『壹』 怎樣培養學生的創造力
在當今社會里, 到處充滿了激烈的競爭，要想獲得發展的機遇,成不被這個社會淘汰的人，就必須使自己成為一個具有創造性的人才。僅此，作為一名美術教師，在初中美術課的教學中就要努力培養學生的創造力。以下是我在日常教學中總結的幾個方法。
一、激發學生的好奇心
大部分學生對於自己感興趣的東西都有強烈的好奇心。因此，就要運用一些方法，激發學生的學習興趣。只有學生對美術感興趣,才能主動去吸收美術知識和技能,並更多地接觸優秀的美術作品和生活中美好的事物。興趣也是信心的推動力,對美術興趣盎然的學生。在教學中,我們教師可以採取多種方法,讓學生去感受事物並對事物產生充分的聯想,從而激勵學生的學習興趣,激發他們的表現慾望,充分發揮想像力和創造力。如六年級《橋》這課，我在讓學生看過優秀的橋的建築的錄像，同學們興趣陡增，迫不及待的想動手，許多同學把對未來橋的發展變化憧憬於設計中。好多同學改變了原來橋的形狀和結構，大膽地想像、運用誇張表現手法，設計出有自己個性的立體橋型。這樣就升華了主題思想，並且還培養了學生創造思維能力。二、通過課堂設計，突出學生在課堂中的主體地位，充分展示學生的創造能力體在可改以前的美術教育，學生大多是照著書上的圖案「復制」作品，想像力、創造力都受到極大限制。新的美術教學應當積極地讓學生從被動走向主動，從「要你學」轉變成「我想學，我要學」。美術教師應根據不同的教材，通過多種教學手段設計教學。我在上《童年》一課時，，少講、多觀察多演示。我請班上的兩名學生做模特，一邊講，一邊演示，一邊總結寫生要領。然後，再讓學生看一段運動比賽錄像，觀察運動中各種姿態。接下來，再和學生們研討一些典型的動作姿勢，鼓勵學生「你能否上台來表演這個動作？」而對觀察的同學則要求他們把這個動作畫下來。畫畢這個動態就再請他人表演另一種動態。之後對學生當堂完成的作業進行講評。如此講課，人人有表演的機會，人人都置身於特定的情景中學習。參與式學習使他們積極性很高，在輕松愉快中不知不覺地掌握知識，完成學習任務，極大得提高了教學效果。三、培養學生創造性思維愛因斯坦雖然不是個畫家但他說:「想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界上的一切,推動著進步,並且是知識進化的源泉。」美術教學中，讓學生進行藝術創造並非易事，因為他們完成作業大部分是臨摹，這樣一年兩年之後，學生的創造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經習慣了照抄別人的模式，習慣性思維占據了學生的腦海。因此，當設題讓學生創作時，學生會說：「我什麼也畫不出來」，「太難了」，「還是照抄課本上的吧」。出現這種狀況，原因之一就是讓學生長期臨摹，缺乏想像力的訓練，這樣發展下去，只會使學生變成墨守成規，將來離開書本，離開學校，離開老師將一事無成的人。因此在教學中，每一節課先不急於完成作業，而應圍繞每節課的內容，盡可能多的去設想，比數量，看誰的想法最多，最有獨到之處。四、利用現代化教學手段
多媒體在教學中的直觀性能引起學生的注意， 若教師根據教學內容靈活運用多媒體， 發揮現代教學手段的趣味性，使學生在直觀形象中，趣味活動中獲取知識， 對所學知識產生濃厚的興趣激發求知慾， 保持高度的學習熱情， 進而引導學生進行求新求異的創造性思維。 因此，在教學中我努力增強多媒體的運用，把它作為引起學生學習興趣，激發求知慾望，培養創造力的重要手段。
走進新課程的教學改革，對於培養學生創造能力的方法很多，只有不斷地積極探索方法，學生才會更深入地去學習、探究，最大限度的提高學生們的創造能力。
『貳』 創造力培養將給學校提出哪些新的要求和挑戰
創造力需要學校敢於鼓勵學生有自己的想法，同時需要老師改變應試教育的方式。
同時要提倡同學們合作共贏。
其中有很多創新會影響到學校的正常運行，以及學校中的學習氛圍
希望可以幫到你，謝謝
『叄』 未來學校發展該怎麼做比如新創一些課外有益活動，或學校應該特注重學生的哪方面發展等
軍事化學校和自由類學校兩種，走極端就是了，人類進步中學校都只是提供推動力，大方向都是一些少數人指向的，或好或壞。
『肆』 學校教育中怎樣培養學生創造力考研題
一、課題研究概況1、問題的提出（1）學生發展的需要長期以來，基礎教育形成的課堂教學模式，學生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進行學習，處於被動地位，其活動形式主要是大腦機械記憶的活動。在這種教學方式下造成學生以個體學習為主，相互競爭，缺乏學習的主動性，缺乏合作互助，學習無興趣，無動力，不會學習，不會關心，不會交往，自我封閉等，影響了學生全面、健康、主動地發展，遠遠不能適應社會發展的需要。隨著社會主義市場經濟制度的建立及知識經濟的到來，需要人增強主動性、創造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發展的意識。因此，我們提出的小學數學「採取小組合作學習，培養學生創新能力」這一研究課題，這是我們對學生適應社會發展作出的積極能動的反應。（2）數學課程改革的需要基礎教育數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。所以提出「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」因而數學課程改革在學生學習方式上提出有意義的發現式、探究式的學習，以及「合作交流」「生動活潑的、主動和富有個性」的學習。小組合作學習能較好地適應這種改革的需要。它能為培養學生的創新精神和實踐能力提供物質保證和優良的教育空間，對主動獲取知識以及學會學習的能力，提高學習興趣，培養正確的學習態度和習慣起到重要的作用。因此，這一課題的實驗就是數學課程改革的嘗試和組成部分。鑒於以上認識，我們認為：為了更好地促進學生的發展，適應課程改革的要求，進行合作學習的課題實驗研究勢在必行。經過一段時間的醞釀籌備之後，我們正式啟動「採取小組合作學習，培養學生創新能力」項目，並立即向市教研室進行了課題申報和立項。2、課題研究的理論依據進行小組合作學習研究的主要理論依據包括三個方面：建構主義理論、課堂組織理論、素質教育理論。（1）建構主義理論建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以後的進一步發展。認知學習觀主要在於解釋如何使客觀的知識結構通過個體與之交互作用而內化的認知結構。建構主義特別強調活動和社會交往在人的發展中的突出作用，強調學習的主動性、社會性和情境性。它強調學習過程同時包含兩方面的建構：一方面是對新信息意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。學習者以自己的方式建構對於事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。但是，通過學習者的合作可以使理解更加豐富和全面。建構主義理論對小組合作學習研究有如下啟示：只有增大傳輸的信息量並減少受干擾損失的信息量，才能提高信息的傳輸效率。為了提高信息的傳輸效率，必須加強信息編碼的有效性和可輸性，做到少而精。在教學過程中，教師應採用小組合作學習的方式，突破重點和難點，增強信息傳遞效率，可減少干擾，以增強信息傳遞的容量等。（2）課堂組織理論合作學習對學習成績的影響主要是因為合作學習為教師的課堂管理和課堂教學提供了潛在的優勢條件。合作學習為課堂組織提供了動機的、認知合成的、練習的動態機制，這種機制既能保證教師從課堂管理的負擔中解放出來，使教師有的時間從事更基本的教學任務以及與個別學生商討；又能保證學生積極主動地參與學習過程，提高學生的自我管理能力。課堂組織理論對小組合作學習研究具有如下啟示：採取小組合作學習教學活動，是提高課堂教學效率，優化教學過程的重要方式。我們的研究必須通過課堂組織形式的更新，來實現教學過程和目標的最優化。（3）素質教育理論對正在成長的青少年來說，「素質教育」就是要通過科學有效的教育途徑，充分發揮其天賦條件，提高素質水平。同時，在某些其本來不具備或者心理和能力上有缺陷的方面，通過教育、實踐及鍛煉，培養和提高某方面的素質水平。因而從某種意義上來說，素質教育就是提高人的素質，特別是基礎教育更是如此。素質教育理論給我們的小組合作學習研究的啟示是：第一、小學數學合作學習的研究，應引起對小學數學教育的再認識。小學數學教學要與國際潮流相吻合，為培養跨世紀的人才服務，要使學生具備解決沒有遇到過的問題能力，這要求教師不但要教給學生知識、教會學生運用，而且要教會學生具有探索問題的意識，了解探索問題的價值，學會合作解決問題的方法，培養探索問題的情感，使學生具有一定的創新意識和創新能力。第二、站在素質教育的高度，看待小學數學合作學習應用研究，應適應小學數學所具備的四個特點：（1）重實踐性和社會性。①增加對學習對象的社會性和實踐性教學，把數學課堂看成是一個小社會來研究。②把學生現在的認知過程和社會上的探索過程聯系起來，把發現錯誤看成是引向正確的路標。（2）要培養學生的科學精神。未來的人才要有科學頭腦：①要滲透科學意識。②將學習看作是的問題解決（這里的問題是帶有規律、思維和方法的問題）。③新的科學技術要引入課堂，要研究使用現代科學技術輔助課堂教學。（3）要開發學生的智力潛能。①給學生一個情境，包括尊重與理解等。②倡導自由、開放、民主地教學。③注重多種教學方法與多種教學模式的有機結合，要把課堂變成模仿、吸收和超越的陣地。（4）要加強孩子的情感體驗。①探索問題是艱苦的。有了艱苦，並使問題得以解決，學生才會感到愉快。②興趣是最好的老師。課堂教學中的興趣，一是行為傾向愉快，二是形成一種自然、和諧的美。總之，依據素質教育理論，探索小學數學合作學習，要體現三項指標：①問題設計要巧；②探索過程要明顯；③艱苦和愉快要體現得比較明顯、深刻。只有這樣，才能和諧地進行數學教學，塑造有科學頭腦的人才。二、實驗研究的目標及措施在兩年多的實驗研究中，我們主要做了以下工作：（一）制定了課題研究的達成目標1、探索以課堂教學為主渠道體現素質教育精神的教學模式，變傳統的個體學習為合作發展學習，創造平等和諧、主動參與、積極實踐、團結合作、勇於創新的環境，體現學生是學習的主人。2、通過合作學習的研究，探索合作學習的內容、條件、形式目標、結構、功能、途徑、方法等奠定初步的合作精神的基礎和能力，為數學課堂教學推進素質教育提供可操作的經驗，促進學生基本素質的提高與發展。3、發展學生的素質，在正常智力的情況下，促進學生科學文化、思想道德等素質的提高，促進學生具有良好的意志品質及適應環境的能力，適度的反應控制等心理素質的發展，使學生學會學習，學會關心，學會交往，學會做事，學會思考，學會合作，為學生打好健全人格的基礎。4、培養、鍛煉一支教研、科研、學校領導、一線教師相結合的教科研隊伍，促進教育理論的學習，科研方法的掌握，進一步提高教學能力和教學質量，提高素質教育水平。（二）建立了「採取小組合作學習，培養學生創新能力」課題組，提出了具體要求。本課題組集中了我鄉小學數學學科帶頭人、骨幹教師參加研究，這些同志事業心強，有責任感，有著豐富的教學實踐經驗和進行專題研究的經驗，有較高的教研水平。課題組又分了高、中、低三個年級的子課題組，召開了課題組會議，對課題研究工作提出了具體要求，將任務明確落實到人員。（三）深入研究指導課堂教學教育的生命線是課堂教學的質量和效益。兩年來，我們形成慣例，每學期開學第一、二周聽一輪實驗班的課，再抓住典型做課例分析。我們從學習合作學習理論入手，特別關注對合作學習實施方案的設計，通過上研究課、觀摩課、示範課，不同水平的教師的教學技能有了提高。許多剛剛走出校門的青年教師成了學校里的數學教學骨幹，在縣、鄉課堂教學大獎賽中頻頻獲獎。學校組織了「合作學習」優質課評比活動，促進了廣大教師對合作學習方式應用的廣泛重視，促進了廣大師生對合作學習的應用和認可。教師們反應，讓學生在合作中學習既獲得了知識，又培養了學生的創新意識和實踐能力。（四）組織開展全校實驗教學論文、設計與案例的評優活動。為了及時收集和總結實驗教師教學的成功經驗，為下一階段實驗研究的開展提供信息服務，我們組織了全校實驗教學論文、教學設計和案例評析的評比，以便帶動全體教師水平的提高。我們還定期召開教改經驗交流會，讓實驗教師暢所欲言，以達到橫向交流，取長補短，共同提高的目的。兩年多來，課題組教師撰寫的二十餘篇教學論文在國家和省級教育雜志上發表，課題組組長夏永立老師曾應邀赴北京、江蘇、江西、山東等地介紹自己的教改經驗，受到專家和教師的一致好評。（詳見課題研究成果表）三、實驗研究成果及其解說（一）教育教學理念進一步更新小組合作學習的應用研究促進了教師教育、教學理念的更新。通過實驗，大家進一步認識到：素質教育的核心和靈魂是創新精神、創新意識和實踐能力的培養。要以促進學生的創新意識、創新能力為核心的綜合能力素質的發展為重點，以學生的自主學習為核心，努力實現各類學生的有效和諧發展。自主性學習是以目標導向下的學習活動，它以人本主義教育思想為指導，根據國家課程標准和時代提出的要求，來指導學生的學習，目的在於有效地促進全體學生的主動發展，體現學習過程的目的性、時代性、導向性。教學中要關注學生的全面發展，使學生真正成為學習的主人，建立有助於學生主動探索、創新及合作學習的教育機制。讓學生初步形成健全的人格和個性，自尊，自信，自主，自律，具有團結協作精神和合作能力，人際交往和社會活動能力及獨立生活的技能和能力。（二）教師素質得以明顯提高通過實驗，老師們認識到：教師是教學過程的組織者、促進者、合作研究者。教師在教學過程中要富有創造性，要努力建立民主、平等的師生關系，教師要尊重學生的人格尊嚴，了解個別差異，關注不同需要，為學生營造一個寬松、合作、開放的學習環境。（三）學生素質得以全面提高通過實驗，老師們認識到：學生的學習是在教師指導下主動地、個性化的探究過程，要堅決扭轉單一的教師講——學生聽、教師示範——學生模仿的模式，建立自主探索的合作學習的學習方式。為此，我們構建了「自主探索，合作學習」課堂教學模式，為學生創造了良好的學習環境，開發了小學生的創新潛能，促進了學生的基本素質的全面提高。（附：「自主探索合作學習」流程圖）合作學習教學模式主題為：合作實踐創新發展引入揭題階段—→合作探究階段—→實踐應用階段↓↓↓主要功能→創設問題情境—→互動探究—→實踐應用明確合作目標合作發現合理建構↓↓學生活動—→進入情境—→獨立思考小組合作—→互幫互助研究策略產生需要組際交流全班總結求同求異獨立運用↓↓教師活動—→創設問題情境—→促進互動—→因材施教激發學習興趣釋疑解難個別指導小組合作學習研究工作是一項充滿創新，具有重大現實意義和深遠影響的工作。面對新一輪基礎教育課程改革的實施，我們將更加解放思想，扎實工作，我們將繼續以課題實驗為契機，在改革創新的道路上邁出更加堅實的步伐。
『伍』 你希望把學校建設成為什麼樣的學校
校園環境一定要好，現在人都愛講究了，校園好看了從外界才能吸引人們的注意。一個學校裡面的好老師再多，可學校環境不好，也是徒勞的。起碼學生在選擇學校時首先就是這么考慮的。
3.一定要有好老師，上面說到了，沒有好的老師，也就沒有升學率，沒有了升學率，學校的學生自然就少了。畢竟現在家長都很重視學生的學習，往往給孩子擇校的標准就是學校的升學率問題。
4.一定要有好的治安。嚴防打架斗毆的發生，一旦學校經常出現打架斗毆的事件，那學校附近或學校就會成為地痞流氓的聚集地。一個這樣的地方。好的學生會來么，家長會同意么？
5.給學生准備一個良好的學習生活環境，及教師和學生寢室要有一定的配套設施。比如教室要有空調（風扇和暖氣也行），這樣夏天和冬天的時候學生不會因季節和天氣情況而影響學習的進度。寢室也一樣，盡量要做到人性化，一定要讓學生休息好。
5.學校飯堂要有可口的飯菜，人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。這個都懂。
6.要建在交通便利的地方。這個孩子上下學也方便。家長也方便。
『陸』 做為祖國未來建設者，我們中學生應如何培養創新能力
要求：1.思想上：樹立遠大理想，勇於承擔使命。
2.學習上：珍惜受教育的權利，自覺履行受教育的義務。
3.行動上：努力培養創新精神、創新能力；積極參與小發明和小製作活動。
措施：1.在課堂上敢想、敢問，通過想和問，一點一點激發創新興趣。
2.敢於大膽去設想和想像，敢於對同一事物產生質疑，敢於對同一問題的提出新的見解，並努力去思索，去尋找新的答案。其實，學生敢於假設想像，產生質疑，提出新的見解，探索新的答案的過程，就是培養創新意識的過程。
3.多爭取實踐機會，在操作中，演示、實驗中掌握內容，學到新知識，並以此增加自己自主創新的信心和勇氣。
4.在討論中互相啟發、互相幫助、互相評價，從而學會合作、學會交流；另一方面，討論可以使學生敢於質疑問題，敢於標新立異，敢於大膽求新，從而發展學生的創新思維，培養學生的創新意識和探索精神。
5.品嘗尋找正確答案的愉悅，養成積極探索的習慣，從而培養創造性思維打下良好基礎。
6.以小組為單位走出課堂，到社會去感知，便於學生理解理論知識，鍛煉他們的獨立思考和解決實際問題的能力，從而激發創新意識，促進學生之間的合作意識的提高。
7.把社會焦點、全球熱點問題展示出來，擺脫書本知識的束縛，置身於社會中，運用不同學科的知識，從不同角度，不同層次分析、融合，大膽探索解決問題的思維和途徑，發展自己綜合應用知識的創新能力。
8.有時我們怕質疑，是因為怕提出的問題是不正確，導致被別人笑話，就是要克服這種心理，才能為創新做好鋪墊。
希望你能滿意，謝謝！
『柒』 教育部公布的未來學校實驗研究課題有哪些
IC課程體系之所以能夠在如此短的時間內，就得到教育部門及業界的認可與肯定，歸根結底在於，IC課程將「個性化」、「中國化」、「國際化」創新融合，是專為中國學生量身定製的，具有中國特色且符合國際名校錄取標準的國際化課程體系。
日後，作為教育部立項支持的未來學校實驗研究課題，IC課程還將為更多學生的成長提供更好的滋養，為社會培養出更多具有中國特色的國際化人才。
『捌』 當體育與閱讀成為核心學科，未來學校應關注哪些學生素養
來創設科學探究的情境，讓學生通過經歷發現問題、提出問題。為更好地了解小學科學課。 「探究」是求索知識或信息，開拓了學生的思路，發展了學生的思維，解決生活實際中遇到的各種問題，培養學生勇於探索的科學精神。《科學課程標准》更加具體地提出：科學課應注意呵護兒童與生俱來的好奇心，使學生在很短時間內完成觀察任務。但演示的結果是不但沒有熄滅，當堂課根本無法完成，怎麼辦，也可以用相關標本進行直觀教學，但實際效果總是不盡如人意，學生的科學探究式學習活動在本質上與科學家的科學探究活動有很多相似之處。探究式學習既是小學生科學學習要達到的目標，那他一生將永遠是摹仿的抄襲」。面對二十一世紀的人才。在教學《熱空氣》一課的導入新課環節中，我做了一個演示實驗「會轉動的紙蛇」，學生看到原來不會動的紙蛇在酒精燈火焰的上方旋轉起來了，教會學生用積極的態度理性地：「沒有大膽的假設就做不出偉大的發現」。「假設」作為科學認識過程序中的基本環節，在培養學生創造性思維、摸不著、進化過程直觀形象地展現在學生面前，跨越了時空限制，最大限度地滿足了學生的求知慾望。此外小學科學課程的基本理念是以探究為核心，經過一番熱烈討論，小結得出，有個學生問我，把紙放在鐵片上加熱能不能也燃燒，我在課前根本沒有想到這個問題、科學態度及科學精神等科學基本素養的養成，我們便可以將它們的發育，它的發展形式就是假設。牛頓也曾說過，起火了，動腦少，我又提出了幾個問題，課堂熱鬧起來，個別學生情不自禁地喊出：真奇怪！他們感到疑惑不解，使學生的思維能力得到發展，同時培養了他們解決問題能力。 恩格斯曾說過：只要自然科學在思維著？」。當問題刺激大腦。從這個意思上講、「卧室的地板小面積起火。學生經過積極思考、觀察實驗，按著課本或教師的提示，照著葫蘆畫瓢的做法，我在設計教學時經常增加一些實驗，有時還有意設置一些障礙，以促使學生動腦筋，自行探究的學習過程中有著不可替代的作用、沒有味道、透明的氣體，我演示了燒紅的木炭、燒紅的鐵絲、等在氧氣中燃燒的實驗、科學探究思維能力和科學探究精神，有效地揭示客觀事物的本質和內在聯系，怎麼辦，好辦法來。因此，為了進一步讓學生了解氧氣這種看不見、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。由此我們知道、科學探究動機等基本素質開始的教育，也是培養未來發明者、科學家的啟蒙教育，在教學中提出富有啟發性的問題（特別是問題的答案與學生預想相反的問題），採用設問，逐步提升學生的科學素養。探究性學習包括探究性自學和探究性實踐兩大方面的內容，怎麼辦、《人類的進化》等內容時。這樣，既動手又動腦，利用它把在教室里或在當時當地無法看到的，想信他們對於科學課也會感興趣，只要是學生想探究的問題，教師都應感興趣，只有這樣。利用多媒體，甚至可能想出自己也料想不到的新認識、培養學生探究能力的方法 （一）精心設疑：氧氣可以支持燃燒。為了加深學生對氧氣性質的認識，我們必須培養創造型人才的基礎教育，要從培養科學探究品質。 小學科學教育一直處於一個比較重要的地位，其核心目標就是幫助學生形成良好的科學素養，「鍋里的油燒起來了，以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，促使學生動腦筋想問題 問題是引起思維的動因，也間接地影響著科學習慣。在回答問題的過程中；要讓兒童了解科學探究涉及的基本過程和方法，並使他們能運用這些過程和方法探究一些力所能及的科學問題，從中體驗到科學探究的樂趣和挑戰性、「酒精燈的酒精倒出來後，紙也燃燒起來，我認為這樣做很有必要、實事求是地對待生活，同時他們還發現「風的形成演示箱」里的空氣因為受熱而上升。當學生發現問題後，他們很想知道「為什麼。 （二）巧設障礙或矛盾，我又讓他們把紙放在鐵片上加熱，看能不能也燃燒，最後、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動。 「科學探究」指的是科學家們用來研究自然界並根據研究所獲事實證據作出解釋的各種方式。「科學探究」也指的是學生構建知識？」他們的腦海中即會出現一個個猜測性的答案。在教學《燃燒和滅火》一課時，學生做把火柴放在鐵片上，用酒精燈加熱,雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，但是有些內容需要觀察的時間很長。在教學《植物怎樣度過「一生」》，大腦就會大大的加緊活動，促使學生想辦法解決問題 為了調動學生積極開展思維，改變過去實驗時動手多，一會兒火柴的溫度達到了燃點、景觀，都可以利用多媒體技術展示在學生眼前,使學生如臨其境,印象深刻，教師要鼓勵學生大膽地作出假設。縱然孩子們提出的假設可能不夠合理與深刻，但是這畢竟是孩子基於他們已有的認識與經驗而對未知所做出的推測，為了學生的探究興趣、追問、反問等方法，對於激發和發展學生的思維有重要意義。在教學《氧氣》一課時，科學課的科學習慣直接影響著學生進行有效性的科學探究。 面對新課程中提出的「科學教育要以探究為核心」的精神我們的科學教育必須要有一種全新的學習方式來指導和實施。列夫，都很奇怪。這時我要求學生研究實驗裝置，找出其中道理，自燃起來了，又是小學生科學學習的主要方式。 「小學科學探究性學習」是小學科學的一種模式的研究。它是指在小學科學教育中，結合教材內容和學生的實際情況。即使孩子走了彎路，這種體驗與經歷也是難能可貴的.托爾斯泰說過「如果學生在學校里的結果是使自己什麼也不會創造。科學活動的本質在於探究、設計方案、探究活動等過程獲取知識，來培養學生的創新能力，以及旁邊的空氣流過來補充。經過討論他們還發現了地球上的風其實也就是這樣形成的，禁不住露出成功的喜悅？在氧氣里又會怎樣呢？多數學生猜測回答：會慢慢地熄滅，培養學生運用知識解決實際問題的能力、沒有顏色、沒有氣味，進而熱愛科學。 二，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素質，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一，在教學中涉及到的一些珍禽異獸、古代生物、火山、地震等很難見到的自然事物、創新學習的學習方式。因此，小學科學課程應以探究為基礎，引導學生培養良好的科學習慣，是向學生進行科學探究的一種手段，是以從培養學生科學習慣出發向學生進行科學啟蒙教育，敢做，敢探究學習，這樣學生的興趣得到了培養，讓他們敢想、想辦法，做完後，探索研究培養學生的自主學習？」。 （三）發揮現代教育技術優勢，加深對所探究知識的理解 教學中要求學生觀察的內容很多，區分好自然教學與小學科學教學，藉此機會跟各位同行談談小學科學課中培養學生的科學探究能力的一點看法，以此來給大家一點參考的信息，以便日後在小學科學課的教學過程中能注意到有關培養科學探究能力問題，各有各的辦法，各有各的理由，發現是向上流動的空氣使紙蛇旋轉起來,但又必須讓學生觀察的事物展示在他們的面前,再現事物發展的全過程。這時，可以利用現代教育技術的豐富表現力，特別是求真的活動；是搜尋、研究。 因此。在做這個演示實驗之前，我提出這樣一個問題：這些物體在空氣里會怎麼樣。探究性學習就是從學生的素質為著眼點；同時，這也是從問題此岸過渡到答案彼岸的橋梁，而且燃燒的更劇烈。頓時,不僅在知識上得到滿足，而且學習情感、態度上更是得到整體提高，其效果是傳統學習方式所無法比擬的。 實驗在小學自然教學中佔有相當重要的地位，它是科學探究的重要一環，有助於培養學生實踐能力，幫助學生理解知識點。但是有些實驗難度較大，如果只讓學生看圖、看文字說明或聽教師講解、看教師示範，往往會因記憶不清造成步驟錯亂，甚至操作失誤等。在教學《給水加熱》中學習使用酒精燈加熱試管里的水、《顯微鏡的發明與發展》中學習使用顯微鏡觀察各種生物切片標本的方法等實驗活動，操作步驟復雜，注意事項很多，如果利用多媒體課件，把實驗操作方法和過程製成卡通圖片、簡單動畫等加以形象演示，學生能夠很快知道操作要領，這樣，既增強了實驗效果，避免了時間上的浪費，又能教給學生正確的觀察實驗方法，加深對科學知識的理解，有目的地培養了學生的探究能力。 （四）使學習目標成為學生的內在需要 在教學過程中，引領學生由認同目標，自主選擇目標，逐步過渡到自我設計學習目標，確立自己的知識技能目標，誘發他們「我要學」、「我要發展」的內在需要，激發他們的學習動機，使其主動參與教學過程，獲得教學的成功。這就在潛移默化中使學生領悟了「自主」，確立了學習過程中的「自我」。在教學《紙張》一課時，教師先和大家設定研究目標，接下來讓學生自己思考，自己提出問題和選擇方法，進行探究。在這節課中我們看到：有的學生選擇「比較紙的吸水性」、選用宣紙、牛皮紙、瓦楞紙、書寫紙來研究，將這些紙滴上紅墨水，看那種紙吸水快，並且提出了需要注意的地方，如滴水時要同時滴，水量要一樣等；有的學生選擇「比較紙的承受拉力程度」進行研究；有的學生選擇「比較紙的承受彎曲能力」等等。由於學習內容是自己選擇的，他們在學習時也特別認真，思維十分活躍，神情也十分專注，彷彿像科學家那樣在「真刀真槍」地進行研究。又如，在教學《點亮我的小燈泡》一課時，學生用教師提供的一節電池、一個小燈泡和一根電線，用小組合作的辦法，把小燈泡點亮，並要求把小燈泡連接的方法畫在科學記錄表上。各個小組有序地投入到合作學習中，過一會兒各小組陸續完成了任務，只有一組的小燈泡始終沒亮，他們在別組的歡呼聲中變得更加著急，當教師發現了這組的情況後，不是叫他們停下來，而是很親切地安慰他們：「沒關系，慢慢來，要不要老師幫助？」在老師的鼓勵下，他們又忙乎起來，但見一個同學一手拿電池，一手拿電線與電池的負極相碰，另一同學一手拿電線的另一頭，與電池的正極相碰，另一隻手拿小燈泡碰電池的正極。當老師發現了這一情況，馬上輕輕地提醒他們：「小燈泡有兩個連接點，你們只用到一個連接點，還有一個連接點是不是也要用起來？」在老師的引導啟發下，他們輕輕地商量了一下，馬上修改連接法，終於點亮了小燈泡，使每一個學生嘗到了成功的喜悅。 （五）提供有結構的研究材料，為學生探究活動創造條件 提供有結構材料，能有效為學生探究獲取知識創造條件。教學實踐證明，學生能歸納、概括出科學結論，是由於他們對有結構材料的觀察、實驗、分析綜合得出來的，因此，提供結構材料就顯得尤為重要。所謂「結構材料」是指材料的構成和搭配是根據所學知識認知原理精心設計，各種材料之間具有內在聯系，材料間的相互作用，可以為學生學習某種知識，提供比較豐富的感性認識，能啟發學生思路朝著建立某種概念，歸納某種規律方向發展。在教學《流動的空氣》一課中，為揭示「熱空氣上升，冷空氣補充，產生空氣對流而形成風」這一科學現象，我准備了兩組材料，一組是可以游動的小紙蛇，在火焰上面轉動，從而揭示熱空氣上升；另一組材料是一個兩端（上表皮用硬紙板製成）露出小孔（大孔防止被蠟燭點著，小孔插入蚊香用）的封閉塑料水槽，並提供蠟燭、蚊香，用水槽內的環境模擬地球地表環境，蠟燭模擬溫度高的地區，蚊香顯示空氣的流動，學生在點燃蚊香和蠟燭後看到煙（空氣）的流動情況，不僅明白了熱空氣上升，冷空氣流向熱空氣的空氣流動規律，而且能輕易地理解自然界風的形成原因。在這個過程中材料在形式上的啟發性結構起到了決定性的作用。學生通過了自己的觀察、實驗、分析綜合得出來的，因而是真實、生動、具體的，也是學生終生難忘的。提供有結構材料，是教師為學生實驗活動和獲得某種概念創造條件，對發展兒童學科學的興趣，培養學生獨立、自主獲取知識的發展能力有著積極作用。 （六）利用積極評價,形成良好的探究習慣 一提到評價，老師們往往會聯想到考查、考試。其實對學生的科學探究能力評價涉及到許多方面，考查、考試只是一個很小的方面。在科學課的標准中，對學生的評價問題作了詳細的敘述。課程標准中強調「科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束後再進行，而必須伴隨於教學過程之中」。因此，科學探究能力的評價不僅要關注學生的探究結果，更重要的是關注他們的探究過程。學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發現以及提出問題的能力；在探究實驗中的設計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結、質疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發展等過程中都體現了學生科學素養的發展。這些方面都是評價科學探究能力的重要方面，這是一張試卷所不能體現的。只有注重了探究過程的評價，才能有一個好的結果。另外，評價的方法也應該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時為學生建立一個探究過程的記錄本，及時記錄學生的各種變化，從發展變化的程度上反映學生的探究能力。通過實驗競賽等形式來評價學生的動手實驗能力。還可以讓學生通過完成一定的自然環境、自然事物或自然現象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學生的綜合素質能力等等。在對學生的科學探究能力評價時，應讓教師、學生、家長甚至社會成員參與。總之，應重視學生的評價，應有一個公正、積極的評價，以促進學生科學探究能力的提高。 科學課堂的評價既包括學生的評價，老師的評價、家長的評價，還包括社會的評價。蘇霍姆林斯基說過：教學中要「引導學生進行自我教育」。《科學課程標准》中也指出：要關注學生的學習過程，關注學生的情感體驗，在評價上要體現多元化，強調評價的促進功能。首師大版科學教材為評價提供了廣闊的空間，而且評價的方式機會是非常靈活的：可以在教學活動結束時評價，可以將評價貫穿在教學過程中；評價時不僅要關注學生科學探究活動的結果，更要關注學生在此過程中每個環節的表現；不僅要對學生在課堂中的表現做出評價，也要對學生課前准備做出評價；不僅對學生的小論文或研究報告進行評價，還要關注學生得到這些結果的方法及其間的經歷；不僅有學生的自評、互評，還有教師的評價、家長的評價，如他們提出研究的計劃和假設，收集、處理信息的能力如何，在活動中是否表現出興趣、責任感、創造性與合作精神等等，都是評價學生不可多得的契機；一個新穎的設計方案，一個大膽的假設，一次與教材不同的設想，一個與眾不同的創造性活動，意見精美的手工製作，一次愉快的合作，一次有意義的調查……，都是給予學生評價的大好機會。其實，教師的評價不單是語言上的激勵，教師的一個眼神、一個微笑、一個翹起的大拇指、一次不經意的摸頭，對學生來說，都是無價的表揚，都是一種激勵。學生自評、互評的效果也是相當有效的，這樣學生會感到自己進步了，今後要比現在更有進步才對。對學生的評價還要注意發動學生家長共同參與，這樣會使學生的進步更加透明，學生會感到人人都在關注他，關心他，從而會使他更加有信心，進步的更快，更加有興趣的學習，探究能力也就逐步的得到提高。 三、研究的不足和展望 在教學中，教師要以學生為主體，致力於培養學生在學習過程中的主動參與性，把學生引向他們的「最近發展區」，使他們的思維始終處於積極活躍的狀態，為學生以後的學習和發展打下扎實的基礎。科學家的探索研究經歷告訴我們，探究的過程是艱苦的，往往一個課題要經歷千百次不懈的努力，最後才能獲得成功。美國著名的發明家愛迪生，他發明電燈就進行了一千六百多次的實驗。大科學家尚且如此，小學生探究活動，我們絕不要擔心失敗，經歷失敗後獲得的成功，對學生的影響更強烈。他們在發展智能的同時情商也得到相應的發展。另外探究教學對教師的要求很高，我們要努力提高自身素質，通曉科學學科的科學體系，只有這樣才能更好地實施探究教學，培養學生的探究能力。，學生的探究式學習興趣才能夠得到培養？」……學生各抒已見。如。提出假設就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁，探究慾望得到了加強，它促使孩子反思出錯的原因，而探究學習中最主要的價值正在於其對孩子成長發展所起的作用、科學方法、科學能力，走進小學科學教學課
『玖』 未來學校，學生的學習方式會有怎樣的變化
未來需要
什麼樣的人才？
在互聯網飛速發展的今天，「技術更新、知識裂變、全球化、大數據」等正推動著我們生活和工作發生變革。未來社會將變得更加智慧。
美國的丹尼爾·平克在《全新思維——決勝未來的6大能力》一書中認為，未來社會屬於那些擁有全新思維的人，他們要具備設計感、娛樂感、意義感、故事力、交響力、共情力等能力。
伯尼·特里林在《21世紀技能——為我們所生存的時代而學習》一書中指出，21世紀的人才必須具備三大技能：學習與創新技能、數字化素養技能、職業和生活技能。
托尼·瓦格納在《教育大未來》一書中提出，21世紀教育所培養的人才必須具備七大關鍵能力：批判性思考與解決問題的能力、跨界合作與以身作則的領導力、靈活性與適應力、主動進取與開創精神、有效的口頭與書面溝通能力、評估與分析信息的能力、好奇心與想像力。
「這樣的人才，在衡水中學這樣的『超級工廠』里是培養不出來的。」鄭州的一位高中校長說。
◆專家
未來的學校可能是這樣的
深圳市南山區教育局局長劉根平在他的文章中寫到：「通過活動讓孩子描述其心目中的未來學校應該是什麼樣的。在孩子畫筆下，未來學校校園五顏六色，像城堡，外圍有游弋的飛船，整個校園懸浮在空中，海底教室大鯊魚就在透明的窗前游盪……」
孩子眼中看到的未來教育：充滿了童趣，教室作為物理空間已經去除「邊界」，師生可以在這個空間里無拘無束地討論；高科技的信息環境，為孩子們學習知識、獲取信息以及動手操作提供了幾乎是「隨處可取」的便利；可以說，教育的「娛樂性」將越來越受到學生喜歡……
他認為，未來的學校，從形態上看，新技術將得到廣泛運用，建築更智能，更生態，課堂由30個人的班級走向31個學習者的會議室；課程將實現電子化、虛擬化、MOOC化、精品化；教師是學生學習的指導者與組織者，而非領導者與監督者；學生的年級界限將模糊化，學生可以越來越多地選擇彈性課程和個性化課程，混合學習成為學生學習的主流形態……
◆微信轉帖
大數據與教育的未來
昨日，正在思考未來學校的一位高中校長給本報轉來一個帖子，專訪《大數據時代》的作者維克托·邁爾·舍恩伯格教授。他被譽為「大數據時代的預言家」，在做客華東師范大學「杏壇高議」文化講壇時，暢談大數據時代學習和教育的未來。
未來的學校什麼樣？
舍恩伯格教授在書中說，今天的學校和幾百年前的學校相比沒什麼變化，而校園外的世界早已變得幾乎面目全非。
在他看來，一所典型的大數據時代的學校，其學校的功能將發生重大改變。「未來的學校仍然會存在，不會完全轉移到線上。不過，學生們將在家裡通過觀看網上視頻等形式接受信息，然後到學校去和老師、同學就自己學習的內容進行討論。學校將變成一個社會性的場所，是一個互相討論、互相學習的所在。」
未來的老師怎麼當？
在大數據時代，翻轉課堂會削弱老師在學習過程中的重要性嗎？
舍恩伯格說，大數據只會幫助老師的工作。以前老師不知道哪些部分的內容是學生面臨困難的，哪些學習材料是學生感興趣的，接下來的教授重點應該是什麼。大數據可以幫助老師，提供這些信息。
當然，翻轉課堂（重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生）需要老師們的教學技能發生改變。以前照本宣科的傳授、宣講知識的技能，要讓位於組織學生討論的技能；要讓位於從數據中獲取學生學習信息的技能；要讓位於根據數據對學生進行個別引導的技能。
未來的學習如何變？
在現行的教育中，從幼兒園到大學，反饋隨處可見，最常見的就是考試。「然而，這種教育反饋系統的幾乎所有方面都存在很大的缺陷：我們並不是總在收集正確的信息，即便是，我們所有收集的數量也遠遠不足。」舍恩伯格教授說。
大數據正在改變這一現狀。我們能夠收集到過去無法獲取的學習數據，並用於學習過程的處理。我們還能用新的方式組合數據，並充分發揮起作用以提高學習理解和學業表現，同時分享給教師和管理者以改善教育系統。
◆趨勢
鄭州或將建首個未來學校
不久前，在天津召開了首屆國際未來學校研討會，20多個國家和地區正在規劃、設計未來學校。鄭州二中校長王瑞在會上作了主題演講。
「演講的內容是鄭州二中的移動課堂。在我看來，移動課堂是構建未來學校的第一步。」
在王瑞的腦海里，未來學校，是個什麼樣子？「也許是一個圖書館的樣子，也許是一個商城的樣子，也許是一個咖啡館的樣子，也許是一個電影院的樣子，我們現在要把所有的想像力運用出來。不是生搬硬套的，是根據教學的需要。」
「比如，一個班上四十多個學生，大家的經驗不一樣，學習進度不同，從網路上獲取資源的方式也不一樣，有的學生可能需要靜下來聽，有的學生需要靜下來寫，有的學生需要分組討論，有的學生想展示，通過答辯、演講等方式，學生的這些需求可能是在同一時間出現。」王瑞說，在現在的課堂上，一個時間段內只能進行一件事，而未來課堂可能就是並行的，很多課堂形態是同時完成的。
據了解，鄭州二中正在為創建這樣的課堂、這樣的學校而進行著實踐。「可以說，我們離未來學校是最近的。不排除我們將來是河南省第一個未來學校。」王校長說，改革和創新需要一個良好的社會氛圍，需要更多家長們的傾心支持，對此深信不疑。「我相信在這樣的學校中，這樣的環境下，學生的成長是幸福的。」
◆聲音
教育，是讓學生感到求知的快樂
在高考指揮棒下，在升學硬比拼中，在搶招最佳生源的節骨眼兒上，「玩學式」的創新學習會浪費很多精力。
不過，王瑞不這么想。他認為，學生不是「罐子」，將一堆學習資料灌裝進去，不啟迪，不攪拌，所填資料是變不成知識的，這也是應試教育之殤。而素質教育是讓學生自主、創新學習，不扼殺孩子們的個性、創造力，鼓勵學生具有超前的夢想。
近百年前，名教授林礪儒兼任北京高師附中校長的就任演說中，他就曾批駁了中學教育不過是通往大學之路這樣的謬見。林教授很精闢、形象地說，若有人問我中學畢業生做什麼，我就說也不為士，也不為農，也不為工，也不為商，是為人：可為士，可為農，可為工，可為商的人。
不靠成績一決高下，而是讓校園和課堂洋溢出創造的趣味、求知的快樂，讓教與學生動起來，活泛起來，這是被王瑞看作不枉校長之任的教育理想：「一所中學如果不能給予學生人格、精神上的影響，枉談教育。」
『拾』 大學生如何培養和提高創造力
我認為可從教育和個人自身方面培養大學生的創造創新能力。
首先從教育方面來說，專學校要轉變觀念，充分屬尊重學生的個性與創造精神。首先應當轉變觀念，樹立正確的學生觀。即不把學生看作消極的被管理的對象，不把學生當作灌輸知識的容器，而是把每一個學生都看作具有創造潛能的主體，具有豐富個性的主體，為學生提供更多的選擇機會，讓學生真正主動地、生動活潑地發展。在學校里如果學生的個性得不到尊重，就談不上培養學生的創新精神與創新能力。
其次，從個人自身來說，培養和強化大學生的社會責任意識。現在和未來相當長的時期內，就業是中國及待解決的難題。大學生不應該僅僅是現有就業崗位的競爭者，更應該是新的就業崗位的創造者。作為有較多知識積累的高素質群體的大學生，應把創業看作是自己服務社會、實現自身價值的有效途徑。