼兒發展是靠自己與外界環境相互作用而建構起來的，也是通過幼兒個體與外界環境中與語言和非語言材料交互作用得以逐步獲得的。每個人的環境不同，語言發展期不同，影響和結果也不同。而影響幼兒創造性的表現往往有這么兩種因素：
1、不理解講述的對象。理解是幼兒正確使用語言的基礎，只有在理解的基礎上，教師可以開展進一步擴展幼兒創造性想像，創造性運用語言進行表述活動。由於幼兒缺乏生活經驗，以及思維的具體形象特點，幼兒往往根據具體的語境來理解講述的對象。同時，幼兒常常從字面上理解，不能理解成人所說的象徵意義、轉義等。例如：在建構活動之前的談話時，我請小朋友去搭拳擊櫃子，可以用來裝拳擊袋和拳擊手套，小朋友就搭的很小，根本不可能藏進拳擊袋和拳擊手套。後來在老師的幫助下，搭了一個能藏進拳擊袋和拳擊手套的櫃子。這樣讓幼兒通過具體實踐來激發創造想像，通過教師巧妙的語言來擴展幼兒的創新思維。
2、缺乏概括與綜合能力。如果幼兒對語言中所描述的事物全無概念，當他人說出一些物體的名稱或描述這些形狀時，幼兒便會茫然不知。同時，也不能用語言或動作去描述這些物體，更不能創造性的運用語言來表達。因此，幼兒如果缺乏概括和綜合能力，當他聽到別人說話時，便很可能產生理解錯誤，或者表達障礙。我們看建構活動中的例子來分析一下，建構游戲後的分享活動是時，我請部分幼兒來介紹自己搭建的物體，帆帆介紹了他們組搭的房子，說到在一個架子上綁了漂亮的繩子，而其他的小朋友說是掛衣服的地方。說明她沒有很好的理解物體也不會很好的用語言來概括，在表達上也就有了障礙。所以，我們應重視幼兒的概括綜合能力，不斷創新思維。有了語言的萌發，還要注意態度的問題。
（三）、對待幼兒態度的影響
對待幼兒的不同態度，也會影響幼兒創造性表現。在對待幼兒時，教師使用貶義詞對其進行評價，如：在建構活動中，我們說些「你這樣搭的不好看。」、「火車站里沒有山洞的。」等之類帶有諷刺性的語言，這樣師生的真誠合作就沒有了，而且更加封閉了幼兒可貴的靈感和創造性的表現。教師應以親切的態度為幼兒營造一個寬松的學習氛圍，使幼兒能愉快地投入到學習中去，從而激發他們的主動積極的創造潛能。幼兒回答無論是對是錯，教師都應及時找出優點給予適當的鼓勵。有些孩子注意力不集中時，教師可先將叫起，再重復問問題。這樣既沒有當眾批評他，保護了他的自尊心，又側面提醒了他。所以，無論教師對待幼兒的態度如何，都會對幼兒在語言活動中的創造性表現產生一定的作用。我們應親切的態度對待幼兒，激勵幼兒不斷創新，激發幼兒的主動性，促進幼兒更積極地投入活動，促進幼兒大膽想像創造。
除了外在的環境、態度，和內在的語言因素，其實，幼兒在活動中，創造性的表現還會受到幼兒自身情緒因素的影響。如果一個幼兒覺得自己在群體中是不被歡迎的，或者他感到不快樂的，他說話的意願會降低，對他人的表述也無興趣傾聽。長期下來，他的語言創造能力的發展自然就大受影響。如果幼兒經常沉默不語，不願開口，這將會使幼兒對語言學習失去信心，從此葬送創造能力。相反，一個喜歡身邊的小朋友的幼兒，喜歡交往，每天很高興，會樂於表達自己，說起話來充滿著自信，那麼就有著自己的想像和創造。所以，我們應該鼓勵幼兒多溝通、交流、接觸，使幼兒處於快樂之中，促進幼兒大膽想像和創造。
除了以上三個因素會影響幼兒創造性表現外，我們還需注意教師與幼兒的關系，即教師的角色及作用。涉及到幼兒在活動中的主體地位和教師在活動中的主導地位作用的具體化問題。我們鼓勵幼兒積極主動的參加到語言活動中去，也主張教師在活動中積極的發揮自己的主導作用，引導幼兒的學習。這里就出現一個「適度」的問題，究竟教師怎樣才能恰到好處的參與和發揮主導作用呢？有一個觀點是我們應當明確的：教師與幼兒在活動中主體與主導的關系，會隨具體的活動內容、活動要求的變化而變化。即當需要參與指導的時候，教師參與主導作用就發揮的多一些；不需要的時候，教師參與主導作用就發揮的少一些。教師應該是一位計劃者、支持者、觀察者和輔導者，根據幼兒的需要與可能出發，充分發揮自己的創造性，讓幼兒保持活動的積極性。在教學過程中，針對性的指點，及時的激勵與啟發，從中觀察幼兒的表情和做法，抓住時機及時發揮輔導的作用。

㈦ 創造性的影響因素主要有哪些

1、知識包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力。吸收知識、鞏固知識、掌握專業技術、實際操作技術、積累實踐經驗、擴大知識面、運用知識分析問題，是創造力的基礎。

任何創造都離不開知識，知識豐富有利於更多更好地提出設想，對設想進行科學的分析、鑒別與簡化、調整、修正；並有利於創造方案的實施與檢驗；而且有利於克服自卑心理，增強自信心，這是創造力的重要內容。

2、智力：智能是智力和多種能力的綜合，既包括敏銳、獨特的洞察力，高度集中的注意力，高效持久的記憶力和靈活自如的操作力，還包括掌握和運用創造原理、技巧和方法的能力等。這是構成創造力的重要部分。

3、人格：包括意志、情操等方面的內容。它是在一個人生理素質的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展起來的，是創造活動中所表現出來的創造素質。優良素質對創造極為重要，是構成創造力的又一重要部分。

(7)影響學生創造力的因素擴展閱讀：

創造性有兩種表現形式：一是發明，二是發現。發明是製造新事物，例如瓦特發明蒸汽機，魯班發明鋸子。發現是找出本來就存在但尚未被人了解的事物和規律，如門捷列夫發現元素周期律，馬克思發現剩餘價值規律等。

理解創造力這一概念要把握以下幾點：

①創造力是一種有別於智力的能力，創造力測驗的內容是智力測驗內容上沒有的，是智力測驗測不出來的能力；

②創造力指在各種創造性活動中的能力，既有科學創造活動，又有技術創造和藝術創造活動，還有其他方面的創造活動；

③新穎獨特是指前所未有、與眾不同，這是創造力的根本特徵；④創造產品(包括物質的和精神的)有社會或個人價值。

創造力與人格特徵也有密切關系，綜合多人研究的結果表明，高創造力者具有如下一些人格特徵：興趣廣泛，語言流暢，具有幽默感，反應敏捷，思辨嚴密，善於記憶，工作效率高，從眾行為少，好獨立行事，自信，喜歡研究抽象問題，生活范圍較大，社交能力強，抱負水平高，態度直率、坦白，感情開放，不拘小節，給人以浪漫印象。

㈧ 簡述 創造力的強弱受哪三種因素的影響 以及怎樣培養學生的創造力

創造力的強弱受三種因素的影響：一是創新意識，即創新的意圖、願望和動機專；二是創造思維屬能力；三是各種創造方法和解題策略的掌握。

培養學生的創造力的關鍵在於激發學生的好奇心和求知慾，它是培養學生創新意識、提高創造思維能力和掌握創造方法與策略的推動力。實驗研究表明，一個好奇心強、求知慾旺盛的人，往往勤奮自信，善於鑽研，勇於創新。因此，有人說：「好奇心是學者的第一美德。」

㈨ 影響幼兒創造力的因素有哪些

影響幼兒創造力的因素有:
1、環境因素。在環境影響方面，首先，規范的生活環境不利於增進學生的創造力。亞歷克斯•奧斯本發現，出生在農村的比出生在城市的人有更大的機會成為出眾的創造者。他甚至在《應用性想像》一書中疾呼：「城市生活扼殺了創造力。」另一位學者托蘭斯研究城市和農村兒童後發現，來自農村的兒童比城市的兒童更富有想像力，城市兒童的想像力更傾向於常態化。研究認為，造成這種現象的原因，是城市生活遠比農村生活有規則，雖然城市兒童有更多的探索創造性活動的條件，但不足於抵消處理問題時所遇到的種種限制和影響。其次，面臨大量需要獨立解決問題的環境有利於增進人的創造力。
2、個體因素。研究表明，個體素質對創造力有直接影響。人的個體素質包括許多方面，但對創造力有較大影響的主要有四個方面：首先是動機。創造性動機主要表現為「好奇心」和從成功解決疑難問題中獲得的「征服感和滿足感」。有高度創造力的人，一般都有較強的好奇心，有強烈探索和解決問題的願望。在好奇心和願望驅使下，始終努力去解決這些問題，並能從解決問題中獲得征服感和滿足感。其次是堅持性。有些情緒對創造性的發揮具有阻礙作用，如偏見、擔心失敗、他人的評價、焦慮、固執、冷漠、自滿、自卑、尊重權威、試圖為他人的成功而高興、缺乏自信心等。
3、群體組織因素。群體組織因素也是影響創造性發揮的一個重要因素，它往往表現在群體思維與群體評價兩方面：一是從群體思維看，一方面能激發個人的創造思維。如在集體開會討論解決某一問題時，可以集思廣益，相互激發。一個人沒有想到的事情，另一個人可能就想到了；一個人提出一個觀點，會刺激另一個人想出另一個觀點；一個人還可以對另一個人的觀點進行修改。社會心理學稱此為「社會促進」現象。從群體評價看，他人對創造性活動結果所持的態度，對創造性思維有很大影響。研究表明，如果對創造性活動結果持批評態度的話，哪怕是建設性的批評，對任何年齡的人的創造性都會產生極大的阻礙作用。因為這種批評會加重進一步進行創造性活動的負擔，從而導致創造力下降。

㈩ 阻礙培養學生創新能力和創造性思維的主要因素有哪些應該如何避免

在知識經濟時代，強烈的創新意識，旺盛的創造能力日益成為構成人的素質，形成人的力量的根本要素。在未來社會中，一個完全沒有創造力的人其生存質量是不理想的。教育是否培養出具有創造精神和創造能力的新人，是當今素質教育的核心所在。而創造性思維是創造能力的核心，也是創造精神和創造能力培養的立足點，毋容置疑的是，從小加強學生創造性思維方法的訓練和創造性思維品質的培養，對於實施素質教育對於開發學生的創新能力具有深遠的意義。為此，我們在近一年多的時間內，在小學數學課堂教學中，如何有效地培養學生的創造性思維作了潛心研究。
創造性思維是發現問題和創造性地解決問題的思維，它不僅能揭示揭示客觀事物的本質特徵和內部規律，而且能產生新穎的、前所未有的思維成果，是智力高度發展的表現。
從心理學角度來分析，小學生的創造性思維主要表現為：①思維形式新穎獨特。②勇於大膽想像，善於以現實的需要為其定向。③好奇心強，思維敏銳和善於提出問題。④求同求異思維與求同思維高度協調。
從小學生的年齡特徵分析，他們的思維過程主要有4方面的特徵：①多有發散性思維參與。往往能從某一給定的信息中產生各種為數眾多的信息，找到多個可能的答案、結論和假設。②有大量形象思維的參與。心理學家認為「盡管在人的思維發展中形象思維是比較初級的形式，但是它在創造性思維中卻佔主要地位」。③直覺感受起著重要作用。④多有靈感出現，常在百思有解中閃現思維的火花，出現豁然開朗的頓悟。
可以這么說，創造性思維往往以「奇」、「異」制勝，與其它思維方式相比，更具多端性、獨立性、批判性、連動性、靈活性。因此，可以從以上五個方面來加以培養。
（一）創設和諧的課堂環境，以促使思維的多端性
思維的多端性，即善於從不同角度想問題，在問題面前總是會盡量提出各種解答方案，在一個方向受阻時，立刻轉向其它方向，並能在多種方案中用心尋找最優方案。而要使學生的思維具有多端性，必須有一個和諧的課堂環境作為前提條件。
心理學研究表明：教學環境與思維的多端性有著必然的聯系，這里的教學環境主要指心理環境和課堂環境。在課堂教學中，若以滿堂灌為特徵，學生將對學習毫無熱情；若以談話為特徵，學生學習也不活躍；只有在民主、合諧的課堂氣氛下，學生的學習熱情高漲，思維活躍，對課堂教學參與性顯著提高。可見，和諧的課堂環境，能放飛學生的思路，是促使學生思維具有多端性前提條件。那麼，如何創設和諧的課堂環境呢？我們一般的做法如下：
1、創建師生間、同學間相互尊重，相互接納的氣氛，使學生敢於創造。
師生間、同學間相互尊重，相互接納的課堂氣氛，能使學生思維活躍，求知慾旺盛，敢想，敢說，敢問，樂於思考，樂於發表意見。在課堂教學中，教師是課堂氣氛的調節者，要以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的表現欲，發表欲。從而促使了思維的多端性。
如我在教學「除法的初步認識」時，先組織學生動手「分一分」。採用小組學習的方式，把全班學生分成2人、4人、5人等人數不同的小組，給每組20個小圓片，要他們把小圓片分給每一個組員，要求是每個人分得的小圓片個數相同。在這樣的氛圍下，學生們學習得很輕松，因此分的方法很多，有1個1個分的，也有2個2個分的……而且組與組之間也在不斷地交流方法。接著我又給每個組發了一張紙，上面畫40個小紅心。（如左圖）讓他們分給組里的每一個成員，但每一個學生得到的必須一樣多，學生在表示分掉的紅心時，有的用畫掉的方法，有的用圈起來的方法，但我發現其中有一個組即不畫掉，也不圈起來，而直接寫上每人8個。我讓他們說說自己的意見，他們的代表自豪地說：老師要我們平均分給組里的5個人，而些紅心正好排成了5行，所以每個人一行，正好8個。這正是學生創新的表現，這個小組在學習中，不僅理解了除法的意義，學會了「平均分」，積累了除法的豐富表象，而且知道平均分不一定要每次一個一個地分，要視具體情況，靈活運用知識。
在這種師生間、同學間相互尊重和接納的氣氛中，學生們形成了勇於探索，相互合作的精神，為學生的創新創造了條件，使他們敢於創造。
2、提供充分的時間和空間，使學生有機會創造。
心理學家皮亞傑曾指出：數學是思維的體操，而思維是從人的動作開始的，切斷了動作和思維的聯系，思維就不能得到發展。因此，教師要根據學生的年齡特徵和認知規律，根據教學內容，提供充分的時間和空間，使學生有機會思考問題，有機會創造。
如我在教學「圓的周長」時，我發給學生一張表，（如下圖）

實物名稱

周長

直徑

周長是直徑的幾倍

結論

然後放手讓學生充分利用課前准備好的圓形學具，同桌合作測量，並根據數據特徵，得出結論。學生在測量過程中，有的用「繞」的方法，有的用「圍」的方法，學生的思維很活躍，敢於大膽嘗試，最後大部分同學得出了一個結論，即圓周長是直徑的三倍多一點，從而推導出圓周長的公式，即C=∏d，而且也知道了「∏」是一個定值，是圓周長和這個圓直徑之間的一種關系。這樣學生自己「創造」的新知，容易理解和記憶，而且在充裕的時間和空間下，學生有了更多的機會創新。
3、發揚表揚的激勵功能，使學生樂於創造。
教師在課堂教學中應用激勵性言語，撩撥學生的創造慾望，即使學生的創造性解答明顯不對時，教師也要先肯定他的創造意識，維系他創造性思維的熱情。
如在教學「除數是小數」的除法時，我在講完例題「7.45÷2.1」鼓勵學生提出問題。有一個學生問，為什麼要把除數變成整數呢？我覺得把被除數變成整數也能算出結果，如把「7.45÷2.1」變成「745÷210」，結果也是一樣的。我聽了他的回答後，先表揚了這位同學勤於思考，敢於提出問題的精神，並鼓勵全體同學要向這位同學學習。接著我把原題改成「74.5÷0.21」讓全班同學用這兩種方法先算一算，然後進行比較，學生很快發現了把「除數化成整數」的方法更具普遍意義。最後我又表揚了那一位同學：雖然他的方法不是對每一個題目都合適，但他提出的問題非常有價值，不僅使同學們掌握了今天所學的知識，而且會到了更深的知識。這時，全班同學不約而同地向這位同學鼓掌。這樣表揚激勵的話，即保護了學生創造的積極性，以激發了另處同學的創新欲，使學生樂於創造。
（二）構建自主的教學過程，以培養思維的獨立性
思維的獨立性，是指與眾人、前人有所不同，具有思維獨立性的人敢於對「司空見慣」或「完美無缺」的事物提出疑問，力破陳新，銳意進取。
教學不是訓練和輸灌的工具。《學會生存》一書指出：「為了訓練的目的，一個人的理智認識方面已經被分割得支離破碎，而其它方面不是被遺忘，就是被忽視，不是被還原為一種胚胎狀態，就是隨著無政府狀態下發展。「，過多的技術訓練是有害的，盲目的訓練更是可怕的黑洞。所以，課堂教學中要在膽地放手讓學生自己去動手、動口、動腦，讓學生去進行個體實踐。
1、創設問題情境，引導學生主動探究。
教師要激活學生的求知慾，激發學生的內在創造慾望，在教學中，不但要教給學生探究問題的方法，更要培養他們探究問題的習慣，在創設問題情境的過程中，鼓勵學生敢於懷疑，敢於向「權威「 戰，勇於提出新見解、新看法。
如在教學「能被3整除的數的特徵」時，我先出示一組數據：（63，36，69，123，96，39）要學生判斷哪些數能被3整除，接著我問能被3整除的數有什麼特徵，學生根據上面一些數的特徵，又受到能被2和5整除的數的特徵的影響，都認為個位是「3、6、9」的數能被3整除，我沒有作出判斷。緊接著又出示了一組數據：（13。26，19，23，46，59）讓他們根據剛才得出的結論進行判斷哪些數能被3整除，學生一算，馬上推翻了剛才自己得出的結論。這時，學生們都有了主動探究新知的慾望，都想在老師沒有告知結論前自己找到規律。創設這樣一個問題情境，不僅激發了學生的求知慾，而且學生在這一主動探究的過程中，使學生的思維更具獨立性。培養了他們的創新精神。
2、組織學生合作學習，引導學生開展討論。
努力營造「討論式「的課堂氛圍，採取交流，評論，辯析，質疑等形式，對教學的重點難點處，觀點的分歧處展開討論，讓學生靠集體的力量解決問題，在合作中鍛煉能力，發展思維，在討論過程中教師要尊重與眾不同的疑問，尊重與重不同觀點，鼓勵學生各顯神通，向學生證明他們的觀點是有價值的。
如接上一例，當學生們發現個位是3、6、9的數不一定能被3整除時，我沒有馬上歸納出特徵，而讓學生以小組為單位展開討論，尋求解決問題的方案。這時，我出作為一個學習者，參與到討論中去，適時、適機地進行引導，點撥。通過學生們的激烈討論，我讓每一小組派一名代表上台發言：
生1：一個數中，如果含有3、6、9這些數，這個數就能被3整除；
生2：一個數中，只有3、6、9這些數，這個數就能被3整除；
生3：一個數各個數位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除；
生4：一個數如果是3 的倍數，這個數就能被3整除；
生5：一個數中，如果有約數3，這個數就能被3整除。
接著我又讓學生根據這幾種方案進行辨析，第三組的一位同學馬上站起來，用實例證明了前兩種方案是不全面的……最後學生們在自己討論、辨析的基礎上歸納出了能被3整除的數的特徵。
學生在這一個合作學習的過程中，不光組與組這間爭論很精彩，同一組內組間的討論也很激勵，都發表了自己的觀點，都有自己獨立的見解，培養了學生的創新精神。