『壹』 如何提高學生語言文字的運用能力
作為一名從事小學語文教育工作的人民教師，我們都清楚地知道，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。著名教育家葉聖陶先生也將「語文」定義為：「以口為『語』，書面為『文』，文本於語，不可偏指，故合言之。」又解釋到：「『語文』就是『語言』，平常說的話就是口頭語言，寫在紙面上的就是書面語言。」通過葉先生的定義，使我更加感觸到在小學語文課程教學過程中，教師對學生語言文字運用能力的培養所具有的重要性。再者，語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，同時又負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵、人文精神，具有深刻的人文意義。因此，語文課程中對學生語言文字運用能力的培養又具有必要性。
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那麼如何在課堂上培養學生的語言文字運用能力呢？
一、要培養學生的語言文字運用能力，教師自己要重視對學生語言文字能力的培養以及自身語言文字的運用
在課前充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發點，從此處著手培養學生的語言文字運用能力。只有找好關鍵點、激發點和適當的表述方式，才能讓學生的語言文字運用能力的培養有所依託，學生語言文字運用能力的增長才會猶如有源之水，源源不斷地得到增長。但是擁有一雙發現文中關鍵點和激發點的能力並非一蹴而就，這和一個語文教師的語文素養和教學經驗分不開。能夠擁有一雙發現文本中關鍵點、激發點的能力和完美的語言文字運用表達能力是語文教師一生努力追求的目標，也與語文教師一生的努力分不開。
二、營造輕松愉快的教學氛圍，激發學生語言文字表達和運用的興趣
1.學會賞識學生、尊重學生。
當我們用賞識的眼光看待孩子，並且真誠地表揚孩子，能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷和批評則會挫傷一個孩子表達和說的慾望。語文課堂教學中的很多問題都沒有標准答案，學生的很多回答雖然有很多和你預設的不一樣，但是他們的回答非常地富有創造性，要及時表揚和肯定。
2. 站在孩子的角度。
孩子和我們成人擁有不一樣的天空、不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，將自己的視角放在孩子的角度，才能走進學生的內心世界。用一種孩子的語言去和孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學生的回答。
三、以學生的聽、讀能力為基礎，培養學生的說、寫能力
語文教學要「重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。」語文課程是一門實踐性很強的課程，只有引領學生積極投身於讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息、參觀游覽、訪問調查、創辦報刊、文藝演出、益智游戲等語文實踐，才能提高學生的語言文字運用能力，才能讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習，增長智慧和才幹。
四、設置課堂情境，增加語文課堂的實踐活動，注重學以致用
必須課內學習與課外學習相結合，加強聽說讀寫之間的溝通，加強校內與校外的溝通，加強書本與社會實踐的溝通，將課本之間、課本與叢書之間以及課本與生活之間做到最大程度的融合，充分利用現實生活中的各種教育資源，開展綜合性學習活動，讓學生將學到的語言文化知識得到全面鞏固與充分的發揮，才能真正學以致用，全面提升學生的語文素養。
『貳』 如何培養小學生運用語言文字的能力
新課程標准也指出「語文是最重要的交際工具」「指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力」。但是縱觀現在的語文課堂教學，長期以來，語文教學的主要重點都放在了培養學生閱讀分析能力和對課文的理解上，忽視語言的積累和運用。但是理解了並不代表會用了。小學生學習並掌握語言的大致過程就是：語言理解——語言積累——語言的表達，理解是學生學習過程中的第一次飛躍，但是會運用是學習過程中的第二次飛躍，理解和運用也不是截然分開的，會運用這種語言能夠加深學生的理解，使理解不停留在表層，而是一種深層次的理解。再看看當今小學生語言文字運用能力的現狀，可以說仍然有很多欠缺。例如在考試和作文中，別字泛濫，成語誤用，寫作文病句連篇，標點亂用，修辭亂用，並且經常性用到很多網路用語。這反映出了學生的語言文字運用能力還有很多欠缺。，這和我們的日常教學分不開，所以課堂教學是培養學生語言文字運用能力的一個重要途徑。下面我將結合錢倍倍老師的課例子，談談如何在課堂上培養學生的語言文字運用能力。 一． 抓好文本中的關鍵點、激發點 要培養學生的語言文字運用能力，那麼教師首先自己要在課前充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發點，從此處著手培養學生的語言文字運用能力。只有找好關鍵點和激發點，才能讓學生的語言文字運用能力的培養有所依託和附藉。但是擁有一雙發現文中關鍵點和激發點的能力並非一蹴而就，這和一個語文教師的語文素養和教學經驗分不開。能夠擁有一雙發現文本中關鍵點、激發點的能力是語文教師一生努力追求的目標，也與語文教師一生的努力分不開。 錢老師憑借自己多年的教學經驗和自己深厚的語言文字功底，在《鄉下人家》模範課的執教中，能夠很好的挖掘到關鍵點和激發點。在字詞教學方面，錢老師能夠將字詞分為三行，第一行是一般的認讀的重點字詞；第二行是多音字；第三行是學生難以理解的詞語。這樣分梯度地呈現字詞，不僅清晰而且一目瞭然，學生能夠通過這種清晰而且一目瞭然的方式再以後字詞的運用中，更加好地提醒自己注意這些字詞的運用。在文本的執教方面，錢老師抓住「別有風趣」一詞，讓學生聯繫上下文說說如何別有風趣，讓學生仔細讀讀，說說自己感受到了什麼。印象最深的是，錢老師用自己的語言給學生描繪瓜架上的情景「閉上眼睛，春天到了，一定開出了——，長出了——；夏天到了，瓜架上，結出了——；秋天到了，瓜架上——」，引導學生自己說出閉上眼睛後看到的春天、夏天和秋天瓜架上的情景，並且說說自己彷彿看到了怎樣的瓜架。在句子「比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿」的教學中，能夠出示圖片，說說有什麼不一樣。在句子「到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來」的教學中，能夠讓學生讀讀這個句子，說說自己彷彿看到了什麼。 這些語言點的挖掘是學生語言文字運用能力的增長點，找到好的語言文字激發點和關鍵點，學生語言文字運用能力的增長才會猶如有源之水，能夠源源不斷地得到增長。 二． 營造輕松愉快的教學氛圍，激發學生表達和運用的慾望 愛因斯坦說「興趣是最好的老師」。古人亦雲「知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。」興趣是一種學習的內驅力，能夠激發學生表達和說的慾望，能夠化低效為高效。教師要讓學生在一種輕松愉快的氛圍中去表達自己看法。這需要教師自己做好以下工作： 1. 學會賞識學生 當我們用賞識的眼光看待孩子，並且真誠的表揚孩子，能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷和批評則會挫傷一個孩子表達和說的慾望。語文課堂教學中的很多問題都沒有標准答案，學生的很多回答雖然有很多和你預設的不一樣，但是他們的回答非常地富有創造性，值得表揚和肯定。錢老師在《鄉下人家》執教的過程中，一直微笑著面對學生，語言如春風般溫暖，學生在這樣的教學氛圍中，自然表達和說的慾望就要強烈。 2. 擁有孩子般的童真 孩子和我們成人擁有不一樣的天空和不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個小孩子，才能走進學生的內心世界。用一種孩子的語言去和孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學生的回答。在錢老師的這節課中，在學生回答了「西紅柿緊緊靠在一起，害羞地漲紅了臉」「油菜花們露出了笑臉」的時候給予了大大的表揚。更加激發了學生在課堂上表達和說的慾望。 三． 以學生的聽、讀能力為基礎，培養學生的說、寫能力 聽、說、讀、寫能力是四個相輔相成的能力，聽懂、讀好是理解的基礎，更是學生說和寫的基礎。只有理解了文本，才能在此基礎上進行說和寫的操作。錢老師這節課中的朗讀指導特別到位。在讓學生回到思考問題前會讓學生去充分地讀，再學生理解文本以後會讓學生帶著自己的體驗讀，並且能夠指導好學生進行正確的朗讀。因為正確的朗讀有助於學生學生語言表達能力的提高。例如在本節課的最開始階段，設置的教學環節「挑你最喜歡的句子，美美讀給同桌聽，並且說說看你感受到了什麼？」在教學「別有風趣「一句時設置的環節「再仔細讀讀，說說你感受到了什麼？」和「能不能把這么美的景色帶給大家？」「帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機再來讀讀這個句子。」「你能不能誇誇鄉下人家的瓜架。」「可愛多了，語氣多自豪啊，誰也想來試試。」。在教學到「門前」「屋後」的方位詞時，能夠指導學生「真實言之有序，誰給我們讀讀這個句子。」在教學到花兒依著時令順序開放時，指導學生，「能不能依著時令讀讀。」在這一環節中，尤其出彩的是能夠指導學生把逗號讀好了，就能讀出「依著時令、順序開放。」給予學生朗讀的知道，能夠更加好地幫助學生理解課文內容。在教學「雨後春筍」的畫面時候，能夠指導學生抓出探出頭來讀讀這個句子。 朗讀能力的指導，能夠為學生的理解和語言文字運用能力的培養打好支架。讓聽說讀寫能力相輔相成地增進。 四． 設置課堂情境，增加語文課堂的實踐活動 語文課文為教學提供了進行語言實踐活動的具體情境。雖然閱讀也是語文實踐活動，但是語文實踐活動又不僅僅是閱讀，應該藉助內容和課文情境設計各種形式的練習讓學生說一說、寫一寫。這樣的實踐活動對學生掌握語文工具來說，十分重要。所以教師在課堂的任務就是有效地組織全體學生參與語言實踐後動，讓學生積極、主動地參與到各種形式的語言實踐活動中去。語言實踐活動不應該僅僅只成為課堂的一種點綴，課堂也不應該是教師展現自己教師技能的舞台，而是應該真真切切地做到引導孩子。錢老師的課堂教學活動，主要體現在最後一個教學環節的設計，即選擇一處景物，也用擬人的手法寫一寫，使畫面上的景物動起來。「到鄉下走走，常常會看見（ ）」。但是教學實踐活動的設計還不夠充分。 學生語言運用能力的培養並非僅僅局限於課堂，應該貫徹在日常的生活中。但是課堂是培養學生語言運用能力的主渠道。它關繫到學生的寫作能力以及各方面的發展。在語文課堂教學中要將其作為重點常抓不懈。
『叄』 如何積極創造性的開展語言文字宣傳活動
普及國家通用文字,促進語言文字應用規范化,是保證社會高效運轉和提高社會信息化水平的必要條件,符合我國先進生產力的發展要求、先進文化的前進方向和最廣大人民的根本利益,是實現黨的十六大提出的全面建設小康社會,推進中華民族的偉大復興宏偉目標的基礎性中作之一.開展語言文字規范化評估工作,就是要進一步提升我園語言文字工作的整體水平,推動學校在全社會更好地發揮基礎作用和積極影響. 怎麼做：要實現「普通話初步普及,漢字社會應用基本規范」的語言文字工作目標,應該進一步鞏固學校的基礎地位,真正發揮其輻射和帶動作用；在全面推進素質教育的進程中,應該進一步提高廣大師生的語言文字規范意識和語言文字規范化水平,使二者相輔相成,互相促進.因此,在學校語言文字工作中,必須尋找一個有力抓手——開展語言文字規范化示範校創建活動,建立起學校語言文字工作的長效管理機制
『肆』 如何培養學生運用語言文字的能力論文題目
培養學生運用語言文字的能力
- 培養學生語言文字運用能力_教學案例/設計_教學研究_教育專區。
淺談如何提高學生的語言表達能力培養學生的表達能力是語文教學的核心問題和最終目的。
好給你的
『伍』 如何加強語言文字的運用 提高學生語文素養
全國小學語文特級教師高端論壇在青島舉行。論壇以課（青島南京路小學劉默晗老師執教《猴子種果樹》、福州市教育學院附屬第四小學林莘執教《蟋蟀的住宅》、江蘇淮安市外國語實驗小學劉廣祥執教《船長》）為例，分組研討如何把准「學習語言文字運用」的學段目標、著力提高學生語言文字運用的能力，達成一些共識。「共識」部分由全國小語會理事長陳先雲同志傳達。陳先雲理事長還就「學習語言文字運用」談了「自己的認識與體會」。此文分三個部分敘述，即（一）如何把准「學習語言文字運用」的學段目標的小組研討成果；（二）陳先雲理事長對「學習語言文字運用」的認識與體會；（三）筆者在小組研討中對把握學段目標與第三學段「學習語言文字運用」的側重點的認識與體會。僅供參考。
一、把准「學習語言文字運用」的學段目標，到位而不盲目越位——各小組就如何「把准『學習語言文字運用』的學段目標」的研討成果
（一）第一學段
1.重在激發興趣，培養習慣，保護兒童天性；
2.重點做到「四好」：認好字，寫好字，學好詞，讀好文；
3.識字寫字學詞學句重在方法的學習與指導；
4.字詞句訓練要抓住關鍵點，即對閱讀理解有幫助、有啟發、可以遷移運用的點；
5.字詞句式的理解與運用要聯系學生生活經驗，打開學生的思路；
6.低年級的閱讀教學要突出「四要素」：讀（多種形式的朗讀），說（敢說想說），背（背誦積累的內容要有價值、終身受用），演（在游戲、活動中學習運用）。
（二）第二學段
1.重視圍繞聽（傾聽與提問）、說（說具體連貫）、讀（表達感情的朗讀方式）、寫（圍繞一個意思寫完整、寫具體）開展語文教學活動；
2.確立教學目標以段為主，逐步向篇章過渡，滲透學法指導與運用；
3.逐步樹立訓練意識，重視從文本中發現、挖掘語言文字訓練點。訓練點宜小不宜大、宜具體不宜空泛；
4.增強學生的主體意識，要提供一定的時空主動學，提高自主學習的能力，既要保證學習的趣，又不斷提升學習的質；
5.了解學生的已知（經驗、能力、水平），取捨學生的未知，激發學生的想知，引導學生的需知；
6.加強語言的積累，逐步將文本語言內化為學生的語言；
7.教師要提升自身的課堂語言質量，為學生提供示範。
（三）第三學段
1.挖掘文本蘊含的核心價值，找到、找准語言文字運用的切入點，要學會取捨，力爭一課一得；
2.加強體會、揣摩文章表達方法的學習，重視讀寫結合；
3.增強文體的意識，注重整體性，明確教學的重點是什麼、難點是什麼；
4.語文學習要言意兼得，通過語文實踐活動得意得言；
5.注重語言學習的開放性，在生活中、大自然中學語文、用語文，不斷擴大學習運用的領域；
6.注意綜合運用小學階段掌握的閱讀和習作的方法，形成綜合運用能力。
二、從「理解·表達·交流·分享」四個維度理解「學習語言文字運用」的內涵——陳先雲理事長對「學習語言文字運用」的認識與體會
1.《義務教育語文課程標准（2011年版）》（以下簡稱2011年版課標）提出「學習語言文字運用」的意義。2011年版課標提出一個核心理念：「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程」，在理論界和一線教師那都予以高度關注和充分肯定。此理念跳出了過去某一辭家之說以及「工具性與人文性的統一」的爭論，是對「語文課程本質特性是什麼」的正面回答、是中國本土化的核心理念。
2. 2011年版課標提出「學習語言文字運用」的背景。課標修訂是一個艱難的過程（2004年修訂基本完稿）。修訂教材到現在還沒有。「2011年版」是中國歷史上唯一一次「某年版」——說明課標還要有變化——這種變化可能非本身的變化，可能是小、中、高乃至大學的語文課程的整體設計所帶來的。「工具性與人文性的統一」理論性強於實踐性，教學中往往「人文性」強於「工具性」。「工具性」在一定程度上受到削弱，出現「去知識」、「去訓練」、「去能力」的現象。語文課堂離「語文」本位越去越遠。課標提出「學習語言文字運用」是對語文課程本質的回歸、是對語文教學改革的方向的調控。
3.語文課程的根本特點是語言文字的理解與運用，這是區別於其他學科的根本特點。「運用」不僅是口語和書面語的表達。對語言文字運用的狹隘處理表現為——僅只每節課動動筆寫一寫就算「運用」了，或多在閱讀教學中討論、在口語和書面語運用中討論——這是誤解、窄化。學習語言文字運用還要在生活中、在大自然中學習、運用。
4.釐清概念，少走彎路。語文課程基本的、核心的概念，如，「語文素養」，大家爭論不休。概念不清，就容易走彎路，讓老師們感到「忙碌」、「茫然」，最後是「盲動」，甚至出現方向性問題。因此，有必要釐清基本概念。如，什麼是「語言文字運用」？從目標角度這樣定義行不行？「我個人認為，學習語言文字運用就是利用語言文字的特點和規律，滿足學習、生活和工作中的需要」。其要素有哪些？「我個人認為包括字詞句段篇的綜合運用，聽說讀寫的綜合運用或其他方面的運用」。「語言文字運用」與「學習語言文字運用」的區別與聯系是什麼？「我個人認為，運用是目標，學習是過程。」由於「學習」語言文字運用，要在開設的課程中探討、要區分語文課堂運用與生活運用。關鍵要弄清學校開設語文課的主要目的是什麼？「我個人認為，是引導學生正確理解與運用祖國的語言文字。」「學習語言文字運用」與「語言文字的訓練」聯系在一起，是不是又回到「以訓練為主」的道路上去？這種擔心是有必要的，忌矯枉過正。定位在學生已經會用的情況下討論怎麼運用的問題——思考、討論，不要忽視「過程」——只重視結果而忽視過程是不完整的。「學習」與「學會」有本質區別，「學習」要有科學方法的引導，方法貴在實踐中運用。「學習」體現由不懂到懂、由知少到知多、由不會到會、由不得法到得法、由不能到能。要體現學生學習語言文字運用的過程。這個過程是綜合的、多元的、具體的、實踐的。即便如此，訓練也不應該成為學習語言文字運用的唯一方式。單就「訓練」而言，我認為要把握四個方面的核心因素：（1）訓練什麼？即選擇什麼內容開展教學活動。基於教科書層面，鼓勵教師創造性使用教材。大部分教師要達到「用好教材」。「教科書內容」與「教學內容」有區別有重合——學生的因素（學生已知）、教師因素（教師水平、經驗）都影響著取捨「教科書內容」為「教學內容」；課程資源、環境因素也可能影響其取捨。從文本中挖掘訓練點是總體方向。（2）怎麼訓練？有了內容怎麼練，涉及方法、步驟、環節等。（3）用什麼訓練？事關教學手段，資源運用的問題。（4）為什麼訓練？知其然而知其所以然。能回答「為什麼」的老師不多，但這是核心問題，是關鍵所在。弄清楚了「為什麼訓練」，語文教學才會走困境。
5.「學習語言文字運用」的內涵，是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一。「我用『理解·表達·交流·分享』四個維度來認識」。
（1）理解。建國以來，課標和大綱都強調語文課程的基本任務是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。2011年版課標雖未提「理解」，並非意味「理解」不重要。理解與運用是不可分割的整體，缺一不可。理解是前提和基礎，運用要在理解的基礎上進行。語文教學的核心是閱讀教學。閱讀教學的重點是了解、體會內容和主旨；品味和積累語言；學習表達的方法和實踐。學生在學習課文的過程中，須運用自己的經驗和已有能力去思考和推測。聯系生活經驗、知識結構和閱讀經驗以及具體語境理解、推斷字詞的意思、中心句或關鍵句的意義、文本的主旨和表達方法。思考、推斷、揣摩，既是理解的過程，也是學習運用的過程。
理解的重要途徑是什麼？是讀。「書讀百遍，其義自見。」以讀為本，書聲朗朗。朗讀有三重境界，一是在初讀時，讀懂詞句意義、疏通文意，讀得正確、流利，整體上把握文章大意；二是在精讀時，讀出詞句段的意義結構，讀出感情；三是誦讀，讀出文本情趣、主旨，讀得聲情並茂。讀的目的不同，方式就不同，朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等等，要訓練，才能獲得技能和策略。讀是語言文字運用的重要形式。
（2）表達。形式主要是寫。表現為書面語言文字表達，實現由口語向書面語轉換。口頭語言體現在教學中、生活中，書面語言發展主要通過學校語文課程實現。傳統閱讀教學的做法——讀寫結合——值得提倡。理解是手段，運用是目的。
（3）交流。表現為師生之間、生生之間互動交流。教學要發揮教師的主導作用，要突出學生的主體地位。陶行知先生在談啟發式教學時說，「教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；後一種傾向必然把學生灌輸成『燒鴨』。」反饋評價環節是交流的集中反映。在評價環節，教師的課堂語言一定要規范，評價要到位，不要太隨意。
（4）分享。有對象才有分享。分享還有個人情感因素，離不開參與者的傾聽——傾聽的習慣與能力要培養，還要編碼和加工以做出及時反饋。交流分享的過程既是運用聽說能力的過程，也是培養聽說能力的過程，同時還是培養情感價值觀的過程——涵蓋聽說讀寫，體現三維目標。
這四者的關系：理解是前提，表達是目標；有了理解和表達，才有交流和分享。四者都不忽略、不割裂。我們不是把語文課上成語言文字訓練課。語文課堂不僅是引導學生親歷語言文字運用的課堂，也是師生、生生之間交流分享學習成果的課堂，還是情感激盪、思維碰撞的過程。總之，沒有理解與表達是空泛的，沒有交流與分享是無趣的。（註：以上根據筆者現場聽講的筆記整理，未經陳先雲理事長審核。）
三、用「四種視角」察視學段目標以及第三學段「學習語言文字運用」的側重點——筆者在小組研討中的發言
（一）用「四種視角」察視學段目標
由於語文學科目標（學段目標）是清晰與模糊的「混合物」——語文學科的特殊性，所以，需要課程實施者——教師運用四種視角來審視目標，在「清晰」與「模糊」之間「游刃」而至「有餘」。
1.四種視角。第一種視角——平視，察視學段乃至年級、單元、課時目標，找准此時此在「教（學）什麼」；第二種視角——俯視，察視「此時此在」之前，它從哪裡來、是什麼樣；第三種視角——仰視，察視「此時此在」之後，它去哪裡了、又是什麼樣；第四種視角——環視，將平、俯、仰視所得匯聚成一個整體——提高學生的語文素養、精進語言文字運用並汲取語言智慧。
2.四重境界。與「四種視角」對應的是四重境界——如同「庖丁」察「牛」。第一重境界——不見全牛，只顧眼前而不知前後左右深淺高下；第二重境界——見全牛，把此時此在放在全局中，明白之間的聯系；第三重境界——見筋胳機關，明白所教所學之精髓、精華，瞄準舉一反三的「一」；第四重境界——不見全牛——眼中無牛心中有牛，達到為我所用，游刃有餘之境，達成「不教」之教。
比如閱讀之「把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情」（「學習語言文字運用」之一）目標。其來龍去脈——第二學段是「能初步」；之前的第一學段沒有明確要求，但對「淺近的童話、寓言、故事」提出「嚮往美好情境」、「有自己的感受和想法」；之後的第三學段發展為「了解文章的表達順序」、「初步領悟基本表達方法」進而又分文體提出閱讀要求：「敘事性作品，了解事件梗概」、「詩歌，大體把握詩意」、「說明性文章，能抓住要點」以及第四學段的再發展（略）。
那麼，有這樣的目標，對應到具體的年級、課文的教學如何找到對應的訓練點、訓練方式和訓練度？比如，《船長》（六年級）是小說，劉廣祥老師開宗明義「雨果的小說」，要求學生「簡潔」概述「主要寫了件什麼事」進而精簡為「三句話」，最後精煉為「三個詞」——「遇險」「自救」「殉職」，不斷提高抽象概括能力；然後重點學習「小說」中「人物」的語言描寫——本文的一個突出特點，以人物語言是怎樣表達准確的意思和人物內心及品質——是第三學段的目標要求。而《猴子種果樹》（二年級）是童話故事，劉默晗老師則分兩步滲透性引導二年級孩子「初『初步』」把握主要內容：第一步「猴子種過了哪些樹？」並連起來說（體現故事性或語言性）；第二步「猴子為什麼『什麼樹也沒種成』？」（體現思想性）——突出文體、學段和學情特點，接著重點引導學生讀好故事（演一演）——讀出人物語言、行為、心情等；第三步，拓展續編故事——「猴子重新種果樹」——實現將被動語言（文本語言）轉為主動語言（學生創作）。
（二）第三學段「學習語言文字運用」應在連續中有所側重
第三學段「學習語言文字運用」應在前兩個學段的基礎上繼續發展，側重在以下三個方面特點。
1.加強口語交際訓練，在參與討論的基礎上，培養初步的辯論能力；在簡單發言的基礎上，培養初步的演講能力。由此，口語交際課由「泛」交際向主題明確的「實」交際過渡，如，主題演講、問題討論（辯論）。
2.加強瀏覽報刊雜志和「讀整本書」的訓練，在廣泛閱讀的基礎上，提升閱讀速度、尤其在快速瀏覽中捕捉所需要的信息的能力；在精讀中重點揣摩作者的表達方法及精妙、汲取語言表達智慧並即時遷移實踐；在讀整本書的基礎上，培養做讀書筆記的能力，提升閱讀品味。
『陸』 為什麼說文學言語是一種創造性語言
[wén xué]
文學
（一種語言藝術形式）
編輯
用語言文字形象化地反映客觀現實的藝術，包括小說、散文、戲劇、詩歌等。
『柒』 寫作是運用語言文字元號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。作為一個完整的
這個的話，個人認為最好的方式就是你結合當時作者的時代背景以及生活經歷去更好的專理解他寫這篇文屬章的感情是最好的，如果你能夠做到身臨其境的去理解作者的思想感情就會發現作者為什麼會有如此這般的感情了，希望我的回答可以幫到你，可以的話麻煩採納一下答案，謝謝
『捌』 如何培養學生語言文字運用的能力
語文是一門工具性學科，學科的主要任務是幫助學生習得語言，並且能夠利用這種語言在自己的日常交際活動中進行交際。衡量一個人是否掌握語言工具性的標志之一，就是看學生能否在日常生活中運用語言，而不是看他對這種工具的理解。語文學科的任務就是讓學生能夠讀得懂、聽得懂、能夠說、能夠寫，也就是能夠運用這種工具進行交際。新課程標准也指出「語文是最重要的交際工具」「指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力」。但是縱觀現在的語文課堂教學，長期以來，語文教學的主要重點都放在了培養學生閱讀分析能力和對課文的理解上，忽視語言的積累和運用。但是理解了並不代表會用了。小學生學習並掌握語言的大致過程就是：語言理解——語言積累——語言的表達，理解是學生學習過程中的第一次飛躍，但是會運用是學習過程中的第二次飛躍，理解和運用也不是截然分開的，會運用這種語言能夠加深學生的理解，使理解不停留在表層，而是一種深層次的理解。再看看當今小學生語言文字運用能力的現狀，可以說仍然有很多欠缺。例如在考試和作文中，別字泛濫，成語誤用，寫作文病句連篇，標點亂用，修辭亂用，並且經常性用到很多網路用語。這反映出了學生的語言文字運用能力還有很多欠缺。，這和我們的日常教學分不開，所以課堂教學是培養學生語言文字運用能力的一個重要途徑。下面我將結合錢倍倍老師的課例子，談談如何在課堂上培養學生的語言文字運用能力。一． 挖掘好文本中的關鍵點、激發點要培養學生的語言文字運用能力，那麼教師首先自己要在課前充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發點，從此處著手培養學生的語言文字運用能力。只有找好關鍵點和激發點，才能讓學生的語言文字運用能力的培養有所依託和附藉。但是擁有一雙發現文中關鍵點和激發點的能力並非一蹴而就，這和一個語文教師的語文素養和教學經驗分不開。能夠擁有一雙發現文本中關鍵點、激發點的能力是語文教師一生努力追求的目標，也與語文教師一生的努力分不開。二． 營造輕松愉快的教學氛圍，激發學生表達和運用的慾望 愛因斯坦說「興趣是最好的老師」。古人亦雲「知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。」興趣是一種學習的內驅力，能夠激發學生表達和說的慾望，能夠化低效為高效。教師要讓學生在一種輕松愉快的氛圍中去表達自己看法。這需要教師自己做好以下工作：1. 學會賞識學生當我們用賞識的眼光看待孩子，並且真誠的表揚孩子，能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷和批評則會挫傷一個孩子表達和說的慾望。語文課堂教學中的很多問題都沒有標准答案，學生的很多回答雖然有很多和你預設的不一樣，但是他們的回答非常地富有創造性，值得表揚和肯定。錢老師在《鄉下人家》執教的過程中，一直微笑著面對學生，語言如春風般溫暖，學生在這樣的教學氛圍中，自然表達和說的慾望就要強烈。2. 擁有孩子般的童真孩子和我們成人擁有不一樣的天空和不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個小孩子，才能走進學生的內心世界。用一種孩子的語言去和孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學生的回答。在錢老師的這節課中，在學生回答了「西紅柿緊緊靠在一起，害羞地漲紅了臉」「油菜花們露出了笑臉」的時候給予了大大的表揚。更加激發了學生在課堂上表達和說的慾望。三． 以學生的聽、讀能力為基礎，培養學生的說、寫能力聽、說、讀、寫能力是四個相輔相成的能力，聽懂、讀好是理解的基礎，更是學生說和寫的基礎。只有理解了文本，才能在此基礎上進行說和寫的操作。錢老師這節課中的朗讀指導特別到位。在讓學生回到思考問題前會讓學生去充分地讀，再學生理解文本以後會讓學生帶著自己的體驗讀，並且能夠指導好學生進行正確的朗讀。因為正確的朗讀有助於學生學生語言表達能力的提高。例如在本節課的最開始階段，設置的教學環節「挑你最喜歡的句子，美美讀給同桌聽，並且說說看你感受到了什麼？」在教學「別有風趣「一句時設置的環節「再仔細讀讀，說說你感受到了什麼？」和「能不能把這么美的景色帶給大家？」「帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機再來讀讀這個句子。」「你能不能誇誇鄉下人家的瓜架。」「可愛多了，語氣多自豪啊，誰也想來試試。」。在教學到「門前」「屋後」的方位詞時，能夠指導學生「真實言之有序，誰給我們讀讀這個句子。」在教學到花兒依著時令順序開放時，指導學生，「能不能依著時令讀讀。」在這一環節中，尤其出彩的是能夠指導學生把逗號讀好了，就能讀出「依著時令、順序開放。」給予學生朗讀的知道，能夠更加好地幫助學生理解課文內容。在教學「雨後春筍」的畫面時候，能夠指導學生抓出探出頭來讀讀這個句子。朗讀能力的指導，能夠為學生的理解和語言文字運用能力的培養打好支架。讓聽說讀寫能力相輔相成地增進。四． 設置課堂情境，增加語文課堂的實踐活動語文課文為教學提供了進行語言實踐活動的具體情境。雖
『玖』 如何落實語言文字的運用
「語言文字運用」主要指口頭語言表達和書面語言表達。「運用」應有兩層意思:一是能正確、規范地運用語言文字;二是能有方法、有創意地運用語言文字。小學階段，能不能讓學生的語言文字運用規范化，就是一個艱巨的教學任務，要讓學生說的話寫的文字，別的地方的人能夠聽得懂看得懂，能夠完全去掉口語化的傾向，就不是一個簡單的事情。因此，在教學過程中我們應該明確，聽說讀寫都是運用的實踐，運用就必須在識字寫字、口語交際、閱讀寫作中得到全面地落實。（一）在寫字教學中必須要落實：1.低年級課上教師一定要有對寫字教學的指導。2.中年級摘抄句子、段落。3. 高年級指導練筆的書寫。（二）在閱讀教學方面，要採用各種形式的的來讓學生理解文本。注重從讀學寫，讀寫結合。練筆是「學習語言文字運用」的重要體現，能有效促進學生表達能力的提高（三）在口語交際和寫作方面，首先要保護學生的性的興趣，要求學生說實話、真話、心裡話。總之我們要努力把握課程目標，著眼語言運用，逐步實現由「教課文」向「用課文學語文」的美麗轉身。
『拾』 如何運用語言文字，使其體現出美感
通過一些對問文章的細節描寫，用形象的語言對人物、事件、環境的形態、特徵做具體、生動的描摹與刻畫，使讀者對描摹刻畫的對象獲得真切，使讀者如見其人，如聞其聲，如睹其物，如臨其境。進而體現出了一種美感。